第一篇：《合理使用蘇教版小學數學教材 促進學生學習方式改善的研究》課題方案

《合理使用蘇教版小學數學教材 促進學生學習方式改

善的研究》課題方案

一、課題提出：

隨著社會的發展和進步，人們對現代化國家的數學教育觀也有了新的認識。這些認識和觀點最為核心的就是：數學教育必須著眼于學生的發展。數學課程不僅是內容問題，而且還是課程結構的問題。數學教育的最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，使學生成為研究型的人才。而蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》從促進學生全面、持續、和諧的發展出發，力求體現《數學課程標準》的基本理念和要求，十分關注學生學習方式的改善，突出學生創新意識和實踐能力的培養，為教師的教學和學生的學習創造了良好的條件。我縣被確定為省級課程改革實驗區后，經過認真地調查、思考、篩選，確立以《合理使用蘇教版小學數學教材促進學生學習方式改善的研究》作為我縣的實驗課題。

二、理論依據：

1、理論意義

《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這一理念闡明了數學的意義和作用，也充分說明了數學學習對國家建設和社會發展具有愈重要的作用，對學生的終身發展都具有重要意義。“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”《數學課程標準》這一理念又是本次課程改革學生學習方式轉變的明顯標志，為實驗教師指明了方向。

2、實踐意義

通過課題的實驗、研究，就蘇教版小學數學教材而言，可向學生

提供豐富多樣的數學學習內容；為學生留有充分的活動、想象與交流的空間。能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，體現數學活動的教學是師、生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人。

3、哲學基礎

（1）教育實踐是課題研究的源泉。辨證唯物主義認為：認識來源于實踐。課題的研究是解決課程改革方面的認識問題，當然也離不開教育實踐活動。只有在課程改革的實踐中進行課題研究，才能取得有價值的研究成果，才能對課程改革起到推動作用。

（2）理論和實踐的反復循環是課題研究的基本過程。認識從實踐開始，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐；從具體到抽象，再從抽象回到具體。這就是人類認識的一般過程，也是課題研究的一般過程。課題的研究應當在課程改革的實踐中發現問題、提出問題，并認真收集資料，豐富感性認識。在此基礎上對資料進行思維加工，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理論認識，然后再用這種理論去解決教育的實踐問題。只有遵循這個過程，課題研究才能健康地向前發展。

（3）教育實踐是檢驗課題成果的根本標準。辨證唯物主義認為：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。只有在實踐中人們達到了思想中預想的結果，人的認識才能被證實為真理。我們在課題研究中得到的結論，無論在邏輯上多么完善，也必須通過教育實踐的檢驗，才能判斷它是不是真理。

4、科學方法論基礎

系統論、控制論、信息論這“三論”介于哲學方法論與具體方法之間，在科學研究中顯示出越來越重要的作用，故稱為“科學方法論”。

（1）整體原理。整體原理是指任何事物都是一個由各種要素構成的有機整體（系統），任何系統都是有結構的，系統的功能是指它的整體功能。因此，課題研究的根本目的在于增進課程改革的整體效益。課題研究不僅要發揮各部分的功能，而且還要特別注意發揮各部分相互聯系形成的新的功能。

（2）有序原理。事物的發展，是從無序向有序的演進。有序就是事物由較低級的結構轉化為較高級的結構，是提高，是進步。因此，課題研究就是研究課程改革促進教育的發展，課題研究本身也應當是開放的，只有廣泛吸取、借鑒；只有積極參與課程改革的實踐，課題研究才會有生命力。

（3）反饋原理。反饋原理是指任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，不能接受反饋信息的開放回路，是不能實現有效控制的。因此，如何取得真實反映課題實驗的反饋信息，實現對課題研究的有效控制，應當是課題研究的重要任務。課題研究的過程本身也應當是一個反饋信息暢通的閉合回路，只有實現有效的反饋控制，才能保證沿著預定的目標前進。

三、實施原則和基本方法

1、實施原則：目標性原則、科學性原則、創新性原則、發展性原則。

2、基本方法：主要以行動研究法為主，以觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法為輔的研究方法。

