第一篇：淺談我對仁愛版初中英語教材的簡要分析

淺談我對仁愛版初中英語教材的簡要分析

仁愛版初中英語教材相對于傳統的英語教材，在教材內容和教學形式上都有了較大的變化，對學生和教師提出了更高的要求。自從新課程改革實施以來，全國初中英語教材的版本不再統一，如人教版、北師大版、牛津版、劍橋版英語、新概念英語、仁愛版等。豐富的教材版本為廣大師生提供了更寬泛的選擇空間，而且都改變了傳統英語教材的特點。對于仁愛版教材而言，其出版年限較晚，相關研究并不多，下面對該教材做一簡要分析：

一、教材的特點

（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性 教材是由四個模塊單元組成和兩個復習單元組成，共包含了十二個不同的話題。其中，每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，具有較強的連貫性。話題包括四個部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現了課程的新內容，Section B 是Section A的分散形式，相對而言難度稍有增加，這兩部分主要以對話為主，著重培養學生的聽說能力以及創設情境自由交流的實踐能力。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養了學生的閱讀能力和寫作能力。四個部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，同時也注重了學生的主導性地位，將實踐與交流結合了起來。

（二）注重培養學生綜合運用語言知識的能力

教材話題部分大多數都是由學生自己完成的，教材通常會在對話中穿插上本節課要學習的重點句型和語法知識，在學生掌握這些重點知識的前提下，再根據課文的簡單提示自己練習會話。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養了學生的聽說能力。閱讀呈現了內容和形式的多樣化，重點是綜合知識的運用，學生可以從中學到很多語法知識，同時也拓展了英語知識，對英語閱讀能力的提高很有幫助。

（三）教材詞匯量過大，內容較多

大部分教師在教學過程中都感到使用該教材有很大的挑戰性，按照課時計劃和進度很難完成教學任務。在涉及話題的內容中，有的生詞特別多，對于初中生來說在一個課時掌握過多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業，就是學生的負擔了。

（四）教材操作難度增加

教材所選內容貼近生活，具有很強的趣味性和實效性，操作難度大，給教師增加了備課與授課環節的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學方法應對新教材的特點。與此同時，學生也要養成提前預習的好習慣。

（五）語法歸納不系統化，學生不能集中復習。

教材的每個會話訓練后基本都是對上文的復習和總結，但是其中的重點語法、句型、詞組非常混亂，學生不能一目了然，這就要求教師苦心講解。

英語教材是指引學生學習的重要工具，也是思想傳授、理論知道和學習知識的載體。仁愛版英語教材憑著自身鮮明的特點得到了人們的推廣，但最終要實現教材所賦予的真正目的，發揮教材的優勢，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學方法。挑戰這種全新的英語教學，教師們今后就必須要認真學習，汲取他人的經驗，大膽創新，為學生的英語發展提供良好的平臺。

第二篇：仁愛版七年級初中英語教材分析

仁愛版七年級初中英語教材分析

靈寶市陽平鎮第二初級中學 呂迪迪

通過對新課標指引下的初中英語課程與教材的學習，我對于仁愛版教材也仔細地思考了一下，下面就對該教材做一簡要的分析。

一、我認為仁愛版英語教材的特點是：

（一）語音學習貫穿整個學習過程

音標在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎，學習和掌握好音標是初中英語教學的一個重點。所以我們在教學中要重視音標教學。

新教材中在每個話題中都專門增設了一些音標的專門學習及練習部分，為學生學習英語字母及其組合的正確發音規律提供了更加深刻的認識。將音標的學習放在平時課堂中學習，鞏固的編排方式，更利于學生掌握好音標這樣難記枯燥的知識。

（二）增加語調升降的學習部分

通過對升降語調的聽，跟讀，規律的掌握，讓學生學習盡可能純正的英語語音語調，利用學生去理解英語語句的理解，同時培養他們良好的語感，也為他們的聽力奠定了良好的基礎。

（三）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性

教材是由四個模塊單元組成，共包含了十二個不同的話題。其中，每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，具有較強的連貫性。話題包括四個部分：Section A、Section B、Section C、Section D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現了課程的新內容，Section B 是Section A的分散形式，相對而言難度稍有增加，這兩部分主要以對話為主，著重培養學生的聽說能力以及創設情境自由交流的實踐能力。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養了學生的閱讀能力和寫作能力。潛移默化的相關練習。四個部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，同時也注重了學生的主導性地位，將實踐與交流結合了起來。

