第一篇：淺談如何合理使用仁愛版英語教材

如何合理使用仁愛版英語教材

馬關(guān)縣坡腳村中心學(xué)校

董澤宇

摘要：仁愛版英語教材相對于人教版英語教材而言，坡度較緩，圖文并茂，比較好用。但是，或許由于涉及到著作權(quán)等原因，仁愛版初中英語教材每年都會做出適當(dāng)?shù)匦薷摹＿@讓一些英語老師無所適從，走進(jìn)了教材理解和運(yùn)用中的各種誤區(qū)。那么如何才能合理使用仁愛版英語教材呢？本文主要從“‘吃透’教材，讀懂教材的設(shè)計(jì)意圖；懂得取舍，有舍才有得；研究課程資源，注意橫向拓展；充分利用課程資源，做好教材重組；明確課型，突出教學(xué)重點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，提高駕馭教材的能力。”六個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：合理使用

英語教材 “吃透”教材

教材重組

駕馭教材

2004年暑假至今，經(jīng)過多次各級各類教材培訓(xùn)，讓我對如何合理使用英語教材有了一些新的理解，下面我將從教材使用過程中存在的誤區(qū)和如何合理使用教材兩個(gè)方面，與各位同仁分享我的見解。

一、教材使用過程中存在的誤區(qū)。

（一）把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容

仁愛版初中英語教材是北京市仁愛教育研究所的數(shù)十位英語教材專家歷時(shí)14年嘔心瀝血、耗費(fèi)近億元巨資研究的成果。它是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。但是，任何一套教材都不可能盡善盡美，仁愛版英語教材同樣也存在不足和需要完善之處。盡信書不如無書，教材并不是至高無上的，也不是神圣不可侵犯的。實(shí)際教學(xué)中，我們不應(yīng)教教材，而應(yīng)該批判性的用教材。一些教師把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容的做法，實(shí)際上是走進(jìn)了教材理解的誤區(qū)。

（二）把教材編排的順序當(dāng)作教學(xué)活動的順序

這套教材是針對我國5000多萬初中學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的國情

現(xiàn)狀特點(diǎn)而編寫的。它從學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基本的英文字母、讀音規(guī)則及話題設(shè)置的基本功能用語開始，糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。教材內(nèi)容由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)。教材從單元到話題的編排順序是相對合理、比較科學(xué)的，但并不是不可更改的。在我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，師資欠缺、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此，教材中每個(gè)Section或者每個(gè)Section里的具體活動編排，并不一定符合我們的思維方式和學(xué)生實(shí)際。如果把教材編排的順序等同于教學(xué)活動順序的做法，實(shí)際上是走進(jìn)了教材運(yùn)用的誤區(qū)，是一種“教條主義”的體現(xiàn)，或者說是教師惰性思想的蔓延。

（三）教學(xué)內(nèi)容有增無減。

仁愛版初中英語教材是由加拿大英語專家Jim Greenlaw博士和數(shù)十位英語專家及中國最優(yōu)秀的英語教師依據(jù)教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫而成的，課程資源極為豐富。但是，教材再好，它也只不過是為我們的教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的范例而已。在教學(xué)過程中，我們可以對教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，只要有心，大部分教師都能做到。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只拓展（比如句型拓展、語法拓展），不刪除，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，導(dǎo)致不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，臨近期末時(shí)沒有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間。這對提高教學(xué)成績十分不利，這也是教材處理上的一個(gè)誤區(qū)，一種教育觀念保守的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)時(shí)間平均分配。

因?yàn)檗k公室和教室僅一墻之隔，我經(jīng)常隔墻聽英語課，我認(rèn)為，這樣既可以讓執(zhí)教教師發(fā)揮自如，又可以看到英語課堂教學(xué)中最真實(shí)的東西。一個(gè)學(xué)期下來，一位英語教師對教材的處理讓我很吃驚，因?yàn)槊總€(gè)話題她都用同樣的課時(shí)，每個(gè)單詞她都花同樣多的時(shí)間，哪怕不是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的單詞，甚至只是個(gè)語氣詞，她也一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)版塊都同等“對待”。她的做法如同一面鏡子，讓我看到了自己在教材處理中固守陳規(guī)的一面，回想這些年來我自身的教學(xué)實(shí)踐，說實(shí)話，我和她都犯了“平均主義”的錯(cuò)誤。

（五）不同的課型使用相同的教法

就仁愛版英語教材來講，Section A、Section B為聽說課，Section C是閱讀與寫作課，Section D是綜合復(fù)習(xí)課。

可是，一些教師在處理這些課型上并沒有太大的區(qū)別，每次課都是從頭到尾逐字逐句地翻譯和講解，而且講得非常詳細(xì)。對話是這樣處理，短文也是這樣處理，語法歸納與總結(jié)還是這樣處理。結(jié)果，至始至終都是教師不停地講解，教師在課堂上所說的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英語。

另外，由于教材中Grammar部分過于單一，教師很難把握量和度的平衡，導(dǎo)致了少部分教師毅然決然地選擇了以“滿堂灌”、“堂堂灌”的方式進(jìn)行語法講解，學(xué)生們則只負(fù)責(zé)聽講和記筆記

這些做法無疑占用了了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，助長了學(xué)生的依賴性，學(xué)生遇到問題就只會等待老師的講解。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。實(shí)踐證明，這是低效的，也是迫切需要改變的

二、合理使用教材的幾點(diǎn)建議

針對上述問題，筆者將就如何合理使用仁愛版英語教材這一課題，從以下六個(gè)方面提出一些建議，以同各位同仁共同交流、學(xué)習(xí)。

（一）“吃透”教材，讀懂教材的設(shè)計(jì)意圖。

仁愛英語教材以中國男孩康康、加拿大女孩簡、古巴女孩瑪麗亞、美國男孩邁克爾四個(gè)小主人翁相識、相知、成長、學(xué)習(xí)、生活的故事情節(jié)為主線貫穿教材始終。整套教材共六冊，每冊教材由四個(gè)模塊單元（九年級下冊為兩個(gè)模塊單元）組成。每個(gè)模塊由單元——話題——功能——任務(wù)構(gòu)成。單元按語言功能、意念項(xiàng)目編排，話題按相關(guān)教學(xué)任務(wù)編排，每一話題四個(gè)小節(jié)（Section），按聽、說、讀、寫的語言技能編排。通過“任務(wù)鏈”式的活動設(shè)計(jì)，將各活動緊密地聯(lián)系在一起。

