第一篇：在課堂教學中如何合理使用電教媒體

運用多媒體輔助課堂教學之我見

（參加優質課評比活動后的反思）

敬南鎮中學 胡 艦

摘要：扼要闡述了現代化多媒體介入課堂教學后，在使用多媒體輔助教學時易出現的問題及相應的對策。

關鍵詞：多媒體

優勢

存在的問題

對策

本學年我校組織了全校性的“新課程決戰課堂大練兵”教學比武活動,參賽教師共有34人,其中用多媒體輔助教學的教師有26人。可見，運用多媒體輔助課堂教學已普遍被廣大教師所接受。多媒體輔助教學的出現，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學效率。然而，站在旁觀者的角度審視這些運用多媒體輔助的課堂教學。發現存在著一些值得思考的問題。本文就對運用多媒體輔助教學時易出現的一些問題及相應的對策發表以下幾點看法，以供同仁磋商。

一、多媒體輔助教學的優勢

運用多媒體輔助教學具有很強的優勢，主要表現在以下幾方面：

1、加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性，突出重點，突破難點。將多媒體融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。同時，形象直觀能突

破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握，從而突破難點。

2、是具有強大的吸引力，可以調動學生學習的主動性、積極性。通過多媒體課件，可以根據不同學科特點，不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索、主動學習的積極性。

3、是利用多媒體進行教學可增大課堂容量，擴展學生的視野。如果用傳統的教學手段，有時光板書和畫圖就能占一節課的大部分時間，講完練完這么多內容也需約兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性。

二、教師使用多媒體輔助教學存在的問題及分析：

1、在先進多媒體教學手段下存在著傳統教學思想

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，充分發揮教育技術的作用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在運用多媒體這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，只是變“人灌”為“機灌”教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

2、濫用多媒體輔助教學沖淡了教學主題

現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。然而，有的教師在一節課上從頭到尾都

用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代板書，將多媒體視作＂電子黑板＂。由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。

3、機械使用多媒體教學使師生更加被動

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。然而有些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。

三、正確使用多媒體輔助教學的對策思考

為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從以下幾個方面著手：

1、根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

2、根據不同學科和學生特點靈活選用課件并加以適當修改補充

國家遠程教育資源提供的課件或各類商業課件，它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學內容的選擇、重點難點的把握，以及突破這些關鍵所設計的方案都有其獨特的專業水準。但它們并不一定適用于我們的教學，我們所要做的，就是根據教學需求，重組教學課件。因為，教案是執教者根據教學要求、教材以及學生的實際情況而設計的，一人一個樣，一次一個樣，教學課件效果也是同樣道理。

3、根據不同的教學需要充分發揮多媒體輔助教學的優勢

多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無法比擬的優越性，但其它常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據具體教學內容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好，用得越多越好。

4、根據不同學生不同特點使多面體輔助教學更具人性化

多媒體輔助教學給教育領域帶來了史無前例的變革。多媒體輔助教學的光明性、不可抑制性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應該放棄對多媒體輔助教學的繼續嘗試。關鍵是如何結合傳授內容，設

計制作適合教學課程、教學內容和學生實際的實用課件，使課堂教學錦上添花。教師在設計制作教學課件的時候，必須樹立＂以學生為中心＂的教學思想。必須對教學課件的總體框架進行嚴格的把握，即進行教學要求分析，使課件中的知識點形成一個＂金字塔＂式的總體結構。將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學的精髓。

【1】金美貞.論多媒體技術在學校教學應用中的優勢及應注意的問題.教育現代化 2002.2 【2】劉國瑞.信息化時代的教育變革 遼寧教育研究 2000.10 【3】夏忠.多媒體應用的研究 教育發展研究 2004.4

第二篇：淺談小學數學課堂教學中電教媒體的合理使用

淺談小學數學課堂教學中電教媒體的合理使用

贛縣城關四小 高云妹

《數學課程標準》強調：數學課程要把現代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，讓學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。那么在數學課堂教學中，合理地運用電教媒體對于培養學生的學習能力，提高數學課堂教學效率，有著極其重要的作用。

