第一篇：淺談小學語文教學中電教媒體的合理使用(廖微 上高縣江南小學)

淺談小學語文教學中電教媒體的合理使用

廖微上高縣江南小學

【中文摘要】隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量，必須注意電教媒體使用的合理性。在使用電教媒體的過程中要注意優化各種媒體的組合，做到使用電教媒體合理化，避免進入電教媒體使用的誤區，使電教媒體在小學語文課堂教學中充分發揮作用，達到寓教于樂的目的。

【關鍵詞】小學；語文；課堂；媒體；合理

前言

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法創造一個愉快的生動活潑的學習氛圍。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。但隨著多媒體在語文教學中的廣泛運用，多媒體教學也引起了人們較多的思考。

一、合理使用電教媒體

近年來我縣大力實施課改工作，電教媒體普遍進入課堂。那么在語文教學過程中怎樣恰當的運用電教設備教學，產生事半功倍的教學效果呢？我個人認為可以從以下幾點出發：

（一）合理選擇電教媒體

多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象，便于學生理解課文中的難點、重點。在教學前，要合理地選擇好電教媒體至關重要，否則就不能發揮應有的作用，取得較好的教學效果。怎樣才能選擇合理呢?一是要深入鉆研教材，明確教學目的，知識的重點、難點，要解決教學中的是哪些問題；二是要找準實現教學目的，突破知識重點、難點的方法；三是要分析使用哪些電教媒體最簡捷、最合理，效果最好。把好這幾點關你就能在上課前合理地選擇好電教媒體，在教學中充分發揮作用。

例如：如《開國大典》一文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”這是一句雙關語，學生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個北京城”的字面意思。在此基礎上，教師稍加啟發點撥，句中蘊含著的意思學生也就不難領會了。

又如《灰椋鳥》一文，課文的重點是灰椋鳥歸林時的壯觀場面。那么怎樣來感染這個場面呢？學習課文介紹后，再來對照投影片，學生就能從“一小群一小群”到“大部隊排空而至”，再到“整群整群地列隊飛行”“一批一批，浩浩蕩蕩”。灰椋鳥歸樹林的壯觀場面歷歷在目。

（二）合理運用電教媒體課堂教學中能否合理地運用電教媒體，也十分重要，否則也不能取得好的教學效果。怎樣才能合理地運用呢?一是要根據教學目的的需要，深入分析教材，哪些內容用，哪些內容不用；二是教學中，哪些電教媒體單獨使用，哪些電教媒體配合使用，怎樣配合，要設計好；三是教學中，哪些媒體先用，哪些媒體后用，教學到什么環節時用，要用得合理。

例如《月光曲》一文。分辨事物和聯想，體會貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情是本課訓練的重點。為了突破這一知識點，可合理地選用幻燈機、錄音機。當教學進行到第八自然段：“一陣風把蠟燭吹滅了……”。用電腦電視將課文插圖放映出來。畫面展示出：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽，貝多芬無限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》，使音樂與插圖的情景聯系起來，讓學生在觀其圖、聽其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，不僅皮鞋匠仿佛看到：“月亮從天水相接的地方升起來……”而且月亮也從學生們的心中升起來了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾；那輕紗似的微云在人們腦海中浮現；那海面上的大風在他們的耳邊刮起；雪亮的浪花，一個連一個地在他們的心田激蕩。音樂把他們從柔媚、和諧、幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種粗曠、激蕩、剛健、雄偉，充滿激情與悲憤的世界。讓同學們在這充滿激情的音樂聲中，在產生浮想連篇的意境中，去體會感受貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情，去分辨事物和聯想……

這樣學生不僅深入地理解了《月光曲》的內容，而且懂得聯想是由于實實在在的事物產生的，聯想要合理，使教學取得了事半功倍的效果。而聲畫的同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，也使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

（三）合理操作電教媒體

語文課堂電化教學中，合理地操作電教媒體，也非常重要。否則同樣也不能取得好的教學效果。怎樣才是合理呢?筆者認為：一是教學時電教媒體的信息要及時。要緊扣教學環節，讓學生能及時地獲得信息，否則就會出現冷場、教學中斷、教學程序脫節以及學生情緒突然低落等現象。這就要求課前準備要充分，技能要純熟，操作要合理。二是教學時，電教媒體提供的信息質量要好，如圖象清晰、聲音清楚〃〃〃〃〃〃讓學生較好地、準確地獲得信息。