認(rèn)真閱讀教科書目錄頁的，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)意圖。Section A、Section B中的1a以對話形式在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)新的語言材料，旨在為語言的輸出做準(zhǔn)備。1b和1c旨在看圖理解的基礎(chǔ)上聽懂對話，通過不同的聽力活動，幫助學(xué)生完成對新材料的理解，提高其聽說能力。2a和2b則是同一主題下的語言輸入，旨在以多種活動形式進(jìn)一步提高學(xué)生聽的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)詞匯、語法和功能進(jìn)行練習(xí)，提高其綜合運(yùn)用語言的能力。3a和3b主要是呈現(xiàn)字母及字母組合的讀音規(guī)則，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞的能力。

而在Section C中，1a精選了題材豐富閱讀材料及形式多樣的讀前活動。1b和1c旨在通過各種形式的閱讀活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程

標(biāo)準(zhǔn)要求的各種閱讀技能目標(biāo)，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎(chǔ)。而Part 2 write a passage則是基于同一主題的讀、說與寫結(jié)合的練習(xí)，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，掌握讀寫技能，形成綜合語言運(yùn)用能力。而4a和4b是基于Section A的語音學(xué)習(xí)板塊，旨在通過讀、寫和其他活動形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)語音知識，培養(yǎng)學(xué)生拼讀和聽寫單詞的能力。教材中的金鑰匙，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

在Section D中，“Read though Section A—C and fill in the blanks with the correct words.”這個(gè)部分旨在引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)的方式歸納本話題所學(xué)知識，培養(yǎng)他們定期自主復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)策略。“How do you know Section A—C ?Now do the following tasks and check”目的是通過聽、說、讀或?qū)懙木毩?xí)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。而Let’s chant 部分主要是通過學(xué)生喜愛的歌曲、游戲、童謠等課堂活動形式，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而Project部分是以合作探究活動形式，促使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用本話題的語言知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

（二）懂得取舍，有舍才有得。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有缺憾的藝術(shù)。我們越要追求面面俱到，就越有可能面面皆“不到”。莊老師說：“甩掉一些可有可無的活動，才有時(shí)間追加更多更有用的訓(xùn)練活動。”是的，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的。

要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要追求質(zhì)量，這就要求我們要懂得取舍。魚和熊掌不可兼得，我們務(wù)必要學(xué)會取舍，否則有可能就會“扁擔(dān)挑水——兩頭塌”，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如：在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們必須搞清楚哪些是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的詞，哪些詞僅僅是文章創(chuàng)設(shè)情境的需要，搞清楚之后，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，至于那些只要求學(xué)生理解的詞，用莊老師的話說，“會了更好，不會拉倒”。教學(xué)要有選擇性，才能主次分明。

當(dāng)然，甩掉某些活動并不是簡單地放棄或者不上。甩要甩得灑脫，甩得沒有顧慮，甩掉之后要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)償，把甩掉的內(nèi)容融入其他的教學(xué)活動中，如果不進(jìn)行補(bǔ)償，就會使得我們的教學(xué)缺失某些東西，已然不可取。

（三）研究課程資源，注意橫向拓展。

適度開發(fā)課程資源，以達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三的目的。但不宜加大、加深學(xué)習(xí)難度。例如：在上到七年級上冊 再如，我們在九年級即將完成被動語態(tài)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對各種情況下的被動語態(tài)的構(gòu)成有所思考，才不至于遇到問題時(shí)生搬硬套。

附：各種情況下的被動語態(tài)的構(gòu)成: 1.一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)

am/is/ are +P.P 2.一般過去時(shí)態(tài)

was/were + P.P 3.一般將來時(shí)態(tài)

will +be+ P.P 4.含有情態(tài)動詞

情態(tài)動詞+ be+ P.P 5.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)

am/is/ are +being +P.P 6.過去進(jìn)行時(shí)態(tài)

was/ were +being +P.P 7.現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)

have/has +been +P.P 學(xué)生只有對被動語態(tài)有了系統(tǒng)地了解之后，在做題時(shí)才能夠具體問題具體分析。如果我們只是將課本中涉及的一般現(xiàn)在時(shí)的被動語態(tài)、一般過去時(shí)的被動語態(tài)、一般將來時(shí)的被動語態(tài)的構(gòu)成零散地進(jìn)行解說，不進(jìn)行必要的拓展，那么下面這道考題學(xué)生將難以解決。

附：我縣2013年秋季學(xué)期九年級英語一道單項(xiàng)選擇題：

33、There are terrible noises outside because a new school _____ here.A、will built

B、is being built

C、was built

D、has been built 一句話，就是要把書教“活”。但要注意適度，不能超出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍。

（四）充分利用課程資源，做好教材重組。

仁愛版初中英語教材不僅教科書具有很大的優(yōu)越性，還配有20

多種教輔資料，它們分別從不同角度、不同層次對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善和拓展延伸。另外，還有著豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為廣大師生免費(fèi)提供教學(xué)服務(wù)的仁愛教育網(wǎng)站，提供免費(fèi)下載的多媒體教學(xué)課件、優(yōu)質(zhì)示范課、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等等。

但是，這些資源再豐富、再完美，它們也僅僅作為我們的教學(xué)參考資料，僅僅是我們優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的工具，使用中甚至可能出現(xiàn)，因?yàn)橘Y料太多而無所適從的情況。在教學(xué)準(zhǔn)備或者實(shí)施過程中，要根據(jù)需要對教材進(jìn)行重組，而不能被教材、教參或者課件牽著鼻子走。

當(dāng)然，在我們邊遠(yuǎn)地區(qū)，教科書就是我們實(shí)施課程教學(xué)的核心教學(xué)材料。因此，研究教科書，結(jié)合我們的實(shí)際，充分利用課程資源，搞好教材重組成了我們的必修課。

