第一篇：我對新人教版初中英語教材的看法與感受

對新人教版初中英語教材的看法與感受

作為一名八年級的英語老師，我現在使用的還是舊版的人教教材，還沒有機會使用新版教材。新學期，我市舉辦了人教版新教材的培訓活動，在主講教師雷毅和James的講解下，我對新教材有了初步的認識和了解，希望能為我下一屆的英語教學工作起到指導作用。以下是我對新教材的看法和感受：

首先，教材的編寫比較系統和科學。教學內容和教學要求體現了循序漸進的原則，由易到難，從簡單到復雜逐漸過渡。七年級重視語音基礎和聽說能力的培養(yǎng)，八九年級側重培養(yǎng)學生的讀寫能力。其次，教材話題內容很有趣味性。外國文化對學生的人生觀和價值觀都會產生一定的影響。教材既反應了中國的傳統文化（如中國傳統節(jié)日——春節(jié)、賽龍舟、中秋節(jié)、元宵節(jié)、傳統食物水餃、粽子、元宵等），又利于學生了解外國文化的精華（如餐桌禮儀、見面時的行為舉止西方傳統節(jié)目）。教材不僅符合學生的知識水平，還提供了趣味性較強的內容和活動，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。另外，活動練習很靈活，操作性強。教材內容，教學活動有較大的靈活性和開放性。新目標中很多練習的設計適合學生開展結對活動，活動見容豐富多彩，語言使用靈活，多種形式表達自己的意思。但是事物都有兩面性，優(yōu)點雖然很多，但也有其不足之處： 一． 有些對話活動涉及內容多與城市生活相關，我們的農村學生操練起來有點脫離生活實際，可望不可及，比較機械。

二． 個別語篇輸入、翻譯起來難度太大，讀起來也沒有朗朗上口的感覺。是不是可降低一點難度，以便讓學生增強學好英語的信心。

三． 詞匯量偏大。由于我們地處農村，小學英語課沒能及時開起來，小學與中學的英語教學是脫節(jié)的。學生進入初中沒有任何英語詞匯的積累和學習方法的掌握，以至于使英語學習成為學生的負擔。

四． 學生對話量是不是稍微小了一點呢？可以把目標語言和語法知識體現在對話中，先機械操作，后有意義自由操練，替換練習內容再豐富一些，對學生的接受有好處。

當然，教材改變了，我們的教學也要跟著變化。不能只教教材，而是要學會用教材教。多掌握些教學手段，多渠道茯取專業(yè)文化知識，課前備好課，同事間多交流溝通，多聽課，相信新教材會給我們帶來新的希望和收獲。

第二篇：我對人教版初中英語教材的看法與感受

我對人教版初中英語教材的看法與感受

我是一名初中英語教師，目前使用的新目標GO FOR IT!這套教材是初中階段學生學習和教師教學的主要內容和手段。它是以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫的指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，內容靈活多樣，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足不同學生的需要。根據我?guī)啄陙硎褂帽窘滩牡膶嵺`，我想談談我對它的看法。

一、教材的編寫具有發(fā)展性和拓展性。

教材的內容和活動形式有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。學生能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創(chuàng)造條件。教材內容體現探究式，發(fā)現式的學習方式，促使學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材內容的編排方式有利于學生自我歸納總結、舉一反三，有利于他們在語言運用中發(fā)現語言規(guī)律，更好地做到學以致用。在用中學，在學中用。在語言教學中，接觸和了解語言國家文化，有益于對益于英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養(yǎng)世界意識。英語就像一門百科全書，內容極其豐富，涉及所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。教材根據學習者的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段，讓學生對英語國家文化及中外文化差異有個粗略了解，與學生身邊的日常生活密切相關，能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，通過擴大學生接觸異國文。化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二、教材的編寫具有系統性和科學性

