第一篇：我對初中英語詞匯教學的一些看法

我對初中英語詞匯教學的一些看法

語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”詞匯量的大小影響著英語的聽、說、讀、寫能力，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是受這種觀念的影響，英語教師對詞匯的教學重視不夠。而學生也因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該認真思考的一個問題。根據近幾年的教學實踐，我想談談我對英語教學詞匯教學的一些想法。

一、初中詞匯教學存在的問題

1、對詞匯教學不夠重視。

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》要求，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應科學地系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，很多教師認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

2、忽視對詞匯學習和記憶方法的指導。

其實在詞匯的學習與記憶上是有規律可循的，而教師把記憶單詞的任務完全交給學生，不對詞匯學習和記憶方法加以指導。因此，學生對詞匯拼不來寫不出，記憶單詞的時間多，但遺忘快。由此可知，不是學生沒有興趣，而是教師在學生初學時沒有對詞匯教學給予充分的重視，沒有進行有效的學習和記憶方法指導，導致學生對英語學習失去了信心。

3、對學生詞匯的復習和鞏固缺乏有效地幫助。

學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，他們總覺得無論花多少時間到頭來還是記不住單詞，就挫傷了學生學習的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復習上，對于詞匯的復習只注重聽寫效果，對于聽寫錯誤的詞匯便讓學生一遍又一遍地抄。其實教師應根據學生和課程的實際，通過朗讀、背誦、對話、造句等多種形式幫助學生記憶，并引導學生通過運用來掌握詞匯。

4、輕視語境創設，孤立地講解詞義

有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進行帶讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

二、初中英語詞匯教學之我見

（一）、自我反思，走出詞匯教學的誤區

1、注重語音教學。很多學生在英語的學習過程中遇到的首先是發音問題，由于許多單詞不會讀，他們一開始就變成了英語學困生，漸漸地失去了學習英語興趣。因此，對于初學者，教師應該注重語音的系統教學，使他們能運用語音知識自己識讀新單詞。

2、采用有效的詞匯教學方法，培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生對英語學習感興趣，他們才不會覺得記憶單詞枯燥。在初中的英語教學中，詞匯教學方式多種多樣，教師要在教學中運用多種詞匯教學方法，激發學生的積極性，從而提高初中英語詞匯教學的效果。1）、盡量使用直觀的教學手段來教學詞匯，直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段輔助詞匯教學，對于初學者，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。2）、加強對學生學習詞匯方法的指導，首先，詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則，教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，然后在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。3）、利用各方面的構詞法進行聯想教學，通過經常性的聯想、比較、分類和歸納，使詞匯知識系統化。教師在教學單詞時可將有聯系的單詞歸納起來，分別按照發音、詞性、結構、意義歸類，如在名詞歸類中，還可細分為指人的、指物的、指自然現象的、人體部位等等，動詞可歸類成及物動詞、不及物動詞、情態動詞、系動詞、瞬間動詞等等。4）、通過游戲和比賽幫助學生在輕松有趣的活動中掌握單詞。

（二）、改變詞匯教學中學生被動地位

長期以來詞匯教學都是教師處于主導地位。教師不停教讀，而學生只是機械地跟讀，教師講解詞匯用法時，學生也是被動地、機械地做筆記。其實，學生掌握了語音知識后，教師完全可以先讓學生自己先認讀單詞，然后幫助他們解決個別單詞的認讀，讓學生感受到成就感，提高學生學詞匯的積極性。

（三）、改變學生學詞匯的不良習慣

許多學生在開始學習英語時，養成了一些不好的習慣。如在英文單詞后面注上漢語，翻譯句子喜歡對照中文翻譯等。這些現象在平時的教學中是處處可見的，我們教師應該不停的指導學生，幫他們糾正，讓他們能正確、標準的讀，讓他們用英語思維去表達自己。只有這樣學生才會不斷的提高學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

第二篇：初中英語詞匯教學

初中英語詞匯教學

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第三篇：我對案例教學的看法

我對案例教學的看法

新課改教材注重案例教學，案例教學和以前的傳統教學有很大的不同。以前我對案例教學的理解就是在課堂教學的過程中多舉例子讓學生能很好的去理解某個知識點，通過新課改的學習，對案例有了新的認識，案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法。我的理解是運用你所掌握的知識、技能和方法去分析解決實際的情景中的問題。下面我就來談談我的看法。

