第一篇：鄂教版四年級上冊語文教材分析及教法建議

鄂教版四年級上冊語文教材分析及教法建議 三、四年級屬于小學中段，起著承上啟下的作用。由低段學字詞句過渡到學習自然段的知識，再由段的學習作鋪墊過渡到五六年級篇章的學習。要求把低了，課就上得像低年級的課，拔高了又成了上高年級的課。所以教學中要緊緊抓住教學目標進行。雖然四年級和三年級同屬于第二學段，在課標中目標是一樣的，但在教學中應有不同的要求。四年級是在三年級的基礎上的拔高。三年級閱讀教學主要是以自然段為訓練單元，而四年級可以以一個或幾個自然段為訓練單元，在讀懂每個自然段的基礎上進一步明確自然段內容上的聯系，明確有時不同的自然段講的是不同的內容，有時幾個自然段是圍繞一個自然段或一個意思來寫的，在此基礎上要求學生能初步把握文章的主要內容。這樣的訓練可為整體上把握課文思想內容奠定基礎，即為五年級的篇的學習作鋪墊。我們要明確課標中小學三個學段的目標，理清三個學段目標之間的聯系，重點掌握第二學段的各項目標。這樣我們的教學才不會打混戰。

一、明確中年段《語文課程標準》的主要要求：（略）讀的方式要求 ——

有感情地朗讀、學會默讀、學習略讀

讀中培養的能力——學習質疑、理解詞句的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內容、能復述敘事性作品的大意、積累優美詞語精彩句段。

讀中量的要求 ---—— 背誦優秀詩文50篇，課外閱讀不少于40萬字。

在學習課標時教師要考慮這些目標我如何落實到每一節課中。一學期結束教師要圍繞教學目標反思這一學期教學目標是否落實，落實的情況如何，不能使學生留下學習的債務。

二、教材分析

鄂教課標版四上語文遵循《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，依據《全日制義務教育語文課程標準》的基本原則，按照“整體建構，注重體驗，強化探究，主動發展”的理念編寫而成。

（一）基本結構

本冊教材按照單元主題組編。有8個話題——語言的魅力、人人平等、愛的世界、動物天地、勤學善思、良朋益友、錦山秀水、英雄品質編為8個單元。每個單元有閱讀、古詩誦讀、樂園三大部分組成。話題是單元的中心，課文是單元的主體，古詩是話題的延伸，樂園是單元的實踐。

（二）教材特點：

1、選文特色：充滿童真童趣： 《書本里的螞蟻》《太陽，你好！》《陽光灑下來》《童年讀水滸傳》《愛因斯坦與小女孩》；充滿人文關懷 ：《語言的魅力》《檢閱》《父愛深深》；語言生動優美 ：《山和海的書信》《觀潮》《聽泉》《三潭印月》；題材廣泛：《詩人》《兒童和平條約》《為中華之崛起而讀書》；《女媧補天》

《木蘭從軍》（偉人故事 神話故事 民間故事），大部分課文感情細膩，需要潛心研讀，越讀越有味道。

2、詩詞誦讀的編排特色：古代詩歌是中華民族傳統文化中的精華，本冊教科書選擇了8首古詩：《四時田園雜興》《初秋行圃》《九月九日憶山東兄弟》《元日》等，單元古詩與學習時節特點相聯系，第三單元《九月九日憶山東兄弟》《別董大》《元日》；單元古詩與單元話題密切，如《飲湖上初晴后雨》與單元中《觀潮》《聽泉》《三潭印月》寫景內容密切聯系。

3、語文樂園設立了“我來試試”“探究與發現”“口語交際”“習作”“綜合性學習”五個欄目。“我來試試”為進行體現年段特點的語文基本能力的訓練提供一個可操作的平臺，按照字、詞、句、段、篇的順序設計的，詞訓練以積累成語為主。句子訓練主要是積累中外名人名言?！皹穲@”體現語言規律，引導學生發現語言的奧秘，體現快樂學習?！疤骄颗c發現”有以下內容：樂園一

認識反問句

樂園二

了解表達和平的方式

樂園三

感受關鍵字在表達情意方面的作用

樂園四

探究表示順序的詞在句中的作用

樂園五

學習修改句子簡單的錯誤

樂園六

認識排比句

樂園七

學習通過排比比喻的方法把事物寫具體的方法 樂園八

學做讀書卡，學習目的是引導學生認識探索語言的規律。

4、本冊有8次口語交際

樂園一

請讀一讀這本書

樂園二

小鳥是我們的朋友

樂園三

美麗的校園

樂園四

游戲

樂園五

是怎么一回事

樂園六

真舍不得他

樂園七

贊美的話

樂園八

我不向困難低頭

特點：

1、訓練內容豐富，訓練方式多樣。

2、文字表述和情境圖像結合的呈現方式給訓練提供了方便。

3、根據單元話題設置交際內容，利于發揮單元教學的整體效益。

5、本冊有8次習作訓練

樂園一

我喜歡的歌

樂園二

我自己

樂園三

秋天的節日

樂園四

落葉

樂園五

橋

樂園六

我的好朋友

樂園七

我愛我的家鄉

樂園八

我尊敬的人，所有的習作訓練都只提示內容，確定范圍，沒有嚴格意義上的命題。所有提示語提示學生的思維方向和思考內容，相當于寫作提綱。環繞單元話題設置寫作內容。寫實作文與想象作文緊密結合，以寫實作文為主。綜合性學習有四次：樂園二 語文真有趣

樂園四 書本中的動物（學寫研究報告）

樂園六 人民幣上的風景名勝

樂園八 調查社會用字

綜合性學習是語文實踐活動，強調實踐，強調動手。其活動過程包含了聽說讀寫各項實踐活動，學生必須具備綜合實踐能力。完成綜合性學習的關鍵是學會合作，學會收集整理信息。

三、教學建議

閱讀教學——課標指出：閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化行為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教學時應注意：

教師與文本的對話是閱讀教學的重要前提 學生與文本的對話是閱讀教學的核心任務 教師是學生與文本對話的促進者

不管是哪層次對話都要遵循

語文教學的規律：整體－部分－整體。

1、教師與文本的對話是閱讀教學的重要前提（1）由聽課的感受談起

平時聽課中有這樣的現象：教師對教材的理解膚淺，沒有抓住文章的關鍵詞句，課堂上出現不同的聲音不能做出評價；教師解讀教材不準確，抓不住課文的主旨；在教學中目標模糊，內容上兜圈圈，自己講的頭昏昏，學生聽得霧茫茫。教學重點不突出，教學難點不能突破，造成這些現象的根本原因就是教師對教材的解讀不深入。臺上一分鐘，臺下十年功，一堂課教學效率的高低，與教師在課前是否深入地與文本對話是很重要的，教師解讀要文本時要靜下心來，要鉆進去，深下去。語文課堂首先是我們教師的語文課堂，我們對教材理解得多深，把握的多遠，我們在課堂上就能帶領學生走的多遠，領悟得多深。于永正：這法那法，讀不懂教材就沒法。

(2)教師解讀教材有兩個層面 第一個層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習的設計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料，獨立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設計方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。先認認真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內容，文章的重點和難點，再細讀，看作者用什么樣的語言，鋪設了什么樣的細節，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉成為語文教師，成為語文教學專家，這與他每次教學時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學生閱讀的促進者了。

獨立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。舉例說明

第二個層面：充分預設

教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣，感受到學生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預設學生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進學生的理解？文章的重難點是什么，如何突破？如何在促進學生理解課文中落實教學目標？教師要依據教材和學生發展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度，設計出能夠促使學生認真探究的核心問題，設計不同的教學策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學的認知水平，組織學生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學設計才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導學生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學設計，教學才能有的放矢，才能靈活地運用各種教學方法，更好地促進學生的閱讀。舉例說明

2、學生與文本的對話是閱讀教學的核心目標（1）充分自學

閱讀是學生個性化行為，學生與文本的對話是閱讀教學的核心任務。教師是學生與文本對話的促進者。學生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。實際教學中存在這樣的現象，學生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學生對教師所講的和所提的問表現出茫然的神色。這種教學肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應該給學生充足的時間閱讀文本，課堂時間是有限的，教師可充分利用課前預習的方式培養學生預習的習慣和自學的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學最終的目的是學生能夠讀獨立閱讀。預習的習慣和自學能力的培養需要逐步培養和提高。開始要求學生預習課文時，如果教師不加以引導，學生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導時要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養的能力有機的結合來。四年級學生閱讀要達到：有感情地朗讀、學會默讀、學習略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內容、能復述敘事性作品的大意、積累優美詞語精彩句段。

如果學生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學的能力，到四年級指導學生預習時可做以下提示： a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結合上下文和生活積累，借助字詞典理解詞句意思。d、根據課后思考練習的要求邊讀課文邊思考。e、學習課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這五步提示是對學生自學方法和過程的指導，是緊扣第二學段學生閱讀所要達到的能力提出的。每次預習也可根據課文特點作一定調整。如果學生以前沒有預習的習慣，教師可以由易到難、由單一到多項任務引導，逐步提升預習能力。

（2）課堂交流

在教師和學生分別都充分解讀了教材的基礎上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學生預習狀況。學生課前做了預習，教師要認真督促檢查：通過讓學生朗讀課文，可以了解學生識字的情況，了解學生理解課文內容的情況和學生對課文思想感情的感受程度；要求學生質疑，質疑與思考有密切的聯系，不會思考的人難以提出問題，根據學生所提問題，教師可以了解學生預習的深度。還可采用學生匯報的方式。要求學生匯報自己如何自學的，自學中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學生在匯報過程中彼此之間能互相學習交流自學的方法和自學的內容。

交流的第二步：根據學生交流的情況教師要適時指導。

在學生充分預習課文的基礎上，教師通過檢查學生預習情況應該了解到學生對課文的掌握程度，了解學生哪些內容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學目標和學生預習情況結合起來考慮，還有哪些目標沒有達到，為了達到這些目標該采取哪些措施。教師的指導應該對學生的自學起到梳理和調整的作用。在學生交流中，出現的共性問題要集中解決。要求學生提問時，學生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關鍵性的問題，引導學生體會理解。同時還要訓練學生提問的能力，開始學生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導學生提出有思考價值的問題，要防止學生為了完成任務而不加思考就提出問題。舉例說明略

課堂交流中教師在幫助學生理解課文時，還要考慮如何把課標中要達到的目標落實到教學過程中。a、“讀”的能力

四年級學生應具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學會默讀，學習略讀，《課程標準》指出：“在各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導?！?/p>

在課堂教學中應重視默讀的訓練。帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學生動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，使學生讀思寫結合，動手動腦相結合，通過“圈點批注”，在 “靜思默想”中“潛心會文”。

