第一篇：小學數(shù)學主題圖的應用研究階段性小結

“小學數(shù)學主題圖的應用研究”

階段性總結

《小學數(shù)學主題圖的應用研究》課題實驗自2008年8月開始準備，并進行實施研究，在這一年多的時間里，經(jīng)過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題的提出：

《全日制義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學知識的含義，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學課堂教學的目標，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。

主題圖是以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，剛開始，學生對這一幅幅色彩明麗，有著豐富情景的主題圖極感興趣。在教學過程中，出示主題圖引入讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學知識，學生興趣濃厚，效果也不錯。但是時間一長，學生對主題圖已不再感到新鮮和有趣了。主題圖對他們來說就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是。” 由于在教學過程中難以理解和把握主題圖的真諦，因此在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題，比如把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設服務，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學內容、與學生的生活實際真正聯(lián)系起來，學生僅僅是在開頭幾分鐘的主題圖情境中學習數(shù)學，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識，甚至舍棄主題圖不用，感覺在新教材中占有極大篇幅的主題圖在教學中已沒多大的價值。但是，沒了主題圖的數(shù)學課堂真的只是單純的讓學生學數(shù)學知識，沒有生機，沒有活力，長此以往，學生會認為數(shù)學就是學習怎么算題的一門學科，必會對數(shù)學失去興趣，甚至會產生厭惡的心理。

基于以上認識，我們對數(shù)學教學中主題圖的應用產生了深深的困惑，開始對主題圖的價值和運用方法進行深刻的反思，并在教學中進行新的嘗試和實踐、探索和創(chuàng)新。希望通過“小學低年級數(shù)學教材主題圖的應用研究”，挖掘出新教材主題圖豐富的內涵，學會引導學生去發(fā)現(xiàn)主題圖中滲透的數(shù)學知識，充分發(fā)揮主題圖的功能價值，賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來，活在我們的教學中，活在老師和孩子們的心中。

二、研究內容：

本課題是針對數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的問題而選定的。研究的內容主要是從學生學習數(shù)學的興趣及現(xiàn)狀和教師課堂教學中主題圖使用的現(xiàn)狀調查、分析入手，探討小學數(shù)學教材主題圖的應用：挖掘出主題圖豐富的內涵;把握主題圖的最佳應用時機;掌握主題圖的應用方法。

1、通過調查研究，了解各類學生的學習興趣、特點、能力、方法、做到因材施教；使教師掌握高效應用主題圖進行情境教學的基本方法、基本技能。

2、通過研究，深入挖掘新教材主題圖中，蘊含著的豐富的信息資源，滲透著的相關的數(shù)學知識，學會引導學生觀察、分析主題圖，學會等待學生去發(fā)現(xiàn)知識。讓主題圖資源化、故事化、生活化、活動化、問題化、人文化，充分發(fā)揮主題圖的功能價值。賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來，活在我們的教學中，活在老師和孩子們的心中。

3、通過研究，使學生有目的地學習，使學生樂于學習，使學生能獨創(chuàng)性地學習。能和集體成員相互協(xié)作、相互尊重，對所學習內容能展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。

三、具體工作：

（一）1.討論并確立了課題實施方案、學期研究計劃，并填寫市級課題申評書，積極申報市級課題。

2.確立課題研究的方向，明確課題組成員分工，確定活動時間和活動地點。

3.搜集資料文獻，學習教育教學理論和相關資料。

4.一月一節(jié)研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當調整研究的具體細節(jié)。

本課題的實踐研究上，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學工作緊密結合。

本學期，在樹立典型的實踐研究階段，我們本著課題研究的“嚴肅性、科學性、藝術性”的原則，由課題組成員先后上好了以下研討課：《統(tǒng)計》、《9加幾的進位加法》、《用連乘解決問題》、《100以內數(shù)的認識》、《除法的初步認識》、《數(shù)一數(shù)》。5.組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結。

（二）1、討論并確立了本學期課題研究計劃，并在具體實施中根據(jù)實際及時修改，使它能更好地指導我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動時間和活動地點。

3、結合具體實際對課題實施方案進行了討論修改，并組織本課題組成員學習了修改后的課題實施方案。

4、總結了上學期的研究成果，整理了本課題實驗老師的有關的教學札記、案例，整理出了《“主題圖”真正成為教學的有效載 體》一文。

5、一月一節(jié)研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當調整研究的具體細節(jié)。研究課的具體做法是：先組內集體備課，然后由一位圍繞課題研究主題上一節(jié)課，進行實驗研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學期進行的幾次“教研活動”中展示出來，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。

6、做好每次活動記錄。

7、組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結。

四、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學，研究工作要十分具體。遵循學習—實踐---研究----反思----總結的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創(chuàng)新，力爭快出成果、出好成果。

2、實踐研究方面，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學工作緊密結合。

3、堅持實驗教師的個體研究為主，集體研究為輔的實驗方法。采用行動研究的方法，邊研究，邊實驗，邊應用。

4、采取互相推薦文章學習、備課會、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實踐上加深對課題的認識，使本階段活動更有針對性，加強課題研究的實效性。

5、正確解讀，創(chuàng)造性地使用教材。（1）從教材提供的現(xiàn)實情境出發(fā)，實現(xiàn)教學內容的本土化。（2）從教材中知識的呈現(xiàn)方式出發(fā)，實現(xiàn)學生學習的活動化。（3）從教材的結論形成過程出發(fā)，實現(xiàn)學生學習的自主化。

