第一篇：四年級語文教材分析

四年級語文教材分析

（一）當前課堂教學應該注意的幾個問題

一、課堂教學要三轉變：

1、教學觀的轉變：注意“導”與“學”的關系，調整好教師與學生的角色——教師力在“導”，是課堂的組織者，學習的指導者和學生的學習伙伴。學生是課堂的主人，學習主體。教師的任務是幫助調動這些學生的積極，并經常反思自己的教學設計：如何才能讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中去。

2、學習方式的轉變：倡導“自主、合作、探究”的學習方式。關健是要充分相信學生的能力，教師不可能完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機會交給學生。

3、質量觀的改變：新課程理念指導下的三個教學目標（即三個維度）——知識與能力；方法與過程；

學習態度、情感和價值觀。

二、評價教學的實效性。評價的本質功能在于促進發展。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續性發展。對學生的評價既要關心學習的結果，更要關注他們學習的過程；既關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在學習活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。評價要關注學習之間的差異性和發展的不同需求，促進其原有水平上的提高和發展的獨特性。

1、評價標準應該多維：學習態度；學習方法；實現目標；學習進步程度；創造力等。

“多一把尺子就多一批好學生?！睂W會從不同方面評價每一個學生程度（如同一個問題，學生有的從語言表達、思維靈活、學習態度、觀察能力等）。教師要學會從不同方面，不吝嗇你的鼓勵性評價，增

強學生學習的自信心。

2、評價方法應多樣化。注重形式性評價——關注過程，面向未來。

注重質性評價——關注發展。

3、評價主體應多元化。強調參與與互動，自評與他評相結合。（特別是學生的互評，會收到意想不

到的效果。）

三、教材處理。

教材只是一個例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學法的運用，活用教材。

附各類課型的處理建議。課 型 要 求 建 議

精讀課文 多讀少講自主閱讀重視積累滲透練習

1、預習（讀文、畫詞點句，著重生字的預習）

2、把思考、預習滲透到課文教學中。（貫穿單元的訓練重點）

3、進行句的訓練，積累、背誦等。略讀課文 自主閱讀小組合作交流 每一個課時解決一個重點：學習抓住特點進行描寫的方法：《西湖的綠》從內容中體會思想：《尊嚴》、《父親的菜園》學習抓住特點進行描述的方法：《雪猴》抓住文章的主要內容：《鳥情》弄清事情的起因、經過、結果：《登山》、《獵人海力布》、《爭吵》分清主次：《丑菊》、《山雨》、《桂花雨》理清課文的敘述順序及主要內容：《黃河魂》、《鏡泊湖奇觀》、《有趣的生物共棲現象》、《地球萬歲》

古 詩 自讀自悟討論交流

1、朗讀古詩（可先范讀或聽錄音讀；然后學生輕聲自由朗讀；學生互評，老師指導。

2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預習查字典及老師的幫助解決；然后學生用自己的話串講。）

