第一篇：小學數學一年級上冊左右教學設計和教學反思(北師大版)

左右的教學計劃和教學反思

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)一年級上冊第60—61頁。教學目標：

1、情感目標：創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

2、能力目標：通過探索活動，培養學生的實際觀察能力，空間想象能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數學知識解決實際問題的能力。

3、知識目標：認識“左右”的位置關系，理解其相對性。教學重點： 能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。

教學難點：能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。

理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。教學準備

學具準備：投影儀、文具、文具圖片、課件。文具

教 學 流 程

一、1、創設情境，感知左右 教師活動學生活動 師：今天有很多老師來我們班聽課，讓我們一起來鼓掌歡迎他們！

師：小朋友們剛才用什么拍掌呢？

師：請小朋友們看看自己的小手，想想哪只手是左手，哪只手是右手？

這節課我們就一起來學習“左右”（板書課題）師：知道這兩個字的小朋友請舉手，你舉的是哪只手？ 師：你會用右手做哪些事？ 師：你的左手又會做什么呢？

師：你們的小手真能干，左、右手要多鍛煉，特別是左手，會使我們的小腦袋越變越聰明。看來，左手、右手真是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友嗎？找找看。下面，小朋友們先在小組里說一說。

師：認識了這些好朋友，現在我們就用左右手活動活動，好嗎？我們一起來玩機器人的游戲。老師做遙控器，同學們來做機器人。遙控器發出指令后，看哪個機器人做得又對又準。機器人準備好了嗎？開始！（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳； 左手抓右耳，右手抓左耳。

師：除了身體有左右之分外，你們的座位也有左右之分。同桌之間互相說說你的左邊是誰？右邊是誰？左邊有幾個同學？右邊有幾個同學？你在誰的左邊？在誰的右邊？（1）、擺一擺

師:做完了游戲，我們再來活動一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。“請你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛筆，在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。”（同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、小刀。）

師：擺在最左邊的是什么？（生：擺在最左邊的是鉛筆。）

師：擺在最右邊的是什么？（生：擺在最右邊的是小刀。）

（2）、數一數

師：從左邊數，橡皮是第幾個？（生：第2個。）師：從右邊數，橡皮是第幾個？（生：第4個。）師：為什么同一塊橡皮，排第幾都不一樣？（生：因為數的方向不一樣。一次是從左邊數，一次是從右邊數。）師：同樣東西，按左右不同方向去數，順序也就不同。師：看書填空（3）、找一找。（在投影儀上放一張老師的集體照。）師：找一找老師在哪個位置？

（4）猜一猜。（在投影儀上分4行共放十張撲克牌，其中有一張是大王）

師：你能猜出哪一張是大王？

3、聯系生活實際，體驗“相對”左右（1）課件出示

師：星期天，這位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號房嗎？

（生：小明家住在7號，因為三樓的左邊是7號。）（2）想一想

師：剛才小朋友們幫小明解決了困難，那么也請你們回答老師一個問題，我跟大家面對面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？

師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請同桌同學討論一下。

教師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？(生：因為老師和我們面對面。)師：同桌的同學都舉起右手，面對面看看，發現了什么？(生：我和我同桌的右手正好相反。)師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

（3）師：老師想和小朋友舉手比賽，愿意嗎？看誰舉得又對又快。（讓一學生說“左手、右手”，師生比賽舉手。）

（4）（要求同桌同學面對面站）師：你見過別人握手嗎?（生：見過。）師：經常用哪只手握呢?（生：右手。）

師：對了，我們同別人握手時，一定要用右手，下面就請你和對面的同學握握手，用你的左手拉拉鉤。

（5）師：老師有個問題要請教聰明的小朋友，上樓梯應靠哪邊走？下樓梯呢？（屏幕演示同學們上下樓梯的情景。）

問大家：他們都是靠右邊走嗎？當學生爭持不下時讓他們去體會：把教室中間走道當樓梯，（1）女孩子從后往前走為上樓梯，男孩子從前往后走為下樓梯。（2）指導學生舉著右手表演：女孩子上樓后又順勢下樓，男孩下樓后又上樓。