這樣的教材設計由易到難，層層遞進，由語言環境、短語、語法學習升華到學習短文、自己寫作環節的過渡，非常易于學生去接受。

（四）注重培養學生綜合運用語言知識的能力

教材話題部分大多數都是由學生自己完成的，教材通常會在對話中穿插上本節課要學習的重點句型和語法知識，在學生掌握這些重點知識的前提下，再根據課文的簡單提示自己練習會話。此外，還有一些Work in pairs/group的Survey,讓學生學習起來更有趣味性，更容易在課堂中調動學生的積極性，以更好完成小組調查后的寫作或小組報告部分。

這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養了學生的聽說、寫作能力。閱讀呈現了內容和形式的多樣化，重點是達到綜合知識的運用，學生可以從中學到很多語法知識，也拓展了英語知識，對英語閱讀能力的提高很有幫助。

（五）教材中有英文歌曲

增加英文歌曲的部分能在課前或課中調節學生的學習狀態，讓學生在放松狀態中接觸英語，將積極的情緒帶入英語課堂。

（六）教材操作難度增加，更適合用多媒體

教材所選內容貼近生活，具有很強的趣味性和實效性，但課堂任務往往比較緊張，給教師增加了備課與授課環節的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學方法應對新教材的特點，我認為更適合用多媒體教學才能達到大容量的教學效果。與此同時，學生也要養成提前預習的好習慣。

（七）部分環節過于冗余

我認為有的話題學習內容比較簡單，學生也很容易就會了，但是課本上還設計了很復雜的練習過程。有些環節教師自己設計還比較簡單、容易完成。教材應為教學服務，我認為應該設計得更加簡潔。

以上謹是我個人對仁愛英語教材使用過程中的一些感受，提的不恰當的，還請批評指正。

二、仁愛版英語教材的使用思考：

（一）針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地創造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入到語言情景中，即互動式教學。

互動式教學對于這部分的學習效果會更佳，其教學模式一般是：激發學生興趣—創造語言情境—啟發學生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高英語學習的興趣。

（二）仁愛版英語教學旨在提高學生的實踐能力和綜合運用能力，將學習主體轉向了學生。在教學過程中，教師應提示重點，引導學生，并結合實例進行講解，讓學生在討論后交流心得體會，從中及時發現問題、解決問題，這種教學方式也即觀察式教學，有助于培養學生獨立思考的能力。

（三）教材內容較多，操作難度增加，教師要優化教學，就得利用好現代教學手段。教師在對教學重點有把握的前提下，可以對教材進行適當的取舍，提高教學效率。目前多媒體技術的廣泛使用豐富了教學手段和教學內容，優化了教學過程。教師可以制作多媒體課件，如PowerPoint、錄音文件、圖片展示等，讓學生從枯燥的語法中解脫出來，在輕松的環境下學習語言知識，感受英語學習的樂趣，從而提高學習效率，最終也達到了多媒體教學的目的。

（四）拓展閱讀空間。閱讀能力的培養僅限于課本是不行的，不能受制于傳統英語閱讀的束縛，要拓展閱讀內容，涉及各個方面，提高學生的英語綜合能力。但是閱讀材料的選取及閱讀方法獲取都需要老師來參考。

具體方法：

1.周閱讀。每周選取兩篇難易適中、時效性、知識性和趣味性強的的課外讀物，在規定時間內讀完，并完成相應的閱讀理解題，最后教師進行統一的講解。

2.課堂即時閱讀。在課堂時間充足的情況下，要求學生完成短閱讀，重點培養學生短時間內獲取并利用信息的能力，從七年級開始訓練閱讀能力，也正符合了考試大綱的要求，起到了相應的作用。

3.講授閱讀方法。并不是每篇閱讀都要仔仔細細，一字不漏的完成，閱讀的目的是快速抓住文章大意，至于閱讀中遇到的生詞和語法知識，沒做特殊要求，只要不影響對文章的理解就不必過分追究，培養良好的閱讀習慣。

