第一篇：淺談小學數學課堂教學中電教媒體的合理使用

淺談小學數學課堂教學中電教媒體的合理使用

贛縣城關四小 高云妹

《數學課程標準》強調：數學課程要把現代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，讓學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。那么在數學課堂教學中，合理地運用電教媒體對于培養學生的學習能力，提高數學課堂教學效率，有著極其重要的作用。

新課程改革已進行了幾年，我發現在現今很多數學課堂教學中，存在著令人憂慮的現象：運用電教媒體一味追求形式上的“活躍”、“新奇”的教學，對實際效果考慮不夠。比如，用錄音朗讀代替教師對重要概念的敘述；用單一的電教媒體代替多媒體的應用；在講解正方形面積時，常常在未充分發揮學生的想象力或積極思維之前就出示投影片，這就嚴重束縛了學生的想象力和思維能力的發展。因此，教師必須認清先進的教學手段只有在正確的教育思想指導下，同先進的教學方法相結合才能發揮它應有的作用，必須給電化教學在數學教學中找到相應的定位，使用電教媒體不僅要適時、適度，而且還要與數學學科性質、內容等要素有機的結合起來，電化教學才能充分發揮它輔助教學的作用。

一、運用電教媒體與傳統教學媒體有機結合，能實現教學上的高效低能。

數學的基本特點是具有抽象性和邏輯嚴密性，小學數學教學的對象是小學生，而小學生思維的特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。作為一名小學數學教師，只有了解小學生的特點，并根據這些特點選擇恰當的教學方法和手段，才能收到較好地教學效果，提高課堂教學效率。其中，合理運用電教媒體，并與傳統教學媒體的有機結合，能起到事半功倍的教學效果。

1、現代電教媒體的優勢。

在教學實踐中，我感到現代電教媒體形象直觀，活化了教學模式。俄國教學家烏申斯基說過：“如果教師的教學，充滿了形象、色彩、聲音，總之能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受”。現代的電教媒體正是融形、聲、色、光、動、靜于一體的理想的教育教學手段。教學中合理運用電教媒體，可以為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協調參與學習，調動大腦左右半球活動的積極性，拓寬信息傳遞的渠道，提高傳遞的質量。

例如，在人教版第五冊中《巧妙的搭配》中，教師用課件展示赭山公園里的熱鬧場景,然后出示本班同學也想去在赭山公園里玩，她準備了一件衣服,兩條褲子。（然后師出示雷雨的一件衣服,兩條褲子。）教師問:同學們仔細觀察, 雷雨有幾種不同的穿戴方法?(教師說明每一種穿法都是由一件衣服和一條褲子組成的。)學生回答,教師演示課件(移動衣服放在褲子上)，這樣變靜為動，變抽象為形象，學生一個個聚精會神地盯著屏幕，真正弄懂了簡單事物的排列數和組合數的含義。這一教學過程活靈活現地展示在學生眼前，就能在短時間內高效地完成了教學目標，并學得輕松、學得愉快，充分體現了現代電教媒體的優勢。

2、傳統教學媒體與現代電教媒體有機結合。

傳統教學媒體與現代電教媒體相互配合，雖然電教媒體是現代先進合理技術的成果，但我們在教學中不能排斥其它傳統教學媒體，例：掛圖、實物教具等。教師在設計教學過程時，要依據《數學課程標準》，有效地選擇和應用教學媒體，對一些傳統的教學媒體也要正確地運用，要以合理的態度，將各種媒體有機結合，使其各展所長，互為補充，共同參與到課堂教學中去，以實現數學課堂教學的最優化。

例如：教學《圓柱的認識》時，教師讓學生先動手制作圓柱，然后教師展示實物教具，把實物教具打開出示在黑板上，使學生能看清楚圓柱是由什么圖形圍成的。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，而且是化抽象為形象，化難為易，這也說明傳統教學媒體對教學輔助作用也很大。

再如教學《面積和面積單位》時，教學中需要安排用面積單位理解、鞏固所形成的表象。依靠教師講解很難達到理想的效果，教師可利用現代教學媒體輔助教學，通過動態畫面指導學生掌握測量的方法，然后由學生自己獨立操作，演示與講解融為一體，既激發了學生的學習興趣，又提高了本節課的教學效果。