（五）明確課型，突出教學(xué)重點(diǎn)。

聽、說、讀、寫作為英語的四項(xiàng)基本技能。相應(yīng)地，英語課就分為聽說課、閱讀課、寫作課、語法課、綜合復(fù)習(xí)課等幾種課型，各種課型有著不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。

聽說課，重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，關(guān)注學(xué)生對新的語言項(xiàng)目的感知，為之后的讀與寫做準(zhǔn)備；閱讀課，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步熟練新的句型結(jié)構(gòu)；寫作課，重點(diǎn)在于學(xué)生寫作的鋪墊和指導(dǎo)；語法課，旨在抓住語法重點(diǎn)，精講精練，讓學(xué)生觸類旁通，靈活運(yùn)用；綜合復(fù)習(xí)課重點(diǎn)在于要點(diǎn)回顧，查缺補(bǔ)漏，答疑解惑。

簡而言之，各種課型既是相輔相成的，又是相對獨(dú)立的。我們只

有明確課型，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。

（六）關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，提高駕馭教材的能力。

俗話說，計(jì)劃沒有變化快，再完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，到了課堂上也不可能完全照章辦事。再好的教案，它也只是對課堂教學(xué)的一種預(yù)估。在教學(xué)過程中，我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各種動態(tài)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、精神狀態(tài)等），在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以求課堂的自然生成。

教與學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動的過程。如果沒有互動，不顧及學(xué)生的動態(tài)，課堂教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲。因此，教學(xué)必須要依據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注自己的學(xué)生實(shí)際，提高駕馭教材的能力。

總之，教科書是我們的核心教學(xué)材料，是我們實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)，但我們要善于研究教材，結(jié)合實(shí)際，合理利用教材資源，使之成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的工具。作為一線教師，我們不敢奢求自己成為教研方面的專家，但是我們應(yīng)該有信心把教材用好，把自己的學(xué)生教得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市仁愛教育研究所 高艷玲的《結(jié)合仁愛教材談如何進(jìn)行有效教學(xué)》。[2]陜西省西安市

第二篇：合理使用及處理現(xiàn)行英語教材分析建議

新課程實(shí)施中，說得最多的一句話是“用教材教而不是教教材”。手中的教材應(yīng)如何使用呢？教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，把握教材、使用好現(xiàn)有的教材，什么部分該取用，什么部分該舍去，都會很大程度上影響教學(xué)的效果。

在把握每一課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的前提下，根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的特點(diǎn)，可對教材中的部分內(nèi)容做出靈活的處理，讓教材

“為我所用”、“為生所用”，結(jié)合我們在教學(xué)實(shí)踐中的探索，大致有以下幾種對現(xiàn)行英語教材處理的方法：

1、充分尊重并利用教材中的內(nèi)容。

對學(xué)生而言，對考試而言，教材是不能丟的，教材中現(xiàn)有的內(nèi)容，如果能讓我們充分運(yùn)用好，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，很好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的，這樣的內(nèi)容我們就可以直接拿來使用。畢竟專家在編寫教材時(shí)是經(jīng)過從理論到實(shí)踐的多重思考與驗(yàn)證的，我們首先要尊重教材，而后才能對教材提出質(zhì)疑和修改。可是該從哪里開始做呢？從課標(biāo)開始，鉆研課標(biāo)、鉆研課標(biāo)解讀；認(rèn)真研究教材的編寫意圖，結(jié)構(gòu)等說明，依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，用好教材。

2、拓展教材的知識范圍，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

分析教材對學(xué)生的親和力、難易程度等，以最終決定對教材如何加工，做到立足教材，又高于教材，設(shè)計(jì)符合課標(biāo)的個(gè)性化教案。對于教材中的知識，教材中往往只出現(xiàn)一次，但是我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)實(shí)際情況，對某一知識進(jìn)行拓展。例如在學(xué)習(xí)仁愛版教科書九年級上unit 4, topic 2, section b時(shí)，為了讓學(xué)生了解一些促進(jìn)人類進(jìn)步的發(fā)明創(chuàng)造，本課以section b為主要內(nèi)容，以一般過去時(shí)被動語態(tài)的學(xué)習(xí)為主線，對教材的編排進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。首先，可以增加以閃耀傳統(tǒng)文化光輝的四大發(fā)明做導(dǎo)入，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步展現(xiàn)了1a部分20世紀(jì)前后對人類生活有重大影響的幾項(xiàng)發(fā)明，再到3a部分代表現(xiàn)代先進(jìn)科技的克隆技術(shù)，體現(xiàn)人類科技的日新月異。并在其間增加了一些任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的被動語態(tài)，更好地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。

再如：教八年級上unit 4, topic 1, section a時(shí)，教材中只是簡單列舉了一些食物鏈，輕描淡寫了一兩句破壞了食物鏈所造成的危害。為了讓學(xué)生能了解得更深刻些，可以增加閱讀材料how to keep the balance of the nature? 這樣學(xué)生既豐富了課外知識又明白了保護(hù)我們自然界平衡的重要性。

結(jié)合學(xué)生周圍發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材不限于教科書，而且還包括電視節(jié)目、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學(xué)生走出課本，拓寬教學(xué)資源的途徑。如中央10套的“希望英語”；課外教材《新概念英語》、《瘋狂英語》等；報(bào)刊有《時(shí)代英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等。教師要充分利用這些資源，采用各種形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言，拓寬學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實(shí)提高英語水平。