6、聘請專家指導，充分利用學校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡，最大限度的利用教育資源，進一步調查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

五、課題研究成果：

理論指導實踐，實踐總結出理論，通過“主題圖”教學實踐，我們體會到：主題圖是前奏曲，“良好的開頭等于成功了一半”；主題圖是主旋律，教學時應把握；學生是“主題圖”學習材料的呈現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學活動的體驗者。在主題圖的使用中，我們應該堅持：少一點觀賞，多一點思考；少一點共性，多一點個性；少一點形式，多一點實效；少一點指責，多一點鼓勵。

功夫不負有心人，本課題組王群芳老師所撰寫的《如何提高主題圖教學的有效性》在湘鄉(xiāng)市教育科研論文評選活動中獲優(yōu)秀論文二等獎。

（一）進一步明確了研究范圍(課題的界定)：

所謂主題圖的應用與設計，是以新教材為依托，但在實際操作中不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據(jù)《新課標》，結合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建主題圖，使內容更貼近學生的生活實際，更富時代氣息，以滿足學生的學習需要。

（二）進一步明確了研究目標和研究內容：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。

2、聯(lián)系學生生活實際，活化教材內容。

3、創(chuàng)設問題情境，重視問題解決。

（三）實施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。

這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點并不在于資源本身，而在于教師結合自身實際優(yōu)化組合，使學生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學應該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學學習活動應該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。

學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定較好的基礎。我們要留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，使我們的教學收到事半功倍的效果。

2、聯(lián)系學生生活實際，活化教材內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。

（1）、活用教材，賦予主題圖靈魂（資源化、故事化、生活化、活動化、問題化、人文化），把靜止的主題圖場景變?yōu)檎鎸嵉幕顒印?/p>

（2）、聯(lián)系實際，對內容進行增刪補改。

“主題圖”運用的方式有很多，但都因人因課而異，關鍵在于能否激起學生的主動參與。“主題圖”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構離不開學生的參與。因為在課堂教學中，學生是主題情景演繹的經(jīng)歷者，是情景意義的建構者。當教師確立主題，以主題情景的形式展開教學時，必須有學生的主動參與。學生成為主題情景層層展開過程中的主角。我們的主題情景，也正是在學生的主動參與下，內容逐漸變得完滿，內涵逐漸形成變得豐富，效應逐漸發(fā)揮的更加淋漓盡致。

總之，教師是“主題圖”的構思者，學生是情景意義的建構者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學習案例的具體要求寫法之后，寫出了《關于使用主題圖的教學反思 》、《除法的初步認識》 課例等優(yōu)秀的主題圖應用實踐探索案例。

六、下一階段工作設想：

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1、對目前的學生興趣方面的現(xiàn)狀進行調查、分析，找出存在的問題，按目標、內容、方法等進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性；在調查研究和文獻研究的基礎上，提出研究的思路。

2、依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調控，力爭研究的實效。加強學習，更新觀念。立足課堂，實施研究。及時總結，深化研究。及時總結、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

隨著課題研究的不斷深入，我們會聘請專家指導，充分利用學校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡，最大限度的利用教育資源，進一步調查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

總之，通過一學期的實驗研究，課題研究的目的是明確的，方法是科學的，研究工作也是十分具體的。我們將在課題的引領下，在學校的領導下遵循學習—實踐---研究----反思----總結的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創(chuàng)新，力爭快出成果、出好成果。

2009年11月

第二篇：主題圖

轉變，向語文更深處漫溯【2】

——讀薛法根老師的《閱讀教學的三個轉變》2010-05-12

魏斯化

在2010年第4期的《江蘇教育》名師課堂欄目中，薛法根老師結合《愛之鏈》的教學談了自己閱讀教學的三個轉變主張，對語文課文教什么做了具體的闡釋和生動的述評。

主要觀點輯錄：

1．我一直以為：語文教學的獨當之任是發(fā)展學生的言語智能，核心任務是?培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力?，既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規(guī)律。

2．一是變?講課文?為?學語言?。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。?聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義。品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。?(鄭逸農語)3．二是變?讀課文?為?學閱讀?。改變從頭讀到尾的低水平重復狀態(tài)，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據(jù)不同的文本特點(文體特點)，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。

4．三是變?悟課文?為?學表達?。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術。閱讀教學并不僅僅要學生?悟?思想、?悟?意境，而要更好地?悟?寫法、?悟?如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學就為作文教學做了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。

語文課在走向本真，朝向高效的過程中，有兩的問題是不能回避的——語文為了什么？語文能做什么？當然這兩個問題的回答語境都要放在立足學生的前提之下。回答第一個問題其實就四個字——語文素養(yǎng)。薛法根老師的觀點梳理更具個體性——發(fā)展學生的言語智能，核心任務是?培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力?；論點分析更具實用性和操作性——既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規(guī)律。

對語文教學的的獨當之任是什么的內涵確定與外延廓清一直存在不清晰，不具體，不容易操作的痼疾，對于第二個問題“語文能做什么”（即教什么）我們老師也一直在思考和選擇。但是，怎樣的選擇才不是盲目和隨意的，怎樣的選擇才是有效的，怎樣的選擇才是真正促進學生的“學語文”的?