一節成功的課，往往是現代電教媒體與傳統教學媒體相結合的產物，它們各自發揮著自己的優勢，共同傳遞教育信息，并使之達到最佳效果，從而實現課堂教學最優化。

二、運用電教媒體有利于合理發揮教師的主導作用。

在現代的數學課堂上，不論教師采用體積媒體輔助教學，教師都要處于主導地位，各種媒體是為教師所學所用的，教師要成為整個教學的設計者、主持者和示范者，教師的主導作用發揮得如何，不是看其講得多還是講得少，而是看其能否“善于引導啟迪”，是否能使“學生自奮其力、自致其知”，即教師運用各種媒體要用在關鍵處，做到開拓思路，教給學生學習方法，從而使學生體會學習的重要性。

1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍。

在一般情況下，動用電教媒體能創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，喚起和增強學生主體參與意識，這也是培養、提高學生獨立思考能力的先決條件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。

例如：在教學《分數的基本性質》時，可以安排學生先看一段錄像《猴子分桃》，教師創設了一種教學情境，讓學生深入故事之中，積極思考分桃的過程，這樣既聞其聲，又見其形、如臨其境，不僅激發了學生的學習興趣，同時也喚起學生的有意注意，主動參與學習，培養了學生良好的學習品質。

2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。

例如，在教學《分數的初步認識》時，創設了很多發散思維的題目。教師出示一張正方形的紙，怎樣只剪一下把它們分成相等的兩部分？學生通過觀察、思考、嘗試和操作，在部分只能剪出兩種圖形。教師進一步提問，你們還有另外的方法嗎？學生自主探究的興趣被激發起來，不僅淡化了本節課的教學重、難點，而且學生參與探索數學的意識也隨之增強。

3、運用電教媒體，努力提高學生學習數學的興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。

小學生的興趣特點是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的，現代教學媒體擅長制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。

例如，教師在教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”，美術小組做了5朵紅花，藍花是紅花的4倍，藍花有幾朵？由于倍的知識比較抽象，學生很難理解，教學時，教師設計了這樣一個課件。先在屏幕上顯示一個長方形表示5朵紅花，接著讓這個長方形做“翻跟頭”表演，連續4次后停下，然后逐個長方形閃爍，刺激學生的感官，并出示“4個5 ”三個字。在動態的演示過程中，學生的感知形象、具體、直觀，在頭腦中留下深刻的印象，在學生獲得感性材料的基礎上，引導思考：你發現了什么？學生興趣盎然，思維活躍，很快得出了：求一個數的幾倍是多少，也就是求幾個幾是多少，用乘法計算，使感性認識上升到理性認識，促進學生有效地掌握知識。

教師運用各種媒體進行教學幫助學生打開思路，教師要牢牢把握數學學科特點，把握運用電教媒體的最佳電動機，根據教學實際需要，指導學生學習過程，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，以達到教學目標，教師在使用過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查電教媒體的質量，以便課上熟練地操作，要使教師的主導作用運用于電教媒體，優化數學課堂教學才能得以充分發揮。

三、運用電教媒體有助于充分發揮學生的主體作用。

運用電教媒體優化數學課堂教學，必須遵循學生認識事物的規律，學生的思維特點是以具體形象思維為主，隨年齡的增長逐步過渡到抽象思維，電教手段是為學生的鮮明形象思維向抽象思維轉化而架設的“橋梁”，由于電教媒體不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補數學課本中插圖和文字說明的局限性，可將大的放大，將復雜的內容層次化，抽象的內容具體化、形象化，使學生的多種感觀參與學習活動，有利于教學過程中學生主體作用的發揮。

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學知識經驗。”和“有效的數學學習活動不能單獨的依賴模仿和記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就是說，學生是學習的主體，教師在運用電教媒體教學時，應盡量給學生提供一些自主探索的機會，讓學生在自主探索的過程中，逐步形成對數學知識的理解，培養學生的自主探索的能力。

例如，教學《認識鐘表》時，讓學生觀看一段本班小朋友星期六一天的生活錄像，錄像的內容包括起床、寫作業、吃飯、看新聞、睡覺五部分。然后將這段錄像定格為五幅圖，讓小朋友討論，他什么時候做了什么事？學生通過真人真事及自己的生活體驗，主動探索，很順利地認識整時，掌握了認鐘表的基本技能，也經歷了一次探索的過程，一次成功的體驗。

