第一篇：優化教材內容呈現方式,提高小學學生學習數學的興趣》數學課題中期總結報告

《優化教材內容呈現方式，提高小學學生學習數學的興趣》數學課題中期總結報告

一、研究背景

教材是落實教學大綱，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。《數學課程標準》明確指出：“學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”《標準》提倡教材的多樣性、趣味性、生活化和情境化，這是符合學生年齡特點和認識規律的。現行小學數學教材的編排雖然已有一套完整的結構體系，但由于受教材編制和篇幅的限制，使教材內容遠離兒童的真實世界，缺少真正的深層次的對話、互動與開放，從而無法實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的大數學觀。另外，受傳統的小學數學課堂教學的影響，在處理教材上，教師駕馭教材的能力不強，過分地迷信教材，對問題的設計往往過細、過窄，缺乏理性思考，對教材缺乏整體感悟和把握。使學生長期處于被動接受的狀態，缺乏主動性和積極性，使課堂缺乏生命活力。因此，我們提出“優化教材內容呈現方式，提高學生學習數學的興趣”這一課題，根據學生的年齡特點和認知發展水平，優

化教材內容的呈現方式，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化，提高學生學習的興趣，使學生成為數學學習的主人，主動投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去，從而達到“會學”、“樂學”的境界。

二、課題研究的理論依據

1、現代教育理論認為：學生的學習活動是學生學習主體性的本質體現。教師的教學活動要建立在學生對學習的自覺的、主動的、自我追求的基礎上。在教學設計上最大限度地提供學生選擇的可能，以適應不同水平學生發展的需要。

2．現代認知心理學認為：學生學習活動的對象基本上有兩類：一類是以實物存在的客觀事物和客觀環境，一類是以心理映象或符號存在的心理表象、觀念、情感、知識、學科結構等，這一類應該是課堂教學中活動的主要對象。根據小學生的思維特點，教師應該靈活地、適當地應用雙重編碼（語義編碼和形象編碼）使靜態的活動對象動態化、抽象的概念形象化，以便激發主體活動的主動性、積極性和能動性，在對活動對象的占有、改造過程中主動實現主體素質的發展。

3．建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景下），借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（人際間的協作活動），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”“協作”“會話”和“意義建構 ”是學習環境中的四大要素。“意義建構”是指在學習過程中幫助學生對當前所學內容、所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系，達到較深刻的理解。這種理解即當前所學內容的認知結構。

三、課題研究的目標

1．對教材的整體結構和編排體系及設計意圖作一個全面地分析和了解，在新課程理念的指導下，以學生的發展為本，從實際出發，對教材內容進行價值分析，作出合理篩選和優化，使教材內容更好的為教學服務，以適應學生學習的需求，實現“教材”向“學材”的轉變。

2．結合《數學課程標準》的要求，根據學生的年齡特點和認知發展水平，優化教材內容的呈現方式。將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化，提高學生學習的興趣，使學生成為數學

學習的主人，主動投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去，從而引發學生學習方式的徹底轉變。

四、課題研究的主要方法

1．行動研究法：通過課題組成員和一線教師的親身實踐和嘗試，探索適合學生需求的、能激發學生學習興趣的教材呈現方式。

2．對比分析法：通過新舊呈現方式的對比，分析各種呈現方式給學生學習帶來的效果，進一步優化教材的呈現方式。

3．經驗總結法：根據各階段的實踐經驗，總結出能提高學生學習興趣的、促進學生能力發展的、切實有效的教材呈現方式。望能為廣大教師提供指導和借鑒。

五、實施過程

1．加強理論學習，不斷更新教育觀念。

進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了個人自學與集體學習，必讀內容與選學內容相結合的辦法組織教師定期認真學習有關專著和文章。同時還讓教師對本課題的研究方案作深入的解讀，進一步明確本課題實

施的基本要求、基本程序及基本規律。在組織集中學理論的同時，還要求教師對有關研究性學習的理論著作和實際案例進行自學，對相關信息進行摘錄，并寫出心得體會，通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2．以活動促提高。

活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。

首先，積極參加常州、金壇組織的各級各類活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

其次，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：全體成員以年級組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂

進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請進來、走出去”活動。

每學期我校都要選派一定數量的老師到外省學習、取經，尤其是優先安排課題組的老師參加，這也可以說是對課題組老師的一種鼓勵吧。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。上一學期我們分別和武進成章小學、金壇朝陽小學進行了課堂教學研討活動。同時每學期我校總會安排至少一次的講座。今年一月份我校邀請了《江蘇教育》主編許元新圍繞論文的撰寫作了一次生動的講座，上學期邀請了汪強、蔣岳慶老師來校作了深入地指導！每一次聆聽專家的講座，都會讓老師們了解到許多先進的理念，都會讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動。

為了進一步探討教材內容的呈現策略，使我們的研究工作更加切實有效，我們除了每學期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學習外，上學期還舉行了一次課題沙龍活動。每一位課題

組成員都交流了自己研究的重點和收獲，同時也提出了今后研究的方向和困惑，并對本課題的研究提出了建設性的建議和意見，收到了良好的效果。

3．鼓勵每位課題組成員積極撰寫研究性文章。

鼓勵教師在理論與實踐相結合的基礎上，認真撰寫研究性文章，并由學校組織，擇優參加各級各類論文的、案例的評選，或向有關報刊、雜志投稿。一年多來，課題組教師有數篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發表。說明了課題組的教師善于總結、勤于反思、樂于筆耕，這是一種非常科學而認真的科研態度。

六、研究成效

1．在呈現形式多樣化、呈現內容生活化、呈現方式動態化、內容設計彈性化等方面作了有益的探索和嘗試。

2．優化了教材內容呈現方式，激發了學生學習數學的興趣。

《數學課程標準》明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗，猜測，驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈

現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。于是我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現教材內容，使學生原先感覺較模糊、抽象的問題變得直觀形象，提高了學生的學習興趣，激發了學生進一步探究的欲望。3．轉變了學生的學習方式，提高了數學學習的能力。

通過多種方式呈現教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之上，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化。大力推進教學活動由教向學的轉變，使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。學生通過主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，從而獲得知識、能力、情感的全面發展。