本教材的編寫符合語言學習的客觀規(guī)律，充分體現了不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求體現了循序漸進的原則，由易到難，從簡單到復雜逐漸過渡。低年齡和初級階段重視語音基礎和聽說能力的培養(yǎng)，高級階段要側重培養(yǎng)學生的讀寫能力。另外教材在內容、目標和要求等方面都有完整的體系。語言技能、語音知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標相互結合、相互滲透、相互支持。

三、思想性和趣味性

Go For It!英語教材滲透思想品德教育。有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀和價值觀都會產生一定的影響。教材既反應了中國的傳統文化（如中國傳統節(jié)日——春節(jié)、賽龍舟、中秋節(jié)、元宵節(jié)、傳統食物水餃、粽子、元宵等），又利于學生了解外國文化的精華（如餐桌禮儀、見面時的行為舉止西方傳統節(jié)目）。本教材不僅符合學生的知識水平、認知水平和心里發(fā)展水平，還提供了趣味性較強的內容和活動，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。教材內容生動感人，能引起學生共鳴，獲得成就感。

四、教材的編寫具有靈活性和開放性

教材內容，教學活動有較大的靈活性和開放性。新目標中很多練習的設計適合學生開展結對活動，活動見容豐富多彩，語言使用靈活，多種形式表達自己的意思。

五．教材的編寫具有實踐性和前瞻性

這一年多的使用發(fā)現，這套教材具有相對穩(wěn)定性，但不管哪種教材的編寫和使用都有時效性。教材能根據發(fā)生的事情來彌補教材的不足。本教材易教易學。幫助學生學以致用、學用結合，設計活動有感情，貼近學生的生活實際、具有實踐意義。

六、它采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式。融匯話題，交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。教材每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分A、B 兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的拓展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self check部分。學生不用自我檢測本單元所學的語言知識。另外，每個單元還有語篇輸入，總之，這是一套非常優(yōu)秀的教材，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生進一步學習打下了良好的基礎。但是事物都有兩面性，優(yōu)點固然很多，但也存在不足之處：

1、有些對話活動涉及內容沒能彰顯出地方特色，多是與城市生活相關。學生操練起來有點脫離生活實際，可望不可及，有機械性。

2、個別語篇輸入、翻譯起來難度太大，讀起來也沒有朗朗上口的感覺。

是不是可降低一點難度，以便讓學生增強學好英語的信心。

3、詞匯量偏大一些。由于我們地處農村，小學英語課沒能及時開起來，也就是說小學與中學的英語教學是脫節(jié)的。以至于使英語學習成為廣大師生的家長的 頭等難題。有個別生僻單詞用得不多，還增加了學英語的難度，是否可以改變方式把詞匯放在一些格言、名言警句中呢？

4、學生對話量是不是稍微小了一點呢？把功能語言和語法項目體現在對話中，先機械操作，后有意義自由操練，替換練習內容再豐富一些，對學生的接受有好處。

以上這些是我對本教材的一些看法和建議，不當之處請專家和教授們批評指正。無論使用什么版本的教材，都只是教師傳道授業(yè)的工具和憑借。作為新時代的英語教師，一定要加強業(yè)務素質的學習，努力提高自己教育教學水平，掌握多種教學手段，多渠道地獲取專業(yè)文化知識，加快教師專業(yè)的發(fā)展的步伐，才能適應時代發(fā)展的需要，更好地理解和掌握新課標的基本理念，以全新的教學理念投身于教育教學之中去。

第三篇：對仁愛版英語教材個人看法

專題二研修日志

通過兩個專題的學習，讓我受益匪淺，也思考了很多，作為現代新型英語教師，我們應該不斷學習，而且還應勇于嘗試新的教學方法，而不是簡單地停留在過去的傳統教學方法。

感謝程曉棠和龔亞夫兩位老師耐心細致地講解，使我了解到新教材注意調動學生學習的積極性和主動性，研究學生的思維特點和學習規(guī)律，把學生作為學習的主體。在內容的呈現上注意聯系實際，注意展示知識的形成過程，增加趣味性，講究啟發(fā)性，便于學生閱讀，便于學生自學。新教材的這些特點和優(yōu)點，要求我們教師要切實改進教學方法，想方設法為學生營造一個良好的自學和探討氛圍，做好學法指導。改變過去傳統的、填鴨式的教學方法，采用啟發(fā)式、討論式的教學方法。教師多問，引導學生多思，在教師的指導下，讓學生參與教學活動，培養(yǎng)他們主動學習、分析問題和解決問題的能力。