1．學語言，學閱讀，學表達——“三學”閱讀取向是對全程閱讀的自覺追求。

閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，它不單純是吸收、內化，而且是要傾吐、外化。中國閱讀學研究會會長曾祥芹認為：“（只重吸收，不重表達的）半程閱讀論的統(tǒng)治，恰是閱讀教學效果不高的思想病根。”他還鄭重提出：?鑒于新課標只把閱讀的感受、理解、欣賞、評價列為閱讀教學的重點，忽視了‘運思及物’的‘后半程閱讀’，我們完全有必要把閱讀表達、閱讀遷移也列為閱讀教學的重點。”

學表達的閱讀取向表現(xiàn)在閱讀理解時要輸出自己的生活經(jīng)驗，與作品作者的生活經(jīng)驗進行兌換、交匯，表現(xiàn)在閱讀運用時要輸出自己的閱讀心得，既把閱讀心得言語化，或用口頭語“說”出來，或用書面言語“寫”出來。“寫”的表達比“說”的表達更艱難，更有效。所謂“不動筆墨不讀書”就是強調“閱讀落實到寫”的重要性。能不能把“吸收性閱讀”轉化為“表達性閱讀”，成為衡量閱讀是否到位、閱讀是否有效的一個重要標尺。

學表達讓閱讀成為“感言辨體——入情得意——運思及物”雙重轉化的完整過程。閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解（感受、理解、欣賞、評價）這個“意化”階段，還要關注閱讀運用（表達、借鑒、遷移、篤行）這個“物化”階段。正如曾國藩所說：“爾欲作五古七古，須熟讀五古七古各數(shù)十篇。先之以高聲朗誦，以倡其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古文之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆為詩時，必有句調湊赴腕下

2．學語言，學閱讀，學表達——“三學”閱讀取向是對感受性閱讀的自主實踐。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在閱讀教學總目標中明確提出培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”課程標準所倡導的這種主導性閱讀取向注重情感體驗，強化獨立閱讀，關鍵處凸顯了讀者(學生)的主體地位。王榮生先生將它命名為“感受性閱讀”。

感受性閱讀，即將閱讀的主動權還給學生，“以學生的閱讀初感為起點，教學生合適的閱讀方式，引學生學習、應用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結論”。使學生們能親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、受阻、突破、洞悉的本真的閱讀全過程，這個過程便是感受的過程。

從人文精神培育的角度看，理性的閱讀教學是蒼白的，如果能對學生的情感和精神產生影響的話也是空虛和分裂的；而感受性閱讀教學強調學生自己從語言中產生真實的情感沖動、情感共鳴，積淀情感，“豐富自己的精神世界”。這樣看來，感受性閱讀充分彰顯了課程標準的基本理念，更是對閱讀教學的本真的堅守。

“三學”的閱讀取向，企盼學生在“語言”的感受中觸摸文本的樣式，在閱讀的感受中得到發(fā)展。錢理群教授說：寫作和閱讀是不同的思維活動。一般說來，寫作時，是先有“寫什么”的想法和沖動，再考慮“怎么寫”的。而閱讀，卻是一個反方向的運動，即先注意“怎么寫”和“如何表達”，再由此而達到“寫什么”“要表達什么意思”的理解和把握。這里錢教授說得是閱讀，卻在啟示著我們思考閱讀教學的切入和內容的選擇。“寫什么”“怎么寫”都不可忽略。“三學式”的閱讀取向既從從文本的表達形式出發(fā)，感受語言的優(yōu)美，又從從文本的主題出發(fā)，感受內容的意義。不限于內容，不拘泥于形式，并駕齊驅，相得益彰。

3．學語言，學閱讀，學表達——“三學”閱讀取向是對語文倡簡的固本培元。

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此外，這樣幾位專家對“教什么”的論述值得一看： 薛法根：重要的是那塊“石頭”

王榮生：“想教什么”與“實際在教什么” 孫景華：閱讀教學的目標設計和內容安排 成尚榮：關于“教什么”的上位思考

附錄：薛法根老師《閱讀教學的三個轉變》原文 我一直以為：語文教學的獨當之任是發(fā)展學生的言語智能，核心任務是?培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力?，既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規(guī)律。因此，閱讀教學要努力實現(xiàn)三個轉變：

一是變“講課文”為“學語言”。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。“聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義。品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”(鄭逸農語)《愛之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，并不復雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節(jié)的概述，環(huán)境描寫等，學生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態(tài)。所以需要專門的訓練，并給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發(fā)展，就是最有效的教學。

二是變“讀課文”為“學閱讀”。改變從頭讀到尾的低水平重復狀態(tài)，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據(jù)不同的文本特點(文體特點)，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學《愛之鏈》，就要教學生了解小說的三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。讀小說，就是要把握人物及相互之間的關系，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)，就是要關注環(huán)境的變化。這僅僅是一般的小說閱讀。《愛之鏈》這篇小小說在結構上還有一大特點：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些學生自己看不到的地方加以引導和點撥，為學生打開小說世界的大門。領略小說的無限風光，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當成一般的記敘文來教，難免會誤導學生將虛構的故事當成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區(qū)，消解了小說這一文體的獨特性。有人認為在小學階段講諸如“人物、情節(jié)、環(huán)境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術語。是否過于偏重閱讀知識。與課程標準中要淡化語文知識的思想背道而馳，我以為語文教學不過于追求語文教學的知識體系，并不是不要語文知識的教學。假使數(shù)學教學中沒有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積”等名詞術語，學生如何認識圓，如何測量圓?同樣的道理，不講小說的這些基本的入門概念和名詞術語，學生怎么能了解小說，進而學會閱讀小說?只要是適合學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講則講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學。適當?shù)睦硇灾R，可以將感性體驗借助這些名詞術語，說得更加透徹一些，也促使學生提升到一個更高的水平。讓人達到一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。

三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術。閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學就為作文教學做了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找并創(chuàng)設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。《愛之鏈》中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環(huán)境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據(jù)結尾處的情感基調，選擇恰當?shù)木拔铮鬟m當?shù)拿鑼懀儒憻挶磉_能力，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創(chuàng)造力。教學，正是為了學生時時有這樣的語言潛能的進發(fā)!