4．改變了教師的教學方式，提高了教育教學水平。

通過對教材內容呈現方式的研究，可以使每一位課題組成員

對現行教材的編排體系和設計意圖有一個整體的把握，并從實際出發進行重組和優化，從而更好地服務于教學，同時也提高了教師自身的理論水平和業務能力，使教師由“教學型”向“思考型”、“研究型”轉變。通過課題研究過程，培養了一批富有教學經驗，富有教改意識，熱心教育科研的青年教師，他們已成為我校的科研的中堅力量。

七、研究困惑和今后努力方向

1．在研究中我們有這樣一種感覺：目前雖然對教材內容進行了一定程度的優化，但是總覺得這種形式只是一種表面現象，只能對學生的視覺產生刺激，讓學生感覺好奇和新鮮而已，不能從根本上達到學生內心需求，不能從更深層次上去使學生進入一種內在的、不由自主的學習和探究狀態。

2．另外，在學習內容的挑戰性方面深度不夠，生活化內容的挖掘不自然，“學校數學”與“日常數學”之間的銜接和融合不到位，今后在這方面還有待進一步研究。

3．如何把數學課與信息技術整合是我們下一階段的研究目標。課改以來，在信息技術與學科整合方面我們雖然提的較多，但沒能真正落到實處。我們不難發現，在我們的日常教學中除了公開課、研究課、評優課之外，有多少教師考慮到運用電教手段？甚至有部分教師連最基本的操作都不會。不可否認，多媒體和網絡信息廣、存儲量大的優勢，可以很好地彌補課本的局限，使教材的呈現方式更加靈活而富有創造力。因此，如何借助信息技術使教材內容動態化、彈性化，是我們下一階段的研究目標和努力方向。

最后懇請專家能夠提出寶貴的意見，以使我校的課題研究在今后的道路上越走越寬。

第二篇：如何提高學生學習數學的興趣

如何提高學生學習數學的興趣

數學是有趣的，美麗的，令人興奮的。但如此美麗的重要的一門學科，且很少有學生發自內心地喜歡它，更談不上去領略數學的美。為了激發學生的學習興趣，讓學生從教材和教學活動中獲取美的感受也是十分重要的。強烈的心智活動所帶來的美的愉悅和享受，是學習的最好補償，而這種補償又反過來激勵學生。學生如能從學習數學的過程中產生美感，也就能獲得對數學的興趣。數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用，興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣的學習的最佳營養劑和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動也就最積極、最有效，學習就能取得事半功倍的效果。

數學課培養學生學習數學的興趣的途徑是多種多樣的。

興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。而興趣的形成和發展總是和成功聯系起來的，常成功的活動，人們對它感興趣，而常失敗的活動對興趣起消極作用。經常給學生以成功的體驗，幫助它們獲得積極的情感，使之形成正確的學習態度，對數學學習也將起到很大的促進作用，為什么這樣說呢？這是因為態度不僅是對一定對象的心理反應傾向的一種特殊的心理過程，更是一種綜合性的心理過程，它包括認知、情感和意圖三種成分，認知因素是態度主體對于對象的了解和評價，情感因素是主體對于對象的情緒反應，意圖因素是由認知和情感因素所決定的對于態度的反應傾向，是行為的直接準備狀態。因此培養學生的數學學習興趣，也有利于提高數學教學質量，提高學生的整體素質。

培養學生學習數學的興趣是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。培養興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行。特別是低年級學生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感。他們的學習欲望往往是從興趣中產生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。根據他們的思維特征，在感知和理解教材的兩大環節中，一定要重視作為非智力因素的情感過程結合教材，努力創設新奇、新異、新穎的情境，注意激發和培養學習興趣，使直接興趣轉化為學習的間接興趣。在數學教學中，如何提高學生學習數學的興趣呢？

一、根據學生的特點培養學生的數學學習興趣

抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。

抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生和學習興趣。學生對數學的學習興趣是在每一主動學習活動中形成和發展的。教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功。讓學生從中獲得喜悅和快樂，這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數學的興趣。

二、直觀形象，喚發興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。

以認“2”為例，老師先出示實投：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用數字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后老師又問：“你們看到或聽到’2’這個數時想到了什么？”他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象“2”想到實物，使學生初步形成“2”的概念。

由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物--表象--抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。如此培養學生學習數學的興趣，既有助于提高我們的數學教學質量，又有助于學生素質的發展。

三、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地、恰倒好處地設疑，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

1、將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中

針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。

如：老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后老師又說，一共有9支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支？學生說對后，老師給予表揚，接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”“有的說鉛筆盒里有4支。”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對”，老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提高能力，從而誘發了他們學習的興趣。

2、巧設懸念

有了弄明白的欲望，就易產生興趣，而欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在有關“解一元二次方程的習題”，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是??

3、利用好相關的魔術

魔術易于誘發人們強烈的好奇心，讓您猜測、思索、娛樂之后，培養了人們的觀察力和思考力，激發了人們的求知欲，若恰倒好處地應用于教學，將有利于激發孩子的學習興趣和加深對知識的記憶。例如：在學習《相似圖形》這一課之前，利用一點自習時間，引導學生制作正方形如圖3，再沿線煎開，拼成圖4，再讓學生計算一下二圖形的面積是否相等，這樣問題就出現了，給機會學生去探索，最后告訴學生，學完本章內容，你就有知識去揭秘啦，到時，看誰最先揭秘喲。

四、通過游戲，激發興趣

低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的，經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣。

如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。如講認數8時，就是通過這幾種游戲鞏固了8組成，第一，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺8的組成，第二，老師擺出1-7的數字卡片，指名學生”找對子“第三做”找朋友“的游戲，老師把1-7的數字卡分別發給7個同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個同學的對面，用自己的卡片去找朋友，他的數字卡片和對面的數字卡片組成了8，大家齊說：”對！“不是8，齊說：”不對！“第四，看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數字卡（老師慢慢的出現給學生有個思考的時間）全體同學說出和老師數字卡片組成的數，學生齊說說對了（一個不錯），學生得分，如果有一個說錯，老師得分，做這個游戲時，同學們更齊心了，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來。對低年級學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個”活"字，學生學的輕松愉快，興趣濃，學生積極性主動性高，能收到良好的教學效果。