1、傳統的教學是在課本所給出的情景中去組織教學，多是老師自己去講授，更多的是一老師自己為主的，給學生的思考的時間很少。而案例教學對知識的要求很高。需要必修

一、必修二的知識儲備。

2、案例教學重在思維和方法的培養上，需要老師和學生在課堂上互動，對老師的要求也很高了，如疑問怎的設置等。

3、現在高考的36題39題中的情景的考查，實際上就是考查區域內的案例分析的思維，解決問題的方法。只要你掌握了方法，高考再怎變，你都能一不變應萬變。

4、案例教學注重交流和實踐，這和以前的也不同。

第四篇：我對作文教學的看法

我對作文教學的看法

11月26、27日，我有幸參加了山東省小學語文教學研究會第十五次年會，聽了李白堅教授的報告，并欣賞了許多優秀教師的習作課，其中又習作指導課，有習作評改課，聽后令我受益匪淺，下面就談一談我的感受。

作文是學生認識水平與語言文字表達能力的體現，小學生作文是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。但由于小學生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學生總覺得無話可說，可寫，因此教師在教學過程中應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生通過觀察、閱讀、想像、創設情境，來寫好作文。使他們真正成為學習的主人。

一、通過觀察 培養寫作興趣

引導學生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學生有身臨其境的感覺，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動，充實寫作材料，如教師指導寫“雨中的校園”，把學生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗。”接著局部細看：雨中的冬青樹更加翠綠，花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽，月季發出了新枝。接著觀察同學們在雨中的情景，同學們各種各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來的樂趣。進而引導學生傾聽下雨聲音，學生說：“小雨沙沙的下，雨水?嘩嘩?地流，好像在演奏一組春雨?交響曲?”。另外讓同學們找雨落到身上的感覺：有的說“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”，有的說：“像戴上無數珍珠”。這些材料都來源于學生的觀察、感受，情感流露的真實自然，貼近事實，接近生活，能激起學生對作文的濃厚興趣。

還要讓學生多寫觀察日記。通過觀察積累知識，提高了學生的表述能力，讓觀察與語文知識結合起來，語文教學促進了寫作能力提高。

二、閱讀教學 倡導自主探究

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學生進行大量的課外閱讀，教給學生讀書，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自習閱讀。凡是有利學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍，都可以讓學生多讀、多看。

在閱讀的過程中要指導學生探究寫作方法。因為兒童的心理，天生會模仿。小學生習作有一個從仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造性基礎。小學生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結構布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學習它的寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。

還可以通過現有的課文閱讀，提高寫作能力。如教《少年閏土》一課，教師問學生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個特點來寫他的外貌的？”學生回答：“紫色的圓臉”、“小氈帽”和“銀項圈”。教學生通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點。有了材料有了例子，這樣就收到令人滿意的寫作效果

三、發揮想象 啟迪學生思維

亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想。”想像是一種創造性的思維方式，獨創性是他的特點，童年時代是幻想的年齡，最具有想像力，我們要根據他們的天性，最大限度地調動他們想像的潛力，讓學生能在作文的藍天上自由翱翔。在教學中教師要想方設法為學生提供想像的情境。開展形式多樣的想像性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學生又有廣闊想像空間的畫面讓他們看圖作文。（２）續寫作文。如給《狼和小羊》續尾巴。（３）補寫作文。利用文章的空白和懸念進行補寫。如補寫《小珊迪》中“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如設計故事的開頭和結尾，補寫故事的經過。（４）寫童話故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探險記》等。（６）假想作文。如《二十年后的家長》、《今天我當家長》等。這些富有情趣的想像，極大的調動了學生的表達潛質，使孩子們自由的天性得到最大發揮。

四、創設情境 開闊作文思路

教師的情感流露學生喜歡仿效。如教師指導《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學們曾冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他，他感動得流淚，然后問學生：“老師在講述時為什么會噙著淚水？淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導學生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現，激動、痛苦、歡樂、悲慘，人們也會熱淚盈框，你們有這樣的經歷嗎？教師以自己的情感感染學生，以自己的經歷告訴學生以小見大，以真情感人的思維方法促使學生把話匣子打開了，感情如洪水一般噴發。

學生豐富的情感往往表現于言談舉止中，在習作教學中，教師應善于觀察學生的言行舉止，展示學生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現出來。

另外，學生要寫好作文，還要養成良好的作文習慣。

一、說真話訴真情的習慣

有些同學寫作時，一味朝著光明的一面去寫。其實，這種思想的束縛是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現，這樣寫起來才有血有肉。有些同學在平時的言談中，流露出很多對事物的不滿，但在寫的作文中卻一味地對社會，對一切歌功頌德，這樣的作文只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地道明自己內心的真實想法來得痛快。

每個學生都有好奇心和求知欲，好的作文學生一看就會激動，思維活躍，產生強烈的寫作欲望。在寫作時，不妨采用命題半命題作文，通過這樣的形式，讓學生敞開心扉，傾吐自己的真心話，不但能培養學生的觀察、分析能力，還有利于思維的活躍。