3、合理修改、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

我們在聽公開課、研討課時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)自己的教學(xué)需要重新創(chuàng)造和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過精心準(zhǔn)備，新穎而富于生活氣息或具有操作性的教學(xué)內(nèi)容的確促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。例如在上初三寫作作文復(fù)習(xí)課時(shí),根據(jù)課本教材,只是在每個(gè)話題后一篇作文,復(fù)習(xí)起來雜亂無章,所以可以嘗試改變教材內(nèi)容,用一根線將各種不同文體的作文聯(lián)系在一起。通過每天的duty report----某個(gè)學(xué)生沒來上學(xué)----請假條的書寫----電話通知----電話留言的書寫、通知的書寫----去種樹----種樹須知----種樹過程及種樹感受----日記的書寫。整節(jié)課圍繞“植樹”這么一根線展開，將各種文體作文融會貫通。再比如，我們在上初三英語專項(xiàng)練習(xí)“用方框中所給詞的正確形式填空”時(shí)，這種題型只是在課本練習(xí)中偶而碰到，如果按照教材內(nèi)容，題目出現(xiàn)時(shí)才講解，那么學(xué)生根本無法掌握其解題方式和技巧。所以我們可以把它上成一種專題課，先從一個(gè)個(gè)單句選詞填空著手，注意變化規(guī)律，從中歸納出解題技巧，再過渡到短文的造詞填空，這樣從易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了解題要領(lǐng)，老師也不會覺得上復(fù)習(xí)課眉毛胡子一把抓。實(shí)踐證明這樣富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)很成功的，使教師不僅要做課程的實(shí)施者，而且要做課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

4．合理整合教材內(nèi)容

學(xué)生的教材勿庸置疑，它是由教育專家們精心編寫而成的前人豐富經(jīng)驗(yàn)的綜合。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的“萬能”書。在我們的實(shí)際教學(xué)中，受學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際等因素的影響，教師要能夠借助教材的工具性，靈活運(yùn)用、合理整合，讓教材煥發(fā)新的活力。我們使用仁愛版的教材已經(jīng)三年了，我們英語組進(jìn)行研究討論，普遍認(rèn)為要對教材進(jìn)行單元的整合。在一個(gè)單元中，有的內(nèi)容的安排并不是最好的唯一，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的具體情況作進(jìn)一步優(yōu)化、整合，這樣不僅可以使教學(xué)的過程更適合學(xué)生的年齡特征，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得更加自然，教學(xué)的效果也就會大大地提高。整合教材的方法有：改變教學(xué)順序、更改呈現(xiàn)方式等。下面是教學(xué)實(shí)踐中一些特例：

1)教學(xué)內(nèi)容：七年級上unit 4 topic 3 section c

為了教學(xué)的整體性和連貫性，首先對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，把“描述動物特征”這部分內(nèi)容提到“康康幫助迷路的小猴找家”的故事前面進(jìn)行教學(xué)。并把描述動物特征和幫助小猴找家之間的過渡進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)人與動物對話，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。自制道具進(jìn)行故事表演，加強(qiáng)表演的生動性及可操作性。活動從課堂延伸到課外，采用寫作的方式，把本課時(shí)兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)筆頭作業(yè)。利用音像及網(wǎng)絡(luò)資源，把單調(diào)的內(nèi)容生動化，呈現(xiàn)圖形直觀地教學(xué)詞匯。采用熟悉的“新年好”曲調(diào)和section b 1a的句型編成歌曲復(fù)習(xí)前課時(shí)的內(nèi)容，把乏味的復(fù)習(xí)變成愉快的課堂活動。用激勵(lì)性的語言、掌聲、獎(jiǎng)狀進(jìn)行課堂評價(jià)。同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)，加大課堂密度，提高教學(xué)效果。written work在課堂上以小組合作形式進(jìn)行口頭訓(xùn)練，并對原有的內(nèi)容進(jìn)行延伸，寫一篇我最喜歡的動物，布置為課后作業(yè)。把故事的表演進(jìn)行擴(kuò)展，增加角色道具，降低表演難度。補(bǔ)充人與動物對話內(nèi)容，體現(xiàn)人與自然和諧共處，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。

2)教學(xué)內(nèi)容：七年級下unit 6 topic 1 section b and section c

這一節(jié)課主要要求學(xué)生掌握there be 句型的問與答, 學(xué)會描述事物是否存在及其存在的數(shù)量。難點(diǎn)在于：1)what’s +地點(diǎn)狀語？及其回答。2)how many+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+are there +介詞短語？從平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)暴露出來的問題分析，學(xué)生常常讀寫分離，如果對教材內(nèi)容順序不做適當(dāng)調(diào)整并更改其呈現(xiàn)方式，學(xué)生會覺得一節(jié)課聽下來亂糟糟的，為了使教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，筆者對教學(xué)步驟作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。先從最簡單的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的練習(xí)。其次通過一些圖片呈現(xiàn)句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通過圖片口頭操練，再很自然地引出what’s + 地點(diǎn)狀語？這一問句。再通過寫的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的練習(xí)，然后插入section b 2 做聽力練習(xí)。再回到畫面幫助學(xué)生引出how many+名詞復(fù)數(shù)+are there?這一句型，將section b 3 picture7 and 8讓學(xué)生以對話形式書寫出來，最后通過section b 4的圖讓學(xué)生以自由對話的形式將本節(jié)課重點(diǎn)句型表現(xiàn)出來，使課堂氣氛進(jìn)入一個(gè)高潮。整節(jié)課注重師生交流，生生對話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性及增強(qiáng)其熱愛生活的信息。

3)教學(xué)內(nèi)容:七年級上 unit 4 topic 2 section a

這是一節(jié)口語課，情景設(shè)置為kangkang打電話給jane，引出談?wù)撘安秃鸵安陀?jì)劃的話題。可以把本節(jié)課中的熱身、呈現(xiàn)、聽力、口語及綜合技能中的寫作整合為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其中包括聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。為了使教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，著手對教學(xué)步驟作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以談?wù)撘安蜑橹骶€，先引出提出建議的句型，再進(jìn)行聽力的鞏固。在操練完kangkang打電話邀請jane去野餐的對話后，再給kangkang的野餐計(jì)劃提出建議，然后過渡到討論學(xué)生自已的野餐計(jì)劃。同時(shí)將part 3編寫一個(gè)電話對話調(diào)整為課后作業(yè)。在教學(xué)過程中，采取任務(wù)型教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地自由探究，合作交流，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

