第一篇：北師大數學一年級《左右》教學設計

北師大數學一年級上：《左右》教學設計

〖教學目標〗

1.認識“左、右”的位置關系，體會其相對性。

2.能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。

3.通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。

〖教材分析〗

我所執教的內容是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學內容是根據學生已有的經驗和興趣特點，從學生最熟悉的左手和右手引入教學，讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關系和變換的過程之后，引導學生把左右的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣。教學時要注意結合學生已有的生活經驗，組織學生親身經歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。

〖學校及學生狀況分析〗

我所執教的班級是縣城附近一所普通農村小學的一年級班，學生共20 人，其中男生10人，女生10 人，有 15 名學生曾受過一年以上學前教育。學生的語言表達能力一般，合作交流能力尚在培養之中。由于條件限制，執教時本節課在普通教室進行，學生分成四大組。

(一)創設情境，導入新課

在上課前的休息時間里，教師用錄音機隨意地播放節奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，錄音機關，師生問好。

師：剛才播放的兒歌，同學們喜歡聽嗎?

生：(愉快地)喜歡。

師：喜歡聽的同學請舉手。舉好，別放下，能不能說說你舉的是哪只手?

生1：我舉的是右手。

生2：我舉的是右手。

師：另一只手是哪只呢?

生：左手。

師：每個同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。

(生爭先恐后地說給同桌聽。)

師：今天，我們要來認識“左右”。(板書課題：左右)

“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?

根據學生回答，放左右ppt 師：每個同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。

(生爭先恐后地說給同桌聽。)

師：今天，我們要來認識“左右”。(板書課題：左右)

“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?

根據學生回答，師放左右字的ppt

(二)聯系自身，體驗左右

1.摸一摸。

師：左手和右手是一對好朋友，團結起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的?

生1：腳。

師：哪只是左腳?哪只是右腳?

生1：這只是左腳，這只是右腳。(邊摸邊說。)

師：對!左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……

生2：還有左耳和右耳。

生3：還有左眼和右眼。

生4：還有左肩和右肩。

……

(生每說一種，教師都引導全體學生用手摸一摸。)三．感知群體中的左邊、右邊，建立方位感。1.擺一擺。（出示PPt顯示一排文具）

師問：如果讓你任意選擇一件，你們選什么？（讓學生回答）并讓學生說出所選文具的左右鄰居分別是誰，從右往左數你選的文具是第幾。從左往右數你選的文具是第幾？（讓學生回答）2.在教室里找一找。

（1）師說：請點到名的同學找出自己左邊和右邊有幾位同學，并說出最左邊和最右邊同學姓名。

(2)師說出xx排坐在最左邊的是誰？xx排坐在最右邊的又是誰？ 讓學生們舉手回答。

(3)第x排中，從左往右數，第()個同學是誰？從右往左數，第（）個同學又是誰？

師總結：同一個人或物體，從不同的方向去數，它所在的位置順序也就不同。

四．體驗左右的相對性，加強理解

1.創設問題情境

（1）師：老師和你們是面對面站的（師舉起右手）請學生判斷：老師舉的是哪只手呢? 師總結：我們面對面地站著，因為方向相對，所以舉的右手就剛好相反。也就是說當兩個人面對面站的時候，左·右剛好相反。五．解決生活中的實際問題，增強應用意識。

1.出示一組ppt圖片（小朋友上下樓的照片）

（1）師說：小朋友們你們看看他們都是靠右行的嗎？（讓學生回答）

（2）師請同學們走出座位，靠自己的右邊行走。

師說：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當作走路的人為準，我們不僅上下樓梯時，而且平行在馬路馬路上行走時，都要像這些小朋友一樣靠右走，一個接 一個，不要擁擠，有秩序地走，以免發生事故，做一個文明守秩序的好孩子。2.鞏固練習

（1）出示 ppt圖片讓學生回答。（2）讓學生“聽口令，做動作”游戲。

六:總結

這節課我們不僅知道了左右，而且還學會在生活中用到左右，真棒！只要我們留心觀察，身邊處處都有數學。

．

第二篇：北師大版一年級下冊數學教學設計

北師大版一年級下冊數學教學設計(3000

字)