新課程改革已進行了幾年，我發現在現今很多數學課堂教學中，存在著令人憂慮的現象：運用電教媒體一味追求形式上的“活躍”、“新奇”的教學，對實際效果考慮不夠。比如，用錄音朗讀代替教師對重要概念的敘述；用單一的電教媒體代替多媒體的應用；在講解正方形面積時，常常在未充分發揮學生的想象力或積極思維之前就出示投影片，這就嚴重束縛了學生的想象力和思維能力的發展。因此，教師必須認清先進的教學手段只有在正確的教育思想指導下，同先進的教學方法相結合才能發揮它應有的作用，必須給電化教學在數學教學中找到相應的定位，使用電教媒體不僅要適時、適度，而且還要與數學學科性質、內容等要素有機的結合起來，電化教學才能充分發揮它輔助教學的作用。

一、運用電教媒體與傳統教學媒體有機結合，能實現教學上的高效低能。

數學的基本特點是具有抽象性和邏輯嚴密性，小學數學教學的對象是小學生，而小學生思維的特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。作為一名小學數學教師，只有了解小學生的特點，并根據這些特點選擇恰當的教學方法和手段，才能收到較好地教學效果，提高課堂教學效率。其中，合理運用電教媒體，并與傳統教學媒體的有機結合，能起到事半功倍的教學效果。

1、現代電教媒體的優勢。

在教學實踐中，我感到現代電教媒體形象直觀，活化了教學模式。俄國教學家烏申斯基說過：“如果教師的教學，充滿了形象、色彩、聲音，總之能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受”。現代的電教媒體正是融形、聲、色、光、動、靜于一體的理想的教育教學手段。教學中合理運用電教媒體，可以為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協調參與學習，調動大腦左右半球活動的積極性，拓寬信息傳遞的渠道，提高傳遞的質量。

例如，在人教版第五冊中《巧妙的搭配》中，教師用課件展示赭山公園里的熱鬧場景,然后出示本班同學也想去在赭山公園里玩，她準備了一件衣服,兩條褲子。（然后師出示雷雨的一件衣服,兩條褲子。）教師問:同學們仔細觀察, 雷雨有幾種不同的穿戴方法?(教師說明每一種穿法都是由一件衣服和一條褲子組成的。)學生回答,教師演示課件(移動衣服放在褲子上)，這樣變靜為動，變抽象為形象，學生一個個聚精會神地盯著屏幕，真正弄懂了簡單事物的排列數和組合數的含義。這一教學過程活靈活現地展示在學生眼前，就能在短時間內高效地完成了教學目標，并學得輕松、學得愉快，充分體現了現代電教媒體的優勢。

2、傳統教學媒體與現代電教媒體有機結合。

傳統教學媒體與現代電教媒體相互配合，雖然電教媒體是現代先進合理技術的成果，但我們在教學中不能排斥其它傳統教學媒體，例：掛圖、實物教具等。教師在設計教學過程時，要依據《數學課程標準》，有效地選擇和應用教學媒體，對一些傳統的教學媒體也要正確地運用，要以合理的態度，將各種媒體有機結合，使其各展所長，互為補充，共同參與到課堂教學中去，以實現數學課堂教學的最優化。

例如：教學《圓柱的認識》時，教師讓學生先動手制作圓柱，然后教師展示實物教具，把實物教具打開出示在黑板上，使學生能看清楚圓柱是由什么圖形圍成的。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，而且是化抽象為形象，化難為易，這也說明傳統教學媒體對教學輔助作用也很大。

再如教學《面積和面積單位》時，教學中需要安排用面積單位理解、鞏固所形成的表象。依靠教師講解很難達到理想的效果，教師可利用現代教學媒體輔助教學，通過動態畫面指導學生掌握測量的方法，然后由學生自己獨立操作，演示與講解融為一體，既激發了學生的學習興趣，又提高了本節課的教學效果。

一節成功的課，往往是現代電教媒體與傳統教學媒體相結合的產物，它們各自發揮著自己的優勢，共同傳遞教育信息，并使之達到最佳效果，從而實現課堂教學最優化。

二、運用電教媒體有利于合理發揮教師的主導作用。

在現代的數學課堂上，不論教師采用體積媒體輔助教學，教師都要處于主導地位，各種媒體是為教師所學所用的，教師要成為整個教學的設計者、主持者和示范者，教師的主導作用發揮得如何，不是看其講得多還是講得少，而是看其能否“善于引導啟迪”，是否能使“學生自奮其力、自致其知”，即教師運用各種媒體要用在關鍵處，做到開拓思路，教給學生學習方法，從而使學生體會學習的重要性。