總之，合理地運用電教媒體，不僅可以化繁為簡，多快好省，優化課堂教學過程，而且調動了學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣，才能大大提高課堂教學的質量，也才能促進學生的全面發展。

第二篇：在課堂教學中如何合理使用電教媒體

運用多媒體輔助課堂教學之我見

（參加優質課評比活動后的反思）

敬南鎮中學 胡 艦

摘要：扼要闡述了現代化多媒體介入課堂教學后，在使用多媒體輔助教學時易出現的問題及相應的對策。

關鍵詞：多媒體

優勢

存在的問題

對策

本學年我校組織了全校性的“新課程決戰課堂大練兵”教學比武活動,參賽教師共有34人,其中用多媒體輔助教學的教師有26人。可見，運用多媒體輔助課堂教學已普遍被廣大教師所接受。多媒體輔助教學的出現，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學效率。然而，站在旁觀者的角度審視這些運用多媒體輔助的課堂教學。發現存在著一些值得思考的問題。本文就對運用多媒體輔助教學時易出現的一些問題及相應的對策發表以下幾點看法，以供同仁磋商。

一、多媒體輔助教學的優勢

運用多媒體輔助教學具有很強的優勢，主要表現在以下幾方面：

1、加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性，突出重點，突破難點。將多媒體融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。同時，形象直觀能突

破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握，從而突破難點。

2、是具有強大的吸引力，可以調動學生學習的主動性、積極性。通過多媒體課件，可以根據不同學科特點，不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索、主動學習的積極性。

3、是利用多媒體進行教學可增大課堂容量，擴展學生的視野。如果用傳統的教學手段，有時光板書和畫圖就能占一節課的大部分時間，講完練完這么多內容也需約兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性。

二、教師使用多媒體輔助教學存在的問題及分析：

1、在先進多媒體教學手段下存在著傳統教學思想

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，充分發揮教育技術的作用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在運用多媒體這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，只是變“人灌”為“機灌”教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

2、濫用多媒體輔助教學沖淡了教學主題

現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。然而，有的教師在一節課上從頭到尾都

用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代板書，將多媒體視作＂電子黑板＂。由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。

3、機械使用多媒體教學使師生更加被動

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。然而有些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。

三、正確使用多媒體輔助教學的對策思考

為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從以下幾個方面著手：

1、根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

2、根據不同學科和學生特點靈活選用課件并加以適當修改補充

國家遠程教育資源提供的課件或各類商業課件，它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學內容的選擇、重點難點的把握，以及突破這些關鍵所設計的方案都有其獨特的專業水準。但它們并不一定適用于我們的教學，我們所要做的，就是根據教學需求，重組教學課件。因為，教案是執教者根據教學要求、教材以及學生的實際情況而設計的，一人一個樣，一次一個樣，教學課件效果也是同樣道理。

3、根據不同的教學需要充分發揮多媒體輔助教學的優勢

多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無法比擬的優越性，但其它常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據具體教學內容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好，用得越多越好。

4、根據不同學生不同特點使多面體輔助教學更具人性化

多媒體輔助教學給教育領域帶來了史無前例的變革。多媒體輔助教學的光明性、不可抑制性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應該放棄對多媒體輔助教學的繼續嘗試。關鍵是如何結合傳授內容，設

計制作適合教學課程、教學內容和學生實際的實用課件，使課堂教學錦上添花。教師在設計制作教學課件的時候，必須樹立＂以學生為中心＂的教學思想。必須對教學課件的總體框架進行嚴格的把握，即進行教學要求分析，使課件中的知識點形成一個＂金字塔＂式的總體結構。將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學的精髓。

【1】金美貞.論多媒體技術在學校教學應用中的優勢及應注意的問題.教育現代化 2002.2 【2】劉國瑞.信息化時代的教育變革 遼寧教育研究 2000.10 【3】夏忠.多媒體應用的研究 教育發展研究 2004.4

第三篇：合理運用電教媒體 優化科學課堂教學論文

關鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動 素質

摘要：在科學教學中，運用電教手段能把時空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現，還能化大為小，化小為大；化長為短，化遠為近；化靜為動，化動為靜；化快為慢，化慢為快等特點，直觀生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是一種知識性、趣味性強的有效教育形式。

