第一篇：北師大版數學《買書》教學設計及反思

北師大版數學《買書》教學設計及反思

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1.結合買書的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，經歷與他人交流各自算法的過程。

2.能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。

3.培養學生的合作交流意識和自主學習的能力。

〖教材分析〗

本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上展開教學的。教學內容是一位小數沒有進位的加法與沒有退位的減法，這節課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解其中小數點一定要對齊，是由于單位相同的數值才能相加減的緣故，小數點對齊的本質就是數位對齊；讓學生了解小數加減法類似于整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，讓學生體會到知識間的融會貫通；把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，更能讓學生體會到學習計算的必要性，體會加減計算與生活的密切聯系。

〖學校及學生狀況分析〗

我校地處市中心，學生的整體素質較高，大多數家庭都能自主給孩子創造學習的機會，因此大多數學生的基礎知識較扎實、知識面較廣。結合我校這三年來的課改實驗來看，由于實驗教師采用生動有趣、多樣化的教學方法，創造寬松和諧的學習氛圍，使得學生更能自主學習，學到有價值的數學，體會到數學知識從生活中來，并應用到生活中去。另外，學生對已學過的知識掌握得比較好，已經初步理解小數的意義，并能認、讀、寫簡單的小數。

〖教學設計〗

（一）情境引入

每個小組準備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童話》（10.5元）、《數學游戲》（9.2元）、《十萬個為什么》（11.5元）、《蠟筆小新》（8.3元）、1.買書游戲：讓學生在小組內說一說自己喜歡哪些書，想買哪些書。

2.讓學生根據活動過程，提出數學問題，有的學生可能會提：

（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》，一共需要多少錢？

（2）《快樂珠心算》比《數學游戲》貴多少元？

（教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。）

師：同學們提出了很多數學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。

（二）探討算理和算法

1.買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》一共需要多少錢？

（1）讓學生根據問題先列算式（請一名學生到黑板前列式：3??2+11??5=）

師：我們沒有學過小數的加法，現在請同學們試一試，看能不能算出結果。

（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（3）匯報自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③ 11元5角+3元2角14元7角

④ 元 角3??2+11??514??7

師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。）

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（4）師：這就是我們今天要學習的小數加法。

（5）讓學生說說小數點左邊的數和右邊的數分別表示什么。

（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數進行相加，不同的是多了一個小數點）。

（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數加法要從最右邊的個位加起，小數加法也是從最右邊的低位加起，小數點一定要對齊。

（8）小組討論：為什么智慧老人說小數點一定要對齊。

（引導學生發現相同單位(數位)上的數對齊了，小數點也就對齊了，小數點一定要對齊也就是這個道理：只要小數點對齊了，所有的數位也就都對齊了。）

2.一本《快樂珠心算》比一本《數學游戲》貴多少元？

師：你能解決這個問題嗎？

（1）鼓勵學生迎接挑戰，獨立思考解決，教師巡視指導。

（2）請學生到黑板前板書，并說說算法。

3.小結（把課題板書：小數加法和減法的豎式計算）

（三）解釋應用

師：前面我們提了許多問題，現在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？

1.在練習本上列式計算。

2.小組內說說你解決的是什么問題。

3.小組派代表上來匯報，大家評一評，看他們組能不能拿到智慧星。

（四）數學游戲：對對碰（課本第6頁的試一試）

師：比一比，看哪一組算得又對又快，豎式寫得整齊美觀，就獎給他們組一顆智慧星。

（五）總結

師：這節課你有哪些收獲？

〖教學反思〗

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學生的主體地位，利于學生學習，促進學生發展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經驗，得出計算方法；由于學生已有整數加減法的經驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。在課堂巡視指導的過程中，我發現有些學生在小數加減法計算過程中，表示元的整數部分數位沒對齊，如10??5+9??2，9寫在十位1的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。