3、展開想象。（引導學生想開去，展開豐富生動的想象）口語交際 規范口頭語言提高交際能力培養良好語言習慣 本學期安排了介紹、交流、討論、推薦等內容。

1、創設交際情意。

2、小組合作交流，使用規范的口頭語言介紹。

3、學生匯報、自由評價。（抓住主要內容、儀態、聲音、推薦形式等進行評價。）

習作 充分交流自由表達 本學期安排了想象、記實、應用文、大自由作文等內容。倡導“從自己的生

活寫起”，可多寫日記、做剪報、摘抄等。復習課 交待方法知識遷移 將知識歸類，把方法交待給學生運用，教師注意反饋、補缺補漏。

（三）下面結合各單元的課文提出一些基礎知識、閱讀訓練點供大家參考，教師們可以結合本班實際滲透到課堂教學中，有目的地加強聽說讀寫的訓練。

單元 基礎知識點 閱讀訓練點 積 累

一

1、結合具體的語言環境或上下文理解詞語。

2、體會文中出現的比喻句及其用法。

3、學會本單元的生字、詞語。

1、鞏固上學期的讀寫訓練項目。

2、理清文章的敘述順序，概括文章的主要內容。

1、根據課文內容回答問題。

4、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。

1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。

二

1、復習文中出現的關聯詞語。

2、體會文中出現的比喻句及其用法。

3、學會本單元的生字、詞語。

1、能抓住人物的言行，體會所表達的思想。

2、能概括文章的主內容。

3、弄清怎樣從內容體會思想。

1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最后兩個自然

段。

三

1、注意標點符號的用法。

2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。

1、結合上下文理解文中句子的意思。

2、抓住文章的主要內容，從內容體會所表達的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及

優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

四

1、注意標點符號的用法，特別是三種對話形式。

2、練習AABB、ABAB、ABB式詞語。

3、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。

1、結合上下文理解詞語，結合具體的語境選擇正確的解釋。

2、結合課文內容理解句子的意思。

3、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思

想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

五

1、聯系上下文理解詞語，結合語境給詞語找近義詞、反義詞。

2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。

1、聯系上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。

2、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

六

1、結合具體的語言環境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。復習學過的標點。

2、學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字。

1、能概括文章的主要內容。

2、能根據短文內容回答問題，領會作者的表達方法，體會思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子，背背帶有數字的成語。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

七

1、聯系上下文理解詞語，并找近義詞、反義詞。

2、結合課文理解重點詞句。

3、學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字和多音字。

1、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。

2、能抓住人物的語言和動作，從中感受復雜的心理活動。

3、能根據短文的內容回答問題，從內容體會所表達的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及

古詩。

八 學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字和多音字。

1、聯系上下文理解課后的句子。

2、鞏固本學期的讀寫訓練項目，落實重點訓練的語文基本功

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

教學中注意的問題：

1、把握教學的進度。（第16、17周內結束授課）

2、切實抓好基礎知識過關，特別是每一課的字、詞。（規范、端正、清潔）

3、把握課文中生動、優美的語句；聯系上下文的理解詞句；畫句，引導學生點詞畫句。教給學生方

法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。

4、引導學生評價、反思。如書本P113第

4、P114 第2、4、P31第3、P118第3。

5、聯系其他學科培養綜合能力。P100第2

6、引導學生理清層次、弄清思路?！堵浠ㄉ?、《記金華的雙龍洞》

7、把握課文的主要內容，教會學生一定的方法。

8、作文、寫實的文章與想象文章并重，每次的文章必須在堂上完成。

第二篇：四年級下冊語文教材分析

四年級下冊語文教材分析

《九年義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。在保持上冊編寫體系的基礎上，本冊在專題內容上又有了新的變化。

一、教材基本結構：

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。教材設計了8個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

二、教材特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性，它具備以下幾個特點：

1．加強整合，圍繞專題組織教材

（1）導語導學，整合單元內容。

（2）精讀與略讀課文的聯系和整合。

（3）單元學習活動的貫通和整合。

2．安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標

3．加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

4．豐富課本內容，拓寬學習資源

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

四、教學措施

1．強化學習習慣的養成

（1）課前預習與課后復習的習慣。

（2）能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文，如何讓學生自己抓住重難點，學會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握，引導學生開展課外閱讀活動。

（3）大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。

（4）把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也愿意寫作。

（5）繼續加強培養善于傾聽的習慣，提高課堂教學的質量。

2．營造自主學習的情境

3．促進學習方式的改變

4．有效利用課程資源

5．開展輔優補差活動

第三篇：人教版四年級語文上冊教材分析

人教版四年級語文上冊教材

為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現就本冊教材的基本結構、教材的主要編寫特點、教學目標、教學建議做一簡要說明，僅供老師們教學中參考。

一、教材結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

教材設計了八個專題。依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三單元“中外童話”和第七單元“成長的故事”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

二、教材特點

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

從“知識與能力”“過程與方法”情感態度與價值觀“三個維度提出語文教學目標

（二）加強整合，圍繞專題組織教材。

1、圍繞專題精選課文。每一組都圍繞專題精選文質兼美的文章作課文，力求內容涉及面寬，內涵豐富，語言規范。例如：第四組作家筆下的動物，前兩篇是豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，是不同的作家寫同一種動物；后兩篇是老舍先生的《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。有利于通過比較體會表達方法的異同。