幾年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展了學生的智力，教學質量得到了大的提高。

如何有效地激發學生的學習興趣？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我認為要努力做好以下幾點。

1、“動”是兒童的天性，教學過程中，引導學生主動操作。

只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。如：分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。

2、教師在教學中要善于創設使學生感興趣的教學情境。

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，根據學生的生活經驗，創設學生感興趣的情境。如：通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯系的情境。例如：通過在站臺上上、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心。

3、注意應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。一年級學生掌握的數學知識較少，接觸社會的范圍較窄，在用數學的實踐活動中，我多采取模擬現實與數學游戲相結合的形式，選擇學生日常生活中經常遇到的活動內容，如跳繩、總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

另外，練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童的現實生活和童真世界出發，設計適于兒童心理特點的吸引學生愿意學的靈活多樣的練習形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫生等，讓學生通過練習，提高學

五、應用恰當的方法激發學生的學習動機，培養興趣

1、使學生對學習有一個正確的認識，激發學習的動機

使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！抓住學生“好動”的特點，創設生動的數學學習情境。好動是兒童的主要特點，所以在平時的數學教學過程中，應運用多種教學方式進行數學教學，以激發學生學習數學的興趣。比如：采用教具演示、學具操作、游戲以及電化教學手段，讓學生各種感官都動起來。

2、應用恰當的教育方法，激發學生的學習動機

1)給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”①因此，在教學中要善于利用學生的成功，不斷地激勵與表彰，以強化學生的學習動力。

2)進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么“學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。”②從而有效地增強學習興趣。

3)適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事、魔術感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

第三篇：淺談如何提高學生學習數學的興趣

淺談如何提高學生學習數學的興趣

在初中數學教學中，提高學生學習數學的興趣，是當前由應試教育向素質教育的轉軌，是全面提高教學質量和學生素質的需要，能喚起學生亢奮愉悅的心情，激發學生積極學習，引發學生對知識的興趣，使學生感覺到學習的樂趣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔，所以教師要從多方面來提高學生學習的興趣。

一、從語言方面提高學習興趣

1、數學教師在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平，采用生動而富有感染力的教學語言，來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。如初中一年級學生剛學到“方程”這個新的內容時，會感到抽象難學。為了消除這一心理障礙，在方程的教學中，先列舉一個引題“雞兔同籠，有頭36個，腳100只，問有雞兔各多少？”這個引題別致風趣，學生頓時興趣勃發，急切地表露出對答案的渴求。又如在講四種命題的關系時，舉例原命題“牛有兩只角”（真），逆命題“有兩只角的動物是牛”（假）。從這生動有趣的逆命題中，學生深刻地領悟到原命題和逆命題不是等價關系。這可以說明優美的語言、有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難，奮發進取的信心。

2、課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問，激發學生的學習興趣。例如“求證：順次連結四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。”一般學生解決這個問題是不困難的，順題深入還可以提出以下問題：

（1）順次連結梯形各邊中點所得的四邊形是什么圖形？（2）順次連結矩形各邊中點所得的四邊形是什么圖形？（3）順次連結菱形各邊中點所得的四邊形是什么圖形？（4）順次連結正方形各邊中點所得的四邊形是什么圖形？

這樣逐步精心設問，使學生思維逐漸活躍，思路豁然開闊，心情愉悅地掌握了知識，并從中找出了規律，提高了學習興趣。

二、從圖形方面提高學習興趣

有特色的圖形能促進注意力的集中和刺激思維活動，加強對數學學科的興趣。例如在講授直線概念時，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延伸至黑板邊緣。學生頗感驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么？老師繼續做出直線向前延伸的手勢，接著講“這直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，一直伸向天空、宇宙??”學生頓時恍然大悟，興趣倍增，深刻地理解了直線的概念。又如在講“相似三角形”的第一課時，教師先用三四分鐘時間，利用放縮尺畫了一個小孩的頭像，學生頓時滿腹狐疑，“我們的數學老師不是圖畫老師，怎能用這么簡單的工具畫出這張形狀相同、大小不同的圖畫？”老師抓住學生這心情興奮、思維萌動、注意力集中、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了較好的效果。課后，平時厭學的幾個學生對本章內容也發生了興趣，還動手做起了放縮尺。

三、鼓勵參與提高學習興趣

教師要根據教學實際，從各個方面盡量鼓勵學生參與，讓學生自己發現問題、解決問題，這樣，才能激發學生的積極性和主動性。

1、讓學生走上講臺。有時讓學生走上講臺，扮演一個片段的教師角色，這樣既滿足學生喜歡參與及自我表現的心理，又充分發揮了學生在學習上的主體作

用，同時極大地激起了其他學生的好勝心理。當學生的精神狀態達到高峰時，教師要給予適當點撥，起到畫龍點睛的作用，使學生在愉快的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

2、讓學生自編練習題。講完一個章節后，適當地讓學生自編練習題，可以使學生更為熟練地掌握與應用所學知識，對培養他們舉一反三的能力十分有用。在學生編題前，教師應事先聲明，要著眼于自認為重點和平時容易出錯的方面。教師從學生自編的練習題中，可以了解到學生的水平，并且還能發現學生掌握知識不全面的地方。教師再把學生自編的練習整理歸納，去粗取精，返還學生進行練習。這樣既開發了學生的潛在力量，使學生的心智活動得到改善，提高了能力和智力，又使學生興趣倍增，增強了學生的學習信心。

3、讓學生改錯。讓學生自己找出錯誤，能有效地提高學習興趣。方法有：（１）作業中出現相同類型的錯誤，讓學生互改或自己改，要求學生自己找出錯誤的原因，提高解題的正確度。（２）作業中出現邏輯性的錯誤，由優秀生改，激勵優秀生去努力思考、理解、探求正確解法。（３）作業中直接運用公式、定義出現錯誤的，由差生改，促使差生對公式、定義的記憶、理解及運用。