另外 隨著教育現代化的不斷推進，現代電教媒體將以其獨特的優(yōu)勢進入課堂，沖擊著粉筆加黑板的傳統教學手段。因此，與新教材相匹配的新大綱明確指出：積極創(chuàng)設條件，采用現代化教學手段指導教學。多媒體作為數學的輔助教學手段，起作用是明顯的。我們在使用新教材時，應通過多種方式掌握和提高多媒體方面的有關知識和技能，努力尋求多媒體教學和傳統教學的最佳結合點，使多媒體真正成為優(yōu)化教學方法的有力工具。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

國培版納1班

黃瑩蘭 2011.11.05

第四篇：我對七年級仁愛版中學英語教材的看法

我對七年級仁愛版中學英語教材的看法

我已第三次使用七年級仁愛版中學英語教材了，對這套英語教材可以說非常熟悉,我認為該教材能緊密聯系學生生活實際、并為他們提供了具有時代氣息的語言材料、設置了逼真的語言運用情景和注重交際的語言實踐活動、具有好教易學的特點，但是事情都是相對的有好的一面也有不足的一面，比如說單詞量過大不便于學習和記憶；語法簡單不便于學習等一些不足之處。下面我就具體談談我的一些看法。

教材的優(yōu)點：

一．針對性強，適用農村學生。教材針農村學生的普遍特點而編寫的，起點為零。從二十六個字母開始學習，重視語音語調，以圖文并茂的形式呈現了豐富的教學內容；教材內容體系的編排也是由淺入深、由簡單到復雜逐步過渡；重視新舊知識的結合和語言現象的再現。單詞、句型多次重復，使學生對詞匯量和語言知識愈積愈厚實，學生的英語水平也因此呈上升趨勢。

二．各單元話題之間在結構和內容上都符合邏輯性和連貫性。該教材以康康等四個主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節(jié)為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。教材總是由單元——話題——功能——任務構成每個模塊。每個單元三個話題，每個話題都由四個部分組成，按聽說讀寫的語言技能來安排，注重三維目標的滲透，融綜合性實踐性與形象性于一體。

三．互動雙重，學教輕松。該教材充分體現了新課標的指導思想，把任務型教學與交際教學法靈活運用于英語課堂。課題（project）探究活動構成了每個單元的核心，它旨在讓學生綜合運用本單元所學語言 初一全科目課件教案習題匯總語文數學英語歷史地理 知識、語言技能，提高學生用英語獲取信息、處理信息、認識、分析、解決問題的能力。這些活動的設計與安排周密、合理，富有彈性，能使教師產生靈感，有利于教師進行課堂教學設計，既使教師施教更具生動性，又給學生留出更大的發(fā)展空間。讓學生在學習中倍感輕松，從而激起他們的濃郁的學習興趣。

當然，我對這套教材也有很多困惑:

一． 詞匯量較大，農村學生幾乎沒有接觸過英語，對新教材每 課十幾個甚至幾十個單詞連認讀都感到困難，更何況要讀 句子，操練對話。按新課標要求，初中應掌握800個左右單詞和200個左右短語，而初一上冊的課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語，占初中總數的三分之一。對于那些絲毫沒有一點基礎的學生來說掌握如此多的單詞，加重了其負擔。盡管有的學生起早貪黑地記，卻于由難度大而停滯不前，繼而使后進生失去信心，慢慢掉隊，以致失去興趣，最后是放棄學習英語。二．很多pair work ,groupwork形式上完美，但課文例文與交際 話題側重于城市學生生活，這對于農村學生來說一時難以適應；旅游話題，奧運話題，美食節(jié)，博物館，世博會等，農村的孩子不可能像城里孩子一樣去見識，也沒有多少條件通過網絡來了解。甚至有些連教師也無從得知，見過，部分“名人”更是聞所未聞，又無相關資料查找，更不用說是學生。因此，這些活動無法有效實施，達到教材的預定效果。

