第一篇：(張世瓊)淺談在小學數學教學中如何利用新教材中的主題圖進行教學匯總

淺談在小學數學教學中如何利用新教材中的主題圖進行教學 古木鎮中心學校:張世瓊

摘要:在小學數學教學中 , 要合理有效地用好主題圖 , 教師就必須反復研究教 材 , 人教版實驗教材的特點之一是由主題圖呈現信息, 引出需要解決的問題, 從 而展開教學。主題圖往往以學生熟悉的生活事例或喜聞樂見的故事作為背景, 其 中包含了豐富的數學信息, 運用得當, 可以激發學生學習數學的樂趣, 親身經歷 將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程, 感悟到數學來源于生活又 應用于生活,從而提高學生發現和解決問題的能力。

關 鍵 詞 :小學數學教學 主題圖 有效使用 學生知識 合理因素 教學內容 能 力結構 教學效果

關鍵詞:小學數學教學 利用 主題圖 教學。

國家新一輪基礎教育課程改革實施已經有 8個年頭了, 只要打開人教版數學 課程標準新教材, 映入眼簾的是一幅幅五顏六色的美術圖畫, 一個個生動有趣的 數學故事;一個個活潑可愛的小動物和卡通人物的設計, 這是人教版義務教育課 程標準數學實驗教材編寫的一大特色——教學主題圖。插圖的內容與學生日常生 活密切聯系, 圖畫風格和色彩符合學生的年齡特點和認知規律, 深受小學生的喜 愛。這些教學主題圖不僅僅給枯燥無味的數學賦予了生命, 融入了生活氣息, 變 抽象、枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動, 激發了學 生學習數學的興趣, 同時也為教師的教學設計提供了豐富的教學資源?；谝陨?認識,就在課堂教學中如何有效的利用好“主題圖” ,更好地為教學服務,淺談 筆者幾點體會:

一、理解“教學主題圖”的意義,是教師把握教學目標,有效實施教學過程 的前提。

“教學主題圖” 的意圖在于體現數學課程標準中 “從學生已有的生活經驗出 發, 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型, 并進行解釋與應用的過程, 進 而使學生獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進 步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。然而,由于“教學主題圖”主 要是以 “場景” 的形式來呈現學習素材的, 雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義, 但如果教師不能深刻的理解和正確把握,就會給教學組織和實施帶來一定的困 難。因此,要實現“教學主題圖”的應有價值必須充分挖掘“教學主題圖”中有 利于實現三維目標的素材。例如:在學習三年級上冊 “時、分、秒” 這節內容中, 教材提供了一幅“春節聯歡晚會”的教學主題圖,這時人們用倒計時的方式,等 待著新年鐘聲敲響的那一刻。選擇這樣的情境作為單元的主題圖, 其意義可以從 兩個方面來理解和把握:一方面由于這是絕大多數學生都親身經歷的事情, 很容 易喚起學生的生活經驗, 讓他們感覺到數學與生活的密切聯系;另一方面是由于 教學主題圖與所學的知識有著直接的聯系?！懊搿弊鳛楸确诌€小的時間單位,經 常會在“倒計時”中出現,借助這一情境可以導出新課內容“秒的認識” ,這也 正是“教學主題圖”作為“秒的認識”這節內容的主題圖的價值所在。

又如:在學習三年級上冊“口算乘法”這節內容中,教材提供了一幅“兒童 游樂園” 的教學主題圖, 這是一幅非常貼近兒童生活的情境圖, 大多數小學生都 有去公園或游樂園玩的經驗, 他們對公園的環境和游樂園的項目都比較熟悉, 這 樣容易激發學生的學習興趣, 使他們更關注、更積極去參與新課的教學活動。教

師可以引導學生從不同項目, 不同角度進行觀察, 提出不同的有關乘法計算的問 題,這也正是“教學主題圖”為本節內容作鋪墊的價值所在。

二、發現“教學主題圖”中隱含的數學問題是數學教學的關鍵。

如果在教學過程中, 學生在一個個 “教學主題圖” 中感覺不到數學問題的存 在, 或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題時, 這樣的主題圖至少在相關數 學教學中價值不大, 甚至是無意義的。所以教師既要考慮知識技能的理解和把握, 又要引導學生經歷活動的過程, 把材料的選擇權還給學生, 把發現數學問題的機 會留給學生, “主題圖”的教學也在于教師恰當地設疑激趣。例如:在學習五年 級上冊“多邊形面積計算”時,教材提供了一幅街區教學主題圖,下部是學校的 大門內外,中部是街道,上部是住宅區。教師出示主題圖后讓學生觀察:“你發 現了哪些圖形?”學生甲說:“我

