第一篇：淺談電教媒體在小學語文教學中的運用

淺談電教媒體在小學語文教學中的運用

【摘要】：小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性。在語文閱讀教學中,恰當地使用多媒體電教手段，不僅能激發學生自主探究的興趣，而且能巧妙的突出重點，突破難點；借助電教媒體引導學生發展思維，陶冶學生的情操，激發學生的主體意識，強化學生的朗讀訓練，有效的運用可以拓展學生的知識。

【關鍵詞】：自主探究；突出重點 ；發展思維；強化訓練

【正文】：小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而傳統的閱讀教學，以教師的傳授講解為主，不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養成。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生尤其是低年級學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體電教手段，不僅能激發學生自主探究的興趣，而且能巧妙的突出重點，突破難點；借助電教媒體引導學生發展思維，陶冶學生的情操，激發學生的主體意識，強化學生的朗讀訓練，有效的運用可以拓展學生的知識。

一、借助電教媒體，激發學生自主探究的興趣。

“情感具有感染性”。如果教師能精心設計每一堂課的開頭，使它像一塊無形的磁鐵，就能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，學生的主動探究精神會被老師激昂的感情和恰當的誘發所激發，就會主動積極地投身于與課文相關的主動探究的[1]情景之中。例如在《趕?！芬徽n的教學中，可利用課件創設情境，畫面上出示碧藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。

又如在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，我將在網上搜集的《泰坦尼克號》中輪船即將沉沒時人們驚慌失措的情景課件作為導入：泰坦尼克號與冰山相撞，人們驚恐萬狀。在有限的救生艇面前，人們你爭我搶，危急關頭船長想法讓人們有秩序地走上救生艇。今天，我們將要認識一位也具有這樣崇高品質的船長――哈爾威，他就是《“諾曼底”號遇難記》的主人翁。引人入勝的課件將學生帶入到撞船后那種驚心動魄的場景之中，使他們急于了解本文主人公的品質。

再如學習《赤壁之戰》時，先讓學生觀看赤壁大戰的錄像，在學生看得津津有味時，突然定格畫面：電視劇《三國演義》走進了千家萬戶，其中的赤壁之戰是歷史上著名的以少勝多的戰例。曹軍八十萬人，而東吳只有三萬人，可結果曹軍丟盔棄甲，東吳卻大獲全勝，這是為什么呢？這種“未成曲調先有情”的方法，使學生的探究意識高漲，他們問題如潮，為實施探究學習確立了明確的學習目標。

多媒體引進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向智商、情商的方面發展。

二、恰當地運用多媒體能突出重點，突破難點

一節課上得好壞，成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點，突破教學難點。而語文教學中有些教學重點、難點，因時代的差異和學生知識結構的有限，若僅借助與傳統的教學手

段，進行乏味的文字分析是不會很有效果的，如果能夠運用多媒體教學，把學生不易觀察、不易理解到的事物用模擬的方式，化靜為動，化抽象為形象，直觀形象地顯示出來，就會使教學起到“化難為易”的作用。我在講《蝙蝠與雷達》一課時,如何理解蝙蝠的耳朵是怎樣配合的,以及蝙蝠探路與雷達之間的關系.這是文章的重難點.為了更好的讓學生理解,我利用動畫的形式來展示,電視上一只可愛的蝙蝠在夜間飛行著,邊飛嘴里發出超生波,突然前面出現障礙物,嘴里發出的超生波快速的傳到它的耳朵里,小蝙蝠迅速的繞開飛走了.....我在觀察學生的表情,他們都在認真的看著,看完后,我說,你們知道蝙蝠與雷達的關系嗎?學生們紛紛舉手回答,文章的重難點就在輕松的觀看中解決了.三、借助電教媒體，引導學生發展思維，陶冶學生的情操。

例如我在講《觸摸春天》課時,課的開頭是這樣導入的,有這樣一個場景,一個盲女孩在花間游玩,無意間她捕捉到一只蝴蝶,在優美而又纏綿的樂曲中,我用動情的語調訴說著這個動人的故事當我說完后,學生們還沉浸在那美妙的畫面與音樂中,此時的學生已經不由自主地進入狀態,新課就在這和諧的氣氛中拉開了序幕.語文課上閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。

我在執教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹形象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人。老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現的是什么季節？學生憑直觀回答是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送暖、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態,就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點撥,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。