英語教材是指引學生學習的重要工具，也是思想傳授、理論知道和學習知識的載體。仁愛版英語教材憑著自身鮮明的特點得到了人們的推廣，但最終要實現教材所賦予的真正目的，發揮教材的優勢，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學方法。挑戰這種全新的英語教學，我今后就必須要認真學習，汲取他人的經驗，大膽創新，為學生的英語發展提供良好的平臺。

第三篇：八年級仁愛英語教材分析

八年級仁愛英語教材分析

一、教材結構分析

我們現行使用的是《仁愛英語》。它是由北京仁愛英語研究所和加拿大聯合主辦的零起點適合山區學生使用的英語課本。它以Mike, KangKang, Maria, and Jane四個學生的成長經歷為主線，以話題為中心，以任務型教學為載體對學生進行語言知識和語言技能的訓練，倡導體驗，實踐，參與合作與交流的學習方式，以此培養學生積極的情感態度，活躍的思維及創新精神，團結合作的學習方法和自主學習能力。

二、教學內容分析

八年級教材以運動、健康、愛好、我們的世界、快樂、旅游、美食、服裝八個話題讓學生掌握一般將來時、過去進行時、感嘆句、反義疑問句、簡單句的基本句型：主語＋系動詞＋表語，兩種從句（狀語從句和賓語從句）,三種詞匯（系動詞、形容詞和副詞）。這套教材就是通過不斷出現的任務和活動，使學生能夠用多種手段生動的與他人交流，并開展課題探究。

Unit 1的三個話題圍繞運動與游戲展開，第一話題（Are you going to play basketball?）描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。其語法項目是一般將來時：be going to +do sth.第二話題（Would you mind teaching me ?）通過籃球的起源引出本話題功能項目：向他人提出請求和建議——would 和will 表示意愿的用法。第三話題（Which sport will you take part in ?）通過談論參加學校的體育項目引出語法：一般將來時will+do sth.Unit 2 三個話題主要圍繞健康展開。第一話題（You’d better go to see a doctor.）談論身體各部位不舒適的感覺，以及提建議的表達方式。第二話題（I must ask him to give up smoking.）進一步通過兩人的對話來談論健康問題，主要圍繞健康的生活習慣展開話題。第三話題（What should we do to fight SARS?）討論哪些是健康的生活習慣。幫助學生養成良好的生活習慣。創設打電話的情景，學會電話交際用語。

Unit 3 本單元主要圍繞談論個人的興趣和愛好。第一部分（What hobbies did you use to have ?）讓學生學會如何表達自己“對某事、某人感興趣”，“喜歡做某事”等，如何得知他人的興趣和愛好，以及感受。主要語法used to 貫穿整個話題。第二部分（What sweet music!）主要介紹了音樂的分類，在這一話題中，感嘆句是重要語法。第三部分(What were you doing from seven to nine yesterday?)通過詢問在過去的某個時刻，某人正在干什么，使用“過去進行時”這個重要語法。

Unit4本單元三個話題緊緊圍繞當今世界的環境、科技和文化三大主題展開。第一部分（Plants and animals are important to us）讓學生學習如何用英語描述我們生存的自然環境，形容詞比較級和最高級的運用時重點語法項目。第二部分（I am sure there are no UFOs）向學生介紹了當代科技的流行話題——UFOs,Robots and Internet ,讓學生掌握be sure 結構。第三部分（The builders used live models, didn’t they ?）主要學習文化遺跡，引入語法“反義疑問句”。本單元與世界現狀聯系緊密，很有現實意義。因此，在教學中應滲透情感教育，培養他們熱愛祖國、熱愛我們生存的環境、崇尚科學的積極向上的人生態度。

Unit 5的三個話題緊緊圍繞情感這個主題展開。第一話題（Why all the smiling faces?）通過 Kang Kang，Maria, Jane和 Michael 四個同學談論話題《音樂之聲》以及與Mr.Lee 的談話自然的引出了高興和快樂，失望和安慰的情感。第二話題（I fell better now.）由 Li Hong 的哭泣引出傷心的感情，進而由教師的出現引出安慰劑建議等用語。第三個話題（Mang things can allect our feelings.）圍繞 Michael 的病情映出對事物對情感的影響。本單元主要以活動的形式，聯系實際生活，把英語教學和情感教育有機的結合起來。