小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人為準。我們不僅上下樓梯時，而且平時在馬路上行走時，都要像這些小朋友一樣靠右走，一個接一個，不要擁擠，有秩序地走，以免發生事故。做一個講文明、守秩序的好孩子。

4、實際運用，解決問題。

師：現在我們做個游戲，好嗎？請5個小朋友上來站隊表演。其余小朋友當評委。（5個小朋友每人手上拿著數字卡片）師：你們5人分別說說自己的位置。師：他們說得對嗎？

師：現在請5個小朋友按教師的要求站隊，1站在2的左邊、站在3的右邊，4站在最左邊，5站在最右邊。師：請小評委說說誰表現得最棒，給他們打打分。師：小評委和5個小朋友都表現得很出色。5個小朋友表演，其同學當小評委。

五、全課總結，體驗成功。

通過這節課的學習，你有什么收獲？你認為這節課最有趣的是什么？ 師生共同交流

六、運用所學知識組織下課

師：準備下課，請左邊的小朋友起來，再請右邊的小朋友站起來，舉起你們的右手向聽課的老師揮揮手，說聲“謝謝！再見！”

教學反思：

反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。

1.整節課洋溢著輕松愉快的學習氛圍。

《標準》中特別提出了“情感與態度”的發展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環節緊密聯系，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。

2.留給學生廣闊的思考與交流的空間。

在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了。”在思考與交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。

3.為學生提供了在實踐中探索的機會。

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

4.有欠考慮之處。

當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。

在“小游戲――我是小司機”這一環節，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。

在“動作游戲”這一環節里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學此文轉自斐斐課件園理念，提高自身教學素質，把課改工作做得更好。

第二篇：北師大一年級數學上冊前后教學反思

北師大版一年級上冊《前后》教學反思

百崎中心小學 陳藝玉 2013年秋季

“認識前后”是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數學知識。

教材內容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。但是我在設計的時候將后面的練習部分題目拿來當做情境創設，將這節課當成一個故事串聯起來。首先我以自我介紹導入，然后創設去參加森林運動會坐車排隊買票的情境，緊接著是參觀第一個森林運動會“百米賽跑”，“卡丁車比賽”，最后以一個游戲“猜猜我是誰”結束全課。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。

在完成我的課堂教學后，有如下感悟：

為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。不足的是：如果我這里能讓學生親身來排排隊，親身體驗一下前后，我想學生的感悟會更深。

2、聯系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。

這節課的第一、第二個目標就是要學生學會用“前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：

1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的前面。

2、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以”誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導

1、創設故事情景，激發參與興趣。學生參與知識形成的全過程。如，我在自我介紹這一環節，在學生發現大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學生自然發現位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向后轉，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。不足之處：在第一環節導入的時候，我沒能正確而又全面的關注到學生的信息，沒能很好的引導學生引入課題，例如：黃書霖同學說我們的教室前面有一個大屏幕，我在這里把重點放在了大屏幕而不是前面，導致在這里浪費了一點時間。

3、課堂是遺憾的美。

一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學時給學生的思維空間和活動范圍可以再大點，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設計：下面大家想一想，如果讓它們繼續跑下去，它們的位置會有什么變化嗎?讓學生進行想象，如果跑下去，位置可能還會發生變化，這樣學生的思維就上升了一個高度，不但會看，而且會想，通過想來分析推理，并得出一個推理結論。另外我班學生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時，我刻意請了最后一排的一個學生，讓他發現他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉過去。所以教學的評價手段應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，就能達到教學的理想境界。

第三篇：北師大版一年級數學上冊-左右-教學設計

北師大版一年級數學上冊《左右》教學設計

慶云中心小學 周森燕 2016.11.17 教學內容：

義務教育課程標準教科書（北師大版）一年級上冊（第66—67頁）“左右”