4）教學(xué)內(nèi)容：八年級上unit 3，topic 3，section a

由于本課的重點(diǎn)是過去進(jìn)行時(shí)，可以將section起來a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c進(jìn)行整合。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，用表演、展示圖片等方式復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在此基礎(chǔ)上提出“昨天這時(shí)候你在做什么”由此引出過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的異同。采用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)多種任務(wù)活動，促使學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行主動探究和學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓他們在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言的輸入和輸出的功能。

5）教學(xué)內(nèi)容：八年級上冊unit 3 , topic 2, section b

getting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s feeling.是本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是1a 談?wù)摰氖恰皐hat kind of music do you like? 而且3a談?wù)摰氖莟he kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下來聽力訓(xùn)練2，最后讓學(xué)生聯(lián)系1a 和3b描述他們對不同音樂的感覺。

總之，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或前置、或順延，這樣有利于提高教學(xué)效果。，因此我們教師不能“就書教書，就知認(rèn)知”，應(yīng)該在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念指導(dǎo)下，靈活地運(yùn)用教材，大膽地對教材進(jìn)行必要的、合理的創(chuàng)新、整合，使所教的新知更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際與已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、自如，不斷提高教學(xué)效率。

第三篇：八年級仁愛英語教材分析

八年級仁愛英語教材分析

一、教材結(jié)構(gòu)分析

我們現(xiàn)行使用的是《仁愛英語》。它是由北京仁愛英語研究所和加拿大聯(lián)合主辦的零起點(diǎn)適合山區(qū)學(xué)生使用的英語課本。它以Mike, KangKang, Maria, and Jane四個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷為主線，以話題為中心，以任務(wù)型教學(xué)為載體對學(xué)生進(jìn)行語言知識和語言技能的訓(xùn)練，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，活躍的思維及創(chuàng)新精神，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

八年級教材以運(yùn)動、健康、愛好、我們的世界、快樂、旅游、美食、服裝八個(gè)話題讓學(xué)生掌握一般將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、感嘆句、反義疑問句、簡單句的基本句型：主語＋系動詞＋表語，兩種從句（狀語從句和賓語從句）,三種詞匯（系動詞、形容詞和副詞）。這套教材就是通過不斷出現(xiàn)的任務(wù)和活動，使學(xué)生能夠用多種手段生動的與他人交流，并開展課題探究。

Unit 1的三個(gè)話題圍繞運(yùn)動與游戲展開，第一話題（Are you going to play basketball?）描述和談?wù)摿艘恍w育運(yùn)動項(xiàng)目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業(yè)。其語法項(xiàng)目是一般將來時(shí)：be going to +do sth.第二話題（Would you mind teaching me ?）通過籃球的起源引出本話題功能項(xiàng)目：向他人提出請求和建議——would 和will 表示意愿的用法。第三話題（Which sport will you take part in ?）通過談?wù)搮⒓訉W(xué)校的體育項(xiàng)目引出語法：一般將來時(shí)will+do sth.Unit 2 三個(gè)話題主要圍繞健康展開。第一話題（You’d better go to see a doctor.）談?wù)撋眢w各部位不舒適的感覺，以及提建議的表達(dá)方式。第二話題（I must ask him to give up smoking.）進(jìn)一步通過兩人的對話來談?wù)摻】祮栴}，主要圍繞健康的生活習(xí)慣展開話題。第三話題（What should we do to fight SARS?）討論哪些是健康的生活習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)打電話的情景，學(xué)會電話交際用語。

Unit 3 本單元主要圍繞談?wù)搨€(gè)人的興趣和愛好。第一部分（What hobbies did you use to have ?）讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己“對某事、某人感興趣”，“喜歡做某事”等，如何得知他人的興趣和愛好，以及感受。主要語法used to 貫穿整個(gè)話題。第二部分（What sweet music!）主要介紹了音樂的分類，在這一話題中，感嘆句是重要語法。第三部分(What were you doing from seven to nine yesterday?)通過詢問在過去的某個(gè)時(shí)刻，某人正在干什么，使用“過去進(jìn)行時(shí)”這個(gè)重要語法。

Unit4本單元三個(gè)話題緊緊圍繞當(dāng)今世界的環(huán)境、科技和文化三大主題展開。第一部分（Plants and animals are important to us）讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述我們生存的自然環(huán)境，形容詞比較級和最高級的運(yùn)用時(shí)重點(diǎn)語法項(xiàng)目。第二部分（I am sure there are no UFOs）向?qū)W生介紹了當(dāng)代科技的流行話題——UFOs,Robots and Internet ,讓學(xué)生掌握be sure 結(jié)構(gòu)。第三部分（The builders used live models, didn’t they ?）主要學(xué)習(xí)文化遺跡，引入語法“反義疑問句”。本單元與世界現(xiàn)狀聯(lián)系緊密，很有現(xiàn)實(shí)意義。因此，在教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛我們生存的環(huán)境、崇尚科學(xué)的積極向上的人生態(tài)度。

Unit 5的三個(gè)話題緊緊圍繞情感這個(gè)主題展開。第一話題（Why all the smiling faces?）通過 Kang Kang，Maria, Jane和 Michael 四個(gè)同學(xué)談?wù)撛掝}《音樂之聲》以及與Mr.Lee 的談話自然的引出了高興和快樂，失望和安慰的情感。第二話題（I fell better now.）由 Li Hong 的哭泣引出傷心的感情，進(jìn)而由教師的出現(xiàn)引出安慰劑建議等用語。第三個(gè)話題（Mang things can allect our feelings.）圍繞 Michael 的病情映出對事物對情感的影響。本單元主要以活動的形式，聯(lián)系實(shí)際生活，把英語教學(xué)和情感教育有機(jī)的結(jié)合起來。

Unit 6 教學(xué)內(nèi)容主要圍繞旅游和交通方面的話題張開。第一話題（We’re going on a spring field trip.）讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語談?wù)撀糜巍Ｓ糜⒄Z進(jìn)行預(yù)訂車票、預(yù)訂房間等。動詞不定式是本部分的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。第二話題（How about exploring the Ming Tombs ?）向?qū)W生介紹了去明十三陵的探險(xiǎn)經(jīng)歷，讓學(xué)生了解中國歷史上遺留的古跡。時(shí)間狀語從句和方位詞的用法是該部分的語法重點(diǎn)。第三話題（Bicycles are popular.）介紹了騎自行車旅游，環(huán)青海湖國際公路自行車賽，從而引出交通安全以及交通規(guī)則。由 if 引導(dǎo)的條件狀語從句式本部分的語法重點(diǎn)。