Unit 6 教學內容主要圍繞旅游和交通方面的話題張開。第一話題（We’re going on a spring field trip.）讓學生學習如何用英語談論旅游。用英語進行預訂車票、預訂房間等。動詞不定式是本部分的重點語法項目。第二話題（How about exploring the Ming Tombs ?）向學生介紹了去明十三陵的探險經歷，讓學生了解中國歷史上遺留的古跡。時間狀語從句和方位詞的用法是該部分的語法重點。第三話題（Bicycles are popular.）介紹了騎自行車旅游，環青海湖國際公路自行車賽，從而引出交通安全以及交通規則。由 if 引導的條件狀語從句式本部分的語法重點。

Unit 7教學內容主要圍繞飲食的話題展開，融入了功能項目里社會交往中“邀請”（lnvitation）、“打電話”（Making telephone calls）和“就餐”（Having meals）等目標語言；學生在學習知識的同時，學會關心幫助別人；在了解中國飲食文化基礎上，了解不同國家的不同飲食習俗。具體分析如下：

Topic1由 Jane 和 KangKang 談論 Daniel meals 想在家鄉建立一所學校，為幫助Danie lgali , KangKang他們決定舉辦一個“國際美食節”。圍繞“美食節”，他們做了大量的準備：通過網絡了解 Daniel 的情況，打邀請電話，寫邀請函并制作海報等。語法重點是賓語從句的運用。另外，教師在教學語言知識和語言技能的過程，要滲透對學生的情感教育：關心他人，互相幫助》。

Topic2是Kangkang他們切實為“美食節”做準備。Kangkang跟媽媽學做炒米飯，引出中餐的炒飯和面條的制作過程和方法，接著又推出西餐中三明治的做法，自然引出如何進食西餐，接下來具體介紹日本、美國、中國、印度、泰國、法國等國家的飲食習慣、健康飲食及餐桌禮儀等，比較中西方飲食方面的差異，為下一個話題“國際美食節”的召開作準備。對學生的情感教育側重于，培養學生參與實踐的積極性，鼓勵學生大膽在生活中接觸英語并培養學生自主精神。使學生在了解中國文化的同時，樂于接觸外國文化。

Topic3開門見山地描述了“國際美食節”召開的熱鬧情景，接下來順理成章的描寫人們點菜的場景，大量運用課本上學過的點菜進餐的語言表達，補充說明了餐具的使用方法以及如何養成健康飲食的習慣。對學生的情感教育側重于在做完一件事后，體驗成功的喜悅，并初步樹立“國際大家庭”的概念及仁愛的思想。

Unit8主要圍繞服裝方面的話題展開，談論服裝的名稱、質地、人類穿衣的由來、不同場合的得體著裝及世界服裝文化等內容，內容貼近現實生活，便于展開討論。

Topic1主要圍繞班級內的一個小型服裝秀展開。四個主人公和其他小朋友為了使自己更加漂亮和英俊，分別選擇不同質地和樣式的服裝，從而學習多種服裝的名稱以及分類等知識。

Topic2通過教師和同學們對“是否穿校服”發表觀點以及同學們做調查等，介紹了不同場合穿不同服裝的必要性及得體性；還從審美的角度談到了不同體形的著裝情況。同時還介紹了不同職業的不同服裝。

Topic3通過觀看服裝秀，談論中國傳統服裝文化及異國傳統服裝文化。同時復習并總結本單元所學服裝名稱。

教材共分上下兩冊．上下冊均包括四個單元，以單元為模塊，以話題為線索引出了本話題的語言目標、功能項目、語法結構和基本詞匯。側重聽、說、讀、寫基本技能的訓練。在聽說訓練中教材采用了Look, ask and answer / Look, listen and say/Work alone等環節，圖文并茂，以輕松活潑的對話形式呈現課標中的功能意念和話題項目，培養學生積極向上、健康和諧的品質。在讀寫訓練中本教材又設計了Read and understand /Look, read and match/Written work/Pair work /Project 等環節，不僅給學生提供了內容廣泛的閱讀材料，提高學生的理解能力和語言運用能力，幫助學生了解世界，拓展視野，而且鼓勵學生運用觀察、分析、歸納等方法學習語言知識和感悟語言功能，并展開綜合探究活動，把學習由課內拓展到課外，進一步展開學生自學的能力和跨學科學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