1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍。

在一般情況下，動用電教媒體能創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，喚起和增強學生主體參與意識，這也是培養、提高學生獨立思考能力的先決條件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。

例如：在教學《分數的基本性質》時，可以安排學生先看一段錄像《猴子分桃》，教師創設了一種教學情境，讓學生深入故事之中，積極思考分桃的過程，這樣既聞其聲，又見其形、如臨其境，不僅激發了學生的學習興趣，同時也喚起學生的有意注意，主動參與學習，培養了學生良好的學習品質。

2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。

例如，在教學《分數的初步認識》時，創設了很多發散思維的題目。教師出示一張正方形的紙，怎樣只剪一下把它們分成相等的兩部分？學生通過觀察、思考、嘗試和操作，在部分只能剪出兩種圖形。教師進一步提問，你們還有另外的方法嗎？學生自主探究的興趣被激發起來，不僅淡化了本節課的教學重、難點，而且學生參與探索數學的意識也隨之增強。

3、運用電教媒體，努力提高學生學習數學的興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。

小學生的興趣特點是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的，現代教學媒體擅長制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。

例如，教師在教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”，美術小組做了5朵紅花，藍花是紅花的4倍，藍花有幾朵？由于倍的知識比較抽象，學生很難理解，教學時，教師設計了這樣一個課件。先在屏幕上顯示一個長方形表示5朵紅花，接著讓這個長方形做“翻跟頭”表演，連續4次后停下，然后逐個長方形閃爍，刺激學生的感官，并出示“4個5 ”三個字。在動態的演示過程中，學生的感知形象、具體、直觀，在頭腦中留下深刻的印象，在學生獲得感性材料的基礎上，引導思考：你發現了什么？學生興趣盎然，思維活躍，很快得出了：求一個數的幾倍是多少，也就是求幾個幾是多少，用乘法計算，使感性認識上升到理性認識，促進學生有效地掌握知識。

教師運用各種媒體進行教學幫助學生打開思路，教師要牢牢把握數學學科特點，把握運用電教媒體的最佳電動機，根據教學實際需要，指導學生學習過程，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，以達到教學目標，教師在使用過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查電教媒體的質量，以便課上熟練地操作，要使教師的主導作用運用于電教媒體，優化數學課堂教學才能得以充分發揮。

三、運用電教媒體有助于充分發揮學生的主體作用。

運用電教媒體優化數學課堂教學，必須遵循學生認識事物的規律，學生的思維特點是以具體形象思維為主，隨年齡的增長逐步過渡到抽象思維，電教手段是為學生的鮮明形象思維向抽象思維轉化而架設的“橋梁”，由于電教媒體不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補數學課本中插圖和文字說明的局限性，可將大的放大，將復雜的內容層次化，抽象的內容具體化、形象化，使學生的多種感觀參與學習活動，有利于教學過程中學生主體作用的發揮。

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學知識經驗。”和“有效的數學學習活動不能單獨的依賴模仿和記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就是說，學生是學習的主體，教師在運用電教媒體教學時，應盡量給學生提供一些自主探索的機會，讓學生在自主探索的過程中，逐步形成對數學知識的理解，培養學生的自主探索的能力。

例如，教學《認識鐘表》時，讓學生觀看一段本班小朋友星期六一天的生活錄像，錄像的內容包括起床、寫作業、吃飯、看新聞、睡覺五部分。然后將這段錄像定格為五幅圖，讓小朋友討論，他什么時候做了什么事？學生通過真人真事及自己的生活體驗，主動探索，很順利地認識整時，掌握了認鐘表的基本技能，也經歷了一次探索的過程，一次成功的體驗。

總之，合理地運用電教媒體，不僅可以化繁為簡，多快好省，優化課堂教學過程，而且調動了學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣，才能大大提高課堂教學的質量，也才能促進學生的全面發展。

第三篇：電教媒體在教學中的合理運用

電教媒體在教學中的合理運用

郭

銀

萍

祁縣城趙一學區韓家莊小學

電教媒體在教學中的合理運用

在現代信息技術日益發展的今天，多媒體技術也越來越廣泛的運用于我們的課堂教學中，尤其是在小學語文課堂教學中，多媒體技術的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。而傳統教學中卻是大部分時間由于教師講，學生實際用的主要是聽覺，教學效率怎么能提高呢？電教媒體信息量大，集聲音、文字、圖象于一體，所以運用電教手段，能把視、聽結合起來，極大地提高了課堂效率。因而適應現代教學的要求。因此，《中國教育改革和發展綱要》明確指出：積極發展學校電化教學，推廣運用現代化教學手段。那么，小學語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養和發展學生的智能素質呢？