（1）以學習、培訓為前提，促進教師觀念的轉變；

（2）以教學常規為主體，夯實教學常規各個環節；

（3）以“四課”為載體，開展豐富多彩的教研活動；

（4）以“校本教研”為基礎，提高教師的專業水平；

四、課題研究的具體內容

1、挖掘教材的趣味性、現實性，有效創設課堂教學情境；

2、挖掘教材的開放性、挑戰性，培養學生的創新能力；

3、挖掘教材的活動性、過程性，促進學生學習方式的轉變；

4、挖掘教材的問題性、靈活性，培養學生的個性化，多角度地解決問題；

5、挖掘教材的人文性、教育性，培養學生的正確的人生觀；

五、課題實驗的步驟

為有計劃、有目的地進行課題實驗，我們將實驗分為四個階段：

準備階段（2002年8月-------2003年7月），主要任務是制定方案，抓好教師的“通識性”培訓、師德培訓，更新教育觀念。

實驗階段（2003年8月-------2004年7月），主要任務是準確把握《數學課程標準》的新理念，挖掘各級、各冊教材的編排意圖及特點，重點實現教師角色、學生學習方式的轉變。

深入階段（2004年8月------2006年1月），主要任務是開展課題專項研討會、經驗交流會，探討課題實驗過程中的困惑、問題，收集信息、整理材料。促進教師課堂教學水平的提高。

總結階段（2006年2月------2006年8月），主要任務是推廣實驗成果，匯總實驗材料，完成實驗報告，申請鑒定。

六、研究成果形式

1、總課題實驗方案和子課題實驗方案；

2、優秀教學案例；

3、優秀課堂教學的錄像課、課堂實錄；

4、實驗小結和課題實驗報告；

5、課題實驗經驗材料匯編；

七、實驗措施

1、大興學習之風，掀起學習高潮。建立和完善理論學習的新機制，樹立終身學習的觀念，構建開放的學習網絡，調動廣大教師學習的主動性、積極性、創造性，促進教師專業發展。

2、建立制度，加強研討。堅持集體備課制度，落實課題研究活動，深入開展校本研究，切實提高教師的理論和實踐能力。

3、強化管理，互學互進。立足課堂，狠抓“兩個”轉變，推進教學“五交流”。即教案交流、課堂交流、作業交流、學生交流、方法交流。促進課程改革健康發展。

第二篇：新課改后《冀教版小學數學教材使用與改善學生學習方式的研究》開題報告12

新課改后《冀教版小學數學教材使用與改善學生學習方式的研究》

實驗研究方案

作者:大名鎮北關小學數學課題組安滿香

一、問題的提出

1、國外現狀

隨著知識經濟時代的到來，原有的教材體系和學習方式已不完全能適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。20世紀90年代以來，世界各國都已在致力于教材與學習及其之間關系的研究，進行課程改革。如歐美各國紛紛打破原來課程重知識的傾向，倡導“主體探究”活動；日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”，其目的是“追求學科的、綜合性的學習，并確認這種學習對培養兒童的生存能力、適應能力是十分必需的?！?/p>

2、傳統的學生學習方式

我國新一輪基礎教育課程改革的核心是變革教學方式與學習方式，構建適應時代發展要求的課程體系?！痘A教育課程改革綱要》（試行）中關于基礎教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。轉變學習方式究竟意味著什么？就是要轉變傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。理論上，轉變學習方式，是弘揚人的主體性、能動性、獨立性的教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。教育實踐中，傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶知識的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。實踐上，轉變學習方式，是培養學生創新精神和實踐能力的過程。

3、教材的使用

河北教育出版社出版的國家課程標準小學數學實驗教科書，是一套較為集中地體現基礎教育課程改革理念，又具有很強的實施可行性的教材。我校2005年9月選用這套教材以來，通過二年的使用，我們體會到了這套教材的許多優點。教材中題材選取生活化、現實化、趣味化；形式設計情境化、活動化、開放化；為學生的自主探索、合作交流提供了充分的空間，為教師轉變教學方式，學生改善學習方式搭建了平臺。