實踐證明，學生參與教學，發揮了學生的主體作用，學生學得活、記得牢，培養了學生的想象、判斷、分析等多方面的能力，激發了學生學習數學的興趣。

四、及時表彰提高學習興趣

成功和愉快總是聯系在一起的，成功能使學生保持積極向上的進取心。在課堂教學中，設法創設競爭和取得成功的機會，讓不同層次的學生都能動腦想一想，動手做一做，對所學的知識都能理解，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。特別對于差生來說，教師要給予更多的關懷，耐心啟發，不論是在課堂提問，還是在單元測試中，多為他們創造成功的機會，只要他們在學習中取得一點成績，都要及時肯定和鼓勵，使他們都能在自己取得成功的愉快感中，增強信心，奮發向上。學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學中，多為學生創造成功的機遇，使學生把學習數學當成一件樂事，在成功的基礎上去爭取更大的成功。

因此，在教學中如何提高學生學習數學的興趣，是我們廣大數學教師永遠都要思考的問題。

第四篇：《提高數學學困生的學習興趣研究》課題工作總結報告

《提高數學學困生的學習興趣研究》

課題工作總結報告

一、課題的提出

（一）課題提出的背景及意義

王舉村地處金鵬公路邊，交通方便，是廣西聞名的“計生示范村”和“新農村示范點”。我校已開展近十年的課程改革,在實驗過程中,老師們學習了先進的教育教學理論,轉變了教育、教學觀念。掌握并應用現代教育技術，改變了教育方式和教學過程，也改變了教師分析和處理教育教學問題的思路。老師們通過教學方式的轉變實現著學生學習方式的轉變。在教學過程中形成了師生交往、共同發展的互動的教學活動，成為課程的建設者、開發者、評價者、研究者，實現著教師角色的轉變。

但是，近年來隨著社會主義新農村建設的步伐不斷加快,縮小了城鄉之間的差距，大批農民擺脫土地的束縛到城里打工，他們到城里來從事交通運輸、工程建筑、環衛、餐飲等職業，他們為城市創造了財富，為家庭增加了收入，為城市發展注入了活力，成為工業帶動農業、城市帶動農村、發達地區帶動落后地區的主力軍。他們的孩子卻留在村里，孩子的學習是進城務工人員心中永遠的牽掛。黨中央提出的從國情出發，統籌城鄉發展，堅持以人為本，認真解決涉及農民利益的問題，保護和調動農民的積極性。教育的均衡發展、城鄉一體化的戰略思路，使這些農村孩子有機會接受原來只有城里孩子才能享受到的現代優質教育。可是他們之中有一部分學生缺乏良好的心理意志品質，存在不良的學習習慣，數學成績差。在學校讓老師頭疼，在家里讓家長心煩。這部分智力發育正常，但學習困難的學生，也就是通常所說的“學習困難的學生”（以下簡稱“學困生”）。通過調查學困生約占各班學生總數的5%到25%。他們不但學習困難也伴隨學習動力弱，對學習不感興趣，甚至厭學；缺乏良好的意志品質，存在不良的學習習慣，甚至有不良行為發生。他們在學校及家里的表現讓老師頭疼，家長心煩。由于學習成績差，又無良好的表現，容易受到老師的批評、同學的反感、家長的指責，甚至有的家長采取放任自流的態度，任其自生自滅。

按現代教育理論及課程標準要求，讓每一個學生都得到發展，為他們以后進入社會具備適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健全的人格和良好的心理品質。他們是學校里特殊的弱勢群體，最需要也更應得到老師的關愛與指導、同學的激勵與幫助。他們的轉變不但能全面提高教學質量，還能更好地體現教育的全面公平,使之成為構建和諧社會的重要力量。因此，我校數學教研組確立了“提高數學學困生的學習興趣研究”這一課題進行研究。

（二）小學數學學困生的界定及其行為表現

綜合實際，本課題所指的數學學困生是指在小學數學學習過程中，由于學習者的心理因素、生活經驗，以及原有的知識基礎等在與教師、同學的合作學習的過程需要比常態的學生還要更多的時間和精力，才能掌握數學知識與技能、體驗知識形成的過程、掌握方法，還需形成良好學習心理品質的學生。他們對學習失去信心，缺乏自信心，過度自尊而又自卑。學習方法不科學、學習習慣差，更缺乏主動積極的學習熱情，缺乏獨立思考的能力和創新精神。他們有的沉默無語而離群獨居，不與也不善于與他人交流。有的不能自主管理自己，行事粗魯，通過打架、罵人來嘩眾取寵，用這些違紀的行為引起他人的注意??

（四）數學學困生形成的原因分析

1、與學習本身相關因素的影響

（1）學習者缺乏必要的數學學習的生活經驗，數學知識、方法與生活隔離，導致教師創設的情景（境）不能喚起以往生活經驗，或生活經驗不深刻。因此，未能提高其學習興趣，也就未能感悟自身的主體地位，學習不主動，其思維未被激活，對新知識的探索被動，對問題的探索和獨立思考中無所發現。其動手能力、創新意識不能得到培養和提高。

（2）學習方法不科學。它直接影響學習效率，導致很差的學習效果。他們即使學習努力，但由于死記硬背，不能靈活運用，而去生搬硬套。學習吃力而效果不佳導致學習興趣低，最終會厭學。

（3）知識結構條塊分割。由于知識建構零散而不成系統，導致思維的統合能力弱。未能形成的知識網或立體結構，直接影響其對知識的綜合運用。

（4）沒有具備必要的智力基礎。缺乏必要的感受能力導致知覺浮淺，又使記憶不深刻，因此思維能力就會受到限制。

（5）知識鏈斷裂。由于部分學生常常隨父母工種的變遷而變動學校就讀，或因生病與其它原因缺課，后來又未能及時學習或掌握不夠深刻，知識的線性結構中斷，導致相應知識的后續學習發生障礙，導致學習困難。

2、學習者非智力因素的影響

（1）學習動機水平低。學生由于學習動機水平低，導致從事有關活動與滿足需要的動力不足，不能直接推動學生進行良好的學習。因此，學習目的不明確、學習態度不端正。

（2）學習興趣不強。他們認識、探索數學知識、問題的興趣不強，不會全身心投入于學習活動中，經常會分心走神。（3）對數學學習的情感消極。由于對學習活動消極的學習情感表現出厭學、棄學、逃學，學困生缺乏積極參與認識活動的動力。