2、各項教學內容都圍繞本組主題。每一組從導語到語文園地的各項內容都圍繞主題來安排。例如第一組，在導語中就點出“大自然像一位魔術師，他的杰

作，常常令人驚嘆與震撼”，要求學生“一邊讀課文，一邊想像畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動地描寫”。語文園地中的“口語交際、習作”，就是讓學生相互交流各自了解的自然奇觀，先口頭交流，再寫下來。語文園地中的“日積月累”讓學生積累的也是描寫自然奇觀的佳句。其余各組的情況也大體如此。可以說，除了“語文園地”中的趣味語文，其他各項學習內容與學習活動，基本上都是圍繞本組的專題來安排的。

3、每組的前后內容互相聯系，環環相扣。首先，注意了精讀與略讀課文的聯系與整合。通過略讀課文前面的連接語，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文的學習。其次，許多口語交際、習作、展示臺等活動，大多在前面有布置，有鋪墊。例如，第二組的專題是“觀察與發現”。習作要求寫自己近來觀察中的發現，或者整理寫過的觀察日記。這在前面的學習中有過多處的引導。在《爬山虎的腳》一文后，有兩個小伙伴的對話“我想泡點豆子，每天去看看它們有什么變化”，“我想和小伙伴一起去觀察蜻蜓的飛行，還要把觀察的結果記下來”。還安排了“閱讀鏈接”介紹托爾斯泰隨身帶著筆記本，堅持寫日記的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引導學生體會作者是怎樣仔細觀察，對感興趣的事物進行連續觀察的。有了這樣的準備，習作就有了基礎。習作也就成為了學生展示自己觀察與發現成果的一種需要。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習。

1、在課文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。這些泡泡有以下幾種形式：有的是對詞語的理解，如《蟋蟀的住宅》中“隨遇而安”是什么意思？《呼風喚雨的世紀》中“發現與發明”有什么區別呢？有的是體會用詞的精妙，如《頤和園》里“慢慢地滑過”這個“滑”字用得真好。有的是引導理解句段的內容，如《爬山虎的腳》中“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”。有的是領悟文章的表達方法，如《白鵝》第二自然段，“聯系上下文我體會到了這句話在全文中的作用”。還有的是讀了課文以后所產生的聯想，如《去年的樹》中，“這時候鳥兒會怎樣想呢？”

2、在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目。有的是自己提出朗讀積累的要求；有的是提出不懂的問題與同學討論；有的是就某個感興趣的問題與大家交流感受。這樣的編排，有利于促進教學方法與學習方法的轉變，有利于學生在教師的指導下學會自學，學會與老師、同學合作學習。

3、每組課文之后安排了“詞語盤點”，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式?！霸~語盤點”中所列詞語只是保底的要求，還可以要求學生補充自己在本組課文學習中注意到的其他詞語，甚至是在課外學習中的詞語。做到“下要保底，上不封頂”。

4、“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

我的發現——是引導學生自己發現一些語言現象，發現一些語文學習的規律和方法。第一單元，邊讀邊想畫面；第二單元，認真細致觀察才能表達清楚；第三單元，童話體的特點；第四單元，明貶暗褒與詞語的感情色彩；第五單元，作比較、列數字等說明方法；第六單元，查字典并聯系上下文理解詞語；第七單元，邊讀邊想，提出問題；第八單元，規范使用漢字。

展示臺——為學生提供展示學習成果和才能的機會，使學生不斷產生成就感。

寬帶網——主要引導學生自己動手搜集資料，拓寬語文學習的渠道。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

1、結合課文的學習引導課外閱讀。例如：《為中華之崛起而讀書》后，鏈接了周恩來東渡日本寫的著名詩篇；在《貓》的后面鏈接了周而符和夏丐尊寫的兩則寫貓的片斷等。從四年級開始，每冊都向學生推薦幾本好書。四年級上冊推薦的是《格林童話》和《愛的教育》。推薦的方法：一是在相關的課文后介紹；二是讓學習伙伴交流對這兩本書的閱讀體會。

2、從生活實際的需要中提煉口語交際話題，練習寫作。例如：我看到了??；我們的奇思妙想；保護文物。

3、安排綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。例如：學童話；續編童話；講童話；演童話；在“展示臺”舉辦關于童話的墻報和小組編的童話故事集等。