發現有長方形、平行四邊形” ,學生乙說:“我 發現有正方形、三角形” ,學生丙說:“我發現有梯形”??學生在愉快探索的情 境中進一步鞏固掌握了已經學過的圖形, 同時也把學習的內容與學生生活實際密 切聯系,使學生體會到自己生活的空間就是一個圖形的世界。教師接著問:“那 么, 你們會計算它們的面積嗎?” 這個情景的創設有利于激發學生的興趣和探究 欲望。長方形和正方形的面積學生已經會計算,雖然平行四邊形、三角形、梯形 的面積不會計算,但這樣的教學主題圖既讓學生從中感知到了數學問題的存在, 又感受到了數學與生活的密切聯系,也培養了學生喜愛數學的情趣。

三、不適合學生的主題圖——大膽舍去、巧妙替換

新課程理念強調,教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教 科書”的過程。因此,作為教材組成部分之一的主題圖,它的存在也并非教學的 全部, 作為教師, 我們要懂得變通與取舍。對于那些遠離學生生活實際的主題圖, 我們應在深入研讀教材的基礎上,或是精心分析、巧妙替換;或是大膽舍去、開 門見山。

例如,在教學三年級上冊“口算乘法”時,第 68頁有一幅關于兒童公園的 主題圖, 圖中有的學生在玩過山車、有的學生在玩旋轉木馬??。教材的意圖是 讓學生通過觀察, 收集信息、從有關兒童公園的圖片中提出幾個用乘法計算的數 學問題。但在實際操作過程中,學生提出的問題太散了,因數有一位數的,有整 十數的, 有幾十幾的, 還有幾百幾十的??而這節課主要講的是整

十、整百乘一 位數。這樣引入的環節就占用了很長時間。我想如果先給出整

十、整百數,然后 讓學生用這些數和主題圖的相關信息提出用乘法計算的數學問題,不會繞彎路, 節省時間,不僅達到了原定的教學目標,而且學生也學的十分的輕松和愉快。

四、注重結合“教學主題圖”適時滲透思想品德教育。

“教學主題圖” 不但要給學生創設充分觀察探究的空間, 還要結合圖畫對學 生進行思想品德教育。例如:在學習三年級上冊“加法”時,教材提供了一幅中 國野生動物圖。一方面可以幫助學生了解中國野生動物的種類和種數, 并使學生 認識到野生動物是人類的好朋友, 我們要保護野生動物, 要敢于與捕殺野生動物 的不法分子做斗

爭,建立美好和諧的大自然;另一方面可以激發學生好好學習, 熱愛科學,熱愛大自然,為今后培養良好的思想品質做好準備。

又如:在學習四年級上冊“大數的認識”時,教材提供了一幅“中國人口普 查數據圖”。一方面可以幫助學生了解我國的人口基本情況,知道我國是一個人 口大國,資源遼闊,物產豐富;另一方面滲透了有關地理、文化和國情知識,激 發學生熱愛祖國, 熱愛人民, 好好學習, 長大后為祖國的四化建設做出自己的貢 獻。

再如:在學習一年級上冊“數一數”時,教材設計了一個“美麗的校園”教 學主題圖。一方面圖中的人和物的數量都用到 10以內各數,使學生通過數這些 數,初步感知 10以內各數,并體會到數存在于我們的生活中,數是人類的好朋 友;另一方面給初入學的學生展現校園生活, 使學生知道, 自己已經是一名小學 生了,小學生要遵守紀律,按時到校,要尊敬老師、愛護同學,還要好好學習, 熱愛科學,鍛煉身體。這也是“教學主題圖”所反映的精神實質,不只是從“教 學主題圖” 中學到了數學知識, 而且還從 “教學主題圖” 中滲透了思想品德教育。教學主題圖時, 要充分展示主題圖富于情節的魅力, 讓學生在自由的空間里 張開想象的翅膀, 不斷地閃現出奇思妙想;充分利用主題圖色彩鮮艷、內容豐富 的特點, 讓學生在自主的時空里充分的表達自己的思想感情, 營造一種輕松愉快 的學習環境;充分挖掘主題圖的內涵,讓學生在廣闊的領域里打開思維的閘門, 不斷的求異創新。