〖案例點評〗

邱老師在分析教材的基礎上不拘泥于教材，創造性地使用教材，設計了買書游戲，注重培養學生的問題意識和應用意識，讓學生在獨立思考、合作交流的過程中探索計算方法，著力體現算法多樣化。學生的主體作用和教師的引導作用得到比較好的發揮，通過教師的引導，學生在比較算法中發現其中隱含的本質，理解算法之間的關系，從而能夠更好地把握算理。

第二篇：北師大小學數學三年級下《買書》教學設計與反思

北師大小學數學三年級下《買書》教學設計與反思

〖教學目標〗

1.結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，經歷與他人交流各自算法的過程。

2.能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。

3.培養學生的合作交流意識和自主學習的能力。

〖教材分析〗

本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上展開教學的。教學內容是一位小數沒有進位的加法與沒有退位的減法，這節課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解其中小數點一定要對齊，是由于單位相同的數值才能相加減的緣故，小數點對齊的本質就是數位對齊；讓學生了解小數加減法類似于整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，讓學生體會到知識間的融會貫通；把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，更能讓學生體會到學習計算的必要性，體會加減計算與生活的密切聯系。

〖學校及學生狀況分析〗

我校地處市中心，學生的整體素質較高，大多數家庭都能自主給孩子創造學習的機會，因此大多數學生的基礎知識較扎實、知識面較廣。結合我校這三年來的課改實驗來看，由于實驗教師采用生動有趣、多樣化的教學方法，創造寬松和諧的學習氛圍，使得學生更能自主學習，學到“有價值的數學”，體會到“數學知識從生活中來，并應用到生活中去”。另外，學生對已學過的知識掌握得比較好，已經初步理解小數的意義，并能認、讀、寫簡單的小數。

〖教學設計〗

（一）情境引入

每個小組準備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童話》（10.5元）、《數學游戲》（9.2元）、《十萬個為什么》（11.5元）、《蠟筆小新》（8.3元）、??

1.“買書”游戲：讓學生在小組內說一說自己喜歡哪些書，想買哪些書。

2.讓學生根據活動過程，提出數學問題，有的學生可能會提：

（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》，一共需要多少錢？

（2）《快樂珠心算》比《數學游戲》貴多少元？

??

（教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。）

師：同學們提出了很多數學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。

（二）探討算理和算法

1.買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》一共需要多少錢？

（1）讓學生根據問題先列算式（請一名學生到黑板前列式：3??2+11??5=）

師：我們沒有學過小數的加法，現在請同學們試一試，看能不能算出結果。

（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（3）匯報自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③ 11元5角+3元2角14元7角

④ 元 角3??2+11??514??7

師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。）

（4）師：這就是我們今天要學習的小數加法。

（5）讓學生說說小數點左邊的數和右邊的數分別表示什么。

（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數進行相加，不同的是多了一個小數點）。

（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數加法要從最右邊的個位加起，小數加法也是從最右邊的低位加起，小數點一定要對齊。

（8）小組討論：為什么智慧老人說小數點一定要對齊。

（引導學生發現相同單位(數位)上的數對齊了，小數點也就對齊了，小數點一定要對齊也就是這個道理：只要小數點對齊了，所有的數位也就都對齊了。）

2.一本《快樂珠心算》比一本《數學游戲》貴多少元？

師：你能解決這個問題嗎？

（1）鼓勵學生迎接挑戰，獨立思考解決，教師巡視指導。

（2）請學生到黑板前板書，并說說算法。

3.小結（把課題板書：小數加法和減法的豎式計算）

（三）解釋應用

師：前面我們提了許多問題，現在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？

1.在練習本上列式計算。

2.小組內說說你解決的是什么問題。

3.小組派代表上來匯報，大家評一評，看他們組能不能拿到智慧星。

（四）數學游戲：對對碰（課本第6頁的“試一試”）

師：比一比，看哪一組算得又對又快，豎式寫得整齊美觀，就獎給他們組一顆智慧星。

（五）總結

師：這節課你有哪些收獲？

〖教學反思〗

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學生的主體地位，利于學生學習，促進學生發展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經驗，得出計算方法；由于學生已有整數加減法的經驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。在課堂巡視指導的過程中，我發現有些學生在小數加減法計算過程中，表示“元”的整數部分數位沒對齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。