三、教學目標

本冊學習要達到的主要目標：

1．認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

第四篇：四年級語文第二單元教材分析

本

冊

教

材

簡

析

一、教材結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

本冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

本冊要求認識200個字，會寫200個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。另外，教材后附有兩個生字表。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在全冊第一次出現時注音，后面出現均不注音。選讀課文出現的生字一律不注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

二、教材的主要編寫特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元，整合教材

本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

根據課標提出的教材要“避免繁瑣，突出重點，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

1.導語導學，整合單元內容。

在本冊八個單元導語中，提示學習內容，點明專題，布置學習的任務。在內容上，力求啟發閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現文學色彩，強調感染力。比如，第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發學生對祖國河山的熱愛和向往之情。

2.精讀與略讀課文的聯系和整合。

為了體現單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

3.單元學習活動的貫通和整合。

單元整合不僅在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材繼續加強專題內學習活動的整合，力求設計的各項活動貫通、嚴密。本冊繼續在每組課文后安排“詞語盤點”，就本組課文所學生詞進行歸納總結，以便學生自查自測、復習鞏固之用。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網（安排在第一、四單元）展示臺（安排在第三、六單元）等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體，全面推進語文各項能力的訓練。

（二）安排“綜合性學習”，體現新課程理念

綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習，一個安排在“大自然的啟示”專題中，要求觀察大自然現象或搜集資料、調查訪問，交流從中的發現或得到的啟發；也可以做做實驗或搞搞小發明。一個安排在“田園生活”專題，了解鄉村景物和人們的生活。編排方式是：導語點出活動的內容及要求；第一篇課文后具體提出活動方式的建議；“語文園地”中憑借“口語交際”、“習作”進行交流，在“展示臺”中展示成果。隨著學生主體活動能力的增強，綜合性學習的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊減去了“綜合性學習提示”，在活動過程中，不再對學生作進一步提醒和促進。

根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心、了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

作為中年級的最后一冊，本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續強調自主學習意識。同時，為了體現文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思考，培養質疑問難能力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的；引導想象的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。

“我的發現”是自主學習方式的重要體現，在本冊共安排8次。在內容安排上繼續體現中年級的特點，引導學生認識、了解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。分別是：認識排比句、養成留心觀察和勤動筆的習慣、體會副詞的表達效果、體會比喻句表達的感情色彩、體會句子含著的意思、認識擬人句、了解雙引號的作用、學習怎樣抓住文章的主要內容。

本冊精讀課文一般安排三道題：第一題，引導朗讀、背誦，重視語言的積累；第二題，側重理解內容，體會思想感情；第三題，加強詞句訓練。有的課文后設計了選做題。為了加強自主學習意識，本冊仍以學習伙伴的語言方式，引導學生讀書、思考、提問題、談感受、討論交流，以便讓學生把自主學習化作經常的行動和習慣。本冊在理解內容深度上、閱讀方法的要求上，較前幾冊均有所提高。

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

根據課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課后繼續安排“資料袋”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”安排在一、四組、引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展知識面?！罢故九_”安排在第三、六單元，作為綜合活動的組成部分，交流認識大自然和感受農村生活的活動成果。“日積月累”中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文”中的《說“信”》《趣聯巧對》，“成語故事”中的《鵬程萬里》《手不釋卷》，集中安排以古代傳統文化為主的內容，在趣味閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：（識、寫；閱讀理解；聽說思考；傾聽表達；綜合活動）

1．認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

教材內容與教學建議

一、識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。

對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，教師要引導學生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養獨立識字能力。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養成獨立識字的習慣。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。學生的寫字練習重在求質。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以說“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

二、閱讀教學

本冊既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。隨著年級的升高，學生自學能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續研讀詞句意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活的、有一定彈性的安排，比如，背誦你喜歡的部分，把你喜歡的語句寫下來。這一編排體現了學生自主學習的思想，教學中要加強檢查、交流，將訓練落到實處。

（3）精讀內容、領悟思想感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，體情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

本冊要重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法，這項內容在語文園地八“交流平臺”中，它以對話形式，滲透閱讀中抓住課文主要內容的方法。教師可引導學生把交流平臺中提示的方法，加以擴展練習，運用到閱讀學習中去。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。教師可做重點指導和點撥，不可用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。