（4）學習意志薄弱。不能自覺地確立目標去支配自己的行動，克服各種困難，難以實現預定目的。在學習上的表現為畏難、虎頭蛇尾、半途而廢。

（5）不良的學習習慣。習慣是養成的，不良習慣也是如此。不良的學習習慣未得予糾正，導致對數學學習缺少興趣，也不能有效克服學習中的困難，不能提高學習成績。由此引起學習情緒低落，學習意志消沉。

3、學困生家庭因素的影響

（1）家長由于學歷、生活經歷及緊張的打工生活,對學生學習的關注不夠或放任自流，導致學生不傾心于學習。

（2）家庭結構的不良因素如單親、離異家庭或者留守兒童等導致學生不能專注于學習活動。

（3）家庭成員對學生的管教方式失當或成員間的管理方式的沖突，影響學生的學習行為。

（4）教師、家長間對學生學習及管理上的分歧引起家長的不當管教,由此作用于學生,導致其不認真學習。

(5)學困生因家庭的貧困或父母從事艱苦的工作，在與其他同學及其家庭的比較中產生自卑感，造成人格缺陷，導致其對學習缺乏熱情。

二、課題研究的目標

1、通過研究學困生的成因形成轉化學困生教育教學策略,解決怎樣轉化學困生的策略的問題。

2、運用現代教育理論實施學困生轉化的策略，增強教育效果，提高教學質量,解決實施轉化學困生策略的方法的問題。

3、通過對本課題的研究提高教師教學科研能力，促進本組教師專業化的發展,解決通過課題研究提高教師教學科研能力的具體方法和措施的問題。

三、課題研究的內容，如學困生的界定、成因、提高策略等。

四、課題研究的理論依據

1、現代教育教學理論：課堂是師生互動心靈碰撞的舞臺，師生合作交流使雙方共同發展，相互成就。課堂是平等、民主、安全、愉悅的，沒有人被無情打擊。新課程應以學生發展為中心，以學生能力建設為中心，以學定教。課程目標的知識性目標、過程性目標、情感性目標有機統一。教師的角色應為學生思想與行為的引導者、促進者，師生交流的主持人、溝通者。教育最終要使受教育者成為全面發展和社會需要的人，應充分調動每一個學生參加課堂教學活動的積極性。

2、基礎心理學理論：非智力因素是指學生在認識過程中的智力與能力之外，對認識活動起著制約作用的動機興趣、情感、意志、習慣、性格等心理因素。學生的學習活動實際是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。非智力因素可以促進學生對數學知識獲取和學習能力提高。而學生在獲取數學知識、提高發展能力的同時，又將促進非智力因素的發展。非智力因素對智力是有能動、促進的作用，能保證學生積極、主動的學習，并獲得成功。學困生在非智力因素方面存在嚴重的缺陷，是其學困形成的決定因素。

3、基礎教育課程改革綱要：改革的指導思想，目標，課程標準，教學過程，課程評價。

五、課題研究的對象：

以本校一年級（1）班、二年級（1）班、五年級（2）班、六年級（2）班為個案研究對象。

六、課題研究的方法

本課題研究主要采用問卷調查法、教育觀察法、案例研究法、行為研究法、實驗法、統計法、經驗總結法、文獻研究法等。

七、課題研究措施

1、開展課題實驗動員

在確立課題和實驗準備階段做好動員工作，在本校數學教研組全員參加課題研究，認清課程改革發展趨勢，認識開展課題研究促進教學改革、科研促教的重要性，使老師們都主動參加課題研究活動。

2、開展調查活動掌握學生現狀

開展問卷調查、談心、家訪、學習討論等形式，切實了解當前學困生的比例及其學習狀態和心理狀態，摸清學困生的學習能力和形成學困的成因。

3、加強學習轉變觀念

加強教師的理論學習，轉變陳舊的教育、教學觀念。形成以人為本，一切為學生全面發展出發，規范、科學、符合現代教育理論的新型人才觀、教學觀、質量觀。充分發揚教學民主，尊重學生人格，尊重學生隱私，為學生的學習，成長創設和諧發展的氛圍。形成正確的教師角色意識、為學生服務的意識。特別是要認識學困生的產生主要是由非智力因素造成,讓他們在受尊重、良好的學習氛圍中轉變，得到充分的發展。

4、進行教育研究工作

依據我校教育現狀，開展培養學生學習興趣、學習方法指導等方面的研究。以調查、實驗、總結的形式開展工作，在上述三個方面有所突破，改學生被動學習為主動、樂于學習，讓學生形成終身學習的意識。

5、進行教學改革 借《數學課程標準》的實驗教材改革之機研究、改進課堂教學模式，建立師生互動、學生主動參與和教學過程活動化的課堂結構模式，充分發揮教師主導、學生主體的作用。學生在教師創設的生活情境中去觀察、感知、操作、實驗、運用，獲得基本的數學知識和能力。

八、數學學困生的提高策略

1、打好學習基礎

為達成學習基礎，抓好以下幾方面：（1）創設豐富的生活情景（境）參加各種社會實踐活動，豐富學生生活經驗，促進學生生活經驗的積累。（2）做好個別指導，為學生進一步學習打好基礎。（3）進行系統的學法指導，使學生形成科學的學習方法體系提高學習效果。（4）注重知識的網絡建構，實現知識的遷移，使之舉一反三。