電化教學作為一種新興的教學手段進入課堂教學以來，以其生動、形象、直觀等特點在教學中發揮著巨大的作用，在課堂上，我將電教手段應用于科學教學中，取得了良好的效果。其做法如下：

一、應用電化教學，激發學生學習科學的興趣。

小學生注意力不穩定、不持久，很容易分散。因此，在課堂上不能長時間集中注意力聽老師講課，實踐告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，最容易引起小學生的高度注意力，激發學生學習興趣。例如，我在講授《冬季星空》一課時，開始我們對冬季的星空進行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說我發現學生表情呆板，索然無味。當我打出冬季的星空投影時，屏幕上藍色的天空群星閃爍。這時，畫面上的星星像變魔術似的出現了四邊形、三角形、勺子形、人形及各種各樣的動物形。對著一個星座，我講著美麗的神話傳說。這時，我發現學生全被我的講課吸引住了，他們聽了上句又急于聽下句，似乎一停頓就會打破他們美好的想象，課講完了，我發現他們被通常所見的星空迷住了，他們比比劃劃，議論紛紛，盼望著夜晚的來臨，好親眼看看所不知道的星空奧秘。

二、利用電化教學突破教學難點，提高課堂教學的效率。

能否解決好教材的難點，是衡量一節課成敗的重要因素，難點的順利突破，就能大大提高課堂的教學效率，一般說來，難點問題比較抽象，難于理解，而小學生的思維以具體形象思維為主要形式。因此，必須將難以理解的抽象的東西轉化為容易理解，直觀的東西。在這方面，電教手段有著其他教學手段所不具備的獨特的優越性。如我在講授《呼吸》一課時，人是怎樣呼吸的是教學重點，而人的呼吸過程是比較抽象的，看不見，摸不著，這又形成教學中的難點。為解決這一難點。使學生直觀地看到人的呼吸過程，我利用了大屏幕使學生能直觀的看到，空氣由鼻進入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴張送到全身，全身的廢氣進入肺、肺收縮經過支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過程，學生很快就能理解并記住呼吸的全過程，順利地解決了教學難點。可見，電教對課堂教學效率發揮著重要的作用。

三、運用電教手段，開發學生智能

利用電教，可開發學生智力，提高教學效率，擴大教育規模等，為此，在教學中要運用電教手段，培養學生的觀察、思維、想象、記憶和實踐的能力。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會更容易可更鞏固地學習一切。”電化教育，能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時直接地作用兒童視覺、聽覺器官，從而引起兒童的注意和興奮，促進兒童的智力發展。更重要的是，電化教育可以將原來彼此孤立的事物，通過組合和拼接，使他們之間產生一定的順序和聯系。如《春天》一文，提供了八幅彩圖，圖中所畫的都是春天常見并能代表春天特征的事物。教學時，我采用大屏幕，讓學生觀察每一幅圖的景色，同時引導學生認真觀察事物之間的聯系，即春天到了，天氣轉暖，江湖解凍，野草發青，柳樹發芽，桃樹開花，燕子從南方飛來，螞蟻也出洞了，農民在田里春耕，小孩子在野外放風箏，學生不僅認識了春天的特征，還了解了事物之間的聯系。接著，啟發學生補充，想象當地春天還有哪些特征，孩子們展開了活躍的發散思維，從而促進學生思維能力的展開。

四、運用電教手段，促進學生主動學習

根據學生的年齡特點，科學教育應當引導他們積極運用感官，主動地感知和認識客觀事物。電教手段具有其它教育形式和教育方法無可比擬的優越性。某一事物的發生發展過程，往往需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過程，學生只能被動地接受，無法獲得對這些過程的深入的認識。而電教手段可以將其集中在一個相當短的時間內。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關于它們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。我選輯了《小蝌蚪找媽媽》錄相片。這些生物變化的過程，動態地表現出來，首先就能吸引孩子的注意，使他們無須意志的努力，就感知和認識小蝌蚪變成青蛙的過程。又如《船》一課，第一部分讓學生了解船的發展史，教學時，我根據課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個投影片。通過生動的語言，直觀的圖形，讓學生認識到：從古到今，船越來越大，越來越好，而且從剛開始的人力劃船，逐步發展到風力，用其它多種動力來推進，從而使學生了解船是不斷發展，不斷完善，進一步激發學生學科學、用科學的興趣，通過電教手段集中一個短暫的時間和窄小的空間之內，就能使學生獲得感性認識。