如《黃果樹瀑布》一文，學生理解了瀑布的壯美后，再放錄像，感受其聲、形、色，領略其飛流直下的恢弘氣勢，聽其聲，見其形，學生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情便再次激起。這時，讓學生有感情的朗讀課文，加深對課文的理解以及對黃果樹瀑布的喜愛之情。

又如《桂林山水》一文，總結時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配

樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發出由衷的稱贊。

二、避免進入運用電教媒體的誤區

“大凡入形者，皆有能，有不能”。任何事物都有它的兩面性，電教媒體同樣是把雙刃劍，用的好，能優化教學；用的不好，則可能弄巧成拙，成為扼殺學生思維能力的工具。

（一）語文課件做的過于“花”。

語文課件，雖然需要較高電腦技術，但它不是“電腦技術”大比拼，不要把課件做的過于“花”，只要達到語文教學效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術，故意把課件制作的過“花”，導致課件的效果，大打折扣。“買櫝還珠”的笑話，在嘲笑那位“買者”不識“貨”的同時，也應看到“櫝”制作的過于精美不是?

（二）分散學生的聽課精力。

電教媒體在課堂教學的應用，在學生看來，畢竟還是新鮮事物。課堂上無限制的應用反而破壞了傳統教育中的某些優勢，學生的感官調動起來的同時，必將帶來對事物的好奇心，這里不單單指“興趣”。因為提高某一種興趣的同時，學生也在轉變著自己的另外興趣，如簡單的將信息技術手段理解為圖片欣賞、聽音樂等。這不但對我們教學目的大打折扣，有時甚至是適得其反，極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視了知識和能力的接受與培養。

（三）弱化學生的想象力和想象空間。

語文學科有著自己獨特的學科特點和優勢。它沒有數學中的公式和定理，更多的是想象的藝術，需要學生開發想象空間，其過程更為重要。尤其是文學作品，如詩歌、散文等，它要求學生的感悟更多，而非直接可以利用圖片代替幾乎無法用語言表達的意境。雖然有些文學作品早已搬上了熒幕，但如果教師將這類影視以多媒體的方式呈現給學生，這種形象的單一性只能逐漸斷送學生的想象力。

三、小結

多媒體的合理運用，是決定語文教學得失的一個關鍵。在設計課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替了學生的情感朗讀和再造想象力的培養。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉，要根據學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發揮學生豐富的想象能力，并學會積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發揮語文的工具性和人文性。

小學語文課堂教學中，只要合理地運用電教媒體，能有效化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。參考文獻

【1】張淑娟,崔麗娟,陳莉莉.《運用現代信息技術實現學生學習方式的變革》.八道小學網站，2005.12.【2】王金煥.《多媒體在語文課堂中的巧用文章》.創力網，2005.5.【3】于慶江.《信息技術在小學語文教學中的優越性》.人教網信息技術欄，2006.9.【4】杭毓鋒.《淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學 》.宜興教育網，2008.3.

第二篇：小學語文教學中如何適時使用電教媒體

適時的媒體精彩的課堂

南漳縣九集鎮涌泉完全小學熊學玲

[內容摘要]：小學語文教學中使用電教媒體，必須注意電教媒體使用的適時性，媒體展示的機會是否恰當，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。只有適時的選用電教媒體，方可打造精彩的課堂。

[關鍵詞]：語文教學；使用；電教媒體；把握；時機；精彩

隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。可是有些教師卻依賴電教媒體使之泛濫。如：出示學習目標、生字、詞語、句子、段落等等都用電腦，愚以為有些完全沒有必要，甚至影響老師教學的效果，況且這樣以來書本、老師起什么作用呢？那么小學語文教學中如何適時使用電教媒體呢？我想從以下三個方面談一談：