2、注重非智力因素的培養，如動機、興趣、情感、意志、習慣的培養。

3、改進教育教學方式：（1）課堂上關注學困生，實施分層教學和輔導；（2）進行心理輔導。

4、加強學校與家長的聯系：（1）特殊家庭的個別交流；（2）定期開家長會，通報學習情況；（3）辦家長學校，提高家長的綜合素質。

5、完善學困生轉化的工作：（1）建立學困生檔案；（2）調整評價機制，實施發展性評價；（3）建立獎勵辦法。

九、課題組規劃了三個實驗階段：

1、選題背景，調查研究階段（2009．11――2010．3）

2010年2月，我校新調來一位副教導，他帶著在原校沒完成的課題，本校選了“提高數學學困生的學習興趣研究”作為科研攻關的重點課題，該課題已于2010年1月10日立項,課題編號為“（2009）shuxue02121。課題 組成立后，我們課題組一方面進行理論學習。學習相關的現代教育心理學、兒童心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規章制度的制定與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次課題組定期開展專題研討，課題組定期舉行階段小結。第三，我們從調查學情入手。確定4個實驗班的10名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態、家庭背景、社會關系、個人興趣。調查結果表明：“學困”原因是受家庭影響的2人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛社會影響的1人（進網吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的3人（生理障礙）；受非智力因素影響的4人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。然后我們針對這10名學生的特點施以恰當的學法引導、心理疏導、生活扶導以激發他們的學習興趣，樹立克服困難的勇氣，激發成功的信心。我們相信：每個學生都有自己的閃光點，有時出現學習興趣下降，成績下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準“病情”，施以愛心，創設情境，更新教法，提高課堂教學藝術，把失去的興趣找回來，他們一定會進步。通過第一階段的調查研究，為我們的第二階段實驗指明了方向，樹立了信心。

2、分析調查、深化研究階段（2010．4－2010．12）

第二階段主要從全方位、多角度進行調查研究與個案分析。（1）調查學生喜愛的學科，從學科的內容、性質上找途徑。我們對全校196名實驗學生統計得出：喜歡語文學科占85％、數學83％、科學90％、體育100％、音樂100％、美術100％、勞動88％，心教95％、活動課100％。這組數據說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學科學生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學科，學生興趣不太高。這就給我們課題組帶來了探究的課題,如, 如何讓數學這門知識性強、思維密度大的學科，教學內容情境化、生活化、藝術化（融合音樂、美術、藝術）、趣味化，才能激發興趣吸引學生。（2）調查學生喜歡的教師。通過類比，我們發現：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學生、善于創新、責任心強的教師受學生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓斥學生、沒有創新、表情麻木的教師不受學生歡迎。在實驗過程中，結合新課改精神，我們要求學生在課堂中能夠自主快樂和諧地學習生活，更要要求教師的行為更加規范、文明，素質更高，愛心更寬更廣。（3）調查學生最喜歡、最有效的學習方式。從調查結果看：學生最喜歡的學習方式是實驗觀察、討論研究、調查探討等；最有效的學習方式是背誦記憶和練習，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學法重視不夠。這要求我們在教學實踐中積極主動地倡導推選自主學習、合作學習、探究學習，給學生時間、空間和自由。（4）調查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討交流，結合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，我們發現學生在以下情境中，學得最好、最快、最輕松。①學習興趣濃厚時；②身心處于最佳狀態時；③教學內容用多種方式呈現時；④遇到疑難問題又急于求解時；⑤自己從內心深處體會到學習重要意義時；⑥能主動、自由參與學習活動時；⑦能充分得到別人贊賞、信任時；⑧能享受到學習成功的樂趣時；⑨積極參與小組討論交流時；⑩遇到自己喜愛的學科或老師時。這次調查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據，讓學習興趣走進課堂，構建“趣味學習“（趣在課堂）教學模式提供了保證。

課題組在調查分析的同時，根據各個年級學生的學習行為、心理變化、學科特點，分組調研，定期交流，集中研討，出外取經，自成一體。構建不同學科、不同學段、不同類型學習興趣激發與培養的心理調查與技術操作平臺。

3、整合，歸納結題階段（2011．1－2011.6）

經過一、二階段研究小結，課題組把相關數據、典型材料、個案分析、經驗總結收集歸攏、重組整合、組織專班、分類推理，開研討交流會，對總結材料的論點、論據進行充分的推敲考證，確保結題。

十、研究取得的成績：

通過這一年的小課題研究，我們了解到學困生形成的原因，充分調動學困生學習數學的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學數學的信心，能感受到學會數學的樂趣，掌握了一定的方法，有了學數學的熱情，能自覺、主動的學數學。現在我們就“提高數學學困生的學習興趣研究”談談我們的做法和獲得的經驗：

〈一〉、通過觀察、詢問、調查、我們覺得造成學困生形成的原因既有內在因素又有外在因素。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因 1.學習基礎差，跟不上班。

2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

〈二〉、通過研究了解數學學困生的類型、特點，我們可以對癥下藥，讓學困生愛學數學可從以下幾個方面著手：

1、培養學困生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。

2、培養數學學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助數學學困生。

3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。愛，使他們健康發育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是數學差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數學學困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學困生”，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我 力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛學數學。

4、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數學老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

5、在教育教學上時時想到學困生，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

6.發掘閃光點,多表揚少批評。

學生對學習缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學習的樂趣所在。學困生并不是不能學習好，而是在學習的過程中缺乏一種信念，一種好好學習的信念。要突顯其學習能力較強的長處，在老師的鼓勵和同學的贊許中，克服做作業比較拖沓、懶散這個毛病。

7、正確評價學生。

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！” 〈三〉、教師體會深，收益匪淺。

作為一名教師，首先必須要有察言觀色的本領，對學困生的心里矛盾點能靈敏而準確的把握住，并結合其心理變化能及時給予心理幫助或干預，排除心理障礙，從而讓研究對象喜歡老師，達到“親其師、信其道”的效果。然后強化勤奮點，激化樂學點是成功轉化學困生的外因。學困生在教育過程中易出現反復現象，如何避免呢？我們實驗中感到強化勤奮點、激化樂學點是一個比較成功的做法。我們的方法多樣，比如教師多表揚。轉化對象只要有點滴閃光處，教師都會帶著欣賞的目光給予真誠的祝賀，同時不忘說一句“老師在期待著你更大的進步。”再如向家長發喜報。轉化對象有了進步，我們會及時打電話告知家長，取得家長的配合，讓研究對象再爸爸媽媽的獎勵中不斷前進。有時我們會展出轉化對象的進步作業，增強其信心；有時，我們也會讓學困生在體育、音樂、小制作等他們擅長的領域創造機會讓他們一展身手，培養他們成功向上的心態??這也是我們實驗中的做法與體會。〈四〉、為教學工作提出新的方向。