真誠是一切文學之本，學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量作文好壞的一個重要尺度。作文創作就應該敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己的內心，自己的發現。這，尤其是初學寫作者——學生最應該遵從的。

二、勤動筆寫日記的習慣。那如何養成學生寫日記的習慣呢？

（一）、教會學生捕捉信息，豐富日記內容 學生寫日記時最突出的問題是內容單一，總是局限于自己從早到晚做了哪些事，就是我們常說的那種記“流水帳”。這樣寫日記，時間一長，不僅教師覺得乏味，連學生自己也會覺得無聊，從而失去繼續寫下去的信心。因此教師應正確引導學生拓寬日記范圍，教會學生捕捉信息豐富日記內容。在指導學生選擇日記寫作內容時，根據日記題材的來源，將其分為以下幾類：

1、課堂采風，是指學生在課堂上獲得的信息，可以是同學或者自己的精彩發言，也可以是課堂上發生的點點滴滴；

2、家庭記事，是記敘家庭生活場景，如親友團聚、學做家務活以及和父母相處中獲得的所感所知；

3、社會廣角，描繪社會生活見聞，上學放學路上的所見所聞、所思所感；

4、校園風采，可以描繪校園四季景象，各類校園活動場景，以及同學之間、師生之間的各種感人事件等；

5、影視觀感 閱讀心得，是指觀看電影電視以及閱讀課外書籍后發表自己的看法，評價優劣，談論自己的心得體會；

6、奇思妙想，小學生思維活躍，充滿幻想，但在日常的生活中，我們給他們自由幻想的時空太少。因此我允許他們把在生活中的奇思妙想寫下來，無論哪方面的內容，只要是自己的想法就可以；

7、一周小結，每周讓孩子們寫一篇自省日記，總結自己一周內的優點和存在的問題，讓他們自我醒悟，自我教育。

教給了孩子們確定選材方向后，他們就不會覺得無話可說，無事可寫了。

（二）、降低寫作要求，培養學生寫作興趣

對學生的日記要求不要過高，鼓勵學生想寫什么就寫什么，只要是他們自己的生活、自己的思想就行；想怎么寫就怎么寫，只要能連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫出來就行，不要求譴詞造句、布局謀篇、不強求寫題目、不強求突出重點，只要富有童趣就行。讓學生覺得日記好寫，寫日記是件快樂的事情，從而培養學生寫日記的興趣和習慣。對于大部分學生來說，寫作水平較低，如果按照寫日記的一般的要求來要求學生的話，那么好多學生寫的日記讓人“不堪入目”。為此我降低了要求，對于一些平時寫作較差的學生要求他們從一句話開始寫起，逐步增加到兩句、三句、一段

（三）、教會學生選準切入點，提高寫作效率

學生選好材料后，怎樣才能寫好日記呢？選擇正確的切入點，可以提高學生寫日記的效率，使寫日記達到事半功倍的效果。為此，教師要引導學生找準“突破點”、“立足點”、“觀察點”。即寫人要選準“突破點”——從人物的外貌、語言、神態、行動或心理活動入手，先突出一點，然后再展現整個人物；寫事要選準“立足點”——對事情要有自己的觀點和立場，要從自己的看法入手，調動思維和情感，使自己投入其中；寫景要選準“觀察點”，也就是要選準觀察的角度，因為觀察包括動態觀察和靜態觀察。在教學中，我緊扣教材，在學生閱讀感悟的前提下，有意識地引導他們體會課文作者是怎樣仔細觀察生活和事物的，進而幫助他們尋找寫日記的切入點，以強化學生理解和應用這些理念。

三、積累素材的習慣。

生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求就是入睡前把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛??要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

四、良好的修改文章的習慣。

人的認識不可能一次完成，需要多次反復才能比較正確或接近正確。學生的作文也一樣。要堅持學生的一次作文多次修改法。因為反復修改對學生來說是一種認識和寫作上的提高。

指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關鍵在于文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。當學生向你求教時，不能心煩。即時手頭工作在忙，也要暫放一下，熱情的給學生以耐心啟發、指導，絕對不能呵斥，對學生不懂的加以講解。家長應通過指導學生語言來指導他們的思維活動。這樣，既有利于學生口語訓練水平的提高，又有利于學生的邏輯思維能力得到加強。

要提高學生的寫作能力，也不是一朝一夕就能達到的事，關鍵在于培養學生良好的作文習慣。實踐證明，只有培養學生良好的作文習慣，才是提高學生作文能力的有效途徑，這就要求教育者指導學生養成博覽群書，多留心周圍所熟悉的一切，熱愛生活中的美好事物，并養成主動感受她的習慣。