一、根據教學環節，創造時機。

好的開頭是成功的一半，是上好課的首要條件。利用電教媒體把事物展現在學生的眼前，增加學生感性認識，可以激發學生的學習熱情。如我在教學《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、根據教學需要，把握時機。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握、感知課文。例如：教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的)③隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球

體。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

三、根據思維特征，捕捉時機。

啟發式教育是課堂教學中的一種手段，它同樣體現在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現一時想不出的情況，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。例如：《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以設計這樣一個問題，從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子。此時使用電教手段，演示翠鳥叼魚的情景，學生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“‘葦桿的搖晃’和‘水波的蕩漾’持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。這里電教手段獨特優勢使學生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協同進行思維加工，加深了對課文的理解。在課堂上，學生對課文內容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時機，順勢運用電教媒體，可以使學生認識更深刻。

實踐證明，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量有著至關重要的作用，電教媒體生動多樣，用它作為教學手段，不但可以很好地培養學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，還能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平，具有非常大的優越性。因此，我們要在語文教學實踐中，恰當巧妙運用、精心制作，并致力于靈活運用電教手段，一定會收到獨特而又創新的效果，以達到服務教學，提高教學質量的目的，從而精彩的課堂。

第三篇：電教媒體在小學語文教學中的合理運用

淺談電教媒體在小學語文教學中運用的合理性

作者：袁雋單位：小學郵編：

【內容摘要】強調電教媒體在小學語文教學中運用的合理性，是針對當前電教媒體在小學語文教學中所產生的種種不良后果所言。如何做到電教媒體在小學語文教學中的合理運用？既要把握好可使用的地方，也要注意使用的時宜和度量。也即該用的時候可以適當運用，不該用的地方和時候切忌滿目亂用——能不用或少用盡量不用或少用，的確能起到輔助教學的地方和時候可適度運用。

【關鍵詞】小學語文 教學 電教媒體 合理運用

強調電教媒體在小學語文教學中運用的合理性，是針對實物投影、錄音、電腦等現代化電教媒體基本普及的今天，筆者親眼目睹小學語文課堂教學中的一些過多、過濫、過于牽強使用電教媒體所造成了學生注意力不集中、課堂教學主題混亂、學生思維不夠嚴實深、課堂紀律松亂、形式上“求新求異”而對學科實質性教學內容掌握得浮躁、不深刻等等不良后果而言。之所以出現電教媒體在小學語文教學中種種之不良后果，筆者認為，是因為老師沒有把握好什么時候什么地方該用、什么時候什么地方不該用，應該如何運用的原因所致。在小學語文教學中如果能把握好該用的地方和該用的時候適度運用，同樣還是能讓電教媒體在小學語文教學中朝著有利于提高語文課堂教學效果和學生學習語文效率的正面方向發展的。

那么，我們應如何做到電教媒體在小學語文教學中的合理運用呢？筆者結合平時的教育教學實踐，舉例談幾點自己的想法和做法。

一、激趣導入，可適時運用

新課導入方法有許多種：如引人入勝的語言描述，扣人心弦的故事，引人思考的問題，結合文本的一些語言文字游戲等等。筆者認為：通過書面或口頭語言描述或活動游戲可以解決問題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺得使用電教媒體效果會更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時。所謂適時，就是在學生學習情趣低落或學生學習注意力不夠集中時，甚至對你的語言或口頭描述不是很管用的時候，一段精彩的媒體的確可以激起學生的學習興趣，讓學生對所學的知識引起注意，這樣的時刻，使用電教媒體叫做適時。如：小學低段學生一般形象思維較強而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。根據低段小學生的這些心理特點，在新課導入，激發學生學習興趣時來一段動態的、變化的事物（動畫短片）電教媒體，以聲像為導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望。

教學小學一年級上冊中的課文《小小的船》一課，上課一開始，我就展示預先設置好的Flash動畫：先出現一幅滿天繁星的天空圖像，讓學生仿佛置身于夜晚星空之下，接著

伴隨著音樂和富有吸引力的音響：“在滿天繁星的夜空里有一個彎彎的月亮” 一個彎彎的月亮從夜空中盤旋而出。學生被動畫音樂吸引了，并產生了強烈的求知欲望，這時，我趁機說：“同學們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩，你們很想讀吧！請同學們打開課本第76頁。”教學效果不錯。