第三篇：《買書》教學設計

《買書》教學設計

一、教學目標與重難點

教學重點：掌握統計整理的方法，經歷統計過程，初步感知簡單的條形統計圖及統計表，能根據統計圖中的數據，進行簡單分析。

教學難點：掌握統計整理的方法，能快速、準確地完成統計。教學目標：

（1）知識技能目標：

① 能根據簡單的問題，使用適當的方法收集數據并整理數據，并將數據記錄在統計表中。

② 能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能與同伴交流自己的想法。（2）能力目標：

①培養學生收集整理數據并根據數據解決簡單實際問題能力。②提高學生表達及合作交流的能力。

③培養學生發現問題以及分析、比較和推理的能力。（3）情感目標：

①感受數學與生活實際的聯系，了解一些實際中獲取數據信息的途徑。②結合實際問題，激發學生參與統計活動的愿望，培養他們的統計意識。

二、教學設想：

圍繞教學目標，我在設計本節課的教學過程時，力求體現以下理念： 1． 教學內容生活化。

“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學。應該讓學生從生活中感受到統計的必要性。所以我在起初就創設了一個組織全班同學設立圖書角這樣一個情境，力圖從真實的學校生活中提出問題，激發學生的參與興趣。因為這是一個孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學生，將學生迅速的引入情境之中。“為班級買什么書好呢？請你為學校提建議。”這一問題的提出，更增強了學生的主人翁意識，學生能為學校提建議感到興奮，各抒己見，想法不一，當大家意見不同意的時候，大家領悟到需要調查大家的意見。使學生從內心感受到有必要去進行統計，很自然的進入了調查統計的環節。用學生熟悉的，感興趣的，貼近他們實際的生活素材來進行教學，能喚起學生的學習興趣，使學生感受到生活與數學知識的密切聯系，變傳統的“書本中學數學”為“生活中作數學”使數學課富有濃濃的生活氣息。2．教學過程活動化

開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗統計的過程。低年級增加統計教學，是增加了統計的活動。統計教學的重點不是教知識點，也不是教技能，而是讓學生經歷豐富的活動，經歷收集信息、處理信息的過程。本著這個原則，我在設計上，通過學生分組調查、合作交流、小組匯報、解決實際問題來展開教學活動。突出學生的主體地位，促使學生和學生之間形成良性的互動，培養學生合作意識。如：先讓學生說一說用什么方法調查才能知道大家的意見呢?你想怎樣調查？學生發表不同的意見，體現了解決問題策略的多樣化。（如有的同學可能采用逐一訪問的方法，舉手表決的方法等）為了促使每一位同學都參與到統計活動的過程中來，我設計了先在小組內調查統計，全班再匯總收集信息的過程。研究統計方法交給學生，在各組調查時可能會出現不同的的統計數據的方法，如畫√、○及畫“正”字的方法等，教師肯定每一種方法，讓學生選擇自己喜歡的方法。小組上前匯報時，可以運用實物投影展示自己的統計結果，另一個同學在黑板上進行記錄，這樣充分尊重了每個小組的意見。這樣教師尊重學生的勞動成果，給學生充分的展示機會，讓學生在小組合作的過程中體驗到成功。教師提問：有什么方法能讓大家一下字就看出喜歡哪種圖書的人數多呢？在引發學生探討的同時，讓學生自我選擇，各小組設計的方法哪種比較好。從而總結歸納出示統計圖。這樣由原始的統計記錄的形式過渡到表象的條形統計圖上。再進一步的整理信息，形成統計表。在解決問題的過程中教師引導學生觀察，學會讀圖、讀表，在圖表中獲取信息。“從統計圖中，你發現了什么？你能提出什么數學問題？”這一開放性的問題，發散學生的思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。然后相機問學生：“如果讓你為班里去買書，你怎么買？說說你的想法。”讓學生根據統計結果做出決策，使學生在活動中進一步體會到統計的作用。如果以上過程進行的比較順利，還有一定的時間，可以再引發學生思考，班級中設立了圖書角以后由誰去管理，放手讓學生根據學過的知識再次分組進行統計，進一步鞏固統計知識在生活中的應用。3.師生關系民主化