《愛之鏈》這個教學實錄呈現(xiàn)的是一個完整的教學過程，其中一些教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個人的教學特色，有人稱之為教學藝術，它具有不可模仿性，不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過這些個性化的教學場景，觸摸到語文教學的本真規(guī)律，準確把握不同文體的不同教學策略與課堂組織方法，從而能學以致用。

第三篇：如何用好小學數(shù)學主題圖分析

如何用好小學數(shù)學主題圖

樂平市第六小學 吳衛(wèi)華

（自我介紹）

（課件出示圖片）翻開小學數(shù)學教材，我們看到的是圖文并茂、色彩明麗、生動有趣、貼近學生生活實際，充滿時代氣息的一幅幅五顏六色的圖畫，一個個活潑可愛的小朋友、一個個憨態(tài)可愛的小動物、一個個蘊含數(shù)學味道的小場景、一個個具有導向性的小問題??有著豐富情景的數(shù)學主題圖或情境圖深深地吸引著每一個學生。

情境圖是新課標的產物，其編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、猜測、推理、交流等豐富的活動感受數(shù)學知識、領會數(shù)學思想，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系 ”。情境圖可以有效地調動學生認知的內驅力，激發(fā)學生探究的積極性，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景。教師若能利用好情境圖，數(shù)學課堂就會煥發(fā)新的光彩。然而，在教學實踐中有些老師由于對主題圖認識的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過程中出現(xiàn)機械照搬，生硬處理，隨意改編等問題，根本調動不了學生的數(shù)學思維，引發(fā)不了學生的數(shù)學思考，使主題圖失去應有的數(shù)學價值，課堂也失去應有的數(shù)學味。

一、情境圖使用的“四方面困惑”、“四個誤區(qū)”：

（一）四方面困惑：

1、讀懂圖意、有效提取信息方面

2、編排意圖、隱含的邏輯性方面

3、情境圖的深刻內涵挖掘方面

4、呈現(xiàn)方式、有效開發(fā)利用方面

（二）四個誤區(qū)：

1、認 識 不 足

2、取 舍 不 當

3、本 末 倒 置

4、機 械 使 用

如何有效地用好主題圖呢？這個問題值得我們一線老師進行深思。我認真地認識和審視教材中的主題圖，同時反思自己多年的實踐教學。我認為要用好主題圖，必須先正確認識主題圖，用心地領會主題圖的內涵，在此基礎上進行靈活地使用，才能真正發(fā)揮主題圖的最大價值，使它真正有效地服務于我們的課堂教學。

二、正確認識主題圖

（一）情境圖的分類 根據(jù)其價值功能分類：

1、單元情境圖（課件出示圖片）

“單元主題圖”顧名思義是一個單元的主題圖，教材把若干個相關聯(lián)的知識組成一個體系，形成一個單元，根據(jù)這個單元的知識，選擇某一個主題構建一幅情境圖。這些主題圖因為要適用于整個單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊含了整個單元的知識內容。

2、課時情境圖（課件出示圖片）

課時主題圖一般是指新授課、例題中出現(xiàn)的主題圖。信息量相對較小，主題明確，知識重點突出，知識問題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問題。單元主題圖是一個整體，課時主題圖是一個局部。

3、習題情境圖（課件出示圖片）

習題主題圖就是與前面所學的新授內容有關的一些生活情境圖，以提供給學生相應的習題情境。

根據(jù)其形式、特點分類：

1、自然情境類（課件出示圖片）

其內涵是讓教師引導孩子們在比較真實的、有趣或比較接近學生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學習數(shù)學，從而讓孩子們深切地體會到數(shù)學源于社會、自然、生活。（舉例說明）

2、活動方式類（課件出示圖片）

它是直接提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學”的教學理念，讓孩子們在操作活動中體驗和感悟數(shù)學。（舉例說明）

3、對話形式類主題圖（課件出示圖片）

它提供了師生、生生或小精靈與學生之間的對話，往往提示一些學習方法，倡導學生去動手操作、自主探索、合作交流，同時這類主題圖展現(xiàn)了數(shù)學學習過程、突出知識點，增加了數(shù)學教材的可讀性，引導學生在沒有教師指導下自己如何多角度思考數(shù)學問題，為自學數(shù)學教材提供了可能。（舉例說明）

（二）主題圖的功能價值

1、依據(jù)主題圖挖掘學生身邊的資源。

數(shù)學課程在實施過程中必須關注學生已有的生活經(jīng)驗，教學時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生自主探究學習。例如（課件出示圖片）北師大版版四年級上冊第84頁“生活中的負數(shù)”，主題圖出示我國各大城市的氣溫。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學生交待任務，自己或在家長帶領下聽聽電視節(jié)目中的天氣預報。第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內匯報、小組交流，感受負數(shù)在我們生活中的運用。這樣的設計擴大了學生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標準的精神。