Unit 7教學(xué)內(nèi)容主要圍繞飲食的話題展開，融入了功能項(xiàng)目里社會交往中“邀請”（lnvitation）、“打電話”（Making telephone calls）和“就餐”（Having meals）等目標(biāo)語言；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)會關(guān)心幫助別人；在了解中國飲食文化基礎(chǔ)上，了解不同國家的不同飲食習(xí)俗。具體分析如下：

Topic1由 Jane 和 KangKang 談?wù)?Daniel meals 想在家鄉(xiāng)建立一所學(xué)校，為幫助Danie lgali , KangKang他們決定舉辦一個(gè)“國際美食節(jié)”。圍繞“美食節(jié)”，他們做了大量的準(zhǔn)備：通過網(wǎng)絡(luò)了解 Daniel 的情況，打邀請電話，寫邀請函并制作海報(bào)等。語法重點(diǎn)是賓語從句的運(yùn)用。另外，教師在教學(xué)語言知識和語言技能的過程，要滲透對學(xué)生的情感教育：關(guān)心他人，互相幫助》。

Topic2是Kangkang他們切實(shí)為“美食節(jié)”做準(zhǔn)備。Kangkang跟媽媽學(xué)做炒米飯，引出中餐的炒飯和面條的制作過程和方法，接著又推出西餐中三明治的做法，自然引出如何進(jìn)食西餐，接下來具體介紹日本、美國、中國、印度、泰國、法國等國家的飲食習(xí)慣、健康飲食及餐桌禮儀等，比較中西方飲食方面的差異，為下一個(gè)話題“國際美食節(jié)”的召開作準(zhǔn)備。對學(xué)生的情感教育側(cè)重于，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽在生活中接觸英語并培養(yǎng)學(xué)生自主精神。使學(xué)生在了解中國文化的同時(shí)，樂于接觸外國文化。

Topic3開門見山地描述了“國際美食節(jié)”召開的熱鬧情景，接下來順理成章的描寫人們點(diǎn)菜的場景，大量運(yùn)用課本上學(xué)過的點(diǎn)菜進(jìn)餐的語言表達(dá)，補(bǔ)充說明了餐具的使用方法以及如何養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。對學(xué)生的情感教育側(cè)重于在做完一件事后，體驗(yàn)成功的喜悅，并初步樹立“國際大家庭”的概念及仁愛的思想。

Unit8主要圍繞服裝方面的話題展開，談?wù)摲b的名稱、質(zhì)地、人類穿衣的由來、不同場合的得體著裝及世界服裝文化等內(nèi)容，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，便于展開討論。

Topic1主要圍繞班級內(nèi)的一個(gè)小型服裝秀展開。四個(gè)主人公和其他小朋友為了使自己更加漂亮和英俊，分別選擇不同質(zhì)地和樣式的服裝，從而學(xué)習(xí)多種服裝的名稱以及分類等知識。

Topic2通過教師和同學(xué)們對“是否穿校服”發(fā)表觀點(diǎn)以及同學(xué)們做調(diào)查等，介紹了不同場合穿不同服裝的必要性及得體性；還從審美的角度談到了不同體形的著裝情況。同時(shí)還介紹了不同職業(yè)的不同服裝。

Topic3通過觀看服裝秀，談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)服裝文化及異國傳統(tǒng)服裝文化。同時(shí)復(fù)習(xí)并總結(jié)本單元所學(xué)服裝名稱。

教材共分上下兩冊．上下冊均包括四個(gè)單元，以單元為模塊，以話題為線索引出了本話題的語言目標(biāo)、功能項(xiàng)目、語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯。側(cè)重聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。在聽說訓(xùn)練中教材采用了Look, ask and answer / Look, listen and say/Work alone等環(huán)節(jié)，圖文并茂，以輕松活潑的對話形式呈現(xiàn)課標(biāo)中的功能意念和話題項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康和諧的品質(zhì)。在讀寫訓(xùn)練中本教材又設(shè)計(jì)了Read and understand /Look, read and match/Written work/Pair work /Project 等環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生提供了內(nèi)容廣泛的閱讀材料，提高學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解世界，拓展視野，而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、歸納等方法學(xué)習(xí)語言知識和感悟語言功能，并展開綜合探究活動，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，進(jìn)一步展開學(xué)生自學(xué)的能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教材每單元三個(gè)小話題，每話題有四個(gè)section：sectionA是新內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，sectionB是新內(nèi)容的分散呈現(xiàn)，難度增加，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，由淺入深創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受知識。sectoinC知識難度增加，以學(xué)生閱讀為主，對本話題綜合和提高。sectionD是A,B.C的總結(jié)歸納和整合。由此看出AB是對知識的輸入，而CD是知識的產(chǎn)出。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有科學(xué)性和邏輯性。教材有些許地方也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。同一個(gè)句子，今年和去年的版本表述不一：八年級

P22 Written work The 29thOlympics are over一句中，今年用的是are 而去年用is P56 2a the fourth line “And I never miss any important games”根據(jù)上下文我認(rèn)為此處“any”作“任何”講，所以后面的“games”應(yīng)該為”game”。

第四篇：八年級仁愛版英語教材封面

詞匯：

1、學(xué)生主要學(xué)習(xí)約480個(gè)詞匯。以名詞（Unit 1至Unit 4）、動詞（Unit 1至Unit 4）、形容詞(Unit 2 Topic 2)、副詞(Unit 2 topic 2, Unit 4 topic 1)、反身代詞（Unit 2 topic 3)為主。其中： 黑體詞（新課標(biāo)要求掌握的詞）：

350多個(gè)；

白體詞（課文中要求理解的詞）：

103個(gè)；

帶△ 的詞（不是新課標(biāo)要求掌握的詞）：

25個(gè) 語法：

一、情態(tài)動詞can/could, may/might, must/have to，shall/should, need的基本用法

二、反身代詞的用法

三、形容詞的比較等級 四、一般將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)