四、用電教媒體進行語文教學，強化學生朗讀訓練

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的?！崩首x是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協調一致的創造性閱讀活動。“書讀百遍，其義自見”就道出了“讀”的重要，小語教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。因此依據小語課標精神，就應牢牢抓住這關鍵，練好“讀”功，強化朗讀訓練。通過作者精練的文字，通過朗讀者的再創造，文中所描繪的生動形象，所蘊涵的深刻意境，都將給朗讀者及聽者以真、善、美的熏陶與教育。朗讀方式多種多樣，自由讀、指讀、引讀、范讀等等。教學中利用電教媒體創設情境，整體感知課文，把握朗讀基調，是最省時最有效的朗讀訓練方法。每篇課文都有特定的時代背景，有時甚至已遠離現實生活。如《小音樂家揚科》。教學時再現有關背景很有必要，在朗讀訓練時，先用動畫課件再現當時的社會狀況：勞動人民的悲慘生活，孩子們更沒有歡樂的童年。然后切換到烘托人物出場氣氛，音樂聲中，寒冷的冬天凄涼的房屋里一個穿著破爛、打著赤腳的小男孩，跪在地上可憐巴巴地向掛在墻壁上的小提琴移去??學生們睜大眼睛看著，進入情景，對小男孩充滿了同情和愛憐。教師抓準時機顯示文字：“從前波蘭有個孩子，叫揚科。他長得很瘦弱??揚科八歲就做了牧童??”這樣使學生初步感知了課文的總體基調，讀得有聲有色。但有時一篇課文往往存在幾種感情基調和諧統一的現象，這樣學生難以把握。教師解說既費時又難講透，有點不可言傳只可意會之感。運用多媒體能生動解決這一問題。如《再見了，親人》、《賣火柴的小女孩》中的朗讀，通過媒體播放課文錄音，反復聽、反復對比，品評辨析，跟著讀，媒體帶讀，不但達到了好的朗讀效果，而且使學生理解了課文意境，增強語感，正確把握文章感情跌宕變化，讀出了獨特的風格。朗讀訓練得到了升華。

五、有效地運用多媒體善于挖掘資源拓展學生知識

《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“充分利用網絡、媒體等課外資源，讓學生走進生活、走進社會、讓語文真正與生活融合！”在有效開發課程資源方面，多媒體課件有著不可替代的優勢。

現在的語文書幾乎每課的課后都有閱讀鏈接和小資料袋 ,這也是為了拓展學生的課外，這也是為了拓展學生的課外知識,有了多媒體,班內就可以上網收集一些有用的資料,這樣就能豐富學生的知識,開闊學生的眼界,學生們也就樂于學習了。

總之，在小學語文教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優化了課堂結構,極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個性發展，有利于面向全體學生。

【參考文獻】：

〔1〕、《小學語文主題學習》

〔2〕、《小學語文新課程標準》人民教育出版社

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第二篇：淺談在語文教學中運用電教媒體

淺談在語文教學中運用電教媒體

岱山縣蓬山小學吳妍

隨著現代科學技術的發展，教學手段也不斷發展。電教媒體作為一種新型的教學手段，逐步進入課堂教學，為當代教育改革注入了新的生機。實踐證明，運用電教媒體，變靜為動，變抽象為具體，易于激發學生的興趣，促進學生積極參與。能夠擴大信息量，增加課堂教學密度，活化教學內容，提高教學效率，有效提高教學質量，有利于學生的發展。如何在語文教學中運用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、運用電教媒體，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”運用電教媒體，其聲像并茂，視聽結合的特點，可以使學生身臨其境，迅速把學生帶入濃厚的學習氛圍之中。從而激發學生強烈的求知欲望。如在教學《海底世界》時，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂朗誦，教室里鴉雀無聲，學生們聚精會神地聽，目不轉睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在這種引發的過程中向學習課文內容，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

二、運用電教媒體，突破教學難點。

運用電教媒體，可以突破時空的界限，讓學生看到生活中不易直接看到的現象，提供豐富的感性材料，使學生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學《詹天佑》一課時，課文寫到詹天佑順著山勢設計了“人”字形路線。由于這方面內容離學生生活實際太遠，學生難以理解和接受。這時，為減少教學的坡度，突破教學難點，教師在讓學生充分閱讀課文的基礎上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個火車頭的火車，點擊鼠標，火車順著線路往上開，在“人”字形的貧道口，兩個“火車頭”進行閃爍，讓學生看清原來推的火車頭拉，原來拉的火車頭推??這樣巧妙的演示，學生理解了課文內容，也體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創新精神。