2、依據(jù)主題圖創(chuàng)設學生學習數(shù)學的問題情境。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標的主要精神，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學內容與日常生活的密切聯(lián)系。

如（課件出示圖片）北師大版三年級上冊第20頁設計了一幅有聯(lián)系的買東西的習題情景圖：媽媽買了一件上衣和一頂帽，付出售貨員200元，應找回多少元？這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一件上衣和一頂帽一共要多少元？）和一個減法問題（應該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結果的問題，從而引入驗算的鞏固教學。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)了學生學習的興趣與動機，更重要的是把數(shù)學內容與日常生活聯(lián)系起來了，學生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

3、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學生的心理特征，為學生主動參與教學過程提供了多種多樣的機會。

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設計了許多相關的數(shù)學知識，等著學生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識。如此，學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。

如（課件出示圖片）在北師大版四年級上冊教學“線的認識”時，我讓學生自己在主題圖上找各種線，學生在大橋、光線、海平面找出各種線。在尋找各種線的過程中，學生對線段、射線、直線的特征有了初步感知，對它們的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

4、依據(jù)主題圖創(chuàng)造學生交流合作的時機。

新課程標準下數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方，而成為了學生探索與交流數(shù)學、構建自己有效的數(shù)學理解的場所。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學習方式。

如（課件出示圖片）在探索北師大版二年級上冊一米有多長時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結論。再如，在總結100以內的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學生的學缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學生樂學、愛學，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

5、結合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。

如（課件出示圖片）四年級上冊教材中第88頁的主題圖以及后面的滴水實驗，介紹了我國是一個嚴重缺水的國家，是全球人均水資源最貧乏的13個國家之一，對學生進行節(jié)約用水的教育。

再如教學“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，通過說圖意和填數(shù)，使學生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結合主題圖適時向學生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務，再好的教學也是不完整的。

三、靈活使用主題圖

如果我們認真去審視教材中的情境圖，透過美麗的畫面細細的品味和思考，就能發(fā)現(xiàn)新教材主題圖、情境圖的內在魅力。想要讓這些場景素材發(fā)揮優(yōu)勢，就要求我們教師必須創(chuàng)造性地處理和使用主題圖、情境圖，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力。但在實際的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，比較典型的有以下幾種。

一是在教學中淡化甚至忽視了主題圖的功能。這在不少中青年教師中普遍存在。這些教師長期從事數(shù)學學科教學，對傳統(tǒng)教材的知識編排很熟悉，會習慣性地認為反正是掌握某個知識點，主題圖教不教無所謂。

二是不能正確理解主題圖和情境圖的設計意圖，在教學中隨意替換或更改它們的內容，片面追求教學效果的立竿見影，而拋棄教材編寫者力圖把數(shù)學還原于生活，不給學生一種定勢，而給學生提供一個開放性的思維空間的編寫理念。

三是對主題圖和情境圖任意擴展，隨意發(fā)揮，置教學目標的落實于不顧。具體表現(xiàn)為教學中對主題圖或情境圖的信息進行隨意的擴展，以大量的活動加以渲染，致使教學重難點本末倒置，嚴重影響了“雙基”的落實。四是以固定的模式，盲目機械地使用主題圖和情境圖，似乎它們只有一個作用——為新課的導出提供創(chuàng)設教學情境所需的素材和場景，很少有新的突破。

其實，主題圖或情境圖是義務教育課程標準數(shù)學實驗教材編寫的一大亮點，它是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，深受學生們的喜愛，同時也為教師的教學設計提供了豐富的、可借鑒的課程資源。但由于它是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材的，有時確實令教師們難以理解和把握。那么，如何有效地處理主題圖和情境圖，使之更好地為教學服務呢？這就要求我們從學生的學習需要出發(fā)，理解與創(chuàng)新相結合。這是用活教材主題圖、情境圖的關鍵。

要用好主題圖，教師不僅要正確認識主題圖，領會它的內涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優(yōu)化主題圖，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。我在多年的教學實踐中總結出下面幾點有效的做法。

（一）合理把握主題圖的呈現(xiàn)方式

“主題圖”蘊含的數(shù)學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過程。教材主題圖作為一個包含豐富的數(shù)學信息場景，教師的呈現(xiàn)方式對“主題圖”的教育教學價值的體現(xiàn)有著相當重要的影響。在課堂教學中，主題圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：

1、將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關鍵，根據(jù)小學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。

如（課件出示圖片）北師大版二年級下冊第34頁主題圖包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。

2、變靜態(tài)為動態(tài)過程。

（1）演一演“主題圖”情境。（換例子）

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的的奇妙與無處不在。

例如（課件出示圖片）人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學”，教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學生理解起來有困難。教學本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學生創(chuàng)設了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據(jù)教學內容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學生，充分調動了他們的學習積極性。學生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實。

模擬指學生身臨教師創(chuàng)設的虛擬活動情景中獲得對教材內容的真實感受，從而激發(fā)學習興趣和熱情，提高教學質量。

如（課件出示圖片）北師大版二年級上冊第10頁“購物”可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學生購買喜歡的物品，結合學生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學生在回答售貨員找錢、顧客錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