教學目標：

1、創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

2、通過探索活動，培養學生的實際觀察能力，空間想象能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數學知識解決實際問題的能力。

3、認識“左右”的位置關系，理解其相對性。教學重、難點：

重點：能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。

難點 理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。

教法、學法：

創設情境，引導探究；合作探究，交流討論

教具準備： 文具、課件。教學過程：

（一）創設情境，感知左右

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來一個謎語,你們愿意猜嗎? 這節課讓我們一起來認識“左右”（板書課題）

（二）探究新知

（1）小朋友請舉寫字的那只手，你知道剛才舉的是哪只手？ 另一只手是哪只手？

（2）你會用右手做哪些事？ 你的左手又會做什么呢？

小結：你們的小手真能干，左、右手要多鍛煉，特別是左手，會使我們的小腦袋越變越聰明。看來，左手、右手真是一對好朋友，配合起來力量可大了。

（3）小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友嗎？找找看。下面，小朋友們同桌說一說。

（4）認識了這些好朋友，現在我們就用左右手活動活動，好嗎？我們一起來玩機器人的游戲。老師做遙控器，同學們來做機器人。遙控器發出指令后，看哪個機器人做得又對又準。機器人準備好了嗎？開始！

（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。

（5）除了身體有左右之分外，你們的座位也有左右之分。同桌之間互相說說你的左邊是誰？右邊是誰？左邊有幾個同學？右邊有幾個同學？你在誰的左邊？在誰的右邊？

2、通過實踐操作，理解左右（1）擺一擺

做完了游戲，我們再來活動一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。“請你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛 筆，在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺卷筆刀。”（同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、卷筆刀。）

擺在最左邊的是什么？（擺在最左邊的是鉛筆。）擺在最右邊的是什么？（擺在最右邊的是小刀。）（2）數一數

從左邊數，橡皮是第幾個？（第2個。）從右邊數，橡皮是第幾個？（第4個。）

為什么同一塊橡皮，排第幾會不一樣？（因為數的方向不一樣。一次是從左邊數，一次是從右邊數。）

同樣的東西，按左右不同方向去數，順序也可能不同。（3）做一做，玩一玩 幫小動物找家：

課件出示教材66頁，小貓要去小兔家做客，怎么走？

3、聯系生活實際，體驗“相對”左右

（1）（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請同桌同學討論一下。教師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？(因為老師和我們面對面。)師：同桌的同學都舉起右手，面對面看看，發現了什么？(我和我同桌的右手正好相反。)師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

4、做游戲-說反話，做動作

（三）聯系實際，運用提高。課件出示課本67頁，練一練，3題 師提問，指名回答。

（四）全課小結

你們認為自己這節課表現的怎樣？請小朋下去后在生活中找找左右，并和爸爸媽媽說一說。

（五）作業

板書設計：

左右

教學反思：

本課以創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。其中包括（猜謎語、做游戲等活動）,讓學生更好的分清左右方向。剛開始學的有點困難，學生較難分清，但是通過后面的游戲，理解的較快。以后教學應該多學習，用更好的方法進行教學。

第四篇：最新版_北師大版小學數學一年級一年級上冊教學反思

《比一比》教學反思

《比高矮、比長短》是一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯系較為緊密，而且學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：

一、選孩子喜歡的活動，給孩子質疑的空間，激發孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。我在這節課的教學中以活動方式激發學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。如：當學生已經會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

二、聯系實際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。當學生學會了比長短、高矮后，聯系生活經驗，說說、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開，合作交流。增強了學生之間的交流，并在交流成果中，學生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發現，感到“我行”，欣賞本組的發現，感到我們小組棒，看到全班的發現，又會意識到全班同學都很聰明。這樣既有助于學生樹立學好數學的信心，又能增強學生合作學習的意識。體驗成功的喜悅。