五、利用電化教學培養學生能力，提高科學素質。

小學生的觀察情緒性很明顯，往往不能區別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學生在觀察方面的一個缺點，而小學生在觀察對象中色彩鮮明、刺激較強的部分比較注意，這是他們的優點。利用電教，能很好解決這一矛盾，如《蟬》一課時，需要觀察蟬的發聲器，但蟬的發聲器較小，活動不明顯，在讓學生觀察時，學生不知所措，有的干脆不觀察發聲器，而觀察起蟬怎樣爬行。鑒于此，這打出了蟬的發聲器活動投影片，立刻引起學生的注意。我引導學生仔細地觀察了發聲器的每一部分，并演示了發聲原理，再讓學生觀察實物時，他們就能有的放矢，有條不紊。

總之電化教學手段將一些呆板的抽象問題變成了行動活潑的直觀現象，將一些抽象的難以用語言講清的問題，變得易講易懂，為科學教學優化開辟了廣闊的道路。

第四篇：運用電教媒體優化數學課堂教學

運用電教媒體優化數學課堂教學

趙莊鎮中心學校耿 青

鋒

運用電教媒體優化數學課堂教學

學校：趙莊鎮中心學校 作者：耿青鋒 摘要：

電教媒體具有趣味、形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，它能使枯燥的數學趣味化，抽象的數學直觀具體化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，創造了有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高課堂教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，使學生在濃厚的興趣中快速、高效地獲取知識，從而不僅培養了學生的思維能力，減輕了學生學習的難度，同時也為有效提高數學課堂效率翻開了新的一頁

關鍵詞：

激發學習興趣；反饋教學信息；培養思維能力； 減輕學習難度；提高課堂效率 正

文： 在大力提倡素質教育切實減輕學生負擔的今天，人們逐步認識到傳統的教學方法和教學手段已不能適應新形勢發展的需要。現代教育把激發和培養學生的興趣放在重要地位，教學注重提高學生的各方面的發展，就必須要應用現代化的教學手段。在教學實踐中，本人借助電教媒提，快捷、清晰，可從直觀入手

用現代化的教學手段。在教學實踐中，本人借助電教媒提，快捷、清晰，可從直觀入手，動態地展現知識的形成過程，進行教學可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

一、運用電教手段，激發學生學習興趣。

興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小好奇好動，對事物的內部聯系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。學生只有對學習感興趣，才能積極主動地意識，進而產生濃厚的求知欲，就會變苦學為樂學。電教手段教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動，化無形為有形的作用，使教學內容更形象，更生動。

在我教學小學數學第二冊《兩位數減一位數退位減法》時，我運用覆蓋抽拉片，先出示33根小棒，很明顯看出3不夠減7，接著移動下上面的活動片，將1捆小棒覆蓋，同時用于牽動一張抽拉片，將這捆小棒折開為10根小棒，這樣將其與原數中的3根和并為13根，再拉動活動的抽拉片，從13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通過使用電教覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，學生在動態表表象中想象，在有限的空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。通過投影，展現了兩位數減一位數（退位）減法的全過程，既調動了積極性，又突破了難點。

二、運用電教手段，培養思維能力。

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。例如：我在教學“求比一個數多幾的應用題：有黃花６朵，紅花９朵，紅花比黃花多幾朵？”時，我采用復合片，先出示６朵黃花，９朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數”，啟發學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾？”，就要從９朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即９－６＝３（朵）。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養學生的思維能力。

三、運用電教手段，及時反饋教學信息。

在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此較容易產生疲勞感，而且語音信號稍終即逝，不能反復感知，而且學生也不可能全體保時保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號，并通過調控，可以有針對性地進行反復感知。如我們可以借助投影片反映作業情況，及時點評；通過錄音、錄像使學生及時審視自己的操作情況，滿足求知欲。

總之，現代教育手段在激發學生興趣、及時反饋教學信息，減輕學習難度等方面起著極其重要的作用，為有效提高數學課堂效率翻開了新的一頁。

[參考文獻] [1] 《小學數學新課程教學法》 [2] 《巧用多媒體優化小學數學教學》 [3] 《多媒體技術在數學教學中的應用》

第五篇：運用電教媒體優化數學課堂教學

運用電教媒體優化數學課堂教學

電教媒體作為一種先進的教學工具走進數學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，并發揮著日益顯著的作用。在這種形勢下，探討在數學教學中如何運用電教媒體把抽象的知識具體化、形象化、直觀化，使教學活動生動、有趣，從而優化數學教學已成為當務之急。下面是筆者在這方面的一些探索與嘗試。