課堂上注重師生間的情感交流，營造一個和諧、民主、愉快的學習氛圍。教師不以權威者自居，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息。使學生感到教師是自己朋友，從而激發學生的求知欲，使學生敢說敢想，敢于表達自己的真實想法。使學生自覺地、全身心地投入到學習活動中感受學習數學的快樂。

三、教學過程與意圖：(一)創設情境，提出問題

1． 師：我們班是讀書活動特色班，老師想在班級中設立一個圖書角，這樣我們就能看到更多的書了，你們覺得這個主意好嗎？

那老師想知道你們都喜歡看什么類型的圖書呢？

2． 這么多不同的意見，到底聽誰的好呢？你們有沒有好辦法幫老師解決？（意圖：創設生活情境，激發學生參與統計活動的興趣，體會到統計的必要性）

（二）小組開展活動，解決問題

1．師：你想用什么方法進行調查，才能知道大家的意見呢？（學生發表不同意見。體現解決問題策略的多樣化。）

2．小組調查：先在小組里調查，每人只能選擇一種你最喜歡看的圖書，由組長負責記錄。

3．小組匯報：你們組是怎樣進行調查記錄的？組里共有幾名同學？調查結果是什么？

小組長匯報（調查記錄在實物投影儀上顯示），另一名同學在黑板上的方格里用自己組表示的符號記錄。

小結：剛才同學們出現了這么多調查記錄的方法。有的組是用畫△、○、√的方法來表示，一個符號表示一個人，還有的組用畫正字的方法來記錄，一個正字表示5個人。這些方法都很好，你喜歡哪種就可以用哪種方法。

4．在各組調查統計的基礎上，匯合成了全班的調查情況。形成同學們喜歡圖書情況的統計圖。

師：有什么方法能一下子讓人看出喜歡哪種書的人數最多呢？

教師在圖旁邊出示數字坐標。并用彩條來表示。我們還可以把張統計圖換成統計表的形式，大家能更加清楚地看出調查的結果。

5．進一步認識統計圖及統計表。

師介紹：其實我們剛才的活動是做了一項重要的工作----統計（板書）。用圖來表示統計結果的是統計圖，用數字來表示統計結果的是統計表。

6．分析統計結果：觀察統計表，你發現了什么？你能提出什么數學問題？ 如果讓你為班里去買書，你怎么買？說說你的想法。

（意圖：由小組調查的方式再匯總成全班調查情況，在活動操作的過程中逐步形成了統計圖和統計表，使學生經歷了搜集、整理、分析數據的過程，培養了學生的統計意識，感受到了統計的作用。）