實際教學中，略讀是容易被忽視的。如何指導略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓練時機應放在初次接觸文本時，要求學生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓練時，可要求學生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學生都能做到，但如何達到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學生，激發學生感情朗讀的欲望。

b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據生活經驗，聯系上下文理解。因為借助工具書和根據生活經驗理解詞句最終落腳在聯系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。如：第七課《自己的花是讓別人看的》作者借德國街頭臨街窗上擺滿花這一小視點贊揚了德國人創造了”我為人人，人人為我的”境界。文中有“應接不暇”一詞學生以前沒學過，學生通過查字典得到的解釋是：原指景物很多，顧不上欣賞。后形容太忙，應付不過來。這樣只是理解詞語的表層意思，是不行的，要回到課文中聯系上下文理解。教師可提問：“應接不暇”在課文中怎么理解？學生通過讀課文很容易得出這樣的理解：在德國臨街窗上的花太多了，讓人看都看不完。教師可繼續引導學生聯系上下文思考：從“應接不暇”這個詞你體會到什么？學生從文中可以得出這樣的觀點：從這個詞可看出德國人愛花的真切，德國人養花是給別人看的。從這個詞還可體會到：德國人創造了”我為人人，人人為我的”境界。這樣聯系上下文理解詞語的同時也在理解課文內容，領會課文的主旨，在理解課文內容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學中教師要善于引導學生抓住文中重點詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯系生活實際理解詞語，一定還要回到課文中聯系上下文深入理解。所以平時教學中要重點訓練學生聯系上下文理解詞句的能力。

c、概括復述的能力

四年級閱讀教學中要訓練學生抓住文章的主要內容，感受文章感情，能復述敘事性作品的大意的能力。要訓練學生復述的能力，首先得訓練學生把握文章主要內容的能力。學生初讀課文要求說出文章的大意，在學完課文后再要求說出文章的主要內容。如何訓練學生抓住課文主要內容？舉例說明（略）復述課文時首先引導學生想課文主要內容，再想主要內容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內容，這樣在學生腦中搭起課文內容的框架，復述就容易了。

d、積累的習慣

中年段是語文積累階段，在課內閱讀中，引導學生積累優美詞語，精彩語段，還要引導學生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學生準備一本積累本，將優美句段集中本上，經常閱讀，有時還可以建議學生背熟。每周檢查交流，可引導學生將積累本趣味化，根據內容描花添彩，貼卡通畫，增強學生趣味性，積累貴在堅持，只要堅持了一定會有效果。

古詩教學

課標指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。中國古代詩詞是我國文化的精髓。本冊中8首古詩，古詩誦讀教學要以學生的誦讀為主，讓學生在誦讀中識字，在誦讀中感知，在誦讀中入情入境，誦讀中積累。對詩意的理解，可讓學生配合情景圖和文字自己領會。誦讀過程中，可讓他們簡要說說自己對詩句意思的理解及對作者感情的體會。要引導學生從舊知向新知過渡，從課內向課科外拓展，以提高誦讀效果。如：《初秋行圃》教學這首古詩時，可讓學生回憶曾學過的有西關“蟬”的古詩：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！保ㄋ?辛棄疾《西江月·月夜行黃沙道中》

《所見》意欲捕鳴蟬，忽然閉口立??這是從詩的內容擴展，《別董大》這首詩描寫的是大雪紛飛中發生的故事，學習這首古詩時可讓學生回憶描寫春夏秋冬不同季節的詩，《子夜吳歌》這首詩拓展時可讓學生回憶李白所寫的詩，或者讓學生舉例描寫戍邊題材的古詩。學習一首古詩讓學生搜索相關內容的詩歌，拓展了學生的知識，也便于學生記憶，學生的積累也更豐富，使學生更深刻地體會到中華文化的豐厚博大。

習作教學

1、把準方向

首先需要我們每位教師系統學習課程標準中關于習作的每一條規定，尤其對本學段的習作要求，一定要一條條學習，一點點分析，徹底讀透這些要求，明白這些要求具體指的什么，明白自己如何在自己的教學體現這一切。不知道這些要求，我們的習作課堂肯定會走樣。另外還有習作教學建議、習作教學評價也需要我們反復研讀。

2、讀寫結合

將閱讀教學與寫作指導有機結合，教師要對教材中每篇課文在表達方法上有哪些特點應掌握清楚，本學期要向學生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學期將向學生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現比較突出，在引導學生理解那幾篇課文時有目的向學生介紹表達方法。例如：

第五課《太陽，你好！》和第十八課《山和海的書信》運用了并列的方式，可引導學生仿寫的方式進行練筆。第五課讓學生按課文內容仿寫：他知道小朋友們愛吃水果，就發出光，送來溫暖，叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜；他知道小朋友（），就（）；他知道小朋友（），就（）。這樣仿寫既深化了對課文的理解，也訓練了學生寫的能力。第十課仿寫形式：月亮升起時，星空為你穿上銀色的舞衣，這時的你，看起來真神秘。朝陽升起時，（）這時的你（）；太陽當空時，（），這時的你（）。第十課《蟬》這篇課 文第2、3、5、6自然段都運用了總分的方式構段，學習課文時可指導學生運用這樣的方式寫一篇短文或一段話。第二十一課《三潭印月》在表達方法上有這樣的特點：全文按總分總的方式寫的，第二、四自然段運用設問的方式構段。在教學中可引導學生體會這兩種表達方法，學完課文后可指導學生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點，只要教師做個有心人，將閱讀教學與習作有機結合，總會找到合適的切入點指導學生小練筆，長期堅持訓練，學生不僅可學到很多表達方法，在習作中學生還會很自然地運用這些表達方法。學生的小練筆要及時評析，評析重點放在學生是否把本節課中介紹的表達方法在合適地運用。

3、精心組織習作指導和講評課。

教師要精心設計每次習作指導和講評課，本冊習作中有許多提示語，如：第二單元，《我自己》，提示語有“我的外貌；我喜歡的顏色；我愛吃的食品；我喜歡的體育活動”提示語的目的是提示學生可按這幾個方面寫。如果在寫作指導中首先讓學生看習作要求及提示，所寫的習作很大一部分就像是按提示回答問題一樣，作文呈現羅列式的，段與段的銜接很生硬，習作不能渾然一體。指導習作時教師首先要反復揣摩習作要求，對本次習作的重難點要了然于心，然后引導學生圍繞習作主題展開話題，打開學生思路，由說到寫，要讓學生在不知不覺中學習習作，使學生感受到習作很簡單，就是把自己想說的話寫下來。要重視作文講評課的作用，認真上好講評課。

4、日積月累出效果。

平時可堅持讓學生寫日記，中段學生可寫日記或周記，日記要不拘形式和內容的，鼓勵學生表達真情實感，讓學生體會到日記就如自己的好伙伴，喜怒哀樂都可向她表達，教師要勤于批閱日記，批閱時首先要尊重學生，如：如果學生寫的內容不希望老師看，學生自己就把那頁內容折疊起來，不希望在班上交流的就在本上做記號，教師要嚴格守信，尊重學生。在批閱日記時，要能把學生當朋友，批語能給學生關懷、鼓勵和指導。為學生排憂解難，長期堅持學生會對寫日記感興趣，對教師的批閱充滿期待。還可利用一點時間展示學生日記，定期把寫得有進步的學生的日記向家長反饋。

四、教學中要注意的幾點：

1、教師尊重學生個性化解讀要有原則性

本冊教材中有多篇課文學生都會有不同的解讀。閱讀是學生個性話解讀，但教師尊重學生個性化解讀要有原則性，對偏離文本基本解讀或與基本解讀相違背的解讀要能正確引導，不能無原則的尊重。如第十六課《伯牙斷琴》文中描寫了因鐘子期去世，伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”從此，伯牙不再彈琴。從全文的角 度來體會，伯牙因失去知音而悲痛萬分，竟然連自己苦練多年的無比熱愛的彈琴之路都決斷了?？梢娫谒哪恐兄舯茸约簾釔鄣乃囆g生命更重要。學生在討論伯牙摔琴之行為時，有的出現這樣的解讀：認為伯牙太傻，不應該摔斷琴，他們認為“天涯何處無芳草”。這樣的觀點只能針對摔琴這一獨立的行為，用來勸慰伯牙是可以的，如果是用來評價伯牙的就是對文章的錯誤解讀。學生出現這樣的解讀，主要是學生站在今天的角度看待幾千年前的人和事，沒有深入理解到伯牙練琴的不容易，遇到一位知音更不容易的感受。如果學完課文學生從全文的角度得出這樣的想法，就是與課文基本解讀相違背的。教師應該正確引導，出現這樣的原因主要是學生對課文內涵還未深入理解，還沒有理解伯牙為什么要摔琴?！渡胶秃５臅拧氛n文主要講朋友之間要學會互相欣賞。學完課文有學生提出是朋友應該既要學會欣賞對方的優點，也應真誠地指出對方的缺點，不能一味地說好話。學生這種解讀就是對基本解讀的升華，因為他首先肯定了文中的主旨朋友之間要學會欣賞，在此基礎上還能更進一步地指出朋友之間還要能指出對方的缺點。這樣的解讀就應該鼓勵，因為這說明學生不僅讀懂了課文還對課文有更深入的思考。

2、課外閱讀的

要將課堂閱讀教學與課外閱讀結合起來。課標規定中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字。課外閱讀如果沒有教師的指導落實，往往會落空。平時教師在布置家庭作業時建議有計劃的布置閱讀作業，家庭作業不能布置大量的寫的作業，學生時間緊了，閱讀時間就容易被擠占。要培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少作題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師還可借助本冊教材第五單元

《童年讀水滸傳》這篇課文有機的進行課外閱讀的指導。

3、《子夜吳歌》（唐）李白

教材中對“搗衣”的解釋值得商榷，把“搗衣”理解成洗衣服時把衣服放在石頭上用木杵捶擊有不合理之處，“搗衣”應該是唐代做新棉衣時的一道工序。

第一單元要點： 在正確琉璃地朗讀課文的基礎上，整體把握課文的內容，重視對特殊含義的語言的理解。2 通過學習，感受語言文字的魅力，結合生活實際來思考如何讓我們自己說話和寫文章更有魅力。3 收集精彩的格言警句，豐富我們的語言表達，開闊我們的視野。第二單元要點

1學會本單元的生字新詞。

2認識排比句和擬人句，能體會這樣寫的好處。

3贊哦西歐閱讀課文有感情的朗讀課文，背誦指定的課文。第三單元要點： 本單元圍繞“愛的陽光”這個話題，安排了3篇課文，三篇課文都是用第一人稱寫的，要讀懂課文，就要分析人物的言行，體會人物的內心活動，揣摩人物的感受。深入體會有深刻含義的句子，受到情感的熏陶。進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。3 閱讀相關的課外讀物，學會多種途徑查找資料的方法。