北師大版一年級下冊數學教學設計

第一單元 生活中的數

單元學習目標

1、經歷從具體情境中抽象出數的模型的過程。

2、會數、會讀、會寫百以內的數。

3、在具體情境中把握數的相對大小關系。

4、能夠運用數進行表達和交流，體會數與日常生活的密切聯系。

5、能結合實際進行估計，體會奇數、序數和位值制等。

6、體會基數、序數和位值制等。

7、逐步發展學生數感。

單元學習重難點

數數、讀數、寫數、比大小及數感的形成和發展。數的相對大小關系。學情分析：

學生喜歡通過具體情境等活動，經歷從具體情境中抽象出數的模型的過程

第一課時 數鉛筆

教學內容：課本2-3頁（數100以內的數）

教學目標：

知識與技能：會數、會讀百以內的數，還能根據一定的規律數數。體會數位、基數、序數的意義。理解十位上是幾就表示幾個十，各位上是幾就表示幾個一。

過程與方法：經歷從數鉛筆的具體情境中抽象出百以內的數的過程，認識百以內的數，體驗數量與物體的對應關系。情感態度與價值觀：培養學生的探究精神和合作意識，能用數進行表達和交流。

教學重點：

1、數數、讀數。

2、掌握100以內數的順序，知道10個一是10，10個十是100。教學難點：有規律的數數。

教學用具：師生各準備學具盒，小棒、皮筋套、計數器。教學過程：

一、創設情境，引入新課。

大家剛剛過了一個快樂的春節。在過春節時各家都放了一些鞭炮。小明的爸爸 放了100響的小鞭，現在老師用這些小棒來代替。猜一猜這些小棒有100根嗎？你們愿意一起數一數嗎？

二、導學新知，探究互動。

1、學生活動：小組合作數小棒。

2、交流匯報： 你是怎樣數的？

一根一根地數、兩根兩支根數、五根五根地數、十根十根地數 把十根捆成一捆，一捆一捆地數。

3、比較：剛才每個小組的同學都采用了不同的數法，有的用十根十根數的方法，你知道10個一是多少嗎？2個十是多少？10個十是多少？

體會：10個一是10，10個十是100。

一根一根地數，10個一是10。

把10根捆成一捆，一捆一捆地數，10個十是100。

4、練一練：師出示幾捆小棒，提問：1捆是多少？3捆是多少？5捆、6捆、10捆是多少？

三、實際應用，拓展延伸。

1、圈一圈，數一數。（第2頁）并說說是怎么數的。

圖一：可以2個、5個、10個。

圖二：可以2、3、4、5……

2、從1數到100。你會用什么方法數？

3、出示5捆小棒，是多少？是幾個十？再添上2根小棒是多少？

52里面有幾個十和幾個一？

4、在下面各數的后面連續數出5個數來。二十三、五十六、七十七、八十五、九十五

5、用計數器撥一撥：43，65，72（個位撥幾，表示幾個一；十位撥幾，表示幾個十？）

6、練習冊。

四、課堂總結：這節課你學會了什么？

第二課時 數豆子

教學目標：

知識與技能：會寫百以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。

過程與方法：通過“數豆子”的實踐活動，初步培養學生的估算意識。在“數豆子”的操作活動中體會物體與數量的對應關系，體驗數的實際意義。

情感態度與價值觀：在活動中培養學生的合作與交流的意識。教學重點：通過不同的活動理解位值意義。

教學難點：位值意義。

教學關鍵：在活動中合作學習與交流。

教學用具：學生準備一把豆子數量不限、計數器。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、師在實物投影下出示一堆豆子（28粒），問：估計一下有多少粒？