3、用故事串起主題圖。

故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

我聽一位老師這樣上北師大版一年級上冊第一單元 “0的認識”。

師：今天小貓一家去釣魚？你們猜猜他們的成果如何？ 生：（很有興趣地猜）

師：（課件展示貓爸爸）貓爸爸釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓媽媽）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？ 師：（課件展示貓姐姐）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓弟弟）貓弟弟貪玩，他釣了幾只魚？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？

老師在這節(jié)課上用小貓一家釣魚的故事串起了情境圖圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了“0”的含義。

（二）恰當選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時機

數(shù)學知識以“主題圖”的形式編寫，通過畫面場景來呈現(xiàn)教學內容，這是新教材的一大特色。對于“主題圖”的呈現(xiàn)時機的把握，成為我們課堂教學的問題之一。一般來說，教師會選擇在課始出示“主題圖”讓學生觀察、提取有效數(shù)學信息再進行新知識的教學。但是，恰當選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時機會使得課堂教學取得更好的教學效果。

（換例子）比如在“9加幾的進位加法”教學中，把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，在學生已經(jīng)歸納了的多種算法的基礎上，教師出示了運動會主題場景圖，問：“這是我們學校上星期的運動會的場景，你能從圖中提出用加法計算的數(shù)學問題嗎？”這個問題的提出沒有任何的旁支，非常一目了然，學生馬上就領會到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個問題誰能解決？”生：“3 +9=12。”師又問：“這里的3、9各指什么？”學生回答：“3指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人。”老師抓住問題的關鍵，馬上追問：“這個算式解決了一個什么問題呀？”學生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人。”從這樣的一個環(huán)節(jié)就可以清晰地看到主題圖的運用真的落實到了實處，從層層深入的問題情境中，梳理學生的的知識構架體系。讓學生把新知和實際運用緊密聯(lián)系，得到了很好的成效。

在上述案例中，該教師把原來放在前面的主題圖作為拓展延伸的內容，應該說更加有效地體現(xiàn)了教材原有“主題圖”的意義和作用。我們應該清晰地認識到處理教材主題圖的價值是充分體現(xiàn)激活學生的創(chuàng)造性思維的，讓學生的思維在應用與鞏固的同時，從更高層次的要求學生，達成本環(huán)節(jié)預設的教學目標。因此，我認為，不一定要放在課前，而是要考慮什么時候呈現(xiàn)合理更有效？什么時機呈現(xiàn)更能激活學生的思維，促進學生思維的發(fā)展。教師要適當把握，也要靈活地處理呈現(xiàn)的時機，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊涵的內涵和價值。

（三）按圖教學變?yōu)橛脠D教學

（換例子）在一年級上冊“元、角的加法計算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個0.50元，葫蘆形的氣球每個1.20元,心形的氣球每個0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說：“我買這兩個，要多少錢?” 一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說：“我買這兩個,要多少錢?” 第一位教師是這樣設計的：先讓學生仔細觀察圖，說說能從中發(fā)現(xiàn)什么信息？學生紛紛根據(jù)圖意回答。然后教師問：“你們知道小女孩和小男孩分別要付多少錢嗎？”學生說出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教師是這樣設計的：開始是觀察圖意，說說從中發(fā)現(xiàn)什么信息？然后教師問：“如果讓你挑選兩種氣球，你會挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學生積極舉手發(fā)言。

反思兩位老師的設計，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師是尊重圖意，按圖教學。第二位教師則開發(fā)圖意，用圖教學。第一位老師對主題圖的使用，完全按圖意進行教學，經(jīng)歷了“引導觀察、說明圖意、說出算式”的過程，但總讓人覺得對主題圖的處理太簡單化了，而第二位教師讓學生自己選擇氣球，這樣讓學生解決自己遇到的問題，使學習行為因需要而產生，同時這樣的安排使問題開放些，學生可以列三道算式，更靈活。

（四）拓展主題圖的多樣使用

有些教師認為主題圖的功能只用來創(chuàng)設情境，引入課題，結果學生僅僅是開頭幾分鐘在情境中學習，剩余的時間就脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識，這不但讓學生一下子覺得沒了興趣，還對教學資源造成極大的浪費。

（換例子）如人教版三年下冊第63頁的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對此進行增補兩個人和3個問題的信息量，主題圖的內容就顯得充實了，實際情境就不只是一個問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當教師問：你能列式解決誰的問題時，學生列出算式。聰聰：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；歡歡：24×12 = 228（元）??學生在一幅圖中同時解決了四個問題，其中前三個問題的計算起到復習知識技能和了解學習起點的作用，后一個問題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學生探究新知打下了基礎，這是主題圖的一次運用。同時，當學生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計算技能，聯(lián)系實際問題時還可對增補后的主題圖進行二度開發(fā)。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？??學生在同一現(xiàn)實背景之下，不斷地提出了類似的問題，同時也不斷地用豎式進行了計算。使學生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內在聯(lián)系，同時，也知道了豎式計算的方法即是求兩積之和。這種練習形式不僅提高了練習密度，滿足了不同層次學生的訓練要求，又使計算速度快的學生得到更多機會的練習。

上面這個案例，主題圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用主題圖創(chuàng)設情境復習舊知識、引出例題，解決問題后，然后又用主題圖編排練習。最大限度地發(fā)揮主題圖的作用。所以說，圖不在多，關鍵要用足，用透。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學視野，為我們在教學中有效落實課標理念提供了載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。因此，在實際教學中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領會主題圖的內涵，在此基礎上對主題圖進行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價值，使我們的課堂真正實現(xiàn)為學生發(fā)展服務的目標。