第二篇：鄂教版語文五年級習作教材教法分析

五年級上冊教材教法分析（作文）部分

一、習作教學的指導思想

轉眼間大家已經開始了第三學段教學工作，在習作教學上，相較四年級有哪些不同呢？這里呈現的是四、五年級習作教學要求。

相較于前一學段，五年級在習作訓練上更突顯三個關鍵詞，那就是“意識”“習慣”“能力”。首先在“意識”上，中段訓練注重樂于表達，愿意分享，通過老師的引導、啟發、帶動說出自己想說的話。而進入高段，我們需要強化習作意識，讓學生對作文充滿興趣，有寫作的沖動，隨時都愿意用筆來自我表達，與人交流。自主表達的意愿更為強烈。其次“習慣”，三、四年級階段要求學生觀察記錄身邊的寫作素材，相對隨性。而高段就需要養成留心觀察的習慣，有意識的去積累，行為上升為固定動作。而在“能力”要求上，四年級的要求是把最新奇有趣或印象最深、最感動的內容說清楚、寫具體，初步學習修改。五年級則要求在寫具體的基礎上，突出落實“細致描寫”，學會自我修改與交換修改，習作要求有速度。

簡而言之，五年級習作訓練的目標：讓學生學會細致描寫，故事有起伏。達成此目標的主要手段：自始至終（八篇習作和小練筆）抓描寫，在引發學生說與寫的每個環節，敏銳地扣住好的描寫和需要修改的描寫。評講、比較、小結都扣此點。

把握住學段教學目標，我們再來具體看看本學期習作教學的編排特點。

二、本冊習作編排特點 本冊教材共安排了8次習作。分別是“一個快樂的人”、“那一次，我流淚了”、“家庭趣事”、“美麗的校園”、“荒島生存記”、“變廢為寶”、“變化真大呀”、“寒假活動計劃”。

縱觀這8次習作，不難發現習作類型多樣，有寫人的“一個快樂的人”；寫事的“那一次，我流淚了”“家庭趣事”；寫景的“美麗的校園”；看圖作文“變廢為寶” ；想象作文“荒島生存記”；應用文“寒假活動計劃”。這些命題大多與學生日常生活實際聯系緊密，能充分發揮學生想象，發展個性，同時也能培養他們熱愛生活，觀察生活，反映生活的情趣。

同時，本冊習作內容與單元話題、內容、表達方式緊密關聯，有利于讀寫結合。例如：第三單元以“家庭生活”為主題，習作安排“家庭趣事”正好緊承主題，讓學生選擇自己家庭中發生的趣事來寫，把讀寫緊密結合起來。還有學完《格列佛游記》，在學生正沉浸游歷時的奇遇，啟發學生想象格列佛在荒島會遭遇哪些生存困難離奇的經歷，續寫故事，這樣既激發了學生的創作熱情，又促使學生再深入讀課文，培養布局謀篇的能力。本冊教材在編寫思想上有許多體現“讀寫結合”的地方，非常適合進行“小練筆”訓練，稍后將詳細介紹。三、五年級習作教學的基本流程與方法

習作教學的效率提高在于教學流程的有效。其基本流程與方法為： 1.打開學生的話題，引出學生敘述故事（內容）；

2.在“說”故事（內容）中，抓契機，引發學生與老師一起欣賞或建議怎樣豐富細節、斟酌詞句、開發情感表達； 3.鼓勵與小結，讓學生感受到欣賞與建議后的整體變化，以點化其他學生； 4.寫的時間要確保不少于20分鐘；

5.交流學生所寫的內容，依然以欣賞與建議為交流方式（老師注意以極大的熱情發現、肯定學生的某處特色描寫、心情流露等的進步——一定注意總是扣住本篇習作特點與年級習作要求）；

6.老師總結，再提出修改要求（包括篇章、敘述方式、角度、呼應等），讓學生自改，或互改。

如何有效落實在寫具體的基礎上“細致描寫”這一訓練重點呢？結合第三單元習作《家庭趣事》的教學，我來談談具體的做法。1.引發學生進入話題

開課前老師可以通過聊天的方式讓同學們聊一聊自己的家庭。“例如你家里有幾口人？家人在一起都會干些什么？每位家人給你留下的印象是怎樣的？你覺得自己的家庭是個怎樣的家庭？”通過這種拉家常似的交流，同學們會容易進入到“家庭”這樣一個主題中來，并且會對家人的特點有一個很明晰的定位。

接著老師再問：“家是幸福的港灣，有家的地方就有歡樂。在你的家庭生活中，發生的最為有趣的事是什么呢？”此時直入正題，引發學生對印象最深的趣事的回顧。2.善于打開學生的故事

這樣的思考對學生來說并不難，可以在給學生一點思考時間后點

一、兩名學生來說。在傾聽的過程中，老師要甄別故事是否有趣、難忘，過程是否說清楚，說具體了。如果沒有達到說清楚、具體的標準，可以通過問題啟發的方式，引導學生把事情的前因后果，過程中家人間的互動說具體。然后通過小結告訴學生像這樣把故事說具體是寫好本次習作的基礎。

接著再聚焦“趣”，問學生“在這個故事里，你覺得哪個部分是最有趣的？再說一說”。這次說的時候，讓學生認真聽，找找看“趣”體現在哪兒？

學生們可能會說哪句話中的某個動作，某句話，甚至某個神情很有趣。老師適時就要肯定學生的發現，并小結突出“趣”的方法就是要抓住人物的動作、語言、神態重點進行細致描寫。這樣學生就明確了習作的寫法了。3.敏銳抓住學生交流中的的優點與缺點，放大來讓學生欣賞或建議

學生試寫時，老師要有目的的巡視學生的稿子，找兩篇文章進行展示，一篇有細致描寫的，一篇做得略不足的。先展示不足的稿子，讓學生先帶著欣賞的眼光去找到做得好的地方加以肯定表揚。再讓學生幫修改提建議，“哪句話可以還加入些動作、語言等描寫，這樣更生動有趣”，“還可以用描寫旁人的表現方法突出趣”，“加上些心理活動”，“再來點環境描寫來烘托下氣氛”這樣學生通過評別人的稿子也知道了自己的不足，該怎么來改進。而第二篇不錯的稿子依舊讓學生先欣賞再建議，榜樣性的示范讓學生更明晰描寫如何做到細致，才更能突顯“趣”。4.及時點評、啟發、引發和鼓勵

回顧教學過程，在打開學生思路時，我們需要引發學生頭腦風暴，圍繞“家庭”主題搜索生活中的“趣”的素材，明確“寫什么？”；在說故事環節，通過老師的啟發和點評回顧四年級把事情說清楚、寫具體的寫作要求和方法，復習“該怎么寫？”；初稿完成，再次通過生生評價和師生評價，引發學生思考運用多種形式的描寫來豐富“趣”的對象和形式，鼓勵學生通過修改來完善自己的習作，落實細致描寫訓練。從始至終，及時評價、啟發、引導和鼓勵是習作教學的法寶。

四、本冊習作教學的建議

接下來，是我對幾次大作文一些想法和建議 1.一個快樂的人

習作要求:（1）選擇典型事例展現人物的主要特征；

（2）學習通過觀察人物的外貌、語言、神態、動作等，理解人物內心，展現人物 “快樂”的特點（3）理解快樂的內涵。

教學建議：這是寫人的文章，可以一人多事，但要有重點事；要突出人物“快樂”的特點。選材時引導學生選擇最能表現人物“快樂”的事例，且事例是快樂的積極意義的；在這些事例中可以從其外貌、語言、動作、神態、表情等方面進行描寫，使其文能夠讓人感受到筆下閃現出的是一個快樂的人。

2.那一次，我流淚了

習作要求：（1）記敘一次自己流淚的經歷；

（2）學習抓住人物的心理活動把內容寫具體，表達自己真實感受；（3）引導學生反思自己的行為經歷，熱愛并珍惜現在的生活。教學建議：在這篇寫事的文章中，要引導學生把事情說清楚，時間、地點，相關人物。特別是流淚的原因，在經過里流淚的感受和心理活動，以及結尾處現在想起來的感想。這次作文的重點應放在練習人物心理活動的描寫上，通過對人物內心的具體心理描寫達到真情流露。不同水平層次的學生還可以試著從結構安排上通過調整敘述順序來達到不同表達效果。

3、家庭趣事

習作要求：（1）指導學生按照事情發展的順序來描寫（2）抓住人物的語言神態動作等細節描寫突出“趣”

（3）培養學生善于觀察，從細微處發現生活樂趣，體會期中蘊涵的濃情（4）練習修改，與他人交換意見

教學建議：這是延續寫事訓練。怎么寫出“趣”味來——這是本次習作的難點。家庭里發生的事情有很多，寫哪幾件事呢？最令人難忘的有趣之事是哪一件？突出“趣”須有詳略。家庭成員的表情、動作與語言的描寫是訓練的主要任務，重點描寫主要人物的表情、語言和動作，還可以通過家人的神態、語言、和動作等描寫來側面表現“趣”。4.美麗的校園

習作要求：（1）培養學生留心生活、注意觀察的習慣

（2）學會抓住景物的特點和選取最吸引自己的景物來寫，按一定的順序進行敘述

（3）運用本單元課文中的一些寫法寫景（4）練習修改，與他人交換意見

教學建議：校園的風景有哪些？按什么順序看？關鍵的是它們都有什么特點？本次習作可以引導學生回看運用本單元所學的寫法——本單元有哪些寫法呢？《黃河源》的游覽順序與景物描寫，《藏北草原》和《索溪峪的“野”》的按事物的不同方面來寫（文章開頭的總起與結尾的呼應與感嘆，每段的首句為總起句的表達方式），描寫中飽含深情這都可以成為借鑒。引導學生說清楚校園的何種景色？（遠、近）有何特點？試著有順序、抓特點、描寫表現景物（校園之）美。5.荒島生存記

習作要求：（1）學習《格列佛游記》的寫法，讓學生進行大膽而合理的想象

（2）聯系按事情發展的順序，寫幾件在荒島上發生的事情，突出島上特有環境，著重寫遇到的困難和克服困難走出荒島的經歷。注意詳略（3）練習自主修改，主動與他人交換修改意見