五、感嘆句

六、反意疑問句

做優(yōu)秀的英語教師：

先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實(shí)廣博的專業(yè)知識，享受教學(xué)，有效教學(xué)，務(wù)實(shí)激勵(lì)的課后管理，保持健康向上，年輕樂觀的心態(tài)

先進(jìn)的教育理念：

只有進(jìn)入了學(xué)生心靈的教育才是有效的教育。

作為教育，永遠(yuǎn)是水的教育，水可以載舟，讓學(xué)生在水中載歌載舞。

對人性樂觀的期待是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生。把學(xué)生看做天使，我們就生活在天堂;把學(xué)生看做魔鬼，我們就生活在地獄。先進(jìn)的教學(xué)理念：

完善自己的知識結(jié)構(gòu)，教育知識和專業(yè)知識。讓學(xué)生有饑渴感，讓學(xué)生找水喝。通過教材教英語，而不是教教材英語。

4個(gè)finds:

Find facts

Find ideas

Find problems

Find solutions

讓學(xué)生在參與,思考,感受，體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者有終生學(xué)習(xí)的愿望。

教師改變觀念，教學(xué)改變過程。

階梯一：少用食指，多用拇指，優(yōu)秀始于強(qiáng)項(xiàng)，優(yōu)秀是可以鼓勵(lì)出來的。階梯二：

用不同的尺子衡量不同的學(xué)生

用同一把尺子量所有的學(xué)生，會忽視了學(xué)

生的個(gè)體差異與特征。多一把尺子，就多一

批好學(xué) 生。為后進(jìn)生搭建更多的階梯，讓他們嘗到成功的甜頭，就會增加他們的自信心。階梯三：攻心術(shù)

孫子云：“攻心為上，攻城為

下，心戰(zhàn)為

上，兵戰(zhàn)為下。”攻心，心戰(zhàn)的根本目的就是贏得學(xué)生對我們所教學(xué)科的熱愛。讓每一個(gè)孩子愛上你所教的學(xué)科，心會跟愛一起走。得心者，得天下。

階梯四：關(guān)愛每一位學(xué)生

尤其是差生用放大鏡看差生的優(yōu)點(diǎn)，看優(yōu)生的缺點(diǎn)。沒有愛的教育是無效的，有愛就會贏。

我們所使用的這套系列教材就是通過不斷出現(xiàn)的任務(wù)和活動，使學(xué)生能夠用多種手段生動地與他人交流，并開展課題研究。它將最先進(jìn)的語言知識和教學(xué)方法植入課堂，為學(xué)生將來能用英語與他人自信，有效的交流做好較為充分的準(zhǔn)備。

第五篇：仁愛版九年級英語教材分析

仁愛版九年級英語教材分析

把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功，對于教材，我們只有悉心研讀，方能輕松駕馭。今天我就從以下六個(gè)方面談?wù)勛约簩θ蕫郯婢拍昙売⒄Z教材的一些看法：

一、說總體目標(biāo)

隨著英語課程改革的重點(diǎn)從重語法、詞匯，輕實(shí)際運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生興趣、閱歷，認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作，交流的方式，以發(fā)展學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度為目標(biāo)；把學(xué)習(xí)過程作為培養(yǎng)學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐的過程，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就成為了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，這一能力的形成建立在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。五個(gè)目標(biāo)由淺入深、由簡到繁、循環(huán)滾動、螺旋上升。我們所有的教學(xué)活動都是圍繞這個(gè)總體目標(biāo)來進(jìn)行的。

二、本學(xué)段英語的基本能力要求

根據(jù)總體目標(biāo)，新課標(biāo)對九年級英語的基本要求，包括：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。總之，在九年級結(jié)束時(shí)學(xué)生的英語水平要達(dá)到五級目標(biāo)。

三、教材的認(rèn)識：

1、基本框架：

仁愛版九年級英語教材上下兩冊，共六個(gè)單元，每個(gè)單元分為三個(gè)話題，每個(gè)話題有具體的功能要求，設(shè)定相應(yīng)的話題任務(wù)，分別從語言知識，語言技能，語法結(jié)構(gòu)，基本詞匯等作出詳細(xì)的安排設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力，總之本套教材從內(nèi)容和設(shè)置上都緊緊圍繞新課標(biāo)對本學(xué)段英語學(xué)科基本的能力要求和基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。

綜合語言運(yùn)用能力包括語言知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度，文化意識五個(gè)方面，其中語言知識包括語音詞匯語法功能話題，語言技能包括聽說讀寫四大基本能力。（見知識樹）課標(biāo)對語言技能具體要求(見知識樹)語言知識要求（見知識樹）

2、說教材的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)

1、單元之間以話題為主線串起了語言知識,語言技能的講授與掌握.每個(gè)單元相對獨(dú)立而不孤立

2、每個(gè)單元以人物的成長發(fā)展為基點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng).以校內(nèi)校外為框架 側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識的形成與發(fā)展.通過各種任務(wù)型活動的開展和對語言的基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生對語言功能的認(rèn)識逐漸由感性上升到理性。

3、整冊教材線條清晰、循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)、相互融合、相互滲透

（二）教材特點(diǎn)

1、采用任務(wù)型教學(xué)模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序．

2、每個(gè)單元相對獨(dú)立但又決不孤立，各種語言知識線條清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)反復(fù)．一方面為學(xué)生的學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了知識；另一方面也給教師留出了很大的施展空間，可以大膽調(diào)整學(xué)習(xí)順序，整合教材，大大提高了教學(xué)效率．

3、本教材的內(nèi)容設(shè)置使英語課程的五個(gè)總體目標(biāo)之間也實(shí)現(xiàn)了相互融合、相互滲透、相互促進(jìn)

3、說教材的編寫意圖

本套教材的編寫貼近生活，以人物的成長發(fā)展為基點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；以校內(nèi)校外為框架，側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識的形成與發(fā)展；以話題為主線串起了語言知識,語言技能的講授與掌握。并強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流與探究的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并達(dá)到在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、活躍的思維、跨文化的意識和自主學(xué)習(xí)能力之目的。