基于對以上問題的認識，我們提出了“冀教版小學數學教材使用與改善學生學習方式的研究”這一研究課題。本課題通過對冀教版小學數學教材的使用開展行動研究，根據冀教版小學數學教材的編寫特色，以冀教版教材為研究載體，自覺以課程標準的基本理念和培養目標衡量、分析教材內容，創造性地用好、用活實驗教材；充分發揮新教材培養學生自主學習能力的功能，把學生的和諧全面發展、身心健康發展作為數學課程的首要目標；試圖改善學生的學習方式，逐漸形成學生主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式；努力把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探索活動的動態的活動資源；開發新的教材信息資源；精心設計教育教學方案；

促進學生的有效學習，逐步體現了教師角色的轉換，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的創生者、開發者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者。

二、研究的意義和條件

1、更新教師教育觀念,使實驗教師對基礎教育課程改革理念理解透徹,教學中積極挖掘冀教版教材的優勢,創造性地使用教材,適當拓展教材，從而改善學生的學習方式，即改變原來過于注重模仿記憶、機械訓練等接受式學習的狀況，初步形成動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動和富有個性、創造性的過程，使學生的數學素養和教師的教育教學水平全面提高。

2、挖掘冀教版教材優勢，創造性地使用這套教材，依據新課程中改善學生學習方式的先進理念，精心設計、大膽探索，深入實踐，定會促進學生生動活潑、全面和諧的發展。

3、通過課題研究，豐富新一輪課程改革的教育教學理論，推動我校課程改革實驗工作，促進學生主動、活潑地發展，培養學生主動參與、自主學習、合作交流、探索發現的能力以及終身學習和發展的能力等方面都具有非常重要的實踐意義和現實意義。本課題采用實驗研究的方式，對教師的專業成長，提升教師的業務素養有著深遠的影響和意義。

三、課題的界定

學生學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，是學生在自主性、探究性和合作性等方面的特征。小學生數學學習過程是一個自主建構自己對數學(包括數學事實，數學觀念，數學思想方法和數學活動)的理解的過程。冀教版小學數學教材致力于數學教學觀念的變化，注意改變知識的呈現方式，提供給學生的素材能聯系學生生活，對學生有吸引力、有挑戰性；注意引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流、反思等活動，為改進學生學習方式提供必要的保證，讓學生在有效的數學活動中認識數學，獲取知識，積累學習方式，充實學習情趣。“教材就應該讓孩子們的潛力得到充分發揮，不是教孩子們學習，而是教會他們怎樣學習。”促使小學生在數學學習中實現自主探究、動手操作和合作交流，從而實現學習方式的轉變。

四、研究的原則

1、主體性原則：教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環節中體現學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發展。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與?！绷艚o學生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學生的實踐。

2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生創新能力。

3、問題性原則：即通常不是提供素材讓學生理解記憶，而是創設一個問題情景，讓學生領悟并提出一個或幾個需要學習研究的問題，讓學生沿著發現問題、選擇問題、探索問題、解決問題的軌跡進行探索研究，不僅使解決問題有所突破和創新，而且培養學生的創新精神和實踐能力。

五、研究目標：

1、使參與實驗的教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織。即會根據教材和學生實際科學合理取材，設計出學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的學習內容，并能夠組織有利于學生成長和發展的活動。

2、使學生能通過自主、合作、探究的方式親自參與豐富、生動的學習活動，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發展創新精神和實踐能力，確立自主的尊嚴，獲得可持續發展的動力。