教學建議：這是篇續寫的想象作文，在引導學生想象時要注意情節的合情合理，應接前文，注意要讓學生嘗試讓故事“一波三折。在教學中要指導學生抓住景象（場景）描寫，遇上什么困難，格列佛都是怎么克服的？這些場景與事情變化皆可進行各種描寫，特別是對他克服困難的所做、所思這些細節進行的描寫最能突出荒島求生的艱難與格列佛的不畏艱難。6.變廢為寶

習作要求：（1）培養學生善于創新，變向思維的品質，學習變廢為寶（2）發揮想象寫事，內容具體，感情真實（3）練習自主修改，主動與他人交換修改意見

教學建議：高段的看圖作文已經不再是中低段教學把圖畫內容說清楚淺顯的要求，更需要按順序把圖片之間的聯系說清楚，保持故事的完整、連貫。同時，要突出重點地方內容（詳細說），例如圖中孩子做了些什么？做的過程以及為什么會這么做，他們怎么做的？在做的過程中訓練學生運用各種描寫表現人物和物品從廢到寶的變化過程，突出人物的有創意、有想法。7.變化真大啊

習作要求：（1）寫清楚變化前后自己的觀察、感受、思考

（2）培養學生對生活的熱愛、對科學的熱愛及留心觀察生活的習慣（3）練習自主修改，主動與他人交換修改意見

教學建議：這變化既可以是事物變化，也可以是人的變化。寫好“變化”注意把握前后的對比——但是決不是簡單的對比，就像寫“變化”的原因一樣，最好把它放在一次經歷，或者一個回憶，一番感慨等里。突出變化的“真大”需要把事物變化前后是怎樣的進行描寫，通過對同一事物前后不一樣的描寫，才更能讓人感受到變化的存在，并且是巨大的。針對不同個性、水平的學生，可以嘗試調整敘述順序的寫法，對比下這篇習作是先寫變化前好，還是先寫變化后再回顧變化前好。8.寒假活動計劃

習作要求：（1）掌握應用文的具體寫法（2）指導學生合理、科學地安排假期生活（3）練習自主修改，主動與他人交換修改意見

教學建議：雖然是應用文訓練，但與學生的生活聯系得非常緊密。教學中除了指導學生掌握撰寫計劃的格式外，更需要指導學生用簡明扼要的語言，準確的詞句來表述，陳述要有條理；計劃的內容設計要結合自身實際，內容要豐富，要有操作性、可行性和指導性。

五、本冊習作教學中要注意以下幾點： 1.鼓勵自由表達，提高習作興趣

鼓勵學生結合體驗，自己想寫什么就寫什么，在內容要求上、在文體上、在篇幅上不宜過多限制，特別是想象類的作文，更要引導學生拓展思路，讓學生不拘形式地表達個性，表達真情實感。結合自己的習作需要，選用恰當的形式表達，以達到最佳的表達效果。對于習作有一定困難的學生，我們可以教給一些方法。如：范文仿寫，列提綱作文，多提幾個問題，把段落寫具體等、減少習作的困難。當然，作文水平不是一日之功，要承認學生習作水平的差異，看到學生的進步就鼓勵，就給他打氣，哪怕是一個優美的句子，經過老師的表揚，習作興趣都會或多或的提高。2.借機引發，促寫法生成

老師指導學生習作的要領，就是善于引發學生來“說、評、寫”，在學生的“說、評、寫”過程中，老師抓住可以指導的機會，來精妙地點化和引發學生來評議、交流、贊揚肯定與建議，老師的小結再強調。

對于這個“機會”老師要做到心中有數，什么地方該怎么樣做（如在學生用簡要的話，說出事情的梗概時，此刻的機會就是啟發學生把事情說具體；在學生細說事情經過時，此刻的機會就是抓住“學生所說的某處內容細致、描寫、情感如何”，“怎么樣才可以更加細致，描寫更好，情感更加感人——哪些句子改如何改……”等等。等借所有機會一一引導完，寫作方法就自然生成了，學生也知道該如何動筆。3.借評價點撥，強化細致描寫。

本冊教材的習作主要以寫事寫人為主。事是人做的，人由事來表現。所以，描寫盡在寫人敘事之中。回看本冊25篇課文，除了少數說明文之外，其他課文不無描寫。而且，描寫在寫人敘事狀物中起著巨大而特殊的作用。就說第八課《遲到》，文中“我”與父親的矛盾，各自心事，第九課《秋天的懷念》中母親與“我”的不同舉動及其背后的心事，《刷子李》先后分別呈現的奇特之處，《藏北草原》展現的美，《心愿》中心愿產生的來龍去脈與人物細密的心思……無不憑借描寫來表現與凸顯。因此可以這樣說：本冊教材的閱讀與習作目標都集中在“描寫”上。

學生在課文中學習了描寫的方法，但未必能很好的運用到自己的習作創作中，這就需要老師引導。如何引導落實“細致描寫”訓練前面已闡述，再次不再重復。

4.“教讀”不忘“教寫”，讀寫結合，雙軌并行

閱讀是寫作基礎，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。本冊在“讀寫結合”上采取了“長短結合”、“大小結合”的編寫策略，既有專項的習作訓練，也有隨課文安排的小練筆?！段业姆块g》課后就安排了小練筆“你希望自己的房間是怎樣的？”寫一兩段話設計下你希望的房間，表達自己的想法；《秋天的懷念》課后布置了體會開頭兩句話的關系，仿照寫兩句的練習。文中開頭第二句話是圍繞第一句話中的“暴怒無常”這個詞來具體寫自己怎樣暴怒無常的表現的。這就是把特點寫具體的小練筆。這些小練筆幫助學生把閱讀中積累的語言材料、學到的表達方法能很及時的加以運用、熟悉，學生有話可說，可以激發學生寫的熱情和愿望，對于習作能力的提高大有裨益。當然小練筆的時間不長，不宜把高要求當習作對待。

5.自主取舍，返“普”歸“真” 想要學生有寫作的沖動，除了激發學生的習作興趣，更需要從各個環節上讓學生求“真”?，F在都在倡導“真作文”，何為真作文？就是引導學生寫生活中還未發生、即將發生的事情。這樣的文章學生更樂于說寫，主動性更強。但在指導中，老師的引導依然重要，無論寫什么，指導上依然要扣緊扣故事具體完整和做到細節描寫為主。

當然，老師們如果覺得課本中的習作題目無法滿足寫“真作文”的需求，可以自己改動、改用、換掉。

以上純屬個人拙見，借以拋磚引玉，還請肖老師和各位同行批評指正！謝謝！

第三篇：鄂教版小學語文三年級上冊教材教法報告

鄂教版小學語文三年級上冊教材教法報告

教材編排的基本結構。

全冊共２４篇課文，分為８個單元。每個單元包括課例、古詩誦讀、和語文樂園三大部分。每單元的課例又由三篇課文組成，其中課后有要求認識和要求學會的字，還有課后思考練習題，在部分課文的練習題后，還有帶“△”的思考題，供學生選做。每組課文后安排了一次古詩誦讀，共八次。語文樂園由四個板塊組成，分別是：我來試試、探究與發現、口語交際、習作。其中語文樂園

（二）（四）

（六）（八）中還有一個板塊為綜合性學習。

教材以話題形式組織單元學習內容，設計了八個話題，它們依次是：愛和愛心、學習和生活、自然之美、文化、誠實守信、動物、堅忍頑強、季節。本冊教材要求會認的字219個（其中多音字16個），學會的字235個，要求會的字排在方格里，一般安排在課文后，此外，教材在古詩誦讀和語文樂園里還安排了一些要求認識的字。教材編排特點，一、關于課例

關注情感、態度、價值觀的正確導向，強調培養學生高尚的道德情操和審美情趣，在教學的同時，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。

如，第五單元的三篇課文，通過三個感人的故事，讓學生明白，誠信是做人基本的道德要求，只有誠信才會贏得信任；第七單元則以樂觀的桑蘭、頑強的倫多·派特利和堅忍的山茶花為榜樣教會學生在困難面前要堅強、勇敢，要有永不言敗的精神；第一單元“愛的教育”、第三單元“自然之美”、第四單元“文化”都是對學生的心靈進行美的熏陶，這些單元的內容，從不同角度不同層面，使學生在感受語言美、意境美的同時，也能感受到人性的美、自然的美，從而使他們從內心里生發出樹立正確人生觀、世界觀的愿望。

2、圍繞話題組織單元學習，進一步加強教材的整合。

本冊教材繼續圍繞話題組織單元學習內容，八個話題均未出現主題詞，而是隱含在單元內容之中。主要表現為聯系單元話題，加強單元教學內容的整合，從課例、古詩誦讀到語文樂園，各項語文活動都緊密圍繞本單元話題展開，教材的整合性進一步加強。

如，第三單元的話題是“自然之美”。本單元的三篇課文《大地巨人》、《大自然的聲音》、《五彩池》以不同的筆觸，從不同角度展示了大自然的神奇與魅力。讀罷三篇課文，又讓學生在古詩《敕勒歌》中，感受“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的草原風情，在小詩《樹林里》“靜靜地觀察葉子上的毛毛蟲，枯枝上的小蜻蜓”，還讓學生去讀“大千世界、無奇不有、大漠孤煙、古木參天、驚濤駭浪、海市蜃樓、怪石嶙峋、鬼斧神工”這些描繪自然景觀的詞語，在“口語交際”中，讓學生討論“到哪去秋游”，在習作中讓學生寫“你常去的地方、去過的最遠的地方、最美的地方，還可以寫最想去的地方”。在這些過程中，讓學生感受到自然的偉大，激發學生熱愛大自然的情感。

可以看出，整個單元圍繞話題內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機地結合起來。各種活動之間相互聯系，密切配合，前有學習、感受，后有拓展、交流，單元內各部分成為一個相互聯系的整體，有利于全面實現課程目標。

3、選文題材、體裁豐富多樣。科學內容與活潑形式結合，注重了教材生動通俗、情趣化。翻開本冊課文，可以看到選文題材豐富多樣，有反映學校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖國與世界文化的、有反映自然之美的、有反映人文親情的、還有反映動物世界的。從體裁看，有小詩，如《信》、《大地巨人》，有童話，如《青蛙和蛇》、《雷鳥太太的時裝》，有故事，如《守信》、《不瞞真情》，有散文，如《泉水》、《山茶花》等。這些課文內容豐富，風格多樣，使學生從各個側面各個角度去積累語言，激發閱讀興趣。