假象類學困生都是非智力因素所致，其中自身學習方式與習慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會的不良因素影響造成的。在轉化過程中，我們首先重視心理教育，通過察言觀色，查出學困點，針對其心理矛盾點做說理思想教育，觸到其痛處，讓他感覺到老師真的是想幫助他，從而逐漸消除其戒備心理，拉近實驗者與實驗對象的心理距離；同時不斷發現研究對象的點滴進步，教師不吝惜表揚或一個“優”字，漸漸樹立其信心，“給點兒陽光，他就會燦爛”，這就是實驗中教師成就感的體現之處。其次，強化勤奮點，激化樂學點。假象類學困生有一個共同特點——懶惰。我們在實驗中感悟到：要想比較成功的轉化學困生，教師必須要時時強化他們的勤奮點，激發他們的樂學點。只有這樣，轉化才會較有成效；教師稍一松弛，大部分實驗對象就會出現反復現象，如果反復次數過多，學困生就會產生厭學心理，就會產生自卑心理。所以，結合我校學困生實際，抓住他們的心理矛盾點哺以陽光雨露；強化他們的勤奮點，教以持之以恒；激化他們的樂學點，感受成功的喜悅。這既是我們前一階段研究工作中的感悟，也是今后在教學工作中可借鑒、推廣的做法，對指導我們今后的實踐很有意義。〈五〉、加深教師理論功底，提高教師工作能力，塑造榜樣。

《提高數學學困生的學習興趣研究》課題研究，讓我們在工作中增加了研究針對性。隨著實驗研究的不斷深入，我們查閱了許多資源，加深了實驗教師的理論功底，遇到不同的研究對象，教師們會對癥下藥而不會束手無策了。在研究中我們不斷反思，總結有效做法，交流中實現優秀做法資源的共享，在教師中形成宣傳與輻射。每期我們都組織實驗教師經驗交流，整理成功的案例與論文：其中有2篇案例在中國教育教學研究會獲二、三等獎；有8篇論文獲廣西區級獎項，還有11篇論文成果正在上送區參評；有1篇課例或桂平市一等獎。另外，謝擁軍評為桂平市優秀教育工作者；陳海英評為桂平市優秀班主任：楊文英、謝向陽評為桂平市優秀教師。

十一、存在的問題和實踐啟示

雖然研究學困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學生的學中去研究比較單薄。學困生的出現并不單是教學內部造成的。因為學困生的成因是多方面的，影響的因素較復雜，既有學生自己的知識、技能基礎，智力與能力結構；非智力因素水平，學習心理準備狀態及身體狀況等內因，也有教育和環境的外因。學困生的出現是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，農村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們不懂得怎樣教育孩子。轉化學困生不能只是老師孤軍奮戰，要老師、家長共同努力。

十二、結束語

通過理論和課題組的深入研究，搞好“提高數學學困生的學習興趣研究”的專題工作，使學困生由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，是我們每一位數學教師所面臨的一項艱巨的任務，我們要向學困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展。要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛，最終讓學困生愛學數學，學好數學，學習不斷進步。

第五篇：小學數學課題中期報告專題

明溪縣蓋洋中心小學課題

“小學數學作業有效性的研究”中期檢查報告

明溪縣蓋洋中心小學 陳紅妹

一、課題的提出

在小學數學教學中，作業是學生數學學習最基本的活動形式，學生許多數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。但現在小學數學中的作業存在很多問題：1.學生對數學作業的興趣不高。2.學生的數學作業效果不佳。3.學生的數學學習成績不提升。所以設計有效的數學作業在教學常規工作中極為重要，有效的作業可以解決當前數學作業中存在的主要問題。合理有效的作業設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到全面提高和發展。

二、預期達到的研究目標

設計有效的課堂作業和有效的課外作業，使大部分學生能輕松地掌握數學知識。對于接受知識比較慢的學生也能通過作業的批改和評價及時發現問題并出一些針對性練習加以鞏固。這樣，使學生作業的效果達到最佳。

三、本課題的研究內容： 1．了解什么是數學作業的有效性 2．課堂作業的有效性如何實施 3．課外作業的有效性如何實施 4．設計哪些作業類型，使之達到有效 5．教師如何使作業的評價更具人文化

四、課題研究的對象和方法： 1．實驗對象：蓋洋中心小學學生。2．研究方法：

（1）文獻法：（2）調查法：（3）對比分析法：（4）案例研究法：

五、課題研究的階段、預期成果：

（一）課題研究的階段：（2012.9—2014.12）1．準備階段（2012.9—2012.12）

（1）組織人員并分工，收集信息，并進行分析，制訂實驗方案，申報課題；（2）組織實驗組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神。（3）聘請專家指導。

2．實驗階段（2012.12——2014.6）

第一步：2012、12—2013、8間，著重進行體現作業有效性的設計上研究，聘請相關專家進行技術和理論指導。

第二步：2013、9—2014、1月間，著重進行作業評價研究，進行公開教學研究活動和交流活動。

第三步：2014、2—2014、6月間，著重進行座談會、問卷調查，檢驗改革效果。

3．總結階段（2014.6—2014.12）

課題總結、報告撰寫、案例收集、資料匯編。

（二）預期成果：

實驗研究報告、論文、案例反思、研究心得體會等。

六、課題開展情況：

從課題立項成立至今，我校做了以下工作：

（一）.精心準備，開題論證

在課題還沒開題前，為了讓全體數學課題組成員對該課題有一定的了解，能夠更好的進行課題研究，我校組織了課題組成員進行了系統的相關理論的學習。同時對課題組成員進行了合理的分工（領導人：余德壽校長 組織課題的教研活動，統籌課題的運作；負責人：陳紅妹 負責課題的總設計，編寫課題的實施方案，組織課題的教研活動，負責實驗過程，撰寫課題的結題;組員：葉黨軒 李萬生 陳菊榮 羅少蓮 官秀華 王貞明 葉秀琴 楊承財 負責實驗過程、資料的收集、整理）明確任務以保證課題研究工作能有條不紊的順利開展。