第五篇：對初中數學教學的一些看法

對初中數學教學的一些看法

最近這些年由于初升高的競爭，導致初中數學教學嚴重偏離了正確的軌跡，違背了初中數學教學的宗旨和要求，好多教學者一味追求偏怪難的數學題，嚴重脫離了教材，使得學生完全成為了做題的機器，在教學中并沒有提高學生整體的數學素質，學生在題海中沒有體會到數學的美，感覺不到數學來源于生活，服務于生活，數學對我們后繼生活和學習的重要性。對數學的學習沒有了創造性和啟發性，逐漸喪失后繼學習數學的興趣和動力。這樣的教學可謂是南轅北轍，失之偏頗。為此，我談一些初中數學教學的看法。

一.學好教材是數學教學的重點。

為了追求高分，好多教師和家長以教輔資料為主，大量的鉆研教輔資料搞題海戰術，而忽略了課本的主體地位。其實教材上的好多內容盡管簡單，但知識點的含量不低，反觀這幾年各省市的中考題就會發現，基本的題都能在課本上找到原型。只是我們對課本上的題始終都是眼高手低，輕易地帶過，不去深入地鉆研，比如每章節復習最后的那個題就很有意思，基本它是本章較難的一個題，它既要用本章的知識去解決，同時它又設計到下一章的知識，起到了承上啟下的作用，細心研究就會發現各練習題和章節復習題中有好多題都暗含了高中數學的知識點，這對初中數學和高中數學的聯系也起到了很好的銜接作用，認真對待這些題，對學生知識體系的構建很重要。

好多教師認為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實驗活動太浪費時間，完不成教學內容，所以省略，直接給出結論。其實這恰好是新教材的魅力之處，也是新課改的重要內容，通過這些活動，能培養學生的合作精神，探索精神，創新精神，同時這些活動的開展有利于學生在自主的學習中學到知識，能體會到知識的產生來源，激發學生的學習興趣，為后繼學習打下很好的數學素養。

二.忽略初中數學思想的教學。

數學教授張奠宙說：“教科書里陳述的數學，往往是‘冰冷的美麗。’因此，數學教師的責任在于把數學的學術形態轉化為教育形態，使學生既能高效率地進行火熱的思考，又能比較容易接受，理解隱藏在‘冰冷美麗’背后的數學本質。作為知識的數學出校門不到兩年就可能忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數學的精神、數學的思想、研究方法和著眼點等，這些隨時隨地會發生作用，使我們終身受益。”這段話可謂深刻道出了數學思想的重要性，只有理解和領會了數學思想，我們對數學知識的理解和掌握才能上升到一個高度，才能走出題海戰術的牢籠，才能使我們的數學教育有靈魂和根基。

初中數學盡管只是數學學科的基礎層次，但卻將基本的數學思想全部體現出來了，這些數學思想結合較簡單的初中數學知識反而更好理解，更容易掌握。比如數形結合思想，在一次函數，反比例函數，二次函數的教學中都大量的出現，無需過多的講解，學生就能很好的理解。所以數學思想的培養應早不宜遲，在初中滲透好了，讓學生對每個數學思想有了初步的掌握理解，以后隨著數學知識難度的加大，反而會更好的理解數學思想的實質。

三.脫離了數學與實際生活的聯系。

好多教師在數學教學中，過于專業化，完全和實際生活脫離，學生掌握不到數學來源于生活也服務于生活這個深刻的數學哲理，導致學生只能在枯草乏味的數學題中苦苦掙扎，失去興趣，感受不到數學的美和對生活的重要性。

其實在初中數學各章節中，像各知識點的概念理解都能和實際生活相聯系，學生完全能舉出相關的生活實例。好多的情景問題也是和我們的實際生活緊密聯系的，只要我們肯鉆研教材，將數學生活化，就會讓學生切實感受到學習數學對實際生活的重要性，初中數學同樣能改變我們的生活，我們在生活中無處不用到數學。只要本著這樣的教學原則，經過三年的數學學習，學生對數學的理解會完全不同，各知識點的構建不再是死記硬背，而是成為了生活的一門工具，變得有趣而神奇，在后繼的數學學習中，會對學生產生莫大的吸引力，激發學生的積極性，創造性，讓數學變得不是一門枯燥生冷的學科，而是一門充滿了無窮魅力的學科。

以上三點是本人對最近幾年初中數學教學的一些看法，存在這樣的問題，就會讓我們的數學教育嚴重的偏離本質，越來越功利化，失去了素質教育的初衷，嚴重違背了新課改的理念，我們在數學教學中應該糾正這種錯誤，回到正確的數學教學軌道中，更好的培養學生的數學素養，為數學學科的發展打好基礎。