2、師生共同先數10粒放一堆，再估計一下。

師：誰估計得比較正確呢？

二、合作互動，探索新知。

1、大家一起來數一數。（一個一個地數）

2、指幾名學生來數，其他學生跟著數。（用不同的方法數）

3、讀數。在計數器上撥數，讀一讀，說一說表示的意義（在小組內交流。）

如：42、89、25、33。

4、寫數。在計數器上撥數，讀一讀，寫出數。（先在小組交流，再在班級匯報。）例如：37、40、55、19、60、82、100。討論：55這兩個“5”的意義一樣嗎？

三、實際應用，鞏固新知。

1、擺一擺。擺出26根小棒，說說是怎么擺的。

2、寫出計數器上表示的數，并說說意義。（第4頁）

3、看計數器寫數。（第3題）

4、寫門牌號，理解序數的意義。（第4題）

5、游戲：抓小棒，先估計有多少根，再數一數，說一說有幾個十和幾個一。

四、課堂總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

第三課時 動物餐廳 教學目標：

知識與技能：掌握百以內數的大小比較方法，會比較。

過程與方法：在動物餐廳的情境中，鼓勵學生用自己的語言來描述數的相對大小關系，探索百以內數的大小比較規律。

情感態度與價值觀：利用數學情境激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和探究精神。

教學重點、難點： 數的大小比較。

教學關鍵：讓學生在具體的情境中感知兩個數的大小。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

導語：森林里新開張了一家動物餐廳，小兔當經理，小猴和小狗都跑去當了服務員。這一天，餐廳來了許多客人，經理說：“快，快，拿盤子，比誰拿得多。”小猴和小狗急急忙忙用雙手去拿盤子。小猴

說：“我拿了21只盤子。”小狗說：“我拿了18只盤子。”請你來當當裁判，誰拿得多？你是怎樣比較的？

二、探索新知，建立模型。

1、小組合作學習：比一比，誰拿得多？說說你是怎么比的。

2、匯報交流、小結：先看十位，數大的數就大，十位相同，再看個位。

3、獨立完成填一填，填完后在小組里交流：比一比下列計數器上的數。

4、匯報交流、小結：十位上的數相同，就比個位上的數誰大就誰大。三位數比兩位數大（位數多的數比位數少的數大）。

三、實際應用，鞏固練習。

1、練一練：比大小。（第6頁）學生獨立完成后，統一校對。

2、連一連。（第7頁第2題）先讓學生說題意，后連線。

3、按規律填數。（第7頁第3題）

⑴按順序填數。（說說表格有特點）

⑵讀出個位是5的數，讀出個位是0的數……再說說有什么特點。⑶根據填好的表，把下圖中缺的數填上。（實際是根據規律填數）

3、按規律畫圖。（第7頁第4題）

四、小調查。我們學校一年級有幾個班？每班各有多少人？哪班學生人數最多？哪班人數最少？

五、課堂總結：說一說怎樣比較數的大小？

第四課時 小小養殖場

教學目標：

知識與技能：結合生活實際，理解多一些、少一些、少得多和多得多的含義。

過程與方法：能在具體情況中把握數的相對大小關系。

情感態度與價值觀：培養學生用數來描述生活中事物的能力。教學重點：

體驗多一些、少一些、少得多和多得多的含義，并能正確理解和運用。教學難點：理解概念。

教學關鍵：在具體的情境中感知數的相對大小關系。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

出示情境圖，看圖說一說你知道了哪些信息？

信息：雞有85只、鴨有42只、鵝有34只。

二、建構模型。

1、根據這些信息你能提出哪些問題？還可以怎樣描述誰多誰少？（先自己思考，再在小組交流。）

問題：雞比鴨多幾只？ 鴨比雞少幾只？

鴨比鵝多幾只？ 鵝比鴨少幾只？

雞比鵝多幾只？ 鵝比雞少幾只？

比多少的描述：雞比鴨多得多；鴨比鵝多一些；鵝比雞少得多；鵝比鴨少一些……

2、完成想一想，體會多一些、少一些、少得多和多得多的含義。

三、實際應用。

1、完成練一練的第1、2、3題。三道題的答案不是唯一的。

2、數學游戲。猜數。

四、課堂總結：你有哪些收獲？

第五課時 練習一

教學目標：

進一步理解數的組成和寫法，加深理解兩個數之間的相對大小關系，能熟練地進行數的大小比較。

教學重點：數的大小關系

教學過程：

一、數數、數的組成和寫法（組織學生口答）1、1層放10個桃子，2層放幾個？70個可以放幾層？100個可以放幾層？（本題讓學生弄清十進制計數法。）

2、接著數。25、30、35（40）、（45）、（50）、（55）、（60）。64、62、60、（58）、（56）、（54）。33、36、39、（42）、（45）、（48）、（51）。本題讓學生有規律地數數。