二、理解、突破重、難點，可適度運用

一篇文章內容有主次和難易之分。有時教師在教學中費盡口舌，學生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時候如果借助電教手段，問題往往就迎刃而解。如教學寓言《刻舟求劍》時，學生對掉劍人到底錯在哪里一時難以理解，因而成了本寓言的學習難點。為了突破這一難點，在分析短文時，我采用了電教手段：把課前預設的這樣一個Flash動畫——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫上記號，然后小船緩緩駛向和河對岸演示了一遍，學生看到“船上的記號跟著移動，而掉在江中的寶劍卻沒有動。”學生突然茅塞頓開。

《賣火柴的小女孩》這篇課文內容的時代背景與學生的現實生活距離較大，小學生很難體會到，利用媒體課件展示一下，可以讓學生影響更加深刻。具體操作是：我先讓學生自由默讀一遍課文，然后看我課前專為他們設計“劃亮第一根火柴看到的情景”、“ 劃亮第二根火柴看到的情景”、“ 劃亮第三根火柴看到的情景”、“劃亮一整把火柴看到的情景”的課件展示一遍。學生邊看邊聽邊跟隨課件中的畫面一起想象，課件展示完了，大部分學生也基本上理解了課文所要表達的意思。然后又回到文本的學習，學生就很快理解了文章的思想內容。利用電教這一特殊手段，不僅創設了課堂教學情景，更重要的是能使學生動之以情、曉之以理，達到學生對課文內在思想感情的準確理解，實現教學難點的突破。

《兩只小獅子》是人教課標版小學語文第二冊中的一篇課文，教學目標中有這樣一條要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動態形象，詞語的意思在學生的頭腦里印象也更加深刻。

但在這過程中，一定要把握好電教媒體使用的“度”——做到適時的同時更強調適度，也即適可就止才行。適時是指你需要用的時候用，而適度，就是使用的時候應把握好電教媒體使用的時間值。電教媒體使用的度一旦失衡，即電教媒體在一堂課中使用量過多或過頻，甚至整一堂課成為媒體或課件的播放課，也即一旦電教媒體成為一課堂的主旋律

時，不僅學生注意力難以集中在所學的學科內容上，而且還會因老師（尤其是對媒體操作還不夠嫻熟的老師）過于關注“媒體課件”而“疏遠”了學生，造成師生“分離”現象，從而導致課堂主題混亂。這樣的電教媒體在課堂教學上不但起不到輔助教學的作用，相反，還會沖淡學科里面所學的知識。這是導致學生注意力不集中、課堂教學主題混亂、學生思維不夠嚴實深、課堂紀律松亂、形式上“求新求異”而對學科實質性教學內容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是電教媒體在學科課堂教學中所最忌諱的。大家要特別注意。

三、繪本閱讀、拓展知識、培養語文能力，可放手運用 在現當今語文教學剛涌現出來的繪本閱讀教學，適合整堂課使用電教媒體進行教學。這是由繪本閱讀本身的教學特點決定的。因為繪本閱讀本身就是為了激發、引導學生自己去看課外書、多看課外書，看好課外書，培養其從小養成愛看課外書的習慣，帶著“廣告”色彩的引導性閱讀的課堂教學。

使用電教媒體拓展知識，我主張利用課外或活動的時間，采取休閑的方式，在學生不感到負擔的前提下，組織學生適量地看一些與學科相關的動畫、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學生的知識，更重要的還能在有意無意之中，幫助學生學會獲取語文知識的方法。特別值得強調的是：在電腦網絡高速發展的今天，網絡學習資源越來越豐富。當在學習過程中，遇到困難或問題時，我們能養成甚至當作學生的面利用網絡中的搜索引擎來幫助我們解決問題、尋找更多更好的學習資源的習慣，學生也自然明白了網絡搜索引擎的神奇，為學生自己有機會利用電腦網絡進行探究性學習，起了一個很好的表率，實現增強學生自我積極主動學習語文的意識，從而提高學生進行探究性學習語文的能力。