綜上所述, 主題圖是小學數學人教版實驗教材編寫的一大特色。合理利用這 一資源, 不但能有效創設教學情境, 激發學生學習的動力, 培養他們的學習情感, 使他們愿意提出問題并解決問題,而且能激活思維,促進課堂生活的動態生成, 為形象思維到邏輯思維的過渡打下基礎, 同時又能建構起一個充滿生機活力、溢 滿情感的課堂生活。

因此我們要充分利用這一教學資源, 結合教學目標及教學重難點, 了解編者 的設計意圖, 挖掘主題圖的內在含義, 輔助課堂教學, 使我們的數學課堂教學更 生動,更豐富多彩。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會,靈活應用,創造 開發,才會取得事半功倍的效果。

參考文獻:

1、《義務教育小學數學課程實驗教科書 數學》。

2、《義務教育小學數學課程標準(實驗稿 》。

第二篇：在小學數學教學中如何創造性地使用新教材

在小學數學教學中如何創造性地使用新教材

南康市橫寨中心小學 劉本香

【摘要】小學數學的新教材在功能上發生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。如何創造性地使用新教材就成了現在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創造性地使用教材。創造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”；并把要求“層次化”、教學“特色化”；還必須具有科學性；必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容?！娟P鍵詞】小學數學 新教材 創造性 層次化 特色化 科學性 新教材全面推廣幾年下來，許多老師對這本新教材的評價，可以說是褒貶不一。大多數教師認為新教材編的好的地方是：新教材的教學內容更符合學生學習的需求，更適應學生的特點。新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴密性、系統性，而是從學生的實際出發引入數學知識，體現了新課改的理念——學有用的數學。而且教材中設計的淘氣，笑笑，智慧老人幾個學習伙伴也給學生們增添了學習情趣，增強了學生學習的興趣，體現了小組合作學習，并且創設了自主探索的情境和機會。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現形式靈活新穎都是學生所喜歡的，促使學生在玩中學、做中學、思中學、用中學，讓學生體會到數學就在身邊。但也有老師反映使用新教材，教的時候總感覺教學目標及要求不夠明確。有些知識到底要求學生掌握到怎樣的程度，有些知識的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個“度”的把握對教師來說的確很難，要用好這本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上發生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。這句話怎樣真正理解和把握還存在問題。有的教師是完全照搬教材按照教材內容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶。所以如何創造性地使用教材就成了現在教師所面臨的新問題。所以我就這一課題進行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創造性地使用教材。

一、樹立正確的教材觀是創造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的長期性和教材使用相對穩定性的一個關系。教材改革是個長期不斷的過程，一個真正好的教材要經過不斷的試驗修改再試驗再修改的過程，而教材的使用就需要一個相對穩定的狀態，這樣便于老師去積累教學經驗。目前我們使用的新教材正在試驗階段，總是有點缺陷，但我們要客觀地看待，還要正確區分教學內容和教材內容，要認識到教材是教學內容的一個組成部分，而不是教學內容的全部，盡管教學內容主要來源大部分來自于教材，但教師可以根據教學實際對教材進行選擇，科學地進行教學加工，合理地組織教學過程。

二、創造性地使用新教材必須遵循一個原則就是：“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”。

腦中有課標——以課標為依據，因為課程標準是編寫教材的依據、是課堂教學的依據、考試評價的依據。教師應經常把課程標準拿出來對照一下自己的教學。心中有教材——要以新教材的內容為憑借。眼中有學生——要根據學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少某些學生已經掌握的某些內容，在內容的呈現上要結合兒童的年齡特點，選擇適應學生發展需求的內容。教師要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學生，要根據實際情況靈活調整教材內容和要求，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思。教師創造性地使用教材必須依據學生的認知實際。教師要成為教材的積極促進者、發展者，挖掘教材，超越教材，發展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用，讓學生吸取更多教材以外的知識。