另外，我們還可以看到，教材無論哪個單元，哪篇課文，在內容上都是生動通俗，在形式是都是圖文并茂、引人入勝。如第八單元的《雷鳥太太的時裝》、第五單元的《青蛙和蛇》等課文，內容雖然都是科學知識，但都以童話的形式呈現；第二單元的《煮書》、《紅馬的故事》雖講的是學習中的道理，但也是通過兒童身邊的故事呈現，教材中的兒童詩《大地巨人》、韻文《泉水》、《在自然的聲音》等讀起來也是瑯瑯上口。這些課文充滿童趣，內容貼近兒童生活實際、語言也符合兒童語言習慣，完全改變了才教材板起面孔說理的模式，使教材更像學生的“學本”，而不是教師家長的“教本”。而且教材頁頁彩圖相伴，有的課文甚至與圖畫溶為一體，這不僅發揮了圖片在信息提供和激發興趣方面的獨特功能，而且對于培養學生的讀圖能力十分有益，使用教材真正成為學生學習的重要資源。

４、課后習題充分關注了學生在學習中的獨特體驗。

新課標強調“閱讀是學生的個性化行為”。以前的大綱對知識的要求是“了解、理解、應用”，如今的課程標準特別強調學生“經歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”。如翻開《語文課程標準》，“體驗”一詞出現了１７次，貫穿于目標、建議、評價三部分之中。本冊教材的課后練習就非常關注學生閱讀的獨特體驗，許多課文后都安排了一些主觀題，引導學生在閱讀中發表自己的見解，獲得獨特的感受。如《信》這篇課文中，“你想幫誰寫信？”《這條小魚在乎》中“你想對小男孩說些什么”《煮書》中“每個人都有自己的讀書方法，請你把你的方法介紹給大家。”

《大自然的聲音》中“走進大自然，感受美妙的聲音，你有什么發現？”《羅馬速寫》中“羅馬城給你印象最深的是什么？”等等，這些習題為孩子們自己在積極的思維和情感活動中產生獨特的體驗提供了清晰的向導，為他們在閱讀之后疏理個性化體驗提供了清晰的線索。另外，部分課后練習中還安排了選做題，體現了教材的彈性，把選擇權交給了學生，滿足不同學生學習和發展的需要，也充分體現了新課標“以人為本”的教育理念。

二、關于語文樂園

1、內容與學生的生活實際緊密相連。

翻開本冊教材的語文樂園，我們可以看到，其中的內容并不是一個單元內容的復習與總結，而是本單元內容的延伸與拓展，而且呈現的方式多種多樣?！拔襾碓囋嚒卑鍓K中，安排了許多貼近兒童生活的學習內容，如樂園

（一）中的讀一封信，樂園

（二）的多音字姓的讀法、學寫便條，樂園

（三）中的數字的大寫，樂園

（五）中的介紹復姓、學寫請假條，樂園

（六）中的動物的家的名字，等內容都是兒童身邊或他們生活中經常用到的知識。記得我在教了請假條的寫法后不久，有個學生請假就托同學帶了一張請假條給我，而且是一個平時在學習上還有些困難的學生，可見這些貼近兒童生活的學習內容容易使兒童與教材產生親切感，有助于學生開展語文實踐，當然就能激發他們的學習興趣。另外，這個板塊還有經典的成語故事，體現了語文學習的繼承性。

2、注重方法的引導。

樂園中“探究與發現”板塊，都是從本單元有語言現象中歸納或生發出來的，在編排上，既注重情感的撩撥，又有方法的指導；口語交際則圖文并茂創設情境，并呈現簡短的案例，提出明確的要求，有了過程與方法的提示，又有可借鑒的例子，還有形象的畫面激起興趣，學生不僅會想說，敢說，而且會樂于說。

綜合性學習改變了以往學生單純地接受教師傳授的學習方式，為學生構建了開放的學習的平臺，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生多渠道，多層面地進行語文實踐。如語文樂園

（四）的綜合性學習，主題為“身邊的文化，不僅為學生提出了具體的目標，還設計了一張詳細的調查記錄表，給學生明確了方向，理清了思路，增強了師生的可操作性。

教學建議

一、生字教學

學生進入三年級，教師在課堂上不可能像一、二年級那樣以識字寫字教學為主，但是我通過實踐覺得，如果像許多公開課一樣，把識字教學放在一節課的最后幾分鐘去完成，也難以達到理想的效果，這就需要我們另辟蹊徑。我們可以以嘗試走“課內情趣化，課外生活化”路子。在課堂之外，我們可以利用生活這個大課堂來引導孩子們識字。但教師不能陪伴學生生活的時時處處，我們除了要做好經常性的引導和督促工作，還需要開展一些形式多樣的識字、寫字比賽，促進學生主動識字的積極性。

（二）關于閱讀教學

1、新課程閱讀教學課堂設計的基本思路。

確定 處理 組織 預計 教學目標 教學內容 教學形式 教案產生

2、新教材的處理。

⑴簡約——化難為易，以簡馭繁。

所謂簡約就是要我們面對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易、讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入，獲得較大的學習效益，提高課堂有效性。新課標對簡化教學頭緒，優化教學內容都提出了專門的要求：“教學內容安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強配合，注意情感態度、價值觀、知識能力之間的聯系，致力于語文素養的整體提高。”

要簡約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內涵，讓學生去認識本質的東西。其次，就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、非重點的內容，而突出重點和關鍵的內容，正如有的教師講的，現在的課堂上，教師講授有“五講五不講”的原則?！拔宀恢v”是：支離破碎的分析不講；學生已懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講?！拔逯v”是：講教師在研讀課文時的心得體會、感悟發現；講學生感興趣、記得住的東西；講程序性的知識，而不是陳述性的知識；講主題性的知識；講邏輯上有必然聯系的知識。

其實現在很多老師都已經有了“簡約”的意識。在很多學校聽課學習時，評課的教師專家經常提到一點，就是在處理教材時要主抓一條線索來提綱挈領，以使課堂程序清晰明了。以第八單元的最后兩篇課文為例。

《雷鳥太太的時裝》這個故事，篇幅很長，占了兩篇課文的篇長。如果逐段講解，費時費力，講了前面忘了后面。在處理這兩篇課文時，我們可以先把第一部分課文（第二十三課）分成四步。首先，理解“時裝”這個詞，然后請學生認真讀課文，找出雷鳥太太在冬、春各穿什么樣的時裝，再分組討論，雷鳥太太為什么會在不同的季節穿不同的衣服。使學生明白，雷鳥隨季節的變化而改變羽毛的顏色，從而形成與外界環境相適應的保護色，使自己得以生存的道理。第四步，課堂以“在自然界還有哪些動物也會變幻衣服顏色”這個問題結束，引導學生課外拓展，查找相關資料。在教學第二部分課文時，以學生自學為主。先學習課文內容，也就是雷鳥在秋、夏兩季換上了什么衣服及其原因，然后交流課外收集到的資料，激發學生讀科學童話及探索自然界奧秘的興趣。這樣處理就改造了孤立零碎的費時費力的環節，使課堂變得經濟高效。

⑵擴展——多向思維，開拓思路。擴展就是根據課堂教學的實際需要，對原教材內容進行適當地補充和增加，以達到增強教學效果的目的。擴充內容作為課內教材的拓展、延伸，我們可以根據課文內容、類型及教學的不同，把它安排在不同的階段。

課前擴展：課前擴展的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生的閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如，在《齊白石的畫》一課，可以先讓學生收集關于齊白石的資料，包括他生平、主要的作品、作品的風格及人們對他的評價等，這樣就拉近了學生與人物的時空距離，讓學生帶著積極的情緒進入文本。這就好像我們手拿電視遙控器時，如果看到哪個頻道的節目中有自己熟悉的演員，就要停下來多看幾眼一樣。再如，學習《微笑著面對一切》一課，也可以在課前布置學生收集桑蘭的資料，她的成長歷史、她為國家取得的榮譽，有條件還可以把桑蘭受傷前站在國際領獎臺上的颯爽英姿通過多媒體放給學生看一看，這樣會讓學生對桑蘭輝煌的過去有更深地了解，那么在學文時，就會對受傷給桑蘭帶來的身體和心理上的打擊感同身受，自然也會對這個小姑娘的樂觀、堅強有更深一層的理解。

課中擴展：閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能很好地幫助學生自學自悟。如，《盧溝橋的獅子》一課，在學習最后一個自然段時，因為學生對抗日戰爭這一歷史事件并不像我們這一代人一樣有深了解，所以他們并不能很好地理解盧溝橋為什么是我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。我們可以適時地向學生補充有關抗日戰爭的歷史知識，讓他們對這一歷史事件有感性地認識，明白它的歷史意義，這樣孩子們對盧溝橋意義的理解就順理成章了。

課后擴展：前面我們提到，本冊的教材課后思考練習中多了一些帶“△”的選做題，如，《大自然的聲音》中“走進大自然，感受美妙的聲音，你有什么新發現？”《雷鳥太太的時裝》中“你知道還有哪些動物也會變幻‘衣服’顏色？”我們不僅能從中看到習題的彈性，我們同時也看到，實行課改，我們還要不斷增強課程的資源意識。一篇課文學完后，當學生意猶未盡，我們要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，引發他們更多的思考，并使這種思考延伸到大自然、延伸到社會、延伸到現實生活，擴大語文學習的視野，實現語文學習的實踐性。

⑶活化——學科整合，化靜為動。

處理教材另一種有效方法就是活化教材，設法讓靜止的、抽象的教學內容活起來，動起來。從而增強教學的感染力和吸引力。為什么相同內容的小說、電影、電視劇，人們更喜歡看電影電視，而不是小說，就是這個道理，因為電影電視創造出來的形象是動態的，可感的。那么怎樣去活化教材呢？ 首先，我們可從改變教材的呈現方式入手。我們知道新課程標準要求教材的呈現方式是多種多樣的，不能只局限于教師的講授，可以將實物、照片、文字、表格、圖形等各種形式結合起來，達到加深學生感受的效果。

如，第十七課《動物的遠游》，我們就可以以對話的形式來呈現。這是一篇科普知識性課文，篇幅較長，介紹的動物也比較多。在上這一課時，我們不必把自己當作一本“百科全書”站在講臺上對孩子們進行知識的宣講。我們可以引導學生走進文本，把自己當做文中的動物以對話的方式向同學們介紹自己遠游的本領，并在小組之間開展競賽，看哪一組的同學說得正確、流暢、生動，哪一組的同學又講出了課文中沒有的內容。這樣學生必然會認真研讀文本，甚至會去多方查找資料，主動將知識進行內化。通過介紹，學生的語言能力得以提高，通過競賽，學生閱讀科普讀物的積極性也會在無形中提高。

《山茶花》一課，我們可以溶入圖片呈現的方式。第二、三自然段描寫了山茶花的美，句子寫得非常美，但三年級的學生還是以形象思維為主，而且生活經驗不足，他們中的一些會對我們認為很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么會如清潭？粉紅的怎么會如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？這些問題，孩子們在頭腦中是難以想像的，如果能先以圖片的形式呈現出來，使用權他們在腦海中形成具體的形象再來讀句子，自然就會體會到這些比喻是多么的恰當，這些描寫是多么的精妙！