一、圖形展示，創設生活情境，縮短教學和現實的距離，激發學生的學習興趣 電教媒體能將錄象、圖片、動畫等展示出來，比較直觀的反映客觀現實，給學生具體的問題情境，不但可以調動學生的情趣，喚起學生認知的動機，而且可以激發學生的求知欲望和學習興趣。例如：在教學圓柱的認識時，播放動畫片要：《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠在圓柱形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面。使學生認識到圓圓和柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋子里跑得特別快。通過多媒體創設生活情境，激發學生的學習興趣，這種設計在課的開始便吸引了學生。

二、按動鼠標，閃爍關鍵內容，突出未知和已知聯系，減低學生的學習起點 認知心理學研究表明，兒童的一切認知活動都是建立在已有的經驗和知識的基礎上的。因此，復習鞏固時可以用多媒體把干燥的回顧內容變成直觀生動的演示，為學習新知識作知識和方法上的鋪墊。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，學生回答出長方體或正方體的某個面或某個棱時，按動鼠標，使面或棱閃爍。這時學生對長方體和正方體的面或棱印象深刻，掌握牢固。因為這個認識是與新課的內容緊緊相連，息息相關。

三、顯示動態，增加動感效果，突出重要和疑難的內容，提高學生的學習效果 多媒體輔助教學可以構建立體的教學模式。通過動畫和聲音相結合，迎合學生求新、求美、求樂、求奇的心里特征，喚起學生的思維，開發學生的潛能，提高學生的能力，從而突破了教學中和重點和難點。例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，多媒體教學可以讓兩個圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配音樂，促使學生注意力高集中，這樣學生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

四、演示課件，刺激大腦反應，重視體驗和理解過程，凸現學生的學習的主體性 傳統的課堂教學模式中的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖、板書、和實物展示為輔，學生常常感到單調、枯燥、注意力不集中。教育心理學的研究表明，對學生的大腦刺激反應，動畫最佳，圖形次之，文字說明最弱。用電教媒體，具有聲、色、形等獨特功能和綜合優勢，提高學生的學習主動性。例如：在教學《圓錐的體積》時，課件顯示長方形、直角三角形。（長方形的長和寬分別是三角形的兩條直角邊）。教師提問：請同學們 想想，分別以AB邊為軸旋轉一周，將會提到什么幾何圖形？在學生展開想象，作出加答后，課件作旋轉演示得以驗證。讓學生看屏幕產生動態的情景。這樣的演示，逼真、形象、直觀、有趣，達到了其它教學媒體很難達到的效果。

五、屏幕媒介，優化信息反饋，處理正確的錯誤的信息，增加學生的學習信心 例如：在講例題時，可以借助屏幕出示例題。讓學生讀題、理解題意、做題。集中訂正時，讓學生說出解題過程。答對后，課件配以掌聲鼓勵，激發學生學習的興趣。在鞏固練習時，運用多媒體展示平臺，直接將作業中具有代表性的問題展示出來加以分析、比較。這種練習評析生動具體，節省時間，效率高，同時，由于有錯及時糾正，留在學生頭腦中的錯誤的痕跡比較短暫，獲得下確信息更加深刻、牢固，增強學生的學習信心。

六、網絡傳播，共享教學資源，滿足優生與差生的需求，開發學生的學習潛能 新的教學課程標準指出：要讓不同的人學不同的數學，每個人學習的滿足自己需要的數學。在校園網絡上可以存儲大量的信息，教師可以將大量的多媒體教學素材集中展示到每臺學生機上，學生可以通過學生機共享資源。可見，多媒體網絡環境可以在有限的時間，有限的空間內傳播更多的信息，更好地滿足不同學生的學習要求。電教媒體教學給了教師施展才能的無限空間，在神奇電腦媒體的幫助下，教師可以任意創作，可謂“沒有做不到的，只有想不到的”。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用電教媒體技術是優化數學課堂教學，進行教學改革的有效的途徑。