三． 語法淡化，但是學生在運用語言交際時又不知如何運用。光靠教材的語言材料來訓練，不夠直觀具體，專門講語法吧，又很枯燥。不知道該怎樣落實。四． 材料閱讀容量太豐富，太多。我對閱讀教學這塊，一方面想教學生一些閱讀方法和技巧，又想提高學生的閱讀能力，因此，常常設計許多的閱讀題，可是學生往往要花很多時間，才能完成任務。可是英語課時很少，任務完不成。怎么辦？如何有效地進行閱讀教學？不管怎樣，我會認真學習課標，鉆研教材，努力提升自己的專業(yè)水平，優(yōu)化教學設計，盡最大的發(fā)揮潛力，實現高效課堂，讓學生真正地學好英語。

第五篇：談談我對新課程改革的感受與看法

談談我對新課程改革的感受與看法

新課程改革已經深深進入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的開始適應。順德區(qū)使用北師大新教材已經第六個年頭，我們對教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區(qū)域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經第四個年頭，下面來談談對新教材的一些體會與感受。

一、感受新教材的特點。

我也是從使用人教版數學課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學生的注意力。同時在很大篇幅上采用圖片來表示各種情景，呈現形式上生動活潑，圖文并茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發(fā)性，同時也給學生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學生接受起來比較形象、直觀，這一點最小學低年級階段對學生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯系生活、社會的實際內容，對學生進行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。

北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學生學生活中的數學，學有用的數學。以往的教材給學生的感受幾乎都是“學了就是應付考試”。北師大教材采用的題材都是貼近學生的生活，教材每節(jié)的新課都盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，如教材從生活中的購物、旅游、住房、坐車等等引入新課，引發(fā)學生的共鳴，也能激發(fā)學生對新知識的興趣，同時由于這些數學知識都是貼近他們的生活，學生有這方面的感性認識，這些生活的認知必會遷移到課堂中來，新課中教師可以根據生活中的情景逐步引導學生探究事物或者知識的本質規(guī)律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學生的年齡階段的智力發(fā)展規(guī)律，體現了“以人為本”“人性化”教育理念。

教材在具體內容的編排上，采用數與代數、空間與圖形，統計與概率和實踐與綜合應用四個領域的內容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領域的內容，而在整個小學階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現知識的階梯式、跳躍式。適合小學生的年齡、智力發(fā)展特點。雖然北師大的教材的內容呈現的方式的多樣化，但都是特別看重學生探究學習方式，無論是低年級階段還是高年級階段，北師大都盡量安排學生進行親自的探究學習，讓學生在動手操作中發(fā)現知識的本質和規(guī)律。由于教材的知識深度呈現階梯式，整個小學階段開始時探究環(huán)節(jié)不分得過細，并提供比較多的指導，隨著學生對探究過程的熟悉和探究能力的增強，在隨后的探究中逐步明晰探究的環(huán)節(jié)，減少指導，讓學生的探究能力逐步提高，不斷得到發(fā)展。

二、感受教師角色與學生觀的轉變

課改以來，如果要說教師與學生的改變，那么令我們感受最大的改變就是教師與學生在教學中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生只是被動地接受，而在這些年的教材教學使用當中，我們深深體會到教師與學生的變化。

（一）、教師的角色轉變

1、教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。我們曾一度認為，教師是知識傳授的主體地位，但是現代研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師應充分重視學生的學習主體地位。在整個教與學的過程中，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。在北師大使用的這些年當中，我深深體會到了這些變化，在“學生小組討論”“學生動手操作”在這些教學環(huán)節(jié)當中表現得尤為特出，這些過程中，教師要走下講臺，參與到學生的討論、操作當中，積極的看，積極地聽，真實感受學生的各種表現，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導學生的學習。