第四篇：運用主題圖開展小學數(shù)學教學活動

運用主題圖開展小學數(shù)學教學活動

【摘要】隨著新課程改革的推行和實施，各個學科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學數(shù)學教材中，一個明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數(shù)學課堂注入了活力，同時拉近了數(shù)學與生活的距離.如果數(shù)學教師能夠合理科學地運用主題圖來開展教學活動，使其作用得到充分發(fā)揮，將會大大提高小學數(shù)學課堂的教學效率.【關鍵詞】小學數(shù)學；主題圖；運用

現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學教學提供了豐富的課程資源，而且內容也非常多樣，有的是生動活潑的生活情境，有的是學生熟悉的具體事物.利用主題圖來輔助教學，能夠給抽象、枯燥的數(shù)學課堂注入活力，使其與生活實際相結合，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，而且數(shù)學課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數(shù)學教師在教學中沒有根據(jù)學生的實際情況對主題圖進行恰當?shù)氖褂煤腿∩幔瑢е缕渥饔煤凸δ軟]有充分發(fā)揮出來.那么如何有效地運用主題圖來開展小學數(shù)學教學活動呢？筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和研究，在本文中對這一問題展開具體的探討.一、讓主題圖“動”起來，引發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊含了豐富的信息和內容，因此，教師可以想辦法讓靜態(tài)的主題圖變得動態(tài)化，比如，可以利用多媒體技術或游戲活動等讓主題圖“動”起來，這樣就能打破傳統(tǒng)的看圖教學法，使學生融入主題圖描繪的情境中，而且，學生在親自參與和體驗中感受到了學習的樂趣，體會到了數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實生活息息相關，他們的學習興趣也會更加濃厚，學習熱情也會更加高漲.比如，人教版三年級下冊“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場為中心的平面圖，為了讓學生更好地了解天安門廣場周圍的建筑、布局，各個建筑分別在什么方位.這個圖片雖然比較詳細，但是一來有些學生沒有去過天安門廣場，二來圖片對于相對位置并沒有展示得十分直觀.為此，教師可以把學生帶到操場上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會堂、毛主席紀念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學生就能夠在具體的場景中了解到天安門廣場各個建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對位置.之后，教師可以讓學生以學校教學樓為中心，來說一說學校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進一步掌握和理解“位置和方向”的相關知識.將靜態(tài)的主題圖動態(tài)化，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與熱情，又使學生認識到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學知識.二、把握好主題圖的呈現(xiàn)時機

雖然小學數(shù)學教材中的知識點幾乎都有相對應的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開始就呈現(xiàn)出來的，一方面，如果教師固定在課堂的某個階段呈現(xiàn)主題圖，久而久之，學生就會對主題圖失去了興趣；另一方面，知識點不同，與其相配的主題圖的呈現(xiàn)時機也是不同的，因此，利用主題圖來開展小學數(shù)學教學活動，教師要根據(jù)學生的實際情況，以及教學活動的需求來把握和調整主題圖的呈現(xiàn)時機，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發(fā)揮.比如，“9加幾的進位加法”這節(jié)內容的主題圖是小運動會的場景圖，有的學生在跳繩，有的學生在踢毽子，有的學生在投沙包，有的學生在滾鐵環(huán)……經(jīng)過教師的講授，學生基本上已經(jīng)掌握了“9加幾的進位加法”的計算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向學生提問：“你能根據(jù)圖片創(chuàng)編出利用加法計算的應用題嗎？”問題一提出，學生就會根據(jù)主題圖中隱藏的信息來創(chuàng)編應用題，如，有的學生問：“跳繩和投沙包的學生一共有多少人？”教師可以讓其他學生嘗試著解決這個問題.利用主題圖讓學生來練習鞏固所學知識，既能夠幫助學生梳理和歸納知識體系，也能把數(shù)學知識與生活實際相結合，而且讓學生創(chuàng)編數(shù)學應用題，也鍛煉了他們的思考和創(chuàng)新能力，使主題圖的作用得到了充分發(fā)揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現(xiàn)時機是非常重要的.三、適當增刪主題圖，突出教學重點

雖然主題圖是一種有效的教學資源，給教學活動提供了豐富的教學素材，而且對吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情非常有幫助，但是學生的生活環(huán)境、知識背景、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，在運用主題圖開展小學數(shù)學教學活動時，教師要根據(jù)教學實際和學生的情況，對主題圖進行適當?shù)脑鰟h.如果教師對主題圖不進行精心的選擇，并且加上對多媒體的廣泛運用，主題圖就會演變成觀賞而非教學，不會達到很好的教學效果.另外，還有的教師將主題圖絕對化，認為每一個教學內容和目標都要通過對主題圖的理解來實現(xiàn)完成，而且要運用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會適得其反，使學生的注意力和關注點發(fā)生偏移，進而影響他們的學習效果.因此，教師在備課時，應將一些繁雜的主題圖進行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，以及華而不實的主題圖，突出教學內容的核心和重點.總而言之，主題圖是小學數(shù)學的教學資源之一，不僅美化了教材，吸引了學生的注意力，更重要的是，它承載著數(shù)學知識，滲透著數(shù)學思想方法，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用主題圖來開展教學活動，使其功能和價值得到充分的體現(xiàn).【參考文獻】

[1]顧建華.淺談小學數(shù)學主題圖的開發(fā)與運用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運用主題圖開展小學數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2016（16）：89.