下面我淺談幾點拙見：

一、揭題質題后及時使用，有利于學生獲得豐富具體的表象。

教師在揭題質題后，學生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態。此時適時映出課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《桂林山水》這一課，當板書課題，質題后，學生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態，此時放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學生進入水靜、清、綠，山奇、秀、險的意境中，激發起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學生學習文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。

再如學習《十里長街送總理》一文，學生理解不了人們崇敬愛戴、懷念周總理的深厚感情。于是，我在引導學生解釋課題之后，便打開錄音機，讓學生傾聽播音員在深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時，我映出“等靈車” 的幻燈片，讓學生邊聽邊看人民等靈車時的情景，讓學生感受人們焦急而又耐心的心情；當朗讀到“望靈車” 一段時，我又打出了預先自已設計的抽拉式幻燈片，顯示靈車的情形和靈車緩緩前進的情景，讓學生感受那莊嚴肅穆的氣 氛，初步體會人們眼睜睜望著靈車悲痛欲絕的心情，為學生情感的升華作了聚積。當朗讀到“送靈車” 時，又采用活動拉片演示人們追靈車時的情景使課文聲、情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情，由于哀樂的渲染，加上幻燈的有機結合，學生的心隨著播音員的話語而產生情感的變化，對周總理肅然起敬。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒有立即講授課文，而是又播放了《總理愛人民》這個錄像片斷，此時學生的情感再一次激發了，再一次產生了共鳴，得到了升華——啊，周總理，你愛人民，人民更愛您！至此，我即興講述課文，學生對總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。通過這樣的電化教育，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學生與課文的心理距離，便于學生在學習課文內容時產生豐富的聯想，以培養學生的想像能力。

二、解決課文重點和難點，領會課文中心思想時使用，利于深入理解課文。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《開國大典》是一篇對學生進行革命傳統教育的好教材，可此場景距今已近六十年了，對小學生來說是十分陌生而遙遠的，其語言文字又十分抽象肅穆，學生很難體會到開國大典那莊嚴隆重，激動人心的場面。故此一開課我們便以錄像為載體，重現當年開國大典的盛況，把學生帶入當年的特定時代，突破了時空，化遠為近，使學生情、文本情、作者情產生共鳴，為學習課文作好了情感鋪墊。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、介紹地理位置時巧用，利于學生體驗課文的意境。語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識 較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，“黃鶴樓”、“揚州”各在什么地方？與詩人有什么關系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如“西辭”。還便于學生理解詩人“明月何時照我還”的心境和“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。通過運用幻燈手段，學生很清楚地了解了詩歌中的地理位置及其關系，便于學生體會詩的意境。

四、欣賞課文時配合使用，利于激發學生愛美的情感。

在欣賞課文時，配合電教手段，可以進一步幫助學生理解課文內 容，深入領會課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學時，可配以幻燈幫助學生理解課文內容欣賞文中的優美語句。如燕子的外形特點作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過幾陣蒙蒙的細雨??黃色的嫩葉的柳絲。”將課文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細雨”片子映出，當讀到“青的草??形成了光彩奪目的春天”時，可以翻去細雨復片，換上桃花盛開，百花爭艷，柳樹抽出枝條的覆蓋片。當讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機”時，可以將畫有小燕子的幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示，然后請學生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學電影《桂林山水》，這樣可以給學生直觀的整本的感受，在電影優美的音樂和動人的解說伴同下，學生們好似蕩舟漓江上，“人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產生美的情感。

五、指導復述或背誦時使用，以利于提高效率，提高口頭表達 能力。

文中的內容可以在圖上形象直觀地顯現。而圖上的內容，在文又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此在指導學生復述課文或背誦課文時，教師恰當地放映畫面，可以讓學生依據畫面內容，進行記憶或復現，起到引路的作用。指導學生背誦《火燒云》時，依次出現火燒云顏色變化的幾種幻燈片和形狀變化的幻燈，有利于學生記憶，而且根據心理學家的研究表明，通過視覺和聽覺相結合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復現。再如改寫《漁夫和金魚的故事》為記敘文時，就要讓學生復述故事的情節，這時我再次投映畫面，讓學生細致觀察畫面。通過觀察，把老太婆兇惡、貪婪、蠻不講理的神情、動作鮮明地表達出來，為改寫打下了基礎。還如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點，教完后，可再次利用映片，讓學生根據情節發展，抓住指導員們神態、動作、語言和主要詞語，看圖練習復述奪橋的經過，讓學生進一步體會紅軍戰士的英勇無畏，不怕犧牲的精神。