2．略讀課文的教學

本冊安排了15篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

教學中還可以結合課文中泡泡的內容，提示學生思考，比如，《萬年牢》中“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢”是有關課文內容的理解題目，可以作為引領全文學習的思考題。

3．選讀課文的教學

本冊教材后安排了8篇選讀課文，內容基本與單元對應，供學生自學完成。這類課文屬選擇性學習，教學上不宜統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復習材料，集中安排閱讀，讓學生課外獨立閱讀完成。教師可以提出要求并酌情檢查，通過引導和交流促進閱讀。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更多、更廣泛地課外閱讀。

三、“語文園地”教學

本冊安排8次口語交際。分別是：“走，我們去春游”“以誠待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞發布會”“熱愛生命的故事”“鄉村生活”“我敬佩的一個人”“向你推薦一本書”。其中，“大自然的啟示”“鄉村生活”作為口語交際，是“綜合性學習”的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春游，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發布會，也有的以交際訓練為主，如“走，我們去春游”，更多的是兩者相結合的訓練。

本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。

1．激發學生的表達欲望。

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。

2．交際中，注重語言的規范和指導。

教師可以在語言表達的準確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善于發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

3．面向全體，訓練到位。

教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，并隨機進行指導。

4．把口語訓練延伸到日常活動中去。

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

5．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

四、習作教學

本冊習作在“語文園地”中各安排了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。

8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。這8次習作訓練有以下特點：

1．拓寬題材范圍，給學生習作開辟選擇的空間

拓寬習作的范圍，讓學生有內容可寫，充分體現在本冊習作編寫中。在八個選題中，每一個都提供了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。比如，“語文園地一”的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發生的事?！罢Z文園地二”的寫心里話，可以對父母說、對小伙伴說、對鄰居說，也可以對其他人說。“語文園地六”，既可以寫鄉村景物，也可以寫鄉村生活；對于在城市生活長大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉村生活及鄉村的人和事?！罢Z文園地八”的自由表達，選擇的余地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和夢想，還可以寫自己關注的人和事等。這八個專題中，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。

2．寫實、想象等多種作文類型

為了體現課標提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內容上拓寬習作的范圍，在形式上，也提供了多種習作類型。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想象的，有看圖想象、寫童話故事等。寫實是為了讓學生從生活的真實出發，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養學生的觀察和認識能力；寫想象，是為了培養和訓練學生的想象能力。還有提供材料寫作文，讓學生根據提供的材料思考、作文，比如，“語文園地五”提供有關熱愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強生長的資料，供學生選擇使用，豐富了作文的寫作形式。

3．重視習作后的交流和評改

評改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。本冊從這一基點出發，在習作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，“語文園地二”的寫心里話，要求“寫完以后可以讀給對方人聽，再根據別人的意見改一改”。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習作教學要注意以下幾點：

1．啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣

課程標準中年級提出：“讓學生樂于書面表達”，本冊仍然從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。

本冊的“看圖想象”和“編童話故事”是想象作文練習。想象作文同樣要鼓勵學生真實的想象，而不是不著邊際的胡想亂造，老師要引導學生合理的想象。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現”“讀課文后的感受”“想象周圍人的議論”。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

第頁

第五篇：四年級語文教材分析)