教材每單元三個小話題，每話題有四個section：sectionA是新內容的整體呈現，sectionB是新內容的分散呈現，難度增加，強調對學生的聽說訓練，由淺入深創造語言環境，讓學生在實踐中接受知識。sectoinC知識難度增加，以學生閱讀為主，對本話題綜合和提高。sectionD是A,B.C的總結歸納和整合。由此看出AB是對知識的輸入，而CD是知識的產出。四個部分環環相扣，由易到難，符合學生的認知規律，具有科學性和邏輯性。教材有些許地方也缺乏嚴謹。同一個句子，今年和去年的版本表述不一：八年級

P22 Written work The 29thOlympics are over一句中，今年用的是are 而去年用is P56 2a the fourth line “And I never miss any important games”根據上下文我認為此處“any”作“任何”講，所以后面的“games”應該為”game”。

第四篇：對初中英語教材的簡要分析

對教材的簡要分析

我國英語教材的評價標準是：

1.教材應反映先進的語言、學習和教學理論

2.教材應符合課程標準的要求

3.教材應包括系統的語言知識

4.教材應平衡發展四項基本語言技能（重視培養學生的聽、說、讀、寫的技能）

5.教材內容應該科學地組織、分級和排列

6.教材應提供語言形成性評價和終結性評價的內容

7.教材應考慮學習者個性差異

8.教材應考慮教師教學和職業發展的需要

9.教材應具備支持性教學材料

10.教材應該考慮教學資源和條件限制

結合以上的標準，其優點在于PEP教材在風格和內容上做了調整。例如，英語詞匯量方面，以前的教材上小學初中詞匯只有一個大單詞表，要求學生學習3000個單詞，其中要求掌握2000個單詞，選擇很不平衡。如今調整后詞匯要求和標準更加的明確，數量上也更加的有針對性。新教材的詞匯就集中在重要的詞匯中，而不同的教材根據當地實際情況擴展100~200個詞，這樣各版本的教材的目標和要求也就更加的平衡。

由于地域性、學習環境和家庭背景的不同，學生的英語學習水平、學習能力上也各有不同。首先教材滿足了每一個學生的基本學習，其次教材本身就有擴展的內容，使學生可以選用。新教材強調的還是教師是教材的主人，教師根據當地的學生水平的實際情況，可以刪掉、改掉、增加相應的內容，以滿足不同學生學習和發展的需要。

教材從美術設計來看，教材圖畫更加美觀、印刷更加精美，更加利于老師操作；從內容上來看，降低了難度，面向大多數的學生，更加貼近了學生的生活，更加貼近了學生的認知特點；從教師的教學方式上來看，融入了11年的教學改革成果；從教育部來看，新教材無論是從文字內容、要求上都更加的規范更加的重視學生的思想品德教育，注重表現和融入中華民族的文化元素。

切結合課程與教學的特點，以學生外語學習興趣和策略的發展為目標，強調其語言基礎知識和技能的學習，以交流與合作來培養學生自主學習的習慣與能力。這樣的教學對今后學生的發展做了一個很好的展示平臺。