于2012年12月19日，舉行了本課題的課題論證會。參加論證會的有第二片區的領導、課題組成員、教師代表等。下午第一節，與會人員在我校五一班多媒體教室聽了數學課題組成員官秀華老師執教的《鋪地磚》一課。第二節課與會人員在我校黨建室參加了開題活動。先由進修學校曾才英副校長宣讀了課題立項書，接著由課題負責人陳紅妹老師作《小學數學作業有效性的研究》開題報告。第三節課聽課老師進行了評課活動。與會領導對我校開題工作作了重要指示。首

先是李金祿校長提了兩點建議：一是學有所得，二是學以致用。接著教育局黃副局長也提出建議，教師要有責任心、自信心，加強信息化教學的應用。

（二）.在教研活動中夯實課題研究

課題立項后，我校就將這一課題研究納入學校的教研活動中，并作為教師專業成長的良好途徑。因此我校根據課題研究的不同階段制定了相應的課題研究活動。

在課題研究實驗階段第一步，我們著重(zhuo)進行作業有效性的設計研究。為了能更好的推廣縣級數學課題“小學數學作業有效性的研究”，我們以蓋洋中心小學畢業班教師上優質課的形式和教學點的課題實驗教師到蓋洋中小上課題研討課的形式研究了該課題。

1.5月14日蓋洋教學點灣內小學畢業班數學教師王貞明（課題組成員之一）到蓋洋中小開了一節《探索規律》的校級優質課。聽課教師充分肯定了這節課：這節復習課教學目標明確、具體，重、難點突出，教學內容聯系學生生活和社會實際，體現了課程新教學理念，新的教學方法。教師引導學生探索數與數之間的規律、探索數與圖之間的規律、探索實際生活中蘊含的規律，學生在積極的學習活動中自主探究解決問題，并自主評價解決問題的方法，發現解決問題中存在的不足和錯誤，積極尋找改進的方法和途徑，從而完成了知識的建構和思維能力的培養，收到了很好的教學效果。

2.5月16日蓋洋教學點溫莊小學數學教師葉秀琴（課題組成員之一）到蓋洋中小開了一節《整百整千數的加減法》的公開課。聽課教師充分肯定了這節課：這節課教師先復習舊知，然后創設買電器的生活情景，在活躍的氣氛中引入學生進行新知識的探索，通過仔細觀察主題圖，提出數學問題，解決問題，教學條理清晰，在探索算法中，給學生足夠的交流時間，放手讓學生互相溝通，展示算法多樣化，增強學生優化計算方法的意識。注重學生積極性的調動，能夠利用現代教學技術手段提高課堂教學密度，豐富教學內容。練習設計有針對性，實效性。教學效果好。

3.蓋洋中小課題組成員羅少蓮于2013年4月10日上午第二節開了一節《100以內數的大小比較》課題研討課，陳菊榮于2013年4月12日上午第二節開了一節《用7、8、9的乘法口訣求商》課題研討課，陳紅妹于2013年6月4日上午第一節開了一節《平面圖形的周長和面積的整理與復習》課題研討課。聽課教師

對這三節課分別做出了很高的評價。

在課題研究試驗階段的第二步，繼續進行作業有效性的設計研究，同時進行作業評價研究，我校的課題研究活動是以課題月匯報課的形式開展的。通過這些研討課，我們共同探討課內作業設計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。

課題月匯報課的開展情況：我校要求課題實驗教師每月安排一節課題月匯報課，并作出相關的教研活動安排表，除特殊情況，否則不能有任何的更改。具體情況為2013年9月16日陳紅妹老師上了一節《觀察的范圍》月匯報課，2013年10月31日陳菊榮老師上了一節《有余數的除法》月匯報課，2013年11月4日新加入課題組的成員楊承財老師上了一節《垂直與平行》月匯報課。2013年11月25日羅少蓮老師上了一節《加減混合》月匯報課。

參加月匯報課的老師充分肯定了這三節課：教學目的明確，重點突出，教學方法新穎，形式多樣，符合課改研究的要求。教師課前準備都相當充分，能精心設計教學過程，充分運用形象生動、色彩鮮艷的直觀教學，調動 學生學習的積極性。特別是這三節課的教師都能根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既整體考慮練習方式，又考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。同時對學生作業的評價方式也不是單純的教師評價，而是結合學生自評和同伴互評等多種方式，發揮評價的導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

（三）.加強學習，提升自我

（1）學期初實驗老師做好課題研究計劃。

（2）每逢雙周星期四組織教師進行業務學習，具體由數學組組長陳紅妹老師負責。通過學習，提高了老師們的思想業務素質與理論水平。

（3）課題研究實驗老師每月完成一次的學習摘抄，一學年完成一篇案例研究和教學反思。

（4）學期末，課題實驗老師能對一學期的課題研究工作加以回顧、總結。

七、課題研究取得的收獲：

課題組成員通過一年多的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，取得一定的成效。首先課題組的老師擯棄以往陳舊的作業觀，注重學生學習的主體地位，突出作業設計的趣味性、層次性、實踐性、自創 4

性。同時我們發現學生的學習興趣更高了，完成作業由外驅轉為內需，分層次的作業使學生的學業負擔減輕了，也使不同層次的學生體驗到學習的成功。

八、課題研究的困惑

1.教師在研究課、公開課時能較好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，但在平時的教學中卻很難做到。

2.學生作業的評價方式單一，一般限于教師評價，忽視學生評價。3.這一課題教師們在教學中基本能夠得到實踐，而要提升到理論的高度就有了一定的困難。教師們能根據實踐經驗每學年整理出一些教學案例或教學反思和體會，而形成論文的就比較少了。

九、課題下階段的研究計劃及措施

到現在為止，本課題研究雖然做了大量工作，但還沒有達到我們的全部目標，有一些內容還要做深入的研究，經課題組研究，提出下階段的研究重點如下：

1．繼續開展作業類型和作業內容的研究，進一步完善作業設計的策略和方法。

2．加強開展作業評價的研究，形成作業評價方式多元化。

3．注重做好本課題的總結工作，提煉研究成果，做好課題結題鑒定的準備工作。

4.加強案例分析、教學反思，形成理論基礎撰寫出高質量的論文。