三、要創造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”。

1、教師創造性地使用教材必須遵循學生在不同發展階段的接受能力。

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學”?！胺謱舆f進”的教學勢在必行，對教材中部分難度較大的題目要進行分層次要求。

2、要求的“層次化”還體現在算法多樣化。

新教材的一個顯著特點就是提倡和鼓勵算法多樣化，這也是體現了尊重學生，有利于讓不同的人在數學上得到不同的發展。一年級教學的重點在口算，在新課程理念下如何利用口算教學來促進學生思維能力的發展，培養學生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學生獲得積極的情感體驗，體現了口算教學的新價值等諸多方面已經成為我們數學教學中的熱點之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識。算法多樣化要求提供的學習內容不只是標準的、最優的、嚴格的算法，而應是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現。

當然我們還應注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區別的。過去提倡的一題多解關注的是學生思維的靈活性，要求學生能夠從不同的角度思考問題，而現在提出的算法多樣化是建立在每個學生個體差異的理念上的，為不同風格的學生提供發展適合自己學習策略的途徑，他的著眼點在獨立思考、自主探索的基礎上，而不是讓每個學生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學生的選擇，尊重學生獨立思考成果，這是因為學生的認知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學生是以不同的方式來學習數學的。所以還是應該把要求層次化，有的學生只掌握了一種，有的學生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學中如何把握算法多樣化的度，要根據學生的具體情況處理好適合學生的算法和算法簡約和優化之間的關系，適合學生的算法可能并不是最優的方法，但畢竟是學生自己得到的一種算法，應該加以肯定的，這對于學生自信心的培養無疑是有幫助的。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學們的反饋交流、評價、溝通，求同存異，讓學生體驗學習別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。

3、在算法多樣化的基礎上需要進行優化的過程。優化的過程是學生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強制的過程。有的課上學生出現5、6種方法，最后就是指定一種最優化的方法，讓全體學生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環節。只有通過算法多樣化的學習，才能使學生更深刻地理解最優化的算法。現在的最優化和開始的最優化本意是不同的。開始的最優化是按照數學家和成人的理解觀點來定格的，未必是學生認為最好的，統一的算法使得學生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個如果不解決，就會造成新一輪的學習負擔。

四、創造性使用新教材必須把教學“特色化”。

教師手中的課標、教材、學生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調，不同的廚師烹調出不同的色香味，同理，一節有品位的新教材實驗課就要依靠教師高超的教學“手藝”來創造自己的特色。新教材的教學，師生雙邊都是具有積極思維的生命體--人，教學過程是師生共同發展的過程，而影響新教材教學過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學生為主體，備學生，對新教材的處理要講究“藝術性”、凸現教師個性和教學風格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設置懸念、創設問題情景、激發學習興趣，什么時候讓學生討論、探索，要討論多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創造特色的學問，這就要求教師要像節目主持人那樣具有藝術才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術，如教學語言要風趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下幾方面：

1、給學生再創造的機會，使“做數學”的過程更加凸顯。改進學生的數學學習方式是《數學課程標準》所提倡的一個改革目標。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、以“生活”為依托，使課堂教學鮮活起來

數學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生在現實生活中應用和發展數學。

教師要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓主動探究成為學生學習的主要方式。教學要注意對學生進行開放式的思維訓練，鼓勵他們大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。教師要開動腦筋，創造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上。

3、讓學生暴露認知的障礙，使數學學習成為一個主動建構的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養?，F代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。

學習活動也不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生自己建構知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉．因此，教師的著力引導，是為了使學生積極主動地參與，從而形成有效的建構性學習．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。

學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的活動才有助于學生的有效學習。

4、增加有現實意義的內容，使學生在問題解決過程中得到發展 內容的選取應是“現實的、有意義的、富有挑戰性的?！?新教材要求教師必須放手讓學生參與數學學習的各個環節，以實現數學課堂教學的最優化。所謂“放”，就是在教師的指導下，放手讓學生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學生真正成為課堂學習的主體。