從另外一個角度，對教師的基本素質，語言水平有所提高，促使教師在其中需不斷的學習、進步，為個人的發展及教學做好貯備。

教材的不足在于，從我個人的觀點：語音給了我很大的困惑，英、美式的音參雜在里面，且從小學階段開始，很多教師教授的都是美式音，學生難于辯解，甚至老師也易混淆。

第五篇：仁愛版九年級英語教材分析

仁愛版九年級英語教材分析

把握教材是教師永遠的基本功，對于教材，我們只有悉心研讀，方能輕松駕馭。今天我就從以下六個方面談談自己對仁愛版九年級英語教材的一些看法：

一、說總體目標

隨著英語課程改革的重點從重語法、詞匯，輕實際運用能力，轉變為從學生興趣、閱歷，認知水平出發，通過體驗，實踐，參與，合作，交流的方式，以發展學生綜合能力、情感態度為目標；把學習過程作為培養學生主動思維、大膽實踐的過程，從而形成學生自主學習的方式。培養學生的綜合語言運用能力，就成為了基礎教育階段英語課程的總體目標，這一能力的形成建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展基礎上。五個目標由淺入深、由簡到繁、循環滾動、螺旋上升。我們所有的教學活動都是圍繞這個總體目標來進行的。

二、本學段英語的基本能力要求

根據總體目標，新課標對九年級英語的基本要求，包括：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。總之，在九年級結束時學生的英語水平要達到五級目標。

三、教材的認識：

1、基本框架：

仁愛版九年級英語教材上下兩冊，共六個單元，每個單元分為三個話題，每個話題有具體的功能要求，設定相應的話題任務，分別從語言知識，語言技能，語法結構，基本詞匯等作出詳細的安排設計，以此培養學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，總之本套教材從內容和設置上都緊緊圍繞新課標對本學段英語學科基本的能力要求和基礎教育階段英語課程的總體目標。

綜合語言運用能力包括語言知識，語言技能，學習策略，情感態度，文化意識五個方面，其中語言知識包括語音詞匯語法功能話題，語言技能包括聽說讀寫四大基本能力。（見知識樹）課標對語言技能具體要求(見知識樹)語言知識要求（見知識樹）

2、說教材的結構與特點

（一）結構

1、單元之間以話題為主線串起了語言知識,語言技能的講授與掌握.每個單元相對獨立而不孤立

2、每個單元以人物的成長發展為基點關注了學生的情感態度及學習策略的培養.以校內校外為框架 側重體現了學生文化意識的形成與發展.通過各種任務型活動的開展和對語言的基礎知識的歸納總結，有效地提高學生的學習效率。使學生對語言功能的認識逐漸由感性上升到理性。

3、整冊教材線條清晰、循序漸進、循環反復、相互融合、相互滲透

（二）教材特點

1、采用任務型教學模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序．

2、每個單元相對獨立但又決不孤立，各種語言知識線條清晰，由淺入深，循序漸進，環環相扣，循環反復．一方面為學生的學降低了學習難度，讓學生在不知不覺中掌握了知識；另一方面也給教師留出了很大的施展空間，可以大膽調整學習順序，整合教材，大大提高了教學效率．

3、本教材的內容設置使英語課程的五個總體目標之間也實現了相互融合、相互滲透、相互促進

3、說教材的編寫意圖

本套教材的編寫貼近生活，以人物的成長發展為基點，關注了學生的情感態度及學習策略的培養；以校內校外為框架，側重體現了學生文化意識的形成與發展；以話題為主線串起了語言知識,語言技能的講授與掌握。并強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流與探究的學習方式和任務型的教學途徑，增強學生綜合語言運用能力，并達到在語言學習的過程中培養學生積極的情感、活躍的思維、跨文化的意識和自主學習能力之目的。

4、說體例安排

仁愛版英語初中學段全套教材共六冊，每冊由四個模塊單元共十二個話題加兩個復習單元組成。單元編寫體系主要是“語言項目→話題→功能→任務”，將語言知識與語言技能，圍繞相關話題與學生的語言交際活動有機結合，相輔相成。該教材采用模塊形式，教材具有連貫性、邏輯性和層次性三個鮮明的特點。教材以話題為單位，包括四個部分： Section A是新內容的整體呈現，Section B是新內容的分散呈現，難度有所增加，Section A和 B是知識的輸入過程（input），側重對學生聽說能力的培養，以對話為主由淺入深，創設恰當的語言環境，讓學生在實踐中愉快地接受知識。Section C知識難度增加，以短文閱讀為主，是本話題的綜合和拓展，Section D是A、B、C的總結歸納和整合提高，是產品，是結果。Section C和 D是知識的輸出，也是知識的擴展與綜合運用，側重對學生閱讀和寫作能力的培養。四個部分環環相扣，循序漸進，通過學生的體驗、實踐、參與、合作與交流，形成了一套生活化的學習程序，培養了學生聽說讀寫的語言技能。