4、說體例安排

仁愛版英語初中學(xué)段全套教材共六冊，每冊由四個(gè)模塊單元共十二個(gè)話題加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成。單元編寫體系主要是“語言項(xiàng)目→話題→功能→任務(wù)”，將語言知識與語言技能，圍繞相關(guān)話題與學(xué)生的語言交際活動有機(jī)結(jié)合，相輔相成。該教材采用模塊形式，教材具有連貫性、邏輯性和層次性三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材以話題為單位，包括四個(gè)部分： Section A是新內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，Section B是新內(nèi)容的分散呈現(xiàn)，難度有所增加，Section A和 B是知識的輸入過程（input），側(cè)重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，以對話為主由淺入深，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中愉快地接受知識。Section C知識難度增加，以短文閱讀為主，是本話題的綜合和拓展，Section D是A、B、C的總結(jié)歸納和整合提高，是產(chǎn)品，是結(jié)果。Section C和 D是知識的輸出，也是知識的擴(kuò)展與綜合運(yùn)用，側(cè)重對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，通過學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，形成了一套生活化的學(xué)習(xí)程序，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的語言技能。

四、教材對語言技能—“讀”的要求分析

初中階段不同年級對讀的要求也不同，七年級到九年級逐層提高。七年級要求達(dá)到三級目標(biāo)：能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡單的工具書；除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上。

八年級要求達(dá)到四級目標(biāo)：能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。

九年級要求達(dá)到五級目標(biāo)：

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；

7、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上 九年級各單元閱讀要求

Unit 1

1、能理解涉及社會環(huán)境變化的對話和文章

2、找出各部分的重點(diǎn)對話和短文的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測情節(jié)的發(fā)展、結(jié)局

3、閱讀理解與人口、社會問題和世界變化相關(guān)的信息

Unit2

1、流暢地朗讀課文;

2、能讀懂有關(guān)環(huán)保的說明文；

3、理解段落中各句的關(guān)系

4、根據(jù)不同的體裁，使用不同的閱讀策略獲取信息

5、能利用工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)

Unit 3

1、根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能讀懂關(guān)于英語的重要性、英語的發(fā)展、不同國家的英語差異、英語學(xué)習(xí)策略等方面的文段適當(dāng)運(yùn)用閱讀策略；

3、閱讀時(shí)能恰當(dāng)使用字典等工具書

Unit4

1、能讀懂關(guān)于電腦科技、克隆技術(shù)、太空等方面的文段；

2、能讀懂關(guān)于機(jī)器人的文段，理解其中的情節(jié)，并預(yù)測有機(jī)器人的未來世界。如何解決初中英語閱讀課存在的問題：

英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題

1、教學(xué)觀念上的問題：許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)等方面的重要意義，因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3、學(xué)習(xí)方法上的問題：許多學(xué)生看見短文不知從何處下手，缺少有效地學(xué)習(xí)方法解決辦法

1、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個(gè)性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易，確立閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

3、交給學(xué)生閱讀的方法。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方法有略讀、跳讀、細(xì)讀、概讀等。

六、理想的英語課堂學(xué)生學(xué)的快樂，老師教的快樂；學(xué)生有所收獲，老師有所成就。今后我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，深刻地領(lǐng)悟教材，只有這樣，我們才能為學(xué)生的英語發(fā)展作出更大的努力，實(shí)現(xiàn)理想的英語課堂。

怎樣學(xué)好被動語態(tài) 被動語態(tài)(passive voice)是初中英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，是同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的語法項(xiàng)目。那么，怎樣才能學(xué)好被動語態(tài)呢？

一、打破思維定勢，樹立“被動”意識 從初一到初三我們一直在學(xué)習(xí)主動語態(tài)，逐漸形成了用主動語態(tài)處理語言的思維習(xí)慣，用被動語態(tài)思維的意識卻相對薄弱。而英語中的動詞有兩種語態(tài)，所以，同學(xué)們首先要樹立兩種語態(tài)，兩者兼顧、全面思考問題的意識。

二、抓住重點(diǎn)，各個(gè)突破

1.牢固掌握被動語態(tài)結(jié)構(gòu)形式，即be+及物動詞的過去分詞。這是樹立被動語態(tài)意念的關(guān)鍵，也是學(xué)好被動語態(tài)的主線和重點(diǎn)。

2.靈活運(yùn)用助動詞be的不同形式。即在各種時(shí)態(tài)中及各種句型中的變化，如一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中be有is, amare三種形式。一般過去時(shí)態(tài)中be有was,were兩種形式。這兩種時(shí)態(tài)的一般疑問句，否定句及特殊疑問句都是通過be來體現(xiàn)的，而帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)則是通過情態(tài)動詞來體現(xiàn)的。這些變化形式同學(xué)們不妨在草稿紙上多練習(xí)幾遍，就象我們在記數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)公式一樣，久而久之也就記住了。

3.記牢過去分詞，尤其是不規(guī)則動詞的過去分詞。把不規(guī)則動詞的過去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。例如：根據(jù)不規(guī)則動詞的原形、過去式、過去分詞的規(guī)律，把它們分為AAA型，如hurt, hurt, hurt;ABB型，如hear, heard, heard;ABC型，如forget, forgot, forgotten等。另外，我們還可以邊學(xué)邊記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)鞏固。

三、循環(huán)往復(fù)，舉一反三

1.加強(qiáng)“橫向”練習(xí)。即主動句變被動句，被動句變主動句。如果是一個(gè)主動句，看它能否變成被動句；若是被動句，怎樣變成主動句。通過反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)對被動語態(tài)的理解。

2.重視“縱向”練習(xí)。也就是對一個(gè)被動句進(jìn)行不同時(shí)態(tài)的變化。如：Trees are cut down.在一般過去時(shí)態(tài)下變成Trees were cut down.帶有情態(tài)動詞的變化為Trees can't be cut down.等，從而達(dá)到熟練運(yùn)用被動語態(tài)的目的。