2、教師由“教書者”轉向科研型的教師。

一直以來，我國的課程設計都是由國家統一內容、統一教材教參、統一教學標準，而教師本身就是一個嚴格執(zhí)行這些課程規(guī)劃的“教書者”，教師的教學工作過分依賴了教科書和教學參考書進行教學教育工作，影響了教師在教學中的各種創(chuàng)新精神。新課程標準實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理，這樣便可令到一線教師可以創(chuàng)造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產者和主動的課程設計者。新課程標準使教學內容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學教參也給教師留有很大的發(fā)揮空間。這些年我鎮(zhèn)舉辦的各種教學設計、1 課堂教學比賽充分體現到各教師受到新課程標準說的“可創(chuàng)造性使用教材”這一特點。

（二）學生觀的轉變。

教學，過程中當然就包括了教師“教”和學生“學”的過程。在“學”的這個過程當中，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生來感知，更加不可能代替學生觀察、分析、思考和發(fā)現規(guī)律；在“教”這個環(huán)節(jié)當中，教師主動設計好教學的流程，選擇好適合學生的教學方式。在這一個過程中，教師是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是學習上的主人，因此教師在課堂上的一切活動都必須服務于學生，以學生的學習、發(fā)展為中心。

三、對新課程下的教師與學生的評價問題的看法。

一直以來課堂教學評價中存在嚴重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全面評價教師與學生的方案不健全。教師的教學更多是關注了學生學習的結果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對學生在情感態(tài)度上的評價。而家長對教師的評價也基本上是用考試成績來做一個標準。基于新課程標準的精神，我們感受到評價應該服務與課程改革，應該與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。

在以往的教學當中，分數成了學校形象的“代言人”，成為學校評價教師，評價學生的唯一標準。新課程下，我們不應該用單一的模式、單一的規(guī)則來評價我們的教師與學生。

新課程標準下，我認為對教師的評價應該把重點放在教師的教學目標、教學策略和教學特色，包括教師是否能夠正確把握并理解并運用好教材，是否有全面了解學生的年齡特點，教師所設計的教學模式是否符合學生的認知特點，教師是否注重“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標的有機融合，是否善于創(chuàng)設各種教學情景，啟發(fā)學生積極參與課堂上的學習，注重學生能力的培養(yǎng)等等方面來綜合評價一名教師，而非從學生的考試分數來評價教師。

分數，不可以作評價教師的標準；分數，更不可作為評價學生的標準。在新課程標準中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態(tài)度。我認為評價學生應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用 2 多鐘感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創(chuàng)新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否行程一種良好的學習習慣等等方面來綜合評價。

四、對于新課程標準下的一點困惑。

1、教師的教學能力、理論水平提高的問題

這些年，我們每年第一次接觸新教材的教師都必須進行“崗前培訓”，這對教師在使用新教材具有一定的幫助，但是在普及推廣的過程，我們一線教師在課標理解和教材研究的把握深淺方面顯得力不從心。我們很多時候還未能理解編者的意圖，而編者也未真正知道前線教師的使用意見和建議，我們需要上級部分加大這方面的力度，架設好前線教師與各名師、各編者之間的橋梁，以多種渠道來提高前線教師的教學能力和理論水平。

2、教學任務與課程標準的矛盾。

我們實事求是地說，目前的地方評價體系和學生能力水平測試模式，決定了我們的教學過程，教學目標，盡管我們大部分教師的教學理念已經跟上新課程標準的變化，但是現實中我們的評價體系還沒有太大的改觀，綜合素質評價還是形式，沒有真正落到實處。我們在日后更加希望這一矛盾有所軟化，這樣必然令到新課程改革取得更大的成績。

新課改發(fā)展到今天，我取得很多的進步，今后我們將繼續(xù)認真總結，同時反思我們在教學中存在的問題，加快適應新課程改革的步伐，我們有信心把新課程改革工作深入到教學中，爭取早日邁向一個新的臺階。