3、為我校及兄弟學校數學教學改革提供先行經驗，全面提高教育教學質量，進而提高師生校園生活的質量。

六、研究的內容

冀教版小學數學教材使用對改善小學生學習方式的影響和作用：

（1）冀教版小學數學教材使用對小學生通過動手實踐學習的影響和作用；

（2）冀教版小學數學教材使用對小學生通過自主探索學習的影響和作用；

（3）冀教版小學數學教材使用對小學生通過合作交流學習的影響和作用；

七、研究的對象

我校正在使用冀教版教版小學數學教材的學生。

一年級二年級三年級

八、研究的步驟

本課題計劃在兩年內完成。為能順利進行課題實驗，我們將實驗分為四個階段：

第一階段（2007.1——2007.4）

1、深入學習理論，分析教材，確定研究方向。

2、制定實驗研究方案。

3、實驗教師確定子課題，制定階段計劃。

第二階段（2007.5——2007.10）

1、按方案進行研究。

2、積累研究資料，分析實驗效果。

3、及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案。及時積累資料和成果展示。

第三階段（2007.11——2008.3）

1、修訂實驗方案，深入實施。

2、繼續積累研究資料，展示優秀課例、優秀教學設計和優秀論文。

3、分析實驗效果并進行階段性成果匯報。

第四階段（2008.4——2008.12）

1、全面總結，撰寫結題實驗報告。

2、整理論文輯，典型案例，相關教學設計。

3、準備鑒定驗收相關材料。

4、申請鑒定驗收。

九、研究的方法

本課題研究采取行動研究為主，實驗研究、調查研究為輔的研究方法。

1、以教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證。

2、實驗教師的個體實踐為主，課題實驗小組集體研究為輔。

3、各實驗教師要確定子課題，按學期分階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

4、以控制對學生有損害因素為起點，以完成常規教學任務為前提，以學生全面和諧發展為最終目標。

十、研究的可行性分析與條件保障

1、主持人、參與者大都具有?？埔陨蠈W歷，都具有專業技術職務，從事教育教學研究或小學數學教學多年，主持人是省骨干教師，其他人都是縣級以上教學能手。實驗教師都是年輕教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經驗，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業知識、研究經驗、年齡結構較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。

2、主持人和專業人員把握研究方向，進行理論指導，參與實驗過程及解決疑難問題，總結成果，組織推廣。學校領導和實驗教師以行動研究為主承擔實驗具體任務。

3、學?，F代化教學設本齊全，圖書、音像等資料齊全，具備一定的科研經驗，有較完善的課題管理制度。學校領導非常重視這項研究，將會投入一定的資金用于設備更新、資料訂購、教師培訓。

4、實驗班的學生均為自然分班組成，使課題研究具有合理性，研究結果具有可靠性。

十一、預期成果

完成的時間：2007.1～2008.1

2最終結果形式：教學設計集、案例分析集、學生能力展示、圖片、照片、影像資料、原始資料、實驗報告。

十二、課題組織及分工

課題負責人：安滿香

負責課題研究的設計、課題管理、實驗指導、研究人員的組織協調。

課題組長：孫志強

負責研究方案的設計、實驗指導、研究報告的組織和撰寫

課題組其他成員負責實驗執行、研究個案的收集整理。

第三篇：小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題 研究報告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學習的實驗是在促進學生主體性發展的思想指導下，在已有的研究成果的基礎上提出的。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原來單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主、合作、探究學習是新課程標準倡導的學習方式之一。小組自主、合作、探究學習學習實驗假說是：根據學生的身心特點和認識規律，在現代學習理論和教學理論的指導下，在現行傳統的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們社會適應性的發展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

三、研究內容及目標：

A、實驗對象：所任學科

B、實驗時間：2003年9月至今

C、實驗目標

（1）教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。

（2）學生目標：

一是培養學生具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。

二是培養學生具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。

三是培養學生具有探究性。即能在學習過程中不斷發現問題并能主動進行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

五、實驗的具體做法

（一）抓理論學習，提升教師理論素養

我校組織教師認真學習新課程標準，領會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學中融進課題研究，研教結合，使課堂教學不僅凸現學生的主體地位，同時能培養學生的創新精神和實踐能力。努力創設各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時課堂教學也成為體現教師教學理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學習，提升自身理論素養。

2、在組織活動中學習，提升自身理論素養。

3、在骨干教師引領中學習，提升教師的理論素養。

4、在校本培訓中，提升教師的理論素養。

5、在外出培訓學習中，提提升自身的理論素養。

6、在大閱讀平臺中，提升自身的理論素養。

（二）轉變教師備課方式：

要改變“學生的學習方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學參考書或者現成的教案復制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。這樣的備課顯然無法落實新課標理念：寫個性教案、創新教案，即從寫教案的備課形式轉到寫教學設計。包括這么幾個方面：