五、創造性地使用教材必須符合數學科學，要有科學性。數學知識有嚴密的邏輯性和高度的科學性，但在處理上由于小學生年齡特點有些概念都是運用通俗易通的言語闡明一些道理。

六、創造性地使用教材必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。

教學內容要不斷地更新適應時代的需求。其實生活中有許許多多可以利用的數據，如：每次奧運會中國奪牌情況、這次海嘯捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以編成應用題，讓學生在現實生活中應用和發展數學。

總之，能把新教材上下來是一種本事，能創造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內蘊的理念和素材通過開發轉化為教學實踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準就在如何用教材上顯現不同的檔次。教師要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓主動探究成為學生學習的主要方式。教師要開動腦筋，創造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上。

我們在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的使用。切實地做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，切實發揮新教材的作用，真正培養學生主動探索、勇于求知的科學精神。

第三篇：運用主題圖開展小學數學教學活動

運用主題圖開展小學數學教學活動

【摘要】隨著新課程改革的推行和實施，各個學科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學數學教材中，一個明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數學課堂注入了活力，同時拉近了數學與生活的距離.如果數學教師能夠合理科學地運用主題圖來開展教學活動，使其作用得到充分發揮，將會大大提高小學數學課堂的教學效率.【關鍵詞】小學數學；主題圖；運用

現行的小學數學教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學教學提供了豐富的課程資源，而且內容也非常多樣，有的是生動活潑的生活情境，有的是學生熟悉的具體事物.利用主題圖來輔助教學，能夠給抽象、枯燥的數學課堂注入活力，使其與生活實際相結合，能激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，而且數學課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數學教師在教學中沒有根據學生的實際情況對主題圖進行恰當的使用和取舍，導致其作用和功能沒有充分發揮出來.那么如何有效地運用主題圖來開展小學數學教學活動呢？筆者將根據自己的教學經驗和研究，在本文中對這一問題展開具體的探討.一、讓主題圖“動”起來，引發學生的學習興趣

小學數學教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊含了豐富的信息和內容，因此，教師可以想辦法讓靜態的主題圖變得動態化，比如，可以利用多媒體技術或游戲活動等讓主題圖“動”起來，這樣就能打破傳統的看圖教學法，使學生融入主題圖描繪的情境中，而且，學生在親自參與和體驗中感受到了學習的樂趣，體會到了數學就在自己的身邊，與現實生活息息相關，他們的學習興趣也會更加濃厚，學習熱情也會更加高漲.比如，人教版三年級下冊“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場為中心的平面圖，為了讓學生更好地了解天安門廣場周圍的建筑、布局，各個建筑分別在什么方位.這個圖片雖然比較詳細，但是一來有些學生沒有去過天安門廣場，二來圖片對于相對位置并沒有展示得十分直觀.為此，教師可以把學生帶到操場上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會堂、毛主席紀念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學生就能夠在具體的場景中了解到天安門廣場各個建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對位置.之后，教師可以讓學生以學校教學樓為中心，來說一說學校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進一步掌握和理解“位置和方向”的相關知識.將靜態的主題圖動態化，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與熱情，又使學生認識到了數學知識與現實生活的聯系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學知識.二、把握好主題圖的呈現時機

雖然小學數學教材中的知識點幾乎都有相對應的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開始就呈現出來的，一方面，如果教師固定在課堂的某個階段呈現主題圖，久而久之，學生就會對主題圖失去了興趣；另一方面，知識點不同，與其相配的主題圖的呈現時機也是不同的，因此，利用主題圖來開展小學數學教學活動，教師要根據學生的實際情況，以及教學活動的需求來把握和調整主題圖的呈現時機，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發揮.比如，“9加幾的進位加法”這節內容的主題圖是小運動會的場景圖，有的學生在跳繩，有的學生在踢毽子，有的學生在投沙包，有的學生在滾鐵環……經過教師的講授，學生基本上已經掌握了“9加幾的進位加法”的計算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向學生提問：“你能根據圖片創編出利用加法計算的應用題嗎？”問題一提出，學生就會根據主題圖中隱藏的信息來創編應用題，如，有的學生問：“跳繩和投沙包的學生一共有多少人？”教師可以讓其他學生嘗試著解決這個問題.利用主題圖讓學生來練習鞏固所學知識，既能夠幫助學生梳理和歸納知識體系，也能把數學知識與生活實際相結合，而且讓學生創編數學應用題，也鍛煉了他們的思考和創新能力，使主題圖的作用得到了充分發揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現時機是非常重要的.三、適當增刪主題圖，突出教學重點