在這過程中，我們一定要強調并且做好學生的思想工作：電腦網絡是工具，僅僅是工具。它不能代替你的學習，只能幫助你學習。

【參考文獻】

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[2]姚開紅.回歸語文教學之本[J].湖南教育.2006,(2)

[3]許琴.語文多媒體課堂教學案例分析[J].新課程.2010,(3)

（刊登在2010第15期總第039期的《教育科研》）

第四篇：淺談小學數學課堂教學中電教媒體的合理使用

淺談小學數學課堂教學中電教媒體的合理使用

贛縣城關四小 高云妹

《數學課程標準》強調：數學課程要把現代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，讓學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。那么在數學課堂教學中，合理地運用電教媒體對于培養學生的學習能力，提高數學課堂教學效率，有著極其重要的作用。

新課程改革已進行了幾年，我發現在現今很多數學課堂教學中，存在著令人憂慮的現象：運用電教媒體一味追求形式上的“活躍”、“新奇”的教學，對實際效果考慮不夠。比如，用錄音朗讀代替教師對重要概念的敘述；用單一的電教媒體代替多媒體的應用；在講解正方形面積時，常常在未充分發揮學生的想象力或積極思維之前就出示投影片，這就嚴重束縛了學生的想象力和思維能力的發展。因此，教師必須認清先進的教學手段只有在正確的教育思想指導下，同先進的教學方法相結合才能發揮它應有的作用，必須給電化教學在數學教學中找到相應的定位，使用電教媒體不僅要適時、適度，而且還要與數學學科性質、內容等要素有機的結合起來，電化教學才能充分發揮它輔助教學的作用。

一、運用電教媒體與傳統教學媒體有機結合，能實現教學上的高效低能。

數學的基本特點是具有抽象性和邏輯嚴密性，小學數學教學的對象是小學生，而小學生思維的特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。作為一名小學數學教師，只有了解小學生的特點，并根據這些特點選擇恰當的教學方法和手段，才能收到較好地教學效果，提高課堂教學效率。其中，合理運用電教媒體，并與傳統教學媒體的有機結合，能起到事半功倍的教學效果。

1、現代電教媒體的優勢。

在教學實踐中，我感到現代電教媒體形象直觀，活化了教學模式。俄國教學家烏申斯基說過：“如果教師的教學，充滿了形象、色彩、聲音，總之能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受”。現代的電教媒體正是融形、聲、色、光、動、靜于一體的理想的教育教學手段。教學中合理運用電教媒體，可以為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協調參與學習，調動大腦左右半球活動的積極性，拓寬信息傳遞的渠道，提高傳遞的質量。

例如，在人教版第五冊中《巧妙的搭配》中，教師用課件展示赭山公園里的熱鬧場景,然后出示本班同學也想去在赭山公園里玩，她準備了一件衣服,兩條褲子。（然后師出示雷雨的一件衣服,兩條褲子。）教師問:同學們仔細觀察, 雷雨有幾種不同的穿戴方法?(教師說明每一種穿法都是由一件衣服和一條褲子組成的。)學生回答,教師演示課件(移動衣服放在褲子上)，這樣變靜為動，變抽象為形象，學生一個個聚精會神地盯著屏幕，真正弄懂了簡單事物的排列數和組合數的含義。這一教學過程活靈活現地展示在學生眼前，就能在短時間內高效地完成了教學目標，并學得輕松、學得愉快，充分體現了現代電教媒體的優勢。

2、傳統教學媒體與現代電教媒體有機結合。

傳統教學媒體與現代電教媒體相互配合，雖然電教媒體是現代先進合理技術的成果，但我們在教學中不能排斥其它傳統教學媒體，例：掛圖、實物教具等。教師在設計教學過程時，要依據《數學課程標準》，有效地選擇和應用教學媒體，對一些傳統的教學媒體也要正確地運用，要以合理的態度，將各種媒體有機結合，使其各展所長，互為補充，共同參與到課堂教學中去，以實現數學課堂教學的最優化。