三、電教媒體，滲透美育思想。

美育是素質教育的一個重要組成部分，應體現在各科教學之中。小學語文教材蘊含著豐富的人性美和意境美。絕大多數課文是情文并茂的美文。在語文教學中，教師要充分發揮美育作用，用美來潤澤學生的情感和智慧，引導學生欣賞文章的美，使之因文生情，達到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。運用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現在學生面前，引領學生進入特定的氛圍。如教學《鳥的天堂》時，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優勢，讓學生欣賞大榕樹的靜態美和鳥的動態美，讓學生領略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的的迷人景色。以及“眾鳥紛飛，百鳥爭鳴”的壯觀景象。通過電腦課件，使學生領悟到語言文字的深層的美的內涵，陶醉于大自然的美景之中，走進了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。

四、運用電教媒體，品味語言內涵。

在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內涵和意味，抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓練語言，培養語感的目的。如《翠鳥》這一課中寫道：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”這些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學生不易領會。此時，使用電教媒體，演示翠鳥叨魚的情景，讓學生反復看，對照課文有感情地讀。這樣，學生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體會到作者用詞的準確、生動。

教學實踐使我們認識到，在語文教學中，合理運用現代教學手段，是時代的需要，也是提高教學質量，全面實施素質教育的有效途徑。我們應該順應時代潮流，合理運用電教媒體，發揮它特有的作用，提高課堂效益，培養學生素質。

電教媒體——語文教學的好助手

一、利用電教媒體，有利于生字教學。

識字是閱讀和習作的基礎,也是低年級語文教學的一個重點。

一、二年級的學生天性好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學的效率，教師必須要注意激發學生學習生字的興趣。運用電教媒體能達到這個目的。學習生字時，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學生說說覺得哪個字很難讀。學生每說一個字，我就用鼠標點擊相應的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學生著重朗讀，加深印象。教學字形時，我先讓學生說說自己是用什么方法記住一些生字的，并根據學生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現或按筆畫依次出現。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結構及筆順就深深地印在學生的記憶中。指導書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆一畫在田字格的相應位置上展示出來，并進行講解。這樣，學生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運筆技巧。在書寫評議時，我挑選學生書寫的優、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學生評議其筆畫、結構是否恰當。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫指導。實踐證明，這種評議直觀、方便，便于及時找到優缺點，有利于提高書寫的教學效率。

二、利用電教媒體，有利于理解重難點。

在教學中，我們往往會碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內容。學生腦中是一片空白，教師雖有參考書、備課書中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學仍然具有較大的難度。而這些內容往往是學生非弄清楚不可的教學重點，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學突破時空的限制，擺脫困境。如《開國大典》一文寫了會場、大典、閱兵、游行四個動人場面，但要讓學生僅憑借課文想像理解當時場面的莊嚴、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊伍一一展現在學生面前。這時，學生注目凝視、側耳傾聽，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場上萬人中的一員，激動之情溢于言表。就這樣，《開國大典》那莊嚴、隆重、熱烈的場面深深地印在了學生的腦海中。運用電教媒體，還有助于學生理解重點句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”這是一句雙關語，學生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個北京城”的字面意思。在此基礎上，教師稍加啟發點撥，句中蘊含著的意思學生也就不難領會了。

三、利用電教媒體，有利于朗讀指導。

近來，小學語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養語感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導方法還不到位，只是紙上談兵式的強調要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀，而根本未激起學生的情感共鳴，學生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個問題呢？方法不一，其中利用電教媒體創設情境來指導朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問學生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語氣來朗讀這句話？”學生的回答只不過是“因為敵人侵略我國”、“用痛恨的語氣來讀”等籠統的回答，朗讀時根本未讀出預期的效果。于是，我再三強調：表情要嚴肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒提高效果，一小部分學生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學此內容時，我吸取了上次的教訓，將事先準備好的圖片呈現在學生面前。畫面上一個日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個鮮血淋淋的嬰兒，這個日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠處，還有幾個日本兵正在殺人、放火、搶東西。學生看了這日寇殘殺無辜百姓的場面后，笑容不見了，無不流露出對日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時，我趁機說：“同學們，這就是萬惡的日本鬼子，他們根本沒把中國人當人看，在中國的大地上實行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨??！我們一起來讀好句子?！边@次學生的情感非常投入，一字一詞無不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！