第五篇：對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

上傳: 饒芬

更新時間：2012-6-2 8:51:24

對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學生。主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學知識的含義，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。然而，主題圖以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有好好理解主題圖的真諦，在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題，比如有的教師把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設服務，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學內容真正聯(lián)系起來，學生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學習數(shù)學，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識。也就是說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調動學生已有的認知經(jīng)驗，但其豐富的內涵有時會使教師難以理解和把握。基于以上認識，我對主題圖的價值和運用方法進行了反思，并在教學中開始了新的嘗試和實踐。

一．主題圖的功能價值

（一）依據(jù)主題圖挖掘學生身邊的資源。

數(shù)學課程在實施過程中必須關注學生已有的生活經(jīng)驗，教學時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生自主探究學習。

例如人教版第五冊第十四頁“生活中的數(shù)學”，主題圖出示了幾種常見的重量單位和長度單位在生活中的運用。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學生交待任務，自己或在家長帶領下到附近觀察、訪問，看一看哪些地方用到了重量單位和長度單位。第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內匯報、小組交流，感受測量在我們生活中的運用。這樣的設計擴大了學生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標準的精神。

（二）依據(jù)主題圖創(chuàng)設學生學習數(shù)學的問題情境。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標的主要精神，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學內容與日常生活的密切聯(lián)系。如人教版三年級上冊第27頁設計了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結果的問題，從而引入驗算的教學。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)了學生學習的興趣與動機，更重要的是把數(shù)學內容與日常生活聯(lián)系起來了，學生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

（三）依據(jù)主題圖培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學生的心理特征，為學生主動參與教學過程提供了多種多樣的機會。

實驗教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設計了許多相關的數(shù)學知識，等著學生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識。如此，學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。如在人教版四年級上冊教學“平行四邊形的認識”時，我讓學生自己在主題圖上找平行四邊形，學生不但找出了圖中提示的角，還找到了樓梯、過道、球網(wǎng)上等等許多地方隱蔽的平行四邊形。在尋找平行四邊形的過程中，學生對平行四邊形的特征有了初步感知，對平行四邊形的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

（四）依據(jù)主題圖創(chuàng)造學生交流合作的時機。

新課程標準下數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方，而成為了學生探索與交流數(shù)學、構建自己有效的數(shù)學理解的場所。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學習方式。

如在探索人教版二年級上冊“米”與“厘米”之間的關系時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結論。再如，在總結100以內的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學生的學缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學生樂學、愛學，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

（五）結合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統(tǒng)計圖，介紹了我國特有動物的種數(shù)、瀕危和受威脅動物的種數(shù)，對學生進行保護野生動物的教育。

再如教學“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，通過說圖意和填數(shù)，使學生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結合主題圖適時向學生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務，再好的教學也是不完整的。

二．主題圖的有效運用

（一）切實把握主題圖含義，有效組織主題活動

主題圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎上，你才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，提出有針對性的數(shù)學問題。

現(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意，不管“主題圖”實際情況怎樣，上課一開始，總是指著主題圖提那些漫無邊際非數(shù)學的問題：“認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能提什么數(shù)學問題？”“還能提什么問題？”等等。讓學生在云里霧里探索一翻后，仍無法引入正題。從某種意義上說，一堂好課是由一串好問題構建而成的。教師只有對“主題圖”作了認真分析，再根據(jù)班級學生的不同情況，提出有針對性、啟發(fā)性的問題，才能引導學生真正有效地進入到課堂學習中來。

(二)優(yōu)化主題圖，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發(fā)學生產生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識。我們在教學中總結出解決的辦法有：

1、給“主題圖”編個故事。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如教學第５冊第１１頁“噸的認識”，可以編個“過橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動物，有一天這四個動物來到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸。動物們想到對岸去，馬大叔說：“那我們一起從橋上過去吧！”鹿姐姐說：“還是一個一個過去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎？結果我一講完這個故事，同學們興趣盎然地討論開了，并且很快出來了幾種過橋方案，同時在討論的過程中理解了“噸”的含義。

2、靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。

（1）演一演“主題圖”情境。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的的奇妙與無處不在。例如，人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學”，教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學生理解起來有困難。教學本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學生創(chuàng)設了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據(jù)教學內容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學生，充分調動了他們的學習積極性。學生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實。模擬指學生身臨教師創(chuàng)設的虛擬活動情景中獲得對教材內容的真實感受，從而激發(fā)學習興趣和熱情，提高教學質量。如人教版一年級下冊中的實踐活動《小小商店》可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學生購買喜歡的物品，結合學生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學生在回答錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

另外，我認為教師在理解主題圖的作用的基礎上，根據(jù)教學實際（區(qū)域實際，學生實際），可以創(chuàng)造性地使用主題圖，甚至自創(chuàng)“主題圖”。如在“千米的認識”中，為了讓學生有一個直觀感受，教師可把“葉鎮(zhèn)”、“靈山”改為學生熟悉的地點，這樣就會使“千米”這個概念更貼近于學生的生活。放學后，還可讓學生在家長的帶領下去感受一下兩者之間的距離，加深印象。

總之，在數(shù)學教學中，主題圖作為數(shù)學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活應用，創(chuàng)造開發(fā)，才會取得事半功倍的效果。