四、教材對語言技能—“讀”的要求分析

初中階段不同年級對讀的要求也不同，七年級到九年級逐層提高。七年級要求達到三級目標：能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡單的工具書；除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。

八年級要求達到四級目標：能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能根據上下文猜測生詞的意思；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

九年級要求達到五級目標：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上 九年級各單元閱讀要求

Unit 1

1、能理解涉及社會環境變化的對話和文章

2、找出各部分的重點對話和短文的主題，理解故事情節，預測情節的發展、結局

3、閱讀理解與人口、社會問題和世界變化相關的信息

Unit2

1、流暢地朗讀課文;

2、能讀懂有關環保的說明文；

3、理解段落中各句的關系

4、根據不同的體裁，使用不同的閱讀策略獲取信息

5、能利用工具書進行學習

Unit 3

1、根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能讀懂關于英語的重要性、英語的發展、不同國家的英語差異、英語學習策略等方面的文段適當運用閱讀策略；

3、閱讀時能恰當使用字典等工具書

Unit4

1、能讀懂關于電腦科技、克隆技術、太空等方面的文段；

2、能讀懂關于機器人的文段，理解其中的情節，并預測有機器人的未來世界。如何解決初中英語閱讀課存在的問題：

英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題

1、教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養等方面的重要意義，因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3、學習方法上的問題：許多學生看見短文不知從何處下手，缺少有效地學習方法解決辦法

1、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2、提高教師閱讀教學素養，保障閱讀教學順利實施。教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易，確立閱讀教學目標和教學方法。在教師的指導下加強閱讀訓練。

3、交給學生閱讀的方法。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方法有略讀、跳讀、細讀、概讀等。

六、理想的英語課堂學生學的快樂，老師教的快樂；學生有所收獲，老師有所成就。今后我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，深刻地領悟教材，只有這樣，我們才能為學生的英語發展作出更大的努力，實現理想的英語課堂。

怎樣學好被動語態 被動語態(passive voice)是初中英語學習的重難點之一，是同學們容易出錯的語法項目。那么，怎樣才能學好被動語態呢？

一、打破思維定勢，樹立“被動”意識 從初一到初三我們一直在學習主動語態，逐漸形成了用主動語態處理語言的思維習慣，用被動語態思維的意識卻相對薄弱。而英語中的動詞有兩種語態，所以，同學們首先要樹立兩種語態，兩者兼顧、全面思考問題的意識。

二、抓住重點，各個突破

1.牢固掌握被動語態結構形式，即be+及物動詞的過去分詞。這是樹立被動語態意念的關鍵，也是學好被動語態的主線和重點。

2.靈活運用助動詞be的不同形式。即在各種時態中及各種句型中的變化，如一般現在時態中be有is, amare三種形式。一般過去時態中be有was,were兩種形式。這兩種時態的一般疑問句，否定句及特殊疑問句都是通過be來體現的，而帶有情態動詞的被動語態則是通過情態動詞來體現的。這些變化形式同學們不妨在草稿紙上多練習幾遍，就象我們在記數學、物理或化學公式一樣，久而久之也就記住了。

3.記牢過去分詞，尤其是不規則動詞的過去分詞。把不規則動詞的過去分詞分門別類，使其趨于系統、條理化。例如：根據不規則動詞的原形、過去式、過去分詞的規律，把它們分為AAA型，如hurt, hurt, hurt;ABB型，如hear, heard, heard;ABC型，如forget, forgot, forgotten等。另外，我們還可以邊學邊記，及時發現問題，及時鞏固。

三、循環往復，舉一反三

1.加強“橫向”練習。即主動句變被動句，被動句變主動句。如果是一個主動句，看它能否變成被動句；若是被動句，怎樣變成主動句。通過反復的練習，加強對被動語態的理解。

2.重視“縱向”練習。也就是對一個被動句進行不同時態的變化。如：Trees are cut down.在一般過去時態下變成Trees were cut down.帶有情態動詞的變化為Trees can't be cut down.等，從而達到熟練運用被動語態的目的。