雖然主題圖是一種有效的教學資源，給教學活動提供了豐富的教學素材，而且對吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情非常有幫助，但是學生的生活環境、知識背景、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，在運用主題圖開展小學數學教學活動時，教師要根據教學實際和學生的情況，對主題圖進行適當的增刪.如果教師對主題圖不進行精心的選擇，并且加上對多媒體的廣泛運用，主題圖就會演變成觀賞而非教學，不會達到很好的教學效果.另外，還有的教師將主題圖絕對化，認為每一個教學內容和目標都要通過對主題圖的理解來實現完成，而且要運用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會適得其反，使學生的注意力和關注點發生偏移，進而影響他們的學習效果.因此，教師在備課時，應將一些繁雜的主題圖進行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，以及華而不實的主題圖，突出教學內容的核心和重點.總而言之，主題圖是小學數學的教學資源之一，不僅美化了教材，吸引了學生的注意力，更重要的是，它承載著數學知識，滲透著數學思想方法，因此，在小學數學教學中，教師要充分利用主題圖來開展教學活動，使其功能和價值得到充分的體現.【參考文獻】

[1]顧建華.淺談小學數學主題圖的開發與運用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運用主題圖開展小學數學教學[J].數學學習與研究，2016（16）：89.

第四篇：淺談在數學教學中進行德育教育

淺談在數學教學中進行德育教育

摘要：（1）充分發揮教師在教學中體現的人格魅力；（2）充分利用教材挖掘德育素材；（3）利用數學史對學生進行德育教育；（4）在教學過程中進行德育滲透；

關鍵詞：教材教師學生德育合作者

教育部長周濟曾經說：“切實把德育放在首位，真正把德育落到實處?！蔽覀兘虒W時想到了嗎？國家數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會?！蔽覀兘虒W時做到了嗎？這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。而且課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現教師職業道德的舞臺，教師自身的知識、生活經驗、人格素質、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好都是課堂教學內容不可分割的重要內容?！皩W高為師，德高為范”，此處的“德”除了教師自身應有的高尚品德外，還包含教學中應遵循的道德。正是這些“德”構筑成教師的人格魅力，也正是這種魅力，使課堂教學閃爍出奇異的光彩。

一、發揮教師在教學中體現的人格魅力

（一）走進學生的心靈，做學生發展的促進者

因為教師是學生學習和發展的促進者，這是教師在課堂教學中最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征。其內涵包括兩個方面：一方面教師是學生學習能力的培養者，強調教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教；另一方面教師是學生人生的引路人。要求教師在課堂上不能僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。事實證明，教師只有走進學生的心靈，用心靈和學生對話，用真誠感受他們的快樂和痛苦，他們才能真正地信任你，你才能從根本上對他們進行情感、態度和價值觀的引領。

(二)走下講臺，做學生學習德育的合作者

教師除了在課堂教學中對學生進行德育教育外，課下也要對學生進行一定量的德育教育，平時多和學生接觸，了解學生的學習與生活情況，并給以循循善誘，激勵他們積極上進。教師既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教學的合作者，也是學生學習的熱心指導者；既是為成教學目標“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。例如，在少數民族地區的一些學生喜歡用本地話來講粗話罵人，因為他們都以為外地人聽不懂，那么在教師碰到這種情況時，就得耐心的去教育，而不是狠狠地批評學生。其實這種情況我在課堂上也是經常碰到的，有時候叫學生做練習，他不會做時同樣用本地粗話來說，雖然不是有意罵人的，但畢竟他也是在講粗話，那么我們做為一名人民教師就得用自己的愛心、耐心去教育自己的學生不能講粗話，這樣的行為是不禮貌的，會影響到他們的成長的呀！所以在課堂上，教師不再是高高在上的說教者，真理的占有者，而是學生學習的知心合作者，這就要求教師要從講臺上走下來，與學生心誠意善地交流。這樣不僅是教師身體走下來，心靈也走下來，全身心地融入到學生中間去，既熏陶學生品質又濃厚師生情，教育效果會立竿見影。