改變教材的呈現方式，我們還可以通過學科間的整合來實現。比如，有時，我們可以象音樂老師那樣在課文中尋找跳躍的音符，發現美的旋律；象美術老師那樣在字里行間發現美的色彩，讓孩子們在頭腦中，在紙上描繪絢麗的圖畫；象歷史老師那樣通過記載性的文字、圖片領著孩子們去探尋歷史的遺跡，還歷史的本來面目，甚至還可以在課堂在溶入表演、舞蹈等。當然，談到“整合”，并不是簡單地把不同學科知識之間的綜合作為唯一追求的目標，更不是簡單相加，而通過對內容的整合讓學生從整體上去掌握語文學科的知識，去豐富、去激活語文學科的知識。

其次，要想活化教學內容，另一個做法就改變學生的學習方式，提供讓學生自主、合作探究學習的空間。第二十二課《夏天和冬天》，課文以清新活潑的筆調描述了大自然夏天和冬天極富特色的景物，內容貼近兒童生活，語言也瑯瑯上口，是值得學生積累的語言。我在教這篇課文時，沒有過多地講，而是先領著學生美讀，然后以組為單位，合作把夏天和冬天畫成兩幅想像畫，可以畫文中提到的景物，也可畫文中沒有出現的景物，可以一個畫，也可以你畫一筆我添一筆。畫好以后進行展示，然后又是由組內成員根據畫面來進行語言描述，可用文中的語言，也可以用自己的語言，并引導其它成員對同伴的發言進行評價。當時課堂氛很活躍，而且經過由文到圖，再由圖回到文這樣兩個來回，當學生最后再來復述課文時，就沒有了背誦的痕跡，好象說出來的都是從他們心底里發出來的聲音。⑷ 預設——師者有意，寬容以對。

新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當做學生，用一顆童心去探知學生裝的想法和情感，更要分析學生的知識背景和知識經驗，并以此做為開了課程資源的根據，所謂“師者有意，生者無意。”《五彩池》一課先描寫了五彩池美麗，又講到了池水呈現不同色彩的原因，這就是成人們都很熟悉的光的折射原理，但在課前我到教科學的老師那里去了解，知道他們的科學課還沒有涉及到這一物理常識，考慮到可能會出現的困難，我借了幾只桶，在里面裝了大半桶水，放在教室能曬到太陽的窗臺上，又找了幾面小鏡子。上到這個內容時，我叫學生們分成四大組，親自操作，把鏡子沉到水里，觀察鏡子通過水后反射在教室墻壁上的光斑，當學生看到了彩色的光斑，并且看到了改變鏡子對光的角度，光斑還會產生顏色深淺的變化，他們都露出驚詫的表情。有的學生還把這節課寫到了日記里，他們在日記里問，水為什么會讓陽光變樣呢？我覺得這節課我不但達到了教學目的，還引發了學生對光的興趣。從學生的角度來為他們釋疑，結果給他們帶來了更多的疑問，這不正是新課程要求教師要做到嗎？

從學生的角度出發去思考問題，我們還要考慮到一點：一個班的學生是有差異的。黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒，綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教法。所以我們在處理教材時，要注意研究學生的個體差異，對學習上有困難的學生要有一顆寬容的心。這一點，王崧舟老師的一個課例，給我很深的啟示。在課堂上，王老師在導入時，安排了一次聽寫，當他走下講臺發現，有同學沒寫出來，于是他笑著說：“寫不出來的同學可以偷偷地看看書。”這句話給我當時給我很大的震憾：因為平時我對待考試、聽寫，都是鐵面無私的，但仔細想想我們的目的是讓學生把這些生字記下來，并不是要在課堂上考倒學生，我們為什么不能在課堂上寬容一些，給他們的這節課一個輕松愉快的開始呢？試想，學生在這樣一個近乎游戲的過程中記下這個詞，難道不比我們事后去罰他抄十遍二十遍效果更好嗎？這種寬容在處理教材時也可以體現出來。我們在設置課堂練習時，可以分層次來設計。如，《羅馬速寫》一課的練習，“你覺得哪個詞語最能概括羅馬的特點，把它寫下來，可以是文中的詞，也可以是你平時積累的詞。”“學了課文，羅馬給你印象最深的是什么，能用簡單的語言說一說嗎？”“今天你是導游，帶著大家去羅馬游覽，你該怎樣向大家介紹美麗的羅馬城？”三個層次，由學生自己來選做，這樣就貼合了學生的實際，使每個學生在課堂上都有事可做，使每個學生在課堂上都有提高。

三、關于作文教學

二年級的看圖寫話，內容是直觀的，材料是現成的，布局謀篇有圖片引導，而三年級的命題作文素材相對比較抽象，且在字數上有所增加，內容也由單純的看圖寫話到有一定的描寫，這對剛剛接觸命題作文的三年級學生來說并不容易。第二學段習作課程目標，前三條，一是“增強習作的自信心”；二是“能不拘形式地寫”；三是愿意“讀給人聽，與他人分享習作的快樂”?？梢?，三年級的作文課，最首要的問題是讓學生不怕作文，愛作文。

所以在進行作文教學時，要降低要求，不要一開始上來，就這條條那框框，嚇得學生不敢動筆。美國心理學家羅杰斯說：創造力來能強求，但人們完全可以制造出使之發揮積極作用的先決條件，這些條件就是心理安全和心理自主。師生融洽可以讓學生心理安全，體驗成功可以讓學生心理自主，基于這兩點，我們的作文教學可以先從模仿起步。如《信》中有這樣的句子：替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已近黃昏；替花朵給蜜蜂寫，請快來采蜜，花已姹紫嫣紅??可以讓學生依照句式練習來拓展思路，入情入境展開想象，同時可以引導學生遷移運用。還可以做事變換句式的練習、根據閱讀教學的內容或學校生活中的事情進行特寫鏡頭的練習等。在練習過程中不要提過多要求，要淡化習作技巧，不留痕跡地雷引導學生由口頭語向書面表達過渡。

有了這個基礎，我們在習作課之外，可以多開展各種活動，用活動的自主性、主體性、創造性，避免課堂教學中的僵化性、孤立性、淺薄性等局限性。還要引導學生廣泛閱讀，在無論是課內的例文還是課外的讀物，讓在閱讀中獲取營養，豐富積累，提高思維的廣闊性。

學生的習作不能“獨學而無友，孤陋而寡聞。”競爭帶壓力，交流帶來成長。同伴之間的交流有時會起到教師難以起到的作用。

作文，是智慧與語言表達的結晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在學生眼里，就像一個完美的藝術品，期待得到他人的肯定。隨意揮舞的“狼牙棒”會讓學生的心靈留下永遠也抹不去的傷痕，無情地澆滅創作的火花。批改作文時不可任意“在嫩苗的地上馳馬”。（魯迅語）但對習作的評價也需要適時地引導，剪去枯枝，去除野草。文評價體系更多的應考慮語文因素，構思、語言、章法、韻致乃至文字規范、標點運用等，立意只是其中一個方面。但是學生的價值觀有時會發生偏差，看待問題存在片面性，正確的引導就必不可少，提醒式的評價語言會起到良好的作用。我們要求學生的作文寫出真情實感，那么評語也應讓學生聽到教師心聲。鼓勵式、贊美式評語使學生獲得成功的體驗，建議式評語為學生澄清模糊性認識，二者結合使評價語言成為甜口且利于病的良藥。

第四篇：教材教法分析

讓每個學生都參與其中

——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白

1．抱著直接獲取、拿來就用心態而來的教師很可能會失望的，因為任何一位專家都不可能比眾多教師的思路寬，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內容基本上都是傳統名篇，相關的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關于教參等資料上面內容詳實的東西以及大家熟知的問題基本上略過。我將側重點放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環節還是留待大家評說才是。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應該是真實的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動就應該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應該是2013版的，最起碼應該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。對于課堂環節的設計，絕對不能忽視學生的力量，建議每個教師對于課堂每個學生的提問進行整理和研討，重難點的確立也許最有價值的是學生的提問（我們能否試著回答學生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實際意義。

3．課堂是學生的，這早已成為我們的共識，可是我們經常進了課堂就下意識地又把自己當成了主人。如何改變現狀呢？可以在“預設優質問題，讓每個學生參與其中”方面進行研究。在一個充滿了優質問題和優質提問方式的課堂氣氛中，學生才會意識到對于他們的學習具有一種共享的責任感。

（1）優質提問的理念：

①優質的問題能夠幫助學生進行學習；

②所有的學生都能對所有的問題進行回答； ③所有學生的回答都是值得尊重的； ④學生在迷惑或好奇的時候會提出問題；

⑤所有的學生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標準答案。（2）優質提問的標準：讓每個學生都參與其中 ①每個學生都想參與其中——趣味性； ②每個學生都能參與其中——實用性； ③每個學生都會參與其中——指導性。

（3）優質提問對教師的要求：需要我們繼續推進專業發展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認知水平；

③給予每個學生平等回答的機會，在提出問題和學生回答問題后允許等待時間； ④在學生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學生正確地進行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導，鼓勵學生與其他學生進行互動； ⑥允許并鼓勵學生提問。

可見，優質問題不僅體現在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。

單元概述

本單元繼續學習敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。

一、單元目標

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發學生的情感，引發學生自我觀照，使學生融入生活體驗和情感體驗。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。

二、單元重難點

1．理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，便于引發學生對自己的人生、生活進行觀照。品味名家的人生歷程，激發學生的人生體驗，感悟社會的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，應該引導學生自主地查閱搜集資料，培養他們篩選整理信息的能力，以幫助學生加深理解。

2.八年級（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側重于名人寫名人，可以引導學生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結到情感的認同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發情感，即可以培養檢驗學生抓住感人細節、概括人物性格、彰顯人物品質的習慣和能力，又可以鍛煉學生用精當的語言較好的抒發情感的能力，在比較學生成果的時候還可以加深對文本的理解。

3．引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們日常生活中經常接觸的人物，有父母、老師、同學、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應該能夠引發我們很多的聯想和想象。授課順序可以稍作調整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關注殘疾人的成長歷程，對于健全人應該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學等）外（俄羅斯）外（美國）關系： 師生 母子、師生 父子、同學 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現代 當代 現代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發生很多年之后寫的紀念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認識別人，審視自己，包括之前學過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現在，這樣的情感既真實感人，又經過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應該引導學生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學科優勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應該是我們講授本單元的動力和愿景。