1、創設情境

2、引導探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點考慮教師的教如何為學生的學服務，在課堂教學中充分讓學生自主、合作、探究，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現課堂教學機智留足空間。扎實抓好“一人一課”的校性公開課，課前教師們除了能做到積極上網查找課件或自制課件，還能根據學生的需要、能力、思維，創造性地處理好教材內容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學策略。

（三）引發主動參與

1、以“趣”激活，讓學樂于參與

參與是學生心理的需要，是認識發展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀創新人才的需要。而參與的前提是激發興趣。在課題實施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調動學的參與的積極性。

興趣的誘發并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發求知欲。如：徐崢平老師在教學“時間的認識”時，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學生帶進這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時間里兩人不同的表現，小狗愛學習懂得珍惜時間，而小豬很懶惰，當出現不同的情境時，問學生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學《搭配中的學問》時將教材中的每一個問題串成一個大的情景，并把學生喜愛的動畫人物引入課堂，同時也讓學生以游園者身份置身于數學廣角這個游樂園，把一道道題目變成一個個有趣的游樂活動，從游園前做準備，讓學生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，感受到數學就在自己的身邊。進入數學廣角，將每個內容都設置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學生體會到成功的快樂和學有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數字樂園，學生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領大家幫小丸子安排數學王國中足球比賽這一環節，整個環節將動畫人物引入課堂，進一步激發了學生的學習熱情，自然而然地讓學生將本節課所學到的排列組合思想方法運用到生活中，體會到學數學、用數學的樂趣。實踐證明，愉快的環境能激發學生的學習興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與學習活動。

2、“放” 讓學生全心參與

在課程改革中，把學習主動權還給學生，引導學生自主探索的主渠道也是課堂教學。堅持“六個凡是”，即：凡是學生能讀的就讓學生讀：凡是學生能說的就讓學生說：凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論：凡是學生能寫的就讓學生寫；凡是學生能做的就讓學生親自做。例如二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，做到少講精講，充分讓學生動手獲得新知。

3、合作學習的方法需注重培養學生良好的合作學習習慣：

①要培養積極參與的習慣，使學習懂得按照教師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成高度努力。

②要培養認真傾聽的習慣，合作學習除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，只有學會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優勢互補，共同提高。讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）學會合作學習

合作學習，應把它理解為生與生，生與師，多項互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。例如我校教師殷莉莉在引導學生學習《搭配中的學問》時，注重通過學生親自實踐探索，發現規律，總結方法，由于排列組合知識的同抽象性，讓學生動手擺一擺連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相交流、補充中提高、學習，培養了學生團隊合同精神。小組匯報進一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對排列組合思想方法的認識，在此過程中對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。徐崢平老師在教學“時間的認識”讓學生動手撥時間，來鞏固時間的知識。二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，并且讓學生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫教學反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫一篇教學反思，根據自己的授課內容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學和教學研究的主人。

（六）、完善評價制度，促進教師專業化發展。我校初步構建了促進教師不斷提高的評價體系。從新課程對教師自身素質和專業水平發展的要求，制定符合素質教育要求的、多元的、促進教育不斷提高，創新能力不斷發展的評價體系。

七、課題實驗成果

通過實驗，我們認識到引導學生自主學習、合作學習、探究學習是實施素質教育，開展創新教育的關鍵，經過幾年的實驗與研究，我們初步探索了指導學生自主學習、合作學習、探究學習的途徑，取得了一點點成績，但還有一些問題需要繼續探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

1、小組合作學習

在教學實踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準備：（1）分組要科學。

合作學習小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。其次，要讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競爭。

（2）時機要講究。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學的全部，這需教師根據教學內容、要求及學生的學習情況相機設置合作學習的環節，通過合作學習的方法達到最佳效果。

（3）任務要求要明確。

課堂教學時間是有限的，那么在設置小組合作學習的環節時，教師一定要使學生明確合作學習的任務、要求，以保整個合作學習過程活而不亂，以達到相互學習、相互提高、相互促進。

①時間要留足。

教師要真正確立“以學習為主”的意識，要根據合作學習的任務、要求，留給學習充分的討論、研究的時間。

②評價要突出兩個結合。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視學習過程評價，要重視合作小組集體的評價與個人的評價相結合。前者的評價要重視學習過程評價，因為過程最能體現小組合作情況；后者的評價要更注重小組集體，因為合作學習是依靠同學之間的互學、互補、互帶、互促達到提高學習效率。