3、學生獨立完成書本第1題。

4、我撥你讀、你說。教生在計數器上撥數，學生讀數，說說有幾個十和幾個一。

二、數的大小

1、最多與最少。（第10頁1題）

出示啄木鳥掛圖，說說圖意，再比較誰吃得最多，誰吃得最少，并說說理由。

2、小組合作學習完成第3題。要求在組內發表自己的想法。只要有道理，（1）題。答案：42。原因：多一些。

（2）題。答案：85或87都可以。多得多、比90少一些。

3、比大小。在計數器上撥數。52 56、25 54、89 98、6 5。

18〈（）（）〉17

三、思考題。書本第6題，先獨立完成，再組織討論辦法。答案：最大的數是85，最小的數是25。

薦薦小初學二

數數

學學

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數學教字] 薦人教版初一上數學教案(全冊)[1500字] 薦工程數學教案(500字)

第三篇：一年級數學北師大版《前后》教學設計

《前后》教學設計

一、教學內容

第五單元“位置與順序”

二、教學目標

1通過多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。

2能比較準確地確定物體前后的位置與順序，按一定的順序觀察、描述和表達事物。

三、課堂實錄

(一)談話導入

師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

(評析 采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。)(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意? 生1：只要記住自己排在第幾個就行了。

師：是個好主意，還有其他辦法嗎?(評析 對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。)生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。

師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。(教師出示課題)(評析 教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)

(二)新課探討

1創設情境，引入新知。

師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。)師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。(指導學生看第一幅圖)師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)(評析 教師故意“犯錯”，引發學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)

生：(學生發現順序不對，紛紛舉手發言)不對，老師把它們的順序弄錯了。

師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢? 生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

師：你來擺放吧。

生1：小松鼠在小鹿的后面。(學生邊說邊擺)生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

生3：蝸牛在最后。

(評析 教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據學生的回答調整好各個動物的位置。)2小組競賽。

師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。

(組織小組合作交流)(小組代表匯報)(如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。)(評析 此處可能會出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當地抓住這個契機，引出前后位置的相對性問題。)3播一播。

(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。

師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。

(學生模仿體育解說員解說)(評析 這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。)(2)課件演示，運動員們的頭上顯示問號。

師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎? 生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車?”

生：我幫小熊貓提個問題：“我的后面有幾輛車?”

(學生之間采取一問一答的形式說一說。)(3)指導看書，把課本中的填空補充完整。

(三)游戲鞏固

1乘車游戲。

(1)請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。

(2)請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。

(教師設計這個游戲時，要注意結合當地情況設計學生所熟悉的站牌。)2排隊游戲。

學生按照老師的要求，被叫到名字的同學自行排隊，其余同學幫助排隊：××同學站在最后面，××同學站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……

(學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。)3排隊比賽。

(1)每組5人分別戴上5種動物的頭飾。

(2)按照屏幕上的游戲規則排隊，看哪一組又快又好。(小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。)

(四)數學故事

1引導學生觀察圖，編出故事。

師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。2學生交流反饋。

(教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。)

(五)總結

師：同學們，說說本節課給你印象最深刻的是什么? 師：今天所學的“前后”知識在生活中經常可以用得到。同學們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。

四、案例點評

“前后”對于學生來說并不陌生，學生已經有了很多的生活經驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發，容易引起學生學習的興趣。但是在課堂資源的開發上，有些利用不足。比如，班級中一個學生的座位在某個學生的前面，在另一個學生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學生周圍的事物，如教室內的環境，幫助學生理解前后的相對位置與順序。

點評人：周仲武(江西省教育廳教研室)王芳(吉林省農安縣教師進修學校)

第四篇：北師大版一年級數學上冊-左右-教學設計

北師大版一年級數學上冊《左右》教學設計

慶云中心小學 周森燕 2016.11.17 教學內容：

義務教育課程標準教科書（北師大版）一年級上冊（第66—67頁）“左右”

教學目標：

1、創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

2、通過探索活動，培養學生的實際觀察能力，空間想象能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數學知識解決實際問題的能力。

3、認識“左右”的位置關系，理解其相對性。教學重、難點：

重點：能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。

難點 理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。

教法、學法：

創設情境，引導探究；合作探究，交流討論

教具準備： 文具、課件。教學過程：

（一）創設情境，感知左右

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來一個謎語,你們愿意猜嗎? 這節課讓我們一起來認識“左右”（板書課題）