四、利用電教媒體，有利于作文教學。

一談到作文，大多數老師會說難教，大多數學生會說難寫。為什么會出現這樣的現狀呢？原因諸多，我認為最重要的是教師未能激發學生作文的興趣、愿望，以及學生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因為電教媒體能將一些畫面展現在學生面前，為學生作文提供素材；二是因為電教媒體憑借那生動、新穎的畫面能激發學生的寫作興趣。如寫作《美麗的公園》，課前，我雖帶學生們去游覽過，但回來后，學生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。如果就這樣寫下來，又怎么能寫出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現出來，再作適當指導。此時，學生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點，寫出生動有趣的好作文。

作文評講是作文教學中一個不容忽視的環節。如果教師評講時只是將各類作文依次讀一遍，讓學生說說好在哪里，不好在哪里，學生由于記不牢各篇作文的內容，往往難以進行縱橫向比較，再加上這種方法實在太枯燥、乏味，根本不能吸引學生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來進行評講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來，讓學生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標點符號使用等是否恰當，好在哪里，不好在哪里，應怎么修改，為什么，并及時進行全班評講。這樣，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評講真正達到良好的效果。

第三篇：電教媒體在語文教學中的運用

試談電教媒體在小學語文教學中的運用

胡堤小學周瓊

【內容摘要】：我以自己在教學中的體會來談談如何在語文教學中恰到好處的運用電教媒體。全文主要從五點進行闡述：

一、借助電教媒體，激發學生閱讀學習的興趣；

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點；

三、借助電教媒體，引導學生積極思維；

四、借助電教媒體,激發產生寫作欲望；

五、借助電教媒體，激發情感,產生共鳴。

【關鍵詞】：在小學語文教學中合理運用電教媒體，提高教學效果，發展學生能力。

現代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現代信息社會。網絡已經深入到社會的各個方面，正在影響和改變著人們現有的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式。現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而傳統的閱讀教學，以教師的傳授講解為主，不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養成。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生尤其是低年紀學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生感官器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

一、借助電教媒體，激發學生閱讀學習的興趣。

俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！毙睦韺W認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在傳統的語文閱讀教

學中，教師有激發學生學習興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解基礎上的，激發學生的好奇心、求知欲，學習動機有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創造不出來。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。例如在《趕海》一課的教學中，可利用課件創設情境，畫面上出示藍藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。

多媒體進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向智商、情商的方面發展。

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,是最能本質地、集中地表現全文的內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現為:集中表現主題思想、主要內容、主要事件的段落；最能表現中心所運用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。

閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫。錄象的最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及亭亭玉立的靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

三、借助電教媒體，引導學生積極思維。

教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙,導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！

教者在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現的是什么季節？學生憑直觀回答了這個問題是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現出

來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態,就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。

四、借助電教媒體,激發產生寫作欲望。

學習最終目的是為了運用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。學生根據教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。教育心理學家特瑞赫拉研究得出這樣的結論:人的信息，2.5%來自味覺，7.5%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。我們不妨賞析一位老師的教學片段:

如三年紀上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進行評議修改。又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發展。

五、借助電教媒體，激發情感,產生共鳴。

語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的,教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學生的生活較遠，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。在教學前，如果讓學生通過網絡了解周總理的事跡，可萌發學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創設或再現情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現在學生眼前，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優點，將不僅擴大了知識的容量，而且即或了語文課堂，優化了課堂結構,極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個性發展，有利于面向全體學生。

第四篇：小學語文教學中如何運用電教媒體

小學語文教學中如何運用電教媒體

姓名：聶菊英

單位：江西省銅鼓縣第二小學

郵編：336200（摘要）隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

關鍵詞

多媒體

學習興趣

教學質量

信息社會的不斷發展,語文教學的手段也變得更加現代化,更加豐富多彩。小學語文教學中,電教媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性, 節省了大量的教學時間,能夠使文字變成畫面,抽象的化為形象,復雜的變得簡單,靜態的變為動態,提高了學生學習語文的興趣，產生事半功倍的效果。

我校大力實施課改工作,電教媒體進入了課堂。如何使電教媒體在小學語文課堂教學中充分發揮作用,取得最佳效果。下面我談談在教學中應用電教的一些體會。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

一、導入

1．音樂激趣導入

我的在教學《月光曲》這篇課文時，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的它的內容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節課要學習的主要內容?！苯處煹那擅铧c撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

2．創設情境導入 小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再播放投影，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景。教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W生滿懷情趣，投入到古詩所描寫的意境之中。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中

二、講授

1．設疑啟思

在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。

2．突破難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。幫助學生理解教材重點,突破難點的方法很多,我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體是理解教材重難點行之有效的方法。如在教學《五彩池》時,為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點,我借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫,并配以悅耳動聽的音樂,和諧可親的解說,這樣色光交融,視聽結合,幫助學生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉化的橋梁,使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化,同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