課題的實施給學生和教師都帶來了不同程度的變化。

①面向了全體學生

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。

②大面積提高教學效率

小組合作學習避免了集體教學中相對一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調度學生主動參與的欲望，使學生內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。

③培養了學生的協作精神。

為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更需要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。

④學生主體性得到發展

小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。

⑤建立了新型的師生關系、同學關系。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道。”學生對教師親近引發學生對教師所教的數學的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。要在教學中合理實施合作學習，首先應明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學形式的一種點綴，或是把引進小組合作作為課堂教學改革的一種象征呈現給聽課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學習

傳統的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節奏，預計到學生可能出現的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉”，學生思想活躍，創新意識增強。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學習，不斷探索經驗，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

①培養了學生發現問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學生去發現和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強問題意識和發現問題的能力。

②培養了學生獲取信息的能力和語言表達能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學生用規范和科學的語言，將探究的過程和結果表述出來。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養了學生初步的科學探求精神。探究學習是一個嚴謹、系統的過程，要求學生具有踏實、認真的態度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。

④提高了教師的教育教學能力。該課題的實施，需要教師精心創設學生的探究問題，并根據學生自主探究中出現的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力。

3、教師自身的素質有了一定的提高。

自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學設計。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區的二、三等獎。在縣級課題成果匯報活動中，有6節課分獲一、二、三等獎。有2人被評為縣級教科研先進個人。

八、課題實驗帶來的思考

1、學校管理方面：（1）課題研究需時間做保證，而學校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態，“聽上級課題組的安排”去做的習慣不能根除。（2）學校在課題管理中，對于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽關道”現象比較明顯，使課題失去了相互間的補充。

2、在預設學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

3、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

4、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

5、學生學習方面：班額過大，影響了課堂教學的效果，在實驗中，教師不嫩很好的關注到每一個學生，使個別教學策略在教學中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實開展好課題試驗工作，使課題試驗不流于形式，真正做到為促進課堂教學服務。

2、在工作中從學生的角度出發，真正做到為學生的發展服務。

3、不斷提高教師的素質，真正做到為教師的發展服務。

4、繼續加強管理，使課題試驗為學校發展服務。

第四篇：張陽 合理使用小學數學教材中的主題圖

2014年天津市基礎教育 “教育創新”論文評選申報表

合理使用小學數學教材中的主題圖

人教版義務教育課程標準數學實驗教材中的主題圖顏色鮮

艷亮麗、種類情境豐富多樣，相比之前的舊版來說更加的吸引孩子的眼球，更為老師在教學過程中提供了豐富的教學資源，使課堂教學內容更加貼近小學生的實際生活，使數學課變得更加生動有趣，從而更加符合現在新課標的要求，即“課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必須的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度、價值觀等方面都要得到發展”這一基本理念。

然而其豐富的內涵往往令教師很難真正理解教材編寫的意

圖，有的教師忽視主題圖棄之不用，主題圖成為了擺設；有的教師只是開課創設情境用，對主題圖的功能價值定位不夠；有的教師使用形式單

一、缺乏靈活性，禁錮了學生的思維；還有的只停留在表面與淺層上，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開發與深加工，使得主題圖失去了其應有的數學價值。學生面對豐富多彩、畫面鮮艷的教材喜歡看，但不會從數學視角去觀察分析，面對繁雜的信息不會收集、整理，體會不到數學的本質。教師作為教材的使用者和開發者、教學的組織者，必須對主題圖的豐富內涵有正確的理解和把握，并且能根據本班學生的實際情況，創造性的使用主題圖，培養學生發現“主題圖”中數學問題的能力。

主題圖富有兒童情趣和豐富的現實意義，變抽象枯燥的數學

學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，給枯燥的數學賦予了生命，為學生提供探索知識的空間，有利于調動學生已有的認知經驗，激發學生學習的欲望，同時為教師組織教學提供豐富的可借鑒的課程資源。不同種類的主題圖在教學過程中的使用方法也有所不同，其相應的功能作用、價值、教學效果也不同。