例如：教學《圓柱的認識》時，教師讓學生先動手制作圓柱，然后教師展示實物教具，把實物教具打開出示在黑板上，使學生能看清楚圓柱是由什么圖形圍成的。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，而且是化抽象為形象，化難為易，這也說明傳統教學媒體對教學輔助作用也很大。

再如教學《面積和面積單位》時，教學中需要安排用面積單位理解、鞏固所形成的表象。依靠教師講解很難達到理想的效果，教師可利用現代教學媒體輔助教學，通過動態畫面指導學生掌握測量的方法，然后由學生自己獨立操作，演示與講解融為一體，既激發了學生的學習興趣，又提高了本節課的教學效果。

一節成功的課，往往是現代電教媒體與傳統教學媒體相結合的產物，它們各自發揮著自己的優勢，共同傳遞教育信息，并使之達到最佳效果，從而實現課堂教學最優化。

二、運用電教媒體有利于合理發揮教師的主導作用。

在現代的數學課堂上，不論教師采用體積媒體輔助教學，教師都要處于主導地位，各種媒體是為教師所學所用的，教師要成為整個教學的設計者、主持者和示范者，教師的主導作用發揮得如何，不是看其講得多還是講得少，而是看其能否“善于引導啟迪”，是否能使“學生自奮其力、自致其知”，即教師運用各種媒體要用在關鍵處，做到開拓思路，教給學生學習方法，從而使學生體會學習的重要性。

1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍。

在一般情況下，動用電教媒體能創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，喚起和增強學生主體參與意識，這也是培養、提高學生獨立思考能力的先決條件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。

例如：在教學《分數的基本性質》時，可以安排學生先看一段錄像《猴子分桃》，教師創設了一種教學情境，讓學生深入故事之中，積極思考分桃的過程，這樣既聞其聲，又見其形、如臨其境，不僅激發了學生的學習興趣，同時也喚起學生的有意注意，主動參與學習，培養了學生良好的學習品質。

2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。

例如，在教學《分數的初步認識》時，創設了很多發散思維的題目。教師出示一張正方形的紙，怎樣只剪一下把它們分成相等的兩部分？學生通過觀察、思考、嘗試和操作，在部分只能剪出兩種圖形。教師進一步提問，你們還有另外的方法嗎？學生自主探究的興趣被激發起來，不僅淡化了本節課的教學重、難點，而且學生參與探索數學的意識也隨之增強。

3、運用電教媒體，努力提高學生學習數學的興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。

小學生的興趣特點是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的，現代教學媒體擅長制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。

例如，教師在教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”，美術小組做了5朵紅花，藍花是紅花的4倍，藍花有幾朵？由于倍的知識比較抽象，學生很難理解，教學時，教師設計了這樣一個課件。先在屏幕上顯示一個長方形表示5朵紅花，接著讓這個長方形做“翻跟頭”表演，連續4次后停下，然后逐個長方形閃爍，刺激學生的感官，并出示“4個5 ”三個字。在動態的演示過程中，學生的感知形象、具體、直觀，在頭腦中留下深刻的印象，在學生獲得感性材料的基礎上，引導思考：你發現了什么？學生興趣盎然，思維活躍，很快得出了：求一個數的幾倍是多少，也就是求幾個幾是多少，用乘法計算，使感性認識上升到理性認識，促進學生有效地掌握知識。

教師運用各種媒體進行教學幫助學生打開思路，教師要牢牢把握數學學科特點，把握運用電教媒體的最佳電動機，根據教學實際需要，指導學生學習過程，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，以達到教學目標，教師在使用過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查電教媒體的質量，以便課上熟練地操作，要使教師的主導作用運用于電教媒體，優化數學課堂教學才能得以充分發揮。

三、運用電教媒體有助于充分發揮學生的主體作用。

運用電教媒體優化數學課堂教學，必須遵循學生認識事物的規律，學生的思維特點是以具體形象思維為主，隨年齡的增長逐步過渡到抽象思維，電教手段是為學生的鮮明形象思維向抽象思維轉化而架設的“橋梁”，由于電教媒體不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補數學課本中插圖和文字說明的局限性，可將大的放大，將復雜的內容層次化，抽象的內容具體化、形象化，使學生的多種感觀參與學習活動，有利于教學過程中學生主體作用的發揮。