3．情景交融

在欣賞課文時，配合電教手段，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學時，可配以flash幫助學生理解課文內容欣賞文中的優美語句。如燕子的外形特點作一番描述之后，教師可以邊映出flash幻燈圖象，邊朗誦：“才下過幾陣蒙蒙的細雨……黃色的嫩葉的柳絲?！睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細雨”片子映出，當讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時，可以翻去細雨復片，換上桃花盛開，百花爭艷，柳樹抽出枝條的覆蓋片。當讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機”時，可以將畫有小燕子的flash幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示，然后請學生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。4．化難為易

現行小學語文閱讀教材,其內容真可謂古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的,難以理解的。教師可以運用現代化教學手段可以使教學內容不受時空限制,形象地傳輸、保存和再現知識原型,把間接的知識轉化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息,充分地調動學生的積極性、主動性,能使他們更好更快更準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程,提高了教學效率。如教學《圓明園的毀滅》時，理解課文是那圓明園中過去輝煌的描寫時，因為課文中的描寫比較概括，學生不易理解，通過一些圖片的展示，學生對圓明園的景色和文物有了一定的了解，對它的毀滅感到無限的惋惜。

5、激發情感朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發學生對八國聯軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現的農家小院。以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對鄉村美景的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被鄉村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

實踐證明，在小學語文教學中要抓住電教媒體運用的適時性，最佳時機運用電教手段，把電教手段與傳統手段相結合，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識,更能提高教師的綜合教學水平。因此,我們要在語文教學的實踐中,恰當地運用電教媒體,提高教學質量,讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

小學語文教學中如何運用電教媒體

單位：江西省銅鼓第二小學

作者：聶菊英

第五篇：電教媒體在小學語文教學中的巨大運用

電教媒體在小學語文教學中的巨大作用

內蒙古巴彥淖爾市臨河區新華學校：閆麗霞

職稱：小教高級

2013.年3月

電教媒體在小學語文教學中的巨大作用內蒙古巴彥淖爾市臨河區新華學校：閆麗霞

【內容摘要】：多年來，苦心鉆研教材，深深感悟到，在語文教學中恰到好處的運用電教媒體，會達到出神入化的效果。全文主要從幾點進行剖析：

一、運用電教媒體，激發學生閱讀的興趣；

二、利用電教媒體,突出閱讀理解課文的重點；

三、適當使用電教媒體，引導學生積極思維；

四、利用電教媒體,催發學生寫作欲望；

五、借助電教媒體，激發情趣,產生共鳴。

【關鍵詞】：在小學語文教學中合理運用電教媒體，提高教學效果，發展學生能力。

當今社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現代信息社會。網絡已經深入到社會的各個方面，正在影響和改變著人們現有的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式?，F代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而傳統的閱讀教學，以教師的傳授講解為主，不利于學生獨立閱讀，更不利于良好閱讀習慣的養成。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生尤其是低年紀學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生感官器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

一、運用電教媒體，激發學生閱讀的興趣。

有位教育家曾經說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！迸d趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在傳統的語文閱讀教學中，教

師有激發學生學習興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解基礎上的，激發學生的好奇心、求知欲，學習動機有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創造不出來。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。例如在《索溪峪的野》一課的教學中，可利用課件創設情境，畫面上出示藍藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著自然的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被這里的大山吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。

多媒體進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向智商、情商的方面發展。

二、利用電教媒體,突出閱讀理解課文的重點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,是最能本質地、集中地表現全文的內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現為:集中表現主題思想、主要內容、主要事件的段落；最能表現中心所運用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。

閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學

生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫。錄象的最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及亭亭玉立的靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

三、借助電教媒體，引導學生積極思維。

教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙,導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！

教者在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現的是什么季節？學生憑直觀回答了這個問題是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態,就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。

四、利用電教媒體,催發產生寫作欲望。

學習最終目的是為了運用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。學生根據教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。如六年級上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進行評議修改。又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發展。

五、借助電教媒體，激發情趣,產生共鳴。

語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的,教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學生的生活較遠，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。在教學前，如果讓學生通過網絡了解周總理的事跡，可萌發學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創設或再現情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現在學生眼前，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

小學語文教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優點，不僅擴大了知識的容量，而且可以激發學生學習語文的興趣，優化了課堂結構,極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生的個性發展，有利于學生語文能力的提高，語文教學艱辛而漫長，我將不斷探索，尋覓真諦。