我們教師自身要提高研讀教材的能力，正確全面的詮釋主題

圖,使其發揮最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主題圖，那么首先就要切實的把握主題圖的內涵，明白編者的意圖。那么如何合理的使用這些教學資源，在教師充分理解主題圖涵義的同時怎樣將主題圖融入課堂，這就要求教師對主題圖進行深層次的開發和加工。

一、讓主題圖“動”起來

學生親身經歷的往往比看過或聽過的更深刻，教材上的主題

圖都是靜止的，如果讓這些圖片動起來，讓它們更生動、更形象的呈現在學生面前，那么學生學習的積極情感會更加強烈，改變數學在學生心目中的枯燥印象。

1.老師展示要呈現動態效果

隨著教育現代化的發展，學校的課堂里不僅僅只依靠黑板來

教學，而新加入的多媒體就是老師動態展示主題圖的一個好幫手。例如人教版三年級上冊《秒的認識》一課中，學生對1分=60秒的概念并不熟悉，對于表針的運動規律更是一知半解。書中給出了春晚倒計時的主題圖，目的是讓學生借助平時的生活經驗學習新知識。教學中教師可以運用多媒體課件展示秒針與分針運動的動態過程，讓學生充分的體會到分與秒之間的關系。

2.學生參與更要動起來

除了教師動態展示之外還可以讓學生參與，讓每個學生都動

起來，例如學習二年級上冊《數學廣角》一節時，書中給出了一個三人握手的主題圖，讓學生單純思考看圖可能不能想到怎樣搭配，這時老師可以假設一個場景，事情發生在自己班里，將同學分成小組，讓學生互動表演一下，之后小組上臺發言演示結果，并將結果畫在黑板上，演示時其他小組可以思考和改進，這樣既活躍了大家的思維，調動了積極性，又學到了知識，領悟到了知識在生活中的重要性。

二、讓主題圖適時呈現

講授知識時，主題圖的適時呈現很重要，不同種類的主題圖

有著不同的作用，在課前呈現起導入引入的作用，課中的主題圖有傳授知識，幫助學生學習，揭示原理的作用，而最后呈現主題圖起到了總結知識，課后練習及探索的作用，實際教學中教師可在理解主題圖正確涵義的基礎上根據自己的教學設計及學生年齡段的特點合理安排。

三、讓住題圖符合實際

教材中的有些主題圖信息量過大，不利于學生對圖片中信息的提取，有些主題圖創設的場景則是學生較少接觸或是沒經歷過的，對知識的引入幫助較少，教學中可以將主題圖適度改編，使

其更符合實際，才更有利于教學。例如五年級下冊《2、5、3的倍數特征》一節中，在討論2的倍數特時書中用一個進電影院的圖片引入，圖中孩子們根據電影票的單雙號進入電影院，現在的電影院大多數是小廳放映，很少有單雙號進入的情況，老師可以換個例子導入，例如五年級上冊學過的身份證，身份證的號碼倒數第二位表示性別，這時可以提問學生，女性是單數還是雙數，男性是單數還是雙數，這樣既引入了新知識又復習了舊知識。

總之，主題圖作為知識的重要信息載體，拓寬了我們的教學

視野，不僅包含了數學知識，還滲透著深刻的數學思想，教師只有在充分研讀、用心領會、因材施教、在實踐中不斷改進的情況下創新教學，才能充分利用主題圖的功能和價值，讓學生會學、學會、善思，真正有效的達到小學數學的教學目標。

參考文獻：

[1]劉兼,孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，200

[2]竇盼英.小學數學教學法的研究與實施[M].國防工業出版社, 2006.[3]程華忠.充分發揮教學教材中主體圖的功能[J].云南教育，2006(1).[4]閻春陽.用主題圖促進教學初探[J].新課程學習(基礎教

育),2010(7).[5]胡進明,王雪.小學數學教材主題圖的設計與功能探析[J].教育導刊，2009(10).[6]陳明榮.小學數學思想方法滲透的實踐與思考[J].教學月刊, 2005(9).[7]費嶺峰.有了“主題圖”以后[J].小學數學教育，2003(12).[8]肖祥森.“主題圖”要注意深加工[J].中小學數學, 2004.(11).[9]王中甫，王靜雅.談如何提高小學數學教學的課堂效率[J].中國教育，2011，22(3).