單元鑒賞點 1．愧疚情結

本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養的人的共同境界。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續學習老師的專業，分別時未說實話，分別后未寄照相、未與老師聯系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產生的絲絲不安；茨威格對于當時眾人對于托爾斯泰外在形象與內在氣質的不協調所產生的情緒波動是否也是一種對文學大師的不公？可以結合上學期我們所積累的教學積淀快速準確地進入本單元的心路歷程，更好地領會文章的主題，對于促進師生的共同成長都是有益處的。2．職業操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會讓學生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，盡管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學生、理解學生，使藤野先生具有了強大的人格魅力，以至于影響學生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學上的師生互動，為學生的終生發展打下精神的底子。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系的基礎。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學生，也啟發著我們當代教師：提高自身修養，增強人格魅力，努力提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內容豐富，正好可以訓練學生快速準確把握文章脈絡的能力。理清文章脈絡，需要對文章的段落進行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應該是學生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實是更好地理解文章、抓準主旨的關鍵環節。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點的轉換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態度來劃分，而《再塑生命》用學習內容的不同所體現出來的層進關系來理解更好。4.換位思考

文章換一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談談如何傾注身心培養子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉學的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會。可以引起學生的閱讀興趣，還可以培養學生的創新意識。5.“閑筆”不“閑”

通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等?！段业哪赣H》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學習的傳統對我產生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實體現）。6.比較鑒別

本單元對比手法的廣泛應用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學生的對比。藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子?！段业哪赣H》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。”與大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽?！钡慕逃⒆拥姆绞竭M行對比，贊揚了母親的品行?！段业牡谝槐緯分小拔摇钡母赣H與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用。7.點睛之筆

文章中人物對作者產生的深遠影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點睛的作用，也可以作為文章的分析的起點和終點，同時幫助學生體會應該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”藤野先生對青年人的關心、照顧與鼓勵，對不平等的不滿以及正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

《我的母親》：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母?！蹦赣H和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對胡適成為謙謙君子產生了潛移默化的影響。

《我的第一本書》：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。” 因為通過父子情、同學情、人狗情的描寫展現了 “從荒寒的大自然感應到”的“一點生命最初的快樂和夢幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福?！蓖袪査固┰从谄胀ㄈ耍哂谄胀ㄈ?，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！?/p>

具體實施（屬于單元鑒賞點的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點示例）

（一）教學目標

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學習作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運用對比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內容不變的前提下把它縮寫成一篇字數在700字以內的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調動全體學生的參與熱情，培養研讀文本的習慣。1.整體設計

將全班同學分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內寫好藤野先生。指導各組從分段、每段段意、每段字數控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務又同中有異，他們被分為兩個常規作文組，兩個小標題作文組，兩個創新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規式1：藤野先生的外貌、語言風格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關心解剖實習（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關心解剖實習、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結懷念與感激（100字）

小標題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關心解剖實習150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）

創新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）3.展示交流

小組內有具體分工，記錄、串聯、發言等安排到位，全員參與?？梢越鉀Q事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。

（三）問題預設

1.善用詞語是魯迅先生文章的一大特點，就連虛詞的使用也是如此。標示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。

東京也無非是這樣（與別處沒有什么區別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

通過“也”的用法的分析，表現了作者對清國留學生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”感激、鼓勵的內容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵的內容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。

感激、鼓勵的原因還需結合當時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執著追求、認真負責、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內容，說說它們對于表現藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。

意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關于解剖實習和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述。

5.說說“清國留學生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫從文的影響。

本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學目標

1.了解文章所敘事情對作者成長的具體影響。2.體會“亦母亦師”“亦慈亦嚴”的情感交織。

3.了解樸實文風與作者“謙謙君子”之間的映襯關系。

（二）問題預設

1.分組整理母親對“我”和對家人的相關事情，用敘述加評論的方式表現出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。

先分別敘述并加以評論，然后將兩者結合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應該是值得我們細細品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂”和“做畫家的機會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴” 是“慈中嚴”，“慈”才是最主要的，試結合文章內容和作者生平談談你的看法。

要點：文章最后“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結合胡適的生平（可參見相關資料）

5.結合自身經歷談談“讀書看書”與“做人的訓練”之間的關系。

引導學生體會“學知識”與“學做人”之間的辯證關系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書》（問題研討）

（一）教學目標

1.理解“我的第一本”書的內涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問題預設

1.請按照故事的時間順序講述“我的第一本書”的故事。

意圖：整體感知故事情節，梳理文章內容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態、動作及語言的表現，師生對學生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學習的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環境的“荒寒”，側面表現了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學念書的原因，也說明了在當時求學的艱辛，同時表現“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰“不怕死”都體現出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。4.如何理解父子關于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當塾師，一個堅持供兒子上學，一個被迫使兒子輟學。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內涵就豐富了許多。5.“我真應當為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？

分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣等，還應該有經過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復雜的情感以及人生的感悟，這里的內容要遠遠超過那一本《國語》。6.父親為我們補全課本時，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經不再上學了？試著揣摩一下“我”當時的心理活動。

分析：復雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學目標

1.學習文中細致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。

3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導學創意 學情分析

學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規寫人記敘文大相徑庭。教學設想

1.定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。

2.以朗讀為主要學習方式。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學習過程

1.初識托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關鍵詞句設計導語，創設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。

同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步?？墒牵斖袪査固┏霈F在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。）學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求學生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價

（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思——在這幅畫里都應有盡有。”

——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的評論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。

（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）

學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質吸進去/然后發射出準確無誤的頻波/它不會放過微不足道的細節/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學生質疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學參考書）材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學生活動：聽了這些材料，發表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥。4.告別托爾斯泰

（1）經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學設計）

（一）教學目標

1.了解再塑生命的過程及價值。

2.感悟勇于面對困難就有可能戰勝困難、創造奇跡的道理。

（二）教學設計 1.營造情境

利用多媒體視頻讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創造了這個奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準備（光輝的起點：第5段師生相識）；第一節：文字課（幸福的復蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點（三維目標的達成）：

認識具體事物 走進理解大自然 感悟愛

知識與技能 過程與方法 情感態度價值觀 3.深入研討

（1）體驗式：手心寫字

學生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準確猜出。初步體驗聾啞盲人學習的艱難，再次創設學習的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫（第25段思品課）探究：

人的動作大多應該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動作時的心理是什么呢？

面對海倫這樣的孩子，首先應該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進而走進他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地摟著我”，真實的體現出我的成長，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發現大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。

③學習“水”和“杯”的區別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文的教學方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門?！八弊尯愑腿欢笾挠?，用新奇的“眼光”看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西?！皭凼遣皇翘枺俊薄诤惪磥?，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！薄獝凼强床灰娒恢?，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

莎莉文老師運用獨到的“點睛”藝術使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我幾個星期以后，才領悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。

我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認識自己、改造自己、展示自己的過程，其實海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒有對認識文字放棄）；

靈感（通過水受到了啟發）；

求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛心且教學技巧高超）

（5）引導在反復誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句?？刹捎弥T如“你最喜歡哪一段？”這樣環節引入語言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產生了巨大而深遠的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環境、對受到教育的反應過程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關資源學習（比如：霍金、張海迪等），談談如何使我們的生命煥發出更加炫目的光彩？

結束語

1.我們的教材分析都是預設式的，頂多算是一個預備，到底效果如何，課前應該有個復備，因為我們及我們的學生確實有很多的不同，而且課后還應該有個反思，這才是總結提高的最關鍵環節。

2.我們現在有非常好的交流平臺，建議能否做一個嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學過程中感受最深、困惑最大、最有價值的學生提問等做一個交流和研討，以此反思我們的教學預設與實際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應，對于我們今后的教學應該會有很大的幫助。果真如此，那么現在想起來都充滿期待。3.加強老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠。今天我們聚在這里進行交流，實際上缺少了一個非常重要的角色——我們的學生，所以我們最應該關注的是課堂實施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實新課程標準的精神，才能讓我們的學生及后來的學生體會到越來越好的教育，我們應該學會站在自己的肩上，對于我們的過去，現在的我們就應該是巨人。

第五篇：鄂教語文(六上第一單元)教材分析及教學建議

鄂教語文（六上第一單元）教材分析及教學建議

轉眼間，鄂教版小語教材已走過六個年頭。作為該套教材的最后一冊繼續體現了以往的編寫思想“整體構建，注重體驗，強化探究，主動發展”。下面我將針對鄂教教材小學語文六年級下冊第一單元教材談談自己的理解：

本單元以成長為話題，收錄有三篇課文，即馮驥才的散文《花臉》、陳祖芬的《我愛籃球》、美國作家馬玟〃沃爾夫的《自行車》。編者為何要將小學階段最后一學期第一單元的話題定為“成長”呢？是為了引發孩子對即將失去的童年的回憶，還是為迎接青春期的到來做好準備？是通過了解他人的成長足跡來啟發人的思考，還是為了幫助孩子正確對待成長中的苦與樂、得與失、成與??？大家可以仁者見仁，智者見智。但有一點是肯定的，就是三篇課文在內容上都與學生的生活有密切聯系，因此教學中，要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深人體會作者的情感，整體把握課文的主要內容；在此基礎上，要學會根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進一步理解課文內容和作者的情感。具體說明如下：

《花臉》是本冊的首篇課文，講述了一個孩子戴花臉過春節的事。本課可解讀出許多內容：童真童趣的再現、民俗文化的傳承、京劇藝術的魅力、忠義英雄的民族情結。但從成長的角度選入教材，我想還是應把童真童趣，再現人成長的足跡作為重點。學生接觸這篇課文的時間應該剛過完春節，教師可以從讓學生暢談“你是怎樣過春節的”來導入新課，也為完成課后的練習做準備?！暗珜⒆觽儊碚f，過年的魅力還有更深一層的緣故”，這句話可以引發學生的思考，應鼓勵學生在文中找答案“我成了全家過年的主角”。相信學生在初讀課文時，就能感受到文中小男孩的天真活潑和調皮可愛，以此為基礎，抓住文中描寫小男孩動作、神態、語言和心理活動的句子，在品讀進一步感悟人物特點，還可以通過追問“真正使我成為全家過年的主角”的原因是什么，引導學生深入文本，提升認識。同時可設計一個讀寫小練筆：描寫“我”在客人面前表演的情景，讓學生將在誦讀中積累的語言加以運用。