隨著現代科技的飛速發展，多媒體輔助教學蓬勃興起，使教學資源不斷豐富，將課堂教學引入全新的境界，它大大提高了課堂教學的質量和效益。同時，它也要求我們的教師在今后的教學中要積極探索，尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點，實現課堂教學最優化。

第四篇：合理運用電教媒體 優化科學課堂教學論文

關鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動 素質

摘要：在科學教學中，運用電教手段能把時空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現，還能化大為小，化小為大；化長為短，化遠為近；化靜為動，化動為靜；化快為慢，化慢為快等特點，直觀生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是一種知識性、趣味性強的有效教育形式。

電化教學作為一種新興的教學手段進入課堂教學以來，以其生動、形象、直觀等特點在教學中發揮著巨大的作用，在課堂上，我將電教手段應用于科學教學中，取得了良好的效果。其做法如下：

一、應用電化教學，激發學生學習科學的興趣。

小學生注意力不穩定、不持久，很容易分散。因此，在課堂上不能長時間集中注意力聽老師講課，實踐告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，最容易引起小學生的高度注意力，激發學生學習興趣。例如，我在講授《冬季星空》一課時，開始我們對冬季的星空進行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說我發現學生表情呆板，索然無味。當我打出冬季的星空投影時，屏幕上藍色的天空群星閃爍。這時，畫面上的星星像變魔術似的出現了四邊形、三角形、勺子形、人形及各種各樣的動物形。對著一個星座，我講著美麗的神話傳說。這時，我發現學生全被我的講課吸引住了，他們聽了上句又急于聽下句，似乎一停頓就會打破他們美好的想象，課講完了，我發現他們被通常所見的星空迷住了，他們比比劃劃，議論紛紛，盼望著夜晚的來臨，好親眼看看所不知道的星空奧秘。

二、利用電化教學突破教學難點，提高課堂教學的效率。

能否解決好教材的難點，是衡量一節課成敗的重要因素，難點的順利突破，就能大大提高課堂的教學效率，一般說來，難點問題比較抽象，難于理解，而小學生的思維以具體形象思維為主要形式。因此，必須將難以理解的抽象的東西轉化為容易理解，直觀的東西。在這方面，電教手段有著其他教學手段所不具備的獨特的優越性。如我在講授《呼吸》一課時，人是怎樣呼吸的是教學重點，而人的呼吸過程是比較抽象的，看不見，摸不著，這又形成教學中的難點。為解決這一難點。使學生直觀地看到人的呼吸過程，我利用了大屏幕使學生能直觀的看到，空氣由鼻進入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴張送到全身，全身的廢氣進入肺、肺收縮經過支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過程，學生很快就能理解并記住呼吸的全過程，順利地解決了教學難點。可見，電教對課堂教學效率發揮著重要的作用。

三、運用電教手段，開發學生智能

利用電教，可開發學生智力，提高教學效率，擴大教育規模等，為此，在教學中要運用電教手段，培養學生的觀察、思維、想象、記憶和實踐的能力。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會更容易可更鞏固地學習一切。”電化教育，能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時直接地作用兒童視覺、聽覺器官，從而引起兒童的注意和興奮，促進兒童的智力發展。更重要的是，電化教育可以將原來彼此孤立的事物，通過組合和拼接，使他們之間產生一定的順序和聯系。如《春天》一文，提供了八幅彩圖，圖中所畫的都是春天常見并能代表春天特征的事物。教學時，我采用大屏幕，讓學生觀察每一幅圖的景色，同時引導學生認真觀察事物之間的聯系，即春天到了，天氣轉暖，江湖解凍，野草發青，柳樹發芽，桃樹開花，燕子從南方飛來，螞蟻也出洞了，農民在田里春耕，小孩子在野外放風箏，學生不僅認識了春天的特征，還了解了事物之間的聯系。接著，啟發學生補充，想象當地春天還有哪些特征，孩子們展開了活躍的發散思維，從而促進學生思維能力的展開。