（三）應用實踐，提高認識

師：剛才我們通過統計，對我們要買的書做出了選擇，圖書必須要有人來管理，那么我們選擇誰來管理圖書呢？

學生紛紛提名，引導學生運用所學的知識分小組進行統計，最后匯報結果。

（意圖：通過統計學生心目中的圖書員，鞏固所學的統計知識，進一步體會統計在生活中的廣泛應用）

（四）師生小結、課后延伸

這節課你有什么收獲？課下請你們合作調查一下你們組的同學每天睡多長時間，明天老師來聽聽你們的匯報。

第四篇：大班數學《買書去》教學設計

大班數學《買書去》教學設計

活動目標

1、認識常用的貨幣及基本的貨幣單位、并初步了解角、元之間的換算關系。

2、復習8、9、10的組成方式和加減法。

3、培養幼兒良好的生活和學習習慣。

重點難點

重點：初步認識人民幣，體會買書活動的樂趣。

難點：通過活動開展，進一步加深對8、9、10組成的理解。

活動準備

1、各種各樣的書（書的封面、顏色、大小、厚薄、新舊等都不同），教師事先給書定價（10以內的整數）。

2、人民幣若干。

活動過程：

一、魔術導入。

二、認一認，換一換。

（一）引言過渡：

1、小朋友們，有個小書店快開張了，你們想到書店買書嗎？

2、需要準備什么才能買到書呢？

（二）認識人民幣

1、把準備好的封包發到幼兒手中

2、認識幼兒常見的幾種基本貨幣（紙幣）：1角、2角、5角、1 元、2元、5元、10元。

3、認識硬幣：1角、5角、1元。

4、介紹認識大面值人民幣：20元、50元、100元。

（三）了解元與角之間的換算關系

1元＝10角（板書）

（四）、換一換，并完成教材第60頁“連線”。

三、買書游戲

（一）把幼兒分為兩組（賣書組4人，買書組若干人）。

（二）在老師指導下開始買書游戲。（在活動中教師播放愉悅的輕音樂，幼兒伴著音樂進行活動）

（三）匯報。

1、教師：好了，游戲開心嗎？買到書了嗎？買書用了多少錢呀？

2、鞏固對元、角換算的認識以及數字8、9、10的組成方式的理解。

四、總結并提示課題。

教學反思

這節課，我覺得以下這些地方達到了我預期的效果：

一、創設生活性和趣味性活動情境。

使幼兒在愉悅的情境中學習，充分利用身邊的一切教學資源，結合生活實際，通過讓幼兒親身參與小書店買賣書活動，激發幼兒的興趣，調動幼兒的情感投入。

二、根據幼兒年齡特點，讓幼兒在課堂中充分動口動手。

游戲是孩子的基本活動,在課堂活動中以游戲形式 讓幼兒成為活動的主體,讓幼兒在游戲中寓教于樂中獲悉知識。在這節課中，我讓幼兒參與買、賣書活動，既滿足了幼兒好動的特點，也讓孩子在游戲中體會了學習的快樂。使孩子在整節課中，保持深厚的學習興趣，興趣盎然。

三、適當運用學具，提高活動效率。

眾所周知，再好的魔術師，沒有道具就不可能表演出精彩的魔術，教師如能在教學實踐中，制作教具，利用教具就會使課堂上錦上添花。在這節課中，我準備了精美魔術盒、連環畫和嶄新的人民幣作為活動的載體，吸引幼兒的集中注意力，提高了幼兒學習的興趣。

四、魔術導入，激發幼兒興趣。

興趣是最好的老師，好的開始等于成功的一半，在上課之初，我就以富有誘惑性的百變魔術來激發的幼兒的學習興趣，為后面的教學活動奠定了基礎。

五、重視了對幼兒的表揚和激勵。

表揚和激勵是孩子成長的加油站，希望得到別人的表揚是每個人的天性，孩子更是如此。在這個活動中，我善于捕捉孩子們身上的亮點，對他們進行表揚和激勱。如有的孩子在買賣書環節中，我就表揚和激勵了幼兒，給幼兒成功之處給予肯定。實踐證明：表揚和激勵是我們教師常用的教學方法，也是一種行之有效的方法。

當然，在這節課中，我也有很多地方需要學習和改進，如在教學中，自己運用的教學手段還是比較保守和陳舊的，沒有多媒體等現代教學技術的運用；我個人的教態、語言、組織能力也有待進一步提高。

俗話說：“教無定法，貴在得法”。要使一節課成功需要不斷地嘗試和探索，我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念的熏陶下，和老師、孩子們一起探索，一起成長！