（二）探究新知

（1）小朋友請舉寫字的那只手，你知道剛才舉的是哪只手？ 另一只手是哪只手？

（2）你會用右手做哪些事？ 你的左手又會做什么呢？

小結：你們的小手真能干，左、右手要多鍛煉，特別是左手，會使我們的小腦袋越變越聰明。看來，左手、右手真是一對好朋友，配合起來力量可大了。

（3）小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友嗎？找找看。下面，小朋友們同桌說一說。

（4）認識了這些好朋友，現在我們就用左右手活動活動，好嗎？我們一起來玩機器人的游戲。老師做遙控器，同學們來做機器人。遙控器發出指令后，看哪個機器人做得又對又準。機器人準備好了嗎？開始！

（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。

（5）除了身體有左右之分外，你們的座位也有左右之分。同桌之間互相說說你的左邊是誰？右邊是誰？左邊有幾個同學？右邊有幾個同學？你在誰的左邊？在誰的右邊？

2、通過實踐操作，理解左右（1）擺一擺

做完了游戲，我們再來活動一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。“請你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛 筆，在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺卷筆刀。”（同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、卷筆刀。）

擺在最左邊的是什么？（擺在最左邊的是鉛筆。）擺在最右邊的是什么？（擺在最右邊的是小刀。）（2）數一數

從左邊數，橡皮是第幾個？（第2個。）從右邊數，橡皮是第幾個？（第4個。）

為什么同一塊橡皮，排第幾會不一樣？（因為數的方向不一樣。一次是從左邊數，一次是從右邊數。）

同樣的東西，按左右不同方向去數，順序也可能不同。（3）做一做，玩一玩 幫小動物找家：

課件出示教材66頁，小貓要去小兔家做客，怎么走？

3、聯系生活實際，體驗“相對”左右

（1）（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請同桌同學討論一下。教師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？(因為老師和我們面對面。)師：同桌的同學都舉起右手，面對面看看，發現了什么？(我和我同桌的右手正好相反。)師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

4、做游戲-說反話，做動作

（三）聯系實際，運用提高。課件出示課本67頁，練一練，3題 師提問，指名回答。

（四）全課小結

你們認為自己這節課表現的怎樣？請小朋下去后在生活中找找左右，并和爸爸媽媽說一說。

（五）作業

板書設計：

左右

教學反思：

本課以創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。其中包括（猜謎語、做游戲等活動）,讓學生更好的分清左右方向。剛開始學的有點困難，學生較難分清，但是通過后面的游戲，理解的較快。以后教學應該多學習，用更好的方法進行教學。

第五篇：北師大版數學一年級《前后》教學設計

北師大版一年級數學上冊《前后》教學設計

教學內容:北師大版數學一年級上冊62至63頁

教材分析:《前后》是義務教育教科書數學（北師大版）一年級上冊

第五單元位置與順序中第一課時的教學內容.本單元的主要內容

有:認識前后、左右、上下,這些內容是空間與圖形的啟蒙知識, 也是學生在生活中辨認方向的基礎知識.為了讓學生直觀地認識 物體相對位置關系,教材借助“森林運動會”這一有趣的情境, 讓學生學習用“前后”描述物體的相對位置與順序,初步培養學 生的空間觀念.學情分析: 學生在生活中曾有過“前后”的體驗,因而學習本課的內

容,不會很吃力,但讓學生用完整的語言去描述可能會有一定的 困難，因此，教學中注重在具體情境中引導學生去觀察、去比較、去體驗、去反思從而獲取知識.教學目標:

1.在對實際情境的觀察中，認識物體“前后”的相對位置與順序，初步培養空間觀念。

2.能用語言表達實際情境中物體間的“前后”關系。

3.感受數學與生活的聯系，培養探索精神，樹立學數學、用數學、愛數學的信心 教學重難點:

1.能確定物體前后的位置與順序,并能用自己的語言表達.2.體驗前后的相對性.教學準備:課件等 〖教學設計〗

(一)活動一

1.請問你在你們這一列排第幾？你的前面有幾位同學？ 你的后面有幾位同學?請問你們這一列一共有幾位同學？某某同學…..2.請某某同學告訴老師,你的前面是誰？你的后面是誰？請用句型.我的前面是。。。我的后面是。。來說。

大家看他說的對不對，再叫幾個學生，注意評價。

3.現在請同桌兩個互說。

4.誰在你的前面？誰在你的后面?這個句型。

5.讓學生向后轉。重復以上問題,問學生發生了什么變化,從而讓學生體會前后位置的相對性。

(二)活動二.排隊買票

1.課前笑笑給我打了一個電話，說今天動物園舉行一場動物運動會，她要去現場做采訪報道。你們想跟著笑笑一起去看看嗎?