《還剩下多少》教學反思

本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：

1、密切數學與生活的聯系。

從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。

2．給學生留下盡可能大的探索空間。

學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。

3．給學生提供動手的機會。

心理學工作者的調查表明:兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。

《整理房間》教學反思

本節課較好地體現了新課標倡導的教學理念，突出體現在：

1、注重創設豐富多彩的活動，調動各種感官認知物體。

認識物體一課的學習，既有知識目標，又有過程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個知識點，讓學生根據“標準答案”去識別，而應創設孩子們喜歡的活動，讓他們通過看一看、摸一摸、說一說等活動逐漸認識物體，體會各種物體之間的區別。本節課從開始的“分類”活動，到“命名”活動，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點的基礎上設計的，這樣的活動能夠較好地體現地“三維目標”，使學生在獲得數學知識的過程中體驗學習的快樂。

2、鼓勵學生用自然的語言描述各種物體的形狀。

數學概念的形成需要一個過程，過去的教學往往追求精確程度等，因而教師說得多，學生模仿得多。而本節課則鼓勵學生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學生積累發展空間必須經歷的過程，這樣的學習是有效的學習。

3、注重通過小組合作學習，發展學生的合作意識。

小學生的合作意識必須一點一滴地培養，本節課設計的活動大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學生建立合作意識，在活動中達成共同遵守的規則是很有益的。

本節課教學導入采取如何記住學生最喜歡的小貓、小狗的樣子來進行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接著以小貓和小狗的問題為線索認識物體。教學過程集知識性、趣味性、活動性為一體，充分調動學生的主動性、創造力，發揮學生的想象力。教學中給學生創設動手、動腦、動口的機會，做到精心創設教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結合。

教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數一數，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區別中記憶。同時教學的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學生有空間的感覺，同時發揮學生的想象力和創造力，使他們建立自細心，對數學產生濃厚的興趣。

《認識物體和圖形》教學反思

一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個圣誕老人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了一個情境的延續部分，把學生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發現，不斷的獲得知識。

在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在設計的時候，我便讓學生親自動手去分類，按照規則，想怎么分就怎么分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設計，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養了學生合作交流的能力。

三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。在認識了這四種物體后，教師讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。而在最后一個環節中，加入了讓學生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學物體的美，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。

總之，在本課教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題：

1、在以后的教學中發現孩子都對球的特點掌握很好，但是對正方體和長方體不容易區分。例如：其中有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會出現這樣的問題呢？我想，首先學具的準備太單調，沒有一些特殊性的物體來啟發學生,以次加深學生對物體特征的理解,來開闊學生的思維。如在操作環節上，老師可以放手讓學生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰帶的樣子多,加深學生對物體特點的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同探討,引發學生一些思想的碰撞。

2、對學生的評價過于單調。所以在以后的課堂中，我會積極加強自己的評價性語言，對學生進行多方面的評價，如從學習態度上評價，從積極性上評價，還有的比如說從速度上，從動腦上，從今后的發展上，從思維的靈活性，對學生進行評價，再結合一些小獎品的利用，使學生感到學習沒有壓力，而且使學生更樂于去學習，獲得了學習知識的成功感。

《古人計數》教學反思

《古人計數》這一課學習的知識——“11-20各數的認識”在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點:

一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數數，掌握數的組成。研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發端于動作”以動誘思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。

二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

總之，整節課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養學生的創新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數學學習中獲得更大的發展。

《認識鐘表》教學反思

時間對于學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為他們的生活、學習離不開時間，陌生是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的，這就需要在老師的指導下，提升概括科學地認鐘表的方法。因此我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：

1、課件引發學生的興趣。我利用精美的課件，通過小朋友喜歡的小動物小熊入手，把大家帶入鐘表店，激發學生的興趣。在新課的學習中，始終讓小熊陪伴小朋友一起學習，當學生學的好時，讓小熊來表揚他們，這比老師的表揚更能激勵學生的學習興趣。在大約幾時教學中，截取了神州六號發射的實況轉播，吸引學生的注意力，讓學生充分感知，明白了只要接近九時的都可以估計成大約九時，同時讓學生再次感受了祖國科技的領先地位，激勵學生好好學習。