《我愛籃球》原名《我的初戀》，展示的是作者自己青少年時代與籃球的一段不解之緣。作者青少年時代酷愛籃球，雖然由于疾病使她不得不放棄，但她卻用當初對待籃球的熱情來對待自己的人生和事業，創造出了一片新天地。閱讀時，我們會被文章字里行間洋溢的青春的熱情和對美好生活的不懈求所感染，選錄該文有利于幫助即將步入青春期的孩子樹立正確的人生態度和價值觀。圍繞著“我愛籃球”，作者寫了三件事，教師可以在反復朗讀的基礎上，讓學生描述自己印象最深的場景，并說說原因。課文的最后兩個自然段是教學的重點，也是學生學習的難點。教師不妨讓學生先說說自己所知道的“永遠青春年少”的人是什么樣的，進而引導學生懂得雖然青春的容顏會一去不復返，但一顆年輕的心卻可以永存。教師還可以通過介紹陳祖芬的資料來幫助孩子突破難點。另外，“愛是什么？是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出，是奮不顧身的追求，是無可阻擋的奔突。”這是朗讀的訓練點，也是讀寫結合的訓練點。

《自行車》講述了一個家境貧困的少年，利用放學后的時間，克服重重困難送報掙錢的故事。文中的“我”體驗著生活的艱辛，也感受著人間的溫暖，雖付出許多，但也收獲許多。教學時，首先要從整體上把握內容，讓學生說說“我”是一個怎樣的孩子。其中對“幸?！钡睦斫鉄o疑是本課的重難點，教師可讓學生先談自己對幸福的理解，然后從“當時，我激動得不知道說什么才好”入手，啟發學生聯系前文，進行想象補白，此時“我”可能想到什么。（父親從微薄收入中取出一點錢為我買舊自行車的情景，推車送報的情景，忍痛賣車的情景……）當“我”得知客戶送車給“我”，是因為“我”工作出色時，我又會想到什么？（鄰居的友善、送報的艱辛……）再讓學生回答“我”為什么感到“幸?！?，這“幸?！笔窃鯓拥脕淼模寣W生感悟“幸福”的真諦。

古詩誦讀《題臨安邸》諷刺了南宋統治者醉生夢死、貪圖享樂，沉溺于荒淫腐朽的生活，完全忘卻了失去的故土。前兩句緊扣有代表性的景物，寫出了當時杭州表面的平安繁華，實指統治者的享樂腐朽生活，反映了詩人的不滿。詩中對南宋統治者醉迷的丑態作了生動形象的描繪。第三句表面上說游人陶醉于西湖繁華美景中，實際上指南宋流亡朝廷成天沉醉于花天酒地之中，極其昏庸腐敗。末句更是擊中要害，批判統治者茍且偷生，不思收復失土。該詩語言樸實直率，諷刺深刻有力，特別是“西湖歌舞幾時休”成千古名句。教學這首詩，可先讓孩子借助注釋說說對古詩的初步理解，也可借助畫面讓學生感受西湖的美景，然后從“西湖歌舞幾時休”和“直把杭州作汴州”兩句引導學生質疑：西湖如此之美，杭州如此繁華，為何還要“休”？為什么“直把杭州作汴州”？通過介紹背景，在對照中激發學生的情感，如再現汴州淪陷前后不同的景象，淪陷區百姓的痛苦和汴州統治者的荒淫，讓學生再讀古詩談感受，同時相機總結學法——借助資料有助于準確理解作者的所表達的情感。古詩雖只２８個字，但其蘊含量卻很大，教師要教學生將書由“薄”讀“厚”，如一個“醉”字，是誰醉了？透過“醉”你看到了什么景象？聽到了什么聲音？透過“醉”你知道這些人只知道干什么，而不考慮什么？再讀“西湖歌舞幾時休”你讀出了什么感情？（焦慮、憤怒、譴責……）現在你覺得應該“休”的是什么？讓學生在想象中，在誦讀中與詩人的情感形成共鳴?！墩Z文樂園一》包括四個方面的內容：歇后語積累、逗號和頓號的用法、名言警句和閱讀《憶讀書》。教學操作中，可將相關的內容放在一起，如第四題閱讀《憶讀書》和第一題積累三國歇后語，還可以和前面的課文所學知識聯系起來，達到復習鞏固的作用，如歇后語破折號的作用，逗號和頓號的用法?？谡Z交際《給我一次機會》，自薦應是學生感興趣的內容，教學的目標一是要讓學生懂得自薦的目的是為班級服務，二是要掌握自薦的方法。態度誠懇、理由充分，這些自薦的要求應引導學生從自己的口語交際實踐中總結出來，再根據該要求修改自薦書?？谡Z交際是一個雙向活動，教師在教學的過程中不能只把注意力集中在對自薦者的指導上。該口語交際內容可與班隊會結合起來。習作《美麗的風景》，首先是對“風景”的理解，要打破常規，幫助學生發散思維，聯系本單元三篇課文的內容和寫作方法，能在選材和寫法上給學生提供一些幫助。

以上只是本人匆忙之中的個人研讀教材所得。開學已有兩周，相信執教過該教材的教師會有更精彩的見解，期待著在網上與大家共同交流。附：

第一單元測試卷

語言知識及運用 ２８分

１．請根據拼音正確地寫出詞語。（４分）

yǎn rán

hòu yì

zhuāng huáng

yǐn mán（）（）

（）

（）２．辨一辨，再組詞。（８分）

鍛（）

絞（）

寨（）

掄（）緞（）

鉸（）

塞（）

輪（）３．你一定會把下面的成語補充完整。（８分）（）（）逼人

（）（）業業

威風（）（）（）之不（）

（）（）大笑

（）打（）算

（）門（）戶

（）家（）口

（）牙（）爪 ４．下面句子中用的不對的逗號和頓號一定逃不過你的眼睛，請你改過來。（４分）（１）元宵之夜，街上掛滿了各式各樣的燈，有畫著精細的花鳥人物的大玻璃燈，紗燈，料絲燈、牛角燈等等。

（２）舅舅給我講了關公的許多故事——過五關、斬六將，溫酒斬華雄，邊講邊說：“你好英雄呀！”

（３）籃球，圓滾滾、鼓蹦蹦、會彈跳、會逗人、變幻無窮。

（４）一路上，我們將登臨那一座座屏藩要塞、烽臺煙墩、從山海關、喜峰、古北、居庸關，雁門關、一直到那長城的盡頭嘉峪關。

５．相信你能順利的默寫古詩《春日》。（４分）

__________________________，___________________________。__________________________，___________________________。

單元統攬及比較 １０分

６．學了本單元的課文，你能判斷下面句子的對錯嗎？（５分）

（１）本單元的三篇課文都是以第一人稱具體敘述了成長中的一件事。（）（２）《花臉》和《自行車》的敘述順序是一樣的。（）（３）三篇文章中只有《籃球情緣》直接點明了文章的中心。（）（４）因為“我”戴上花臉很像關羽，所以人們才稱“我”是“關公”。（）（５）“我”努力做好送報紙的工作，是被生活所迫。（）７．聯系課文內容，在括號里寫出句子所表達的感情。（５分）（１）我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”（）（２）我推開大人們。跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪?。ǎ?/p>

（３）好了，我那最美麗的辮子都不要了，其他的那些辮子還有什么生存的理由？

（）

（４）有一次文學系與表演系進行籃球比賽，我正好走過，覺得這打的是什么球呀！

（）

（５）在他的客廳里，擠滿了人，全是我的客戶。

（）

閱讀能力反饋 ２４分

８．課內閱讀。（7分）后來再后來，我把一個個文字投進稿紙上的一個個格子的時候，我大汗淋漓又酣暢淋漓的時候，我知道，我還是那個十二三的女孩。天上掛著一只火球，地上奔著一只籃球??

（１）“把一個個文字投進稿紙上的一個個格子”指什么？（2分）

___________________________________________________________________________（２）文中“大汗淋漓”和“酣暢淋漓”是不是重復了？（2分）

___________________________________________________________________________（３）“天上掛著一只火球，地上奔著一只籃球”，你從“奔”字體會到了什么？（3分）___________________________________________________________________________ ９．課外閱讀。(1７分)

鎖

誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了。

他柃著臉盆，站在門邊發愣。熱心的鄰居擁來，想盡了辦法，結果還是——“沒門兒”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前神秘地說著什么，眼神一個勁地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展，卻又顯得很為難，大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多?，F在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說他干那號事。平時人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫；老張笨拙地拿根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉上有些發紅，鼻頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，手插在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。（）鄰居們期待的好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。

他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上現出一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。

他緩緩舉起手，仿佛提著千斤重的東西。人們注意地望著他的一舉一動，后面的人起勁地往里擠，往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都沒有弄清是怎么回事，老張的門打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈，隨后她急步跟上小川，滿面堆笑而又似乎漫不經心地問小川會不會開保險箱。

小川站住了，一雙眼忽然變得冰冷、冰冷的。那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住的笑臉，又緩緩掃過人群，嘴腳痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他的指間折成兩截，他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出了一件沉重而又污穢不堪的東西。這一瞬間，我發現他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了，我幾乎是跑著回到家里。我似乎覺得，我的心也在滴血。第二天，大姑和老張家都換上了雙保險鎖。（１）以上是一篇微型小說，請用簡要的話概括小說的情節，不超過３０個字。（３分）______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（２）通過這篇小說，作者要提醒人們的是（）（２分）Ａ 請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。Ｂ 不要希求人們會真正相信失足青年。Ｃ 請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望。Ｄ 不要苛求失過足的青年言行完美無缺。（３）小說兩次寫到大姑“眨眼”，兩次眨眼各有用意。請聯系上下文分別說明大姑眨眼的用意。（２分）

第一次眨眼的用意：_________________________________________________________ 第二次眨眼的用意：_________________________________________________________

（４）鎖撬開后，“一片說不清是什么意思的‘嘖嘖’聲從人們口糧發出來?！备鶕≌f的內容，“說不清的意思”實際上可以分析出幾種來，請你談談兩種理解。（２分）

①_________________________________________________________________________ ②_________________________________________________________________________（５）小說倒數第２段，“我似乎覺得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含義？（２分）

_______________________________________________________________________________（６）文中括號處省略了描寫小川此刻的心理活動的話，請在下面的橫線上補寫出來。（２分）___________________________________________________________________________（７）小說以“鎖”為題有河意義？（４分）

___________________________________________________________________________ 語言綜合表達 ３８分

１０．口語交際。（８分）

自薦時，如果有同學提出你平時對自己要求不嚴格，不勝任這個班委會的職位，而與你相比，他更適合這個職位，你會如何回答他？請把你的回答寫在下面。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ １１.作文。（３０分）

成長是件又快樂又煩惱的事情。無論你是否愿意，喜與悲，苦與樂，都會像孿生姐妹一樣和你如影隨行，使你擁有了屬于自己的一片天空。把你成長中的快樂或煩惱告訴大家吧！別忘了學習本單元三篇課文以物為題的方法，給自己的習作擬個題目。