四、運用電教手段，促進學生主動學習

根據學生的年齡特點，科學教育應當引導他們積極運用感官，主動地感知和認識客觀事物。電教手段具有其它教育形式和教育方法無可比擬的優越性。某一事物的發生發展過程，往往需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過程，學生只能被動地接受，無法獲得對這些過程的深入的認識。而電教手段可以將其集中在一個相當短的時間內。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關于它們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。我選輯了《小蝌蚪找媽媽》錄相片。這些生物變化的過程，動態地表現出來，首先就能吸引孩子的注意，使他們無須意志的努力，就感知和認識小蝌蚪變成青蛙的過程。又如《船》一課，第一部分讓學生了解船的發展史，教學時，我根據課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個投影片。通過生動的語言，直觀的圖形，讓學生認識到：從古到今，船越來越大，越來越好，而且從剛開始的人力劃船，逐步發展到風力，用其它多種動力來推進，從而使學生了解船是不斷發展，不斷完善，進一步激發學生學科學、用科學的興趣，通過電教手段集中一個短暫的時間和窄小的空間之內，就能使學生獲得感性認識。

五、利用電化教學培養學生能力，提高科學素質。

小學生的觀察情緒性很明顯，往往不能區別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學生在觀察方面的一個缺點，而小學生在觀察對象中色彩鮮明、刺激較強的部分比較注意，這是他們的優點。利用電教，能很好解決這一矛盾，如《蟬》一課時，需要觀察蟬的發聲器，但蟬的發聲器較小，活動不明顯，在讓學生觀察時，學生不知所措，有的干脆不觀察發聲器，而觀察起蟬怎樣爬行。鑒于此，這打出了蟬的發聲器活動投影片，立刻引起學生的注意。我引導學生仔細地觀察了發聲器的每一部分，并演示了發聲原理，再讓學生觀察實物時，他們就能有的放矢，有條不紊。

總之電化教學手段將一些呆板的抽象問題變成了行動活潑的直觀現象，將一些抽象的難以用語言講清的問題，變得易講易懂，為科學教學優化開辟了廣闊的道路。

第五篇：電教媒體在英語閱讀課堂教學中的運用

電教媒體在英語閱讀課堂教學中的運用

隨著現代化科學技術的不斷發展，越來越多的電教媒體運用于大、中、小學課堂。由于電教媒體具有傳統教學手段所無法比擬的優勢，所以備受廣大師生的青睞。電教媒體介入到英語課教學中，可以彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開闊思維、突破了時間和空間，歷史與現實的限制，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，使傳統與現代化媒體相互滲透、補充，實現教學過程的優化，是提高英語課教學質量的一條重要途徑，從而取得良好的教學效果。

一、利用多媒體手段實施課堂教學模式

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”而多媒體正是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設意境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及。

二、運用多媒體技術進行閱讀教學的優勢

1、發揮多媒體技術的優勢，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的主體意識。傳統的教學模式是不論學生的學習程度和習慣如何，都一視同仁，都采用同一種方式、進度和要求進行教學，學生的個別差異和要求則難以保證，初中學生自入學以來，小學的學習生活習慣的影響很難去除和改變，被動接受知識、被動學習，學習效率低下，而多媒體教學設備為學生的自主學習提供了獨特的優勢。

2、有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。

3、有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細節與內涵，做到既緊扣教材內容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。多媒體的運用有利于建立語篇理解的信息溝。

三、思考與分析

要使多媒體在英語閱讀教學中發揮其最大效率，我認為還應當與常規教學媒體和手段相結合。英語課堂教學中，多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫、圖片、錄音機等在課堂教學中的功能不可忽視。愛因斯坦曾說過：“喜愛是比責任感更好的老師。”

總之，現代科學技術的迅猛發展，使得將多媒體現代化教學設備廣泛應用于外語語言教學成為可能，比較而言，現代化多媒體教學設備所具有的強大的優勢不可替代：多媒體是視頻圖像、音響、圖形和課本內容多層次、多角度的融合，多媒體的使用能夠全方位地調動學生的各個感官，再加上通過電腦的制作使圖像、音響、圖形和課文相互感應，利用圖像、聲音和動畫的組合來展示新信息，創設出語言使用所需要的語言情境，使學生在學習過程中“身臨其境”，活靈活現地學習和使用語言項目，并使其有可能來創造性地使用所學語言。