二、充分利用教材挖掘德育素材來對學生進行德育教育

在中學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學數據的收

用心愛心專心 1

集、整理與描述的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一方面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就；在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。還有就是當學生在學習遇到困難時就會有放棄的心理，那么教師就可以講述例如陳景潤在追求數學道路上的感人故事，還有關于數學家沈括的一則少年立志小故事，曾任國防部第五研究院院長的錢學森的故事等等。這樣既可以給學生增添民族自豪感，又增強他們的自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性；另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。所以，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的，而且也可以讓學生體會感受到愛國主義，加強自身的道德修養。

三、利用數學史對學生進行德育教育

愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，也是我們教學中的任務之一，在我們現行的九年義務教育初中版數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。比如在指導學生閱讀《有關幾何的一些知識》、《中國最早使用負數》、《我國古代有關三角的一些研究》、《我國古代的一元二次方程》等閱讀教材后，告訴學生，我國自古在數學研究應用方面就有輝煌的成就。如祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐州早１０００多年，令世人矚目。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（１＋２）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，同樣也可以使課堂的氣氛活躍起來。

四、在教學過程中對學生進行德育滲透

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導學生進行探究討論，共同思考，總結。這樣不僅的可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。所以要加強數學與實際的應用聯系，利用它們對學生進行思想教育，培養學生的應用意識和應用能力。例如：有一次我在講課時叫學生把課本中加黑的那些文字畫一下，全班同學都笑了。但有一個男同學卻低下頭了，一下子眼中含有淚水，我當時也蒙了，但是又不能馬虎的應付這些孩子。經我詢問才知道別的同學給他取的外號就叫黑字體，所以在這時候我就跟全班同學說給同學取外號本身就是對同學不尊重、不禮貌的行為，要是別的同學也對自己取外號那你的感受又是怎么樣的呀！后來全班同學當堂就跟那個男同學道歉，我覺得自己以后在上課時就要特別注意講那些重要的定理時該怎么說了，所以在教學中教師要注重德育的教育，然后再做學生學習的對話者。也只有與學生平等交談，才能在對話中發現學生的思想，在對話中感受學生的感受，在對話中拉近與學生的距離，促進學生學習的積極性，調動其學習的內趨力，從而達到教學目的。古代哲學家、數學家早斷言：“哪里有數，哪里就有美”。所以數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。

總之，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就能達到德育、智育的雙重教育目的。

關于在數學教學中如何進行德育滲透

論文摘要：蘇霍姆林斯基說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且在于形成高尚的道德和優美的品質?！?/p>

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位：新課程的培養目標指出，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。數學教師傳授數學知識的同時要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。下面我就在數學教學中如何進行德育滲透談談自己的體會。

一、教師的言傳身教

在教學中，我不會輕言放棄學困生，而是告訴他們：“我們是一個整體，要共同進退?！睂W生看在眼里，記在心上，養成了互幫互助的良好品行，從而整個班級呈現出濃厚的學習氛圍。

教育家加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”也就是說“身教”重于“言教”。教師在教學中充分發揮自身的人格魅力，如教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操，使智育、德育巧妙結合，相得益彰，這樣對學生以后的學習和工作都有很大的推動作用。

二、從課本內容挖掘德育素材，在教學過程中進行德育滲透

1.從數學教材、教學方法進行德育滲透。

（1）以中國數學的光輝歷史和杰出成就，激發學生的民族自豪感。

我們應充分利用教材后的“小資料”、“你知道嗎”等內容對學生進行德育教育。如：祖沖之對圓周率進行運算得出杰出成果3.1415926＜π＜3.1415927；我國著名的數學典籍《九章算術》首次提出了正負數的概念及運算法則，使得代數學于公元前2000年就已經產生，等等，這都是對學生進行愛國主義教育很好的教材。

（2）用數學家的事跡和成果激發學生的學習熱情，樹立崇高理想。

榜樣對青年學生具有最大的感染力和說服力，在數學教學中適當介紹一些數學家的事跡是非常必要的。如：華羅庚從幼年未受過正規教育，經過自己的刻苦努力，為數學事業作出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先；數學家希伯索斯發現了無理數，他不惜以生命為代價堅持這一發現。向學生生動地介紹古今數學家的崇高思想和光輝業績，能激勵學生奮發學習。這樣做有利于造就跨世紀的社會主義的建設者和接班人。