第五篇：北師大版數學《送溫暖》教學設計和課后反思

認識角教學反思

王德耀

今天上了一堂《認識角》教學研討課，可以說在上課前那是相當的緊張??本節課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，與兒童頭腦中想象中的角可能不盡相同。教材采用生活中的一些常見的現象幫助學生初步認識角。在此基礎上抽象出幾何圖形，并介紹各部分名稱，然后通過學生的實際操作，讓學生認識角的大小，初步認識角的大小與邊長無關。

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據標準的要求和教材的特點同時圍繞著“活動形式與活動效益走向和諧統一”，確定了如下的教學目標：

１、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

２、通過找一找、創造角、摸一摸、做一做、比一比等活動讓學生直觀的認識角，感受角的大小，同時初步認識角的大小與邊長無關。

３、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維、培養學生動手操作能力。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與兩邊張開的大小有關與長短無關。

《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。為達到確定的教學目標本節課我本著以學生為主體，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路（采用了學生動手操作、小組合作、自主探索的活動形式），引導學生通過充分的數學實踐活動，自主探究，積極參與，使其真正的理解和掌握角的有關知識，并獲得成功的體驗。為此在設計時我力求做到兩點：１、重視情境創設，激發學習興趣，激勵學生主動參與，讓學生感受到數學就在身邊。

２、重視實踐操作。讓學生在“實踐”中學習，“實踐”中體驗，“實踐”中探究。以下是我的教學流程：

一、創設情境，引入新課。

二、組織活動，探究新知。

1、認識角。（1）、出示生活中的圖片（時鐘、扇子、剪刀）讓學生找角。（2）、摸角（3）、創造角（利用一張不規則的紙，用不同的方法在紙上創造出角）（4）、認識角各部分名稱（5）、練習：判斷是不是角

2、找生活中的角

3、制作活動角

4、體會角的大小與張口有關

5、比角（動手操作突破難點）

生用活動角做一個角然后在小組內進行比角，看看誰的角大誰的角小。（在比角時你們要想

6、體會角的大小與邊長無關。

7、練習鞏固

三、小結收獲，布置作業。【教學反思】

1、在認識角這一環節我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次在認識角各部分的名稱，角的記法和讀法，最后讓學生找找教室周圍的角。我的設計意圖是先讓學生找角、摸角初步的感知角，認識角，在這兩個活動的基礎上通過創造角這個活動來檢驗學生是否認識了角。但在實際教學中，學生在創造角時有部分學生在頭腦中并沒有建立起角的概念，從而無法創造出一個正確的角，以致于創造角這活動沒有達到活動的有效性。

經過培育老師的指導，我也贊同先讓學生在頭腦中建立起角的概念，讓學生在豐富的感性基礎上認識角，然后再創造角。

2、在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關和角的邊長無關這兩個難點時。我先讓學生體會角的大小與兩邊的張口有關，然后再讓學生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關。這個環節在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教量通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，培養他們的思維能力與水平，同時讓學生通過比角發現角的邊長不一樣從而產生疑惑“到底是邊長長的角大還是邊長短的角大呢？”進而使學生的思維動起來，在小組內交流意見。在比角時，從教學的情況來看，孩子們的比較方法不是很多，而我也沒有進行有效的引導；在體會角的大小與邊長的長短無關，這邊幾乎都是我自己一個在唱獨角戲，我一步一步的牽著學生的鼻子走，雖然最后學生也知道邊長長的只要張口小，角就小。但這并不是他們通過發現、探究所得出來的，所以這一難點并沒有突破。

在突破這兩個難點時如果先讓學生自己去比角，然后在比角的過程中去探索如何將角變大將角變小引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，接下來讓學生將角的兩邊對折，“看一下角的什么變了，角的大小有沒有變。”從而引導出角的大小與邊的長短無關。

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。

在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維