第五篇：小學語文學生自主學習方式的研究課題研究工作報告

“小學語文學生自主學習方式的研究”

研 究 報 告

一.研究的背景

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養。

二.課題的概念界定

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾?、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

三.課題的理論依據

（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

（三）語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。

現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

（二）教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

（三）教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

（四）教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

（五）教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

五.課題研究的目標

（一）使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

（二）培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

六.課題研究的內容

（一）自主識字

激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創造條件。

（二）自主閱讀

培養學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規定量翻一番。

（三）自主習作

激發學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數，有效地提高學生的習作水平。

七.研究方法

（一）利用母語環境自主識字

1.讓學生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學期先教會學生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學同步，教給學生識字方法，掌握識字規律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標音，行旁標義。我們根據漢字的構造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養學生掌握字的音、形、義的能力。入學初，我們重點對新生進行象形字教學，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據偏旁表意的特點學習。④、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學生在生活中自主識字 我們以前的識字教學只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。我們鼓勵學生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導學生觀看各種兒童節目、新聞報道等電視節目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。

4.誦讀韻文自主識字

漢字的特點決定了漢字學習必須遵循“在語境中學習的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學生學習有興趣；二是由于小學階段是學生記憶發展的最佳時期，學生能利用這一優勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優秀文化。

（二）激發興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結晶，具有深刻的含義，對小學生有較強的吸引力。為了激發學生對古典文化的興趣，實現自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學生在示范作用的引領下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數學生都會做充分準備，精心挑選、反復練講，還要把自己講述的成語故事標題按規定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標準》積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！痹谛W階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的?！墩Z文課程標準》還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字?！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如學習《牧場之國》的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習《草船借箭》一文時，為同學講《三國演義》的精彩故事；學習《景陽岡》一課時，將同學們帶入《水滸傳》中；學習《猴王出世》時，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學生輪流當主角進行介紹，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關的問題，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時間讓學生自主閱讀

（1）學校每周增設一節課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規定帶領全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。

（2）給足時間課余閱讀。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業：

一、二年級學生不留書面作業；

三、四年級學生家庭作業時間不超過半小時；五六年級學生作業時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優美詞句、主要內容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關活動，推動自主閱讀

學校每學期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發了學生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一種負擔。的確，我們發現學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書內容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵自由選題

《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！比绾伍_放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環日記”著手，培養學生自主習作的能力?！把h日記”即在教師指導下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。

寫“循環日記”是我校自創的一種習作教學模式。學生在寫“循環日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環日記”有利于學生寫作興趣的培養，能真正的做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內每個學生所得作文的星級數相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質量的作文，他們發揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調查報告、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。

3.注重個別指導

我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。

教師在進行個別指導時可引導學生 ⑴先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據習作的內容，先組織學生開展各種有趣的活動?；顒忧疤岢鲆螅顒又凶⒁馓崾荆顒雍笠龑Щ貞?。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內容也就具體多了。

⑵邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發了他們的習作興趣。

八.研究過程：

課題的研究過程分為三個階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對象與實驗時間。③課題開展的前期調查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開題并按計劃實施研究，②完成階段性實驗總結，③典型的教案以及相關的案例分析。

④整理和分析有關實驗資料，進行中期評估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，②撰寫研究報告，研究成果結集成冊。③進行校內經驗交流；

④邀請專家對課題進行結題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“學生語文自主學習”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究兩年來，通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節優秀課堂教學實例。構建了適合學生發展的課堂教學模式。

十.課題研究的幾點思考

（一）培養學生有效自主學習需要“導而弗牽”。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的。

（二）學生的智力和非智力因素要協調發展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養和發展。為全面了解我校學生的自主學習現狀，探究小學生在自主學習過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次網絡問卷調查。調查結果表明，非智力因素對培養學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發展學生的智力，培養能力，還要注重培養學生的非智力心理因素，培養良好的學習品質。

（三）培養學生自主學習能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環境、家庭教育狀況、人際關系、以及學生在家庭中的種種表現。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。