（3）在情景教學活動中培養學生良好的道德品質。

教材中的情景引入（教師根據內容創設情景）、教學過程中的合作學習都可以很好地對學生的行為習慣進行教育，讓學生學會尊重、謙讓、團結協作和關心他人。

（4）在教學中對學生進行辯證唯物主義教育。

數學概念很多都是從客觀現實中抽象出來的，許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推

導、歸納、概括、推廣、發展、應用的。

例如：圓柱和圓錐的體積公式推導、統計中路線的問題等。在教學中我充分利用數學內容和數學方法，對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育，使學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與一般、量變與質變、實踐與認識、對立與統一的辯證關系，為培養學生的科學思維方法，提高學生分析和解決問題的能力奠定了良好的基礎。

2.在實踐活動進行德育滲透。

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學實踐活動和數學主題活動來進行德育教育。例如，在學習了折線統計圖（某地的水土流失情況統計），學生可以從題目中聯系生活實際考慮到我們生活的環境存在的問題，讓學生利用課后時間進行調查統計，在鞏固所學知識的同時對學生進行了環保教育。

三、德育滲透應注意的問題

在數學教學中進行德育滲透應注意遵循以下原則：

1.量力性原則。

從學生的實際出發，根據學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發展水平，有計劃、有目的地選擇德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教。

2.適度性原則。

防止形式主義，將數學課變為政治課，那將失去數學課的教學本質。

3.系統性原則。

數學教學中進行德育滲透要遵循教育原則，將德育貫穿于教與學的全過程中，持之以恒長期地進行熏陶、滲透，才能收到良好效果。

4.情感性原則。

講究藝術性，充分發揮情感的感染作用。教師動之以情，才能激學子之情。

5.重點性原則。

突出一個主要的觀點進行教育，不求面面俱到。

6.策略性原則。

在數學教學中滲透德育教育要注意策略，不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。

總之，在數學教學中，德育教育重在經常性地滲透，做到“潤物細無聲”，這樣有利于培養學生辯證唯物主義觀點，有利于培養學生愛國主義思想，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于培養學生應用數學知識分析、解決問題的能力，掌握正確的數學思想和方法，真正提高數學素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第五篇：在小學數學教學中如何進行探究式教學

談談我對小學數學探究式教學的幾點體會

探究式課堂教學，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以教材為基本研究內容，為學生提供自學、探究、討論問題的機會，給學生充足的時間，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師要為學生的學習設置探究的情景，學生要根據教師提供的條件明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內容，總結探究的結果。下面結合自己的教學實際，談一談我對探究式教學的幾點體會。

一、創設問題情境，明確探究目標。

首先要根據課本內容，結合本班學生的實際情況，制定出學習提綱。把學生引入與學習有關的情境，既明確了探究的問題，又使學生有了 明確的探究目標。問題設計要由易到難，層層深入，引導學生興趣盎然地投入到自主學習中去，以達到事半功倍的效果。教師在設計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發。

二、引導學生獨立探究，獲得數學思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發現。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法。從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。教學中教師要鼓勵學生獨立探索，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機構對現教案的過程，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，要給學生思考性的指導。要引導學生自己發現問題，自我矯正，把機會留給學生，不要代替學生的思考。通過自學，教師要檢查自學效果，檢查要有針對性，多給差生表現的機會，發現差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發差生的學習興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進行組內合作交流，充分發表意見，組內解決不了的可進行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。例如：“教學圓柱側面積”時，教師提出問題：圓柱的側面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。接著讓學生交流，匯報合作的過程和結果，組際之間進行質疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導撥，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學生簡要表述探究中的難點，要求不重復，不提與主題無關的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學生合作探究通過合作探究，可以促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。通過合作交流，回報交流結果。一個小組回報結果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導全班學生共同解決。六鞏固練習，當堂達標

練習題設計要有梯度，一是要面向全體學生的基礎題目，二是實際應用性題目，三是推展延伸性題目。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優生。七課堂小節

在教學結束時，要把本節課的知識點概括起來，盡量讓學生總結，教師加以引導，給學生新的啟迪和感受，讓學生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發學生創新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力的探究形式，就可以積極去做。