2、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐 能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

不足之處：學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了。由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。所以，在今后的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

反思：學習鐘表不僅是靜止的圖片，也要會認識真實生活中的鐘表，這就需要平時生活中的多觀察，多練習了。想讓孩子真正掌握，還需課后的大量實踐。在教學中，僅僅教會學生書本的知識是遠遠不夠的，讓學生在學習書本知識的同時，能感受到數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學！

《20以內的進位加法》的教學反思

對于一年級數學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數手指來計算的學生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數的湊數，但還是讓學生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點。在課堂中加上湊十的兒歌，便于學生的記憶，并活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。這樣學習的話，那最后面那一課時可能不要上了。由于學生在9加幾的時候學得好，方法掌握了，后面的教學就是暢通無阻。通學生的練習來看，教學效果還比較理想。

第五篇：一年級上冊數學《左右》教學設計及反思

一年級上冊數學《位置左右》教學設計教案 文彬

教學內容：左 右 教學要求：

1、在生活中看關于“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。教學難點：“左右”的相對性。

教學準備：計算機課件筆 橡皮尺子 文具盒 小刀

教學過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右 師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手

2、體驗自身的“左與右”

3、小游戲 聽口令做動作（由慢到快）

4、揭示課題

師：小朋友們剛才已經熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”（板書課題：左 右）

師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右”字下邊是個“口”字。

二、玩學具，理解左邊和右邊

1、擺一擺 師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學習用品。（計算機演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學具）師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數一數 師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）從右數橡皮是第--------個 從左數橡皮是第--------個 師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。

3、說一說 尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？

（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？（計算機演示印證）相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說.三、解決問題，增強應用意識

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？

問：相鄰是什么意思？ 面對黑板說說你相鄰的同學有誰？ 背對黑板說說你相鄰的同學有誰？ 側轉身再說說你相鄰的同學有誰？

師：每轉一次前、后、左、右的人都發生了變化，但相鄰的同學總是這幾個。

2、用電腦演示同學們上下樓梯的情景 問：他們都是靠右邊走的嗎？（學生討論，也可以讓學生試著走一走，體會一下）

小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺 老師說，學生擺 把本子放在書的下面

把尺子放在書的左面 把鉛筆放在書的右面

四、總結

這節課你有什么收獲？

反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。我在教學中，積極做到以下幾點：

1．在學生生活經驗的基礎上進行學習。

認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本課我把知識點的切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發言時你要舉那只手，生活中你會用右手做哪些事？因為學生已經有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解，也利于今后的記憶。

2．創設生動有趣的活動情境。

根據一年級學生的特點，我在上課時安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適當的引導學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發展。如對“左右”的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種學具，學生在說這些學具位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。

3．教學活動中滲透良好習慣的養成教育。

例如，最后一個環節，判斷小朋友上下樓梯都是靠哪邊走的？讓生示范懂得都是靠右邊走，因為存在著相對性，結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養成右側通行的良好習慣，讓學生學到的數學要服務于生活，生活中有很多數學。總之，所有教學環節和活動的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發展，使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓他們愛上數學。

但也有讓我不滿意之處：教完本課覺得還有以下的不足，如學生原有的經驗不夠一致，甚至差別很大。個別“學困生”還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考，但課堂上的時間和精力畢竟有限，難免有時會注意不到，所以我在教學時沒有很好的關注學生學習的差異性，沒有把“教育面向全體學生”真正落實到課堂中來。通過作業反饋，還發現少數學生對于上下樓梯靠右行這一知識點還沒把握好。另外本節課在時間安排上還不夠合理。

今后的教學中我會更注意這些問題，爭取講好每一節課。