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學知識經驗。”和“有效的數學學習活動不能單獨的依賴模仿和記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就是說，學生是學習的主體，教師在運用電教媒體教學時，應盡量給學生提供一些自主探索的機會，讓學生在自主探索的過程中，逐步形成對數學知識的理解，培養學生的自主探索的能力。

例如，教學《認識鐘表》時，讓學生觀看一段本班小朋友星期六一天的生活錄像，錄像的內容包括起床、寫作業、吃飯、看新聞、睡覺五部分。然后將這段錄像定格為五幅圖，讓小朋友討論，他什么時候做了什么事？學生通過真人真事及自己的生活體驗，主動探索，很順利地認識整時，掌握了認鐘表的基本技能，也經歷了一次探索的過程，一次成功的體驗。

總之，合理地運用電教媒體，不僅可以化繁為簡，多快好省，優化課堂教學過程，而且調動了學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣，才能大大提高課堂教學的質量，也才能促進學生的全面發展。

第五篇：小學語文教學中如何運用電教媒體

小學語文教學中如何運用電教媒體

姓名：聶菊英

單位：江西省銅鼓縣第二小學

郵編：336200（摘要）隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

關鍵詞

多媒體

學習興趣

教學質量

信息社會的不斷發展,語文教學的手段也變得更加現代化,更加豐富多彩。小學語文教學中,電教媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性, 節省了大量的教學時間,能夠使文字變成畫面,抽象的化為形象,復雜的變得簡單,靜態的變為動態,提高了學生學習語文的興趣，產生事半功倍的效果。

我校大力實施課改工作,電教媒體進入了課堂。如何使電教媒體在小學語文課堂教學中充分發揮作用,取得最佳效果。下面我談談在教學中應用電教的一些體會。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

一、導入

1．音樂激趣導入

我的在教學《月光曲》這篇課文時，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的它的內容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

2．創設情境導入 小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再播放投影，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景。教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到古詩所描寫的意境之中。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中

二、講授

1．設疑啟思

在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。

2．突破難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。幫助學生理解教材重點,突破難點的方法很多,我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體是理解教材重難點行之有效的方法。如在教學《五彩池》時,為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點,我借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫,并配以悅耳動聽的音樂,和諧可親的解說,這樣色光交融,視聽結合,幫助學生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉化的橋梁,使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化,同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

3．情景交融

在欣賞課文時，配合電教手段，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學時，可配以flash幫助學生理解課文內容欣賞文中的優美語句。如燕子的外形特點作一番描述之后，教師可以邊映出flash幻燈圖象，邊朗誦：“才下過幾陣蒙蒙的細雨……黃色的嫩葉的柳絲。”將課文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細雨”片子映出，當讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時，可以翻去細雨復片，換上桃花盛開，百花爭艷，柳樹抽出枝條的覆蓋片。當讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機”時，可以將畫有小燕子的flash幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示，然后請學生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。4．化難為易

現行小學語文閱讀教材,其內容真可謂古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的,難以理解的。教師可以運用現代化教學手段可以使教學內容不受時空限制,形象地傳輸、保存和再現知識原型,把間接的知識轉化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息,充分地調動學生的積極性、主動性,能使他們更好更快更準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程,提高了教學效率。如教學《圓明園的毀滅》時，理解課文是那圓明園中過去輝煌的描寫時，因為課文中的描寫比較概括，學生不易理解，通過一些圖片的展示，學生對圓明園的景色和文物有了一定的了解，對它的毀滅感到無限的惋惜。

5、激發情感朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發學生對八國聯軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現的農家小院。以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對鄉村美景的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被鄉村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

實踐證明，在小學語文教學中要抓住電教媒體運用的適時性，最佳時機運用電教手段，把電教手段與傳統手段相結合，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識,更能提高教師的綜合教學水平。因此,我們要在語文教學的實踐中,恰當地運用電教媒體,提高教學質量,讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

小學語文教學中如何運用電教媒體

單位：江西省銅鼓第二小學

作者：聶菊英