2.到了動物園門口，笑笑首先在做什么?(電腦演示圖1。)

3.笑笑排到哪兒，她前面有幾個人，她后面有幾個人?

4.你在你們組里排第幾個，前后都有幾個人?誰在你的前面，誰在你的后面?

5.這時淘氣跑來了，他想排在笑笑這里買一張票，你們認為可以嗎?(電腦演示圖2。)

6.淘氣跟笑笑說.他今天是百米賽跑的裁判，比賽馬上就要開始了，他要趕快進去，要不然來不及了。如果你是笑笑會怎樣做呢?

⒎根據學生的意見，淘氣排在笑笑的前面(電腦演示圖3)。笑笑的位置有變化嗎?只有笑笑一個人的位置有變化嗎?

⒏笑笑到底是怎么做的呢，笑笑想了想她是這樣做的(笑笑排到最后，電腦演示圖4)。笑笑的位置又有變化嗎?你們猜一猜笑笑這樣做是怎么想的。

(三)活動三.百米賽跑

1.同學們，緊張的百米賽跑就要開始了。請小朋友們看一看，有哪些運動員參加比賽。預測一下誰得冠軍。(電腦演示圖5。)

2.比賽開始，你看到了什么?(電腦演示圖6)跑步比賽繼續進行，馬上要到終點，現在你看到了什么?(電腦演示圖7)兩人一組交流。

3.集體反饋交流。

4.討論.小松鼠跑在前面還是后面呢?

5.交流反饋。小松鼠和小鹿比，小松鼠在后面；小松鼠和小白兔、小烏龜、小蝸牛比，小松鼠在前面。

(四)活動四.卡丁車賽

1.緊張的百米賽跑剛剛結束，更加激烈刺激的卡丁車大賽就要開始了(電腦演示圖8)。笑笑趕快來到卡丁車賽場準備進行現場報道。忽然信號不好，沒有畫面了。我們沒辦法看到比賽的情況，怎么辦呢?你有什么辦法?

2.笑笑用手機給我們發來這樣一個短信.2號車排在最前面，1

號車在5號車和3號車的后面。(電腦演示圖9。)

3.從這個短信里你能知道什么呢?同桌互相說一說。

4.你們倆能根據這些信息，用手中卡丁車圖片擺出比賽的畫面嗎?

5.四人一組交流檢查。

6.集體反饋。說一說你是怎么擺的。

⒎看到了比賽的畫面，你能提出哪些問題?(電腦演示圖10。)

(五)活動五.“坐車”

1.淘氣和笑笑結束了在動物園的工作，想和我們一起回到鳳城五路。他們上了一趟車，你認為這趟車是開往鳳城五路的嗎？你是怎么知道的?

2.從動物園往前坐幾站就到鳳城五路了?

3.來到鳳城五路，笑笑想問一問同學們，今天這節課你開心嗎，你還了解到什么?

板書.前

后

——在——的前面

——在——的后面

——的前面有——

——的后面有——

一年級數學上冊《前后》教學反思

讓學生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學，我努力引導每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數學與現實世界的密切聯系，體會生活中處處有數學。學生學得輕松、快樂，收到一定的教學效果，主要體現在以下幾點.一、創設情境、激發興趣

本課我根據學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動。利用森林運動會的動感課件，激發學生的學習興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導學生猜測、推想.“誰會跑第一？”設置懸念，調動學生對學數學的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的相對性，培養學生善于思考，勤于動腦的好習慣，并針對比賽的結果順勢滲透德育教育。告訴學生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學習的。在動物賽車比賽中，讓學生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發生不同的變化，從而突破教學難點。

二、源于生活、用于生活

本課充分體現了“數學源于生活，用于生活”的理念。能積極關注學生的認知背景和生活經驗，以促進學生的主動發展，在鞏固練習

環節我設計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學生在數學活動中充分感受到我們所學的知識就在我們身邊，我們所學的數學能解決生活中的問題。

三、發展思維、學會提問

學生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的時間讓孩子提出問題，如.在賽車情境中，引導學生觀察，啟發提問，起初學生提出較淺顯的問題.誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導，學生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學生才敢問，有了引導學生才會問，有了疑問，才能促進學生的思維發展。