人教版實驗教材四年級下冊教材分析與教學建議

一、教材分析

1、基本結構

（PPT顯示）# 精讀17篇、略讀15篇、選讀8篇 # 教材設計了八個專題 # 每個專題單元包括：導語、課例、詞語盤點、語文園地

2、單元主題及單元教學重點（PPT顯示）

單元主題

單元教學重 點

1江山如畫

品味積累描寫自然景物詩句；學習按一定順序具體寫一處景物；認識排比句。2以誠待人

初步了解通過一件事來寫人的方法，品味描寫人物語言、動作、外貌的詞句；初步學習概括主要內容。

3自然的啟示

了解大自然給人類的啟示，初步學習概括主要內容；體會關鍵詞語表情達意的作用。

4戰爭與和平

理解含義深刻的句子，體會比喻句表達的感情色彩；利用小標題再次練習概括主要內容。

5熱愛生命

繼續體會含義深刻的句子；學會抓重點勾畫句子，將自己的讀書感受簡略地批注在書上。

6田園生活

體味優美語言，學習作者的表達方法，積累精彩句段；體會擬人句的描寫特點。7執著追求

品味描寫人物外貌、動作等方面的詞句，領悟作者的表達方法；了解引號的作用 8故事長廊

讀懂故事內容，體會其中的道理；概括主要內容，復述課文。

3、和單元主題相呼應的口語交際及作文教學（PPT顯示）

單元主題

口語交際

習作教學

1江山如畫 “走，我們去春游”寫校園的景、物、事

2以誠待人 “以誠待人的事情” 寫自己的心里話

3自然的啟示 “大自然的啟示” 寫大自然中的觀察和發現

4戰爭與和平“小小新聞發布會” 看圖寫想象

5熱愛生命 熱愛生命的故事 寫熱愛生命的人和事

6田園生活 鄉村生活 寫鄉村生活的感受

7執著追求 我敬佩的一個人 寫敬佩的一個人

8故事長廊向你推薦一本書

自由表達

4、教材特點：（PPT顯示）

◆思想內涵豐富

人教版小學語文四下教材共入選32篇課文：精讀課文17篇，略讀課文15篇。選讀課文8篇。分8組，每組都突出一個鮮明的主題。

例如：例如：熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的教育意義。

例如：“戰爭與和平”專題，直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐對和平的呼喚。通過本組教材的學習，學生的心靈受到震撼，經受洗禮。

◆

安排了四個重點訓練項目

在本冊閱讀教學中，除了安排朗讀、積累、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：

一是體會課文中關鍵詞語表達情意的作用；二是把握文章的主要內容；三是學習作者的表達方法（擬人、比喻、排比、人物描寫）四是理解含義深刻的句子。建議：統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升（PPT顯示）

“統籌安排”就是這4個重點學習項目不是一個單元安排一個知識點，而是合理地分散安排在各個單元很多教材之中的。

如本冊“把握文章的主要內容“的練習，雖然在語文園地八“我的發現”才總結了如何抓課文的方法，但訓練不應該在第八單元才開始。在第三單元本的導語中，明確提出了 “閱讀本組課文，要抓住文章的主要內容”的學習要求。

（出示PPT）這一點，我們在學習《自然之道》時就要給予落實，并且十分有必要讓學生動筆寫一寫，會說不一定等于會寫，只有讓學生一句一句寫下來，才能發現問題，才能有針對性指導。

“因課設練”，就是根據課文的特點設計相應的練習。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相似或聯系，但其語文學習的知識點、技能的訓練點乃至語文綜合素養的培養和形成等，其側重點都會有所不同。因此，每篇課文安排的訓練重點均要適合每篇課文的特點。

如果一個單元安排的幾篇課文，強行統一安排一個重點訓練項目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，教師還根據各課的特點，有針對性的安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀思考，養成良好的默讀習慣”等練習。

“多次重復”，是說一個學習重點不可能通過一兩個單元的學習完成，必須通過多次反復

訓練才能逐步實現內化。這是因為一個重點學習項目，僅靠兩個單元的突擊學習是遠遠不夠的，語文學習要靠日積月累，反復習染才能形成素養。如上文在“把

握文章的主要內容”中談到的例子也體現了這一編排思想。

“螺旋上升”，就是采取循環往復的方式安排學習重點，絕不是在同一層面上的重復，而

是逐步提高要求，螺旋式上升。這4個學習重點雖然在本學段的四冊教材中反復出現，但其練習的要求不斷提高，教師要由扶到放，從交給方法，到學生自主思考，熟練掌握。

◆注重向小學高年級閱讀的過渡，著眼于學生語文綜合素養的形成第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下階段；第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負著“承上”的任務外，更重要的是要解決“啟下”的問題。因此，對于教材的編排，我們要用心品味。

二、課例分享及教學建議

◆《語文園地一?詞語盤點》教學設計及教學建議。（出示WORD 文檔）關于詞語盤點的教學建議：（出示PPT）

1、要重視詞語盤點，莫讓詞語盤點走過場。

2、琢磨編排特點，設計多樣化的盤點方式。

3、積極為學生創設語境，學以致用。

◆第9課《自然之道》第二課時課堂實錄及思考。（出示WORD 文檔）◆第31課《普羅米修斯》第一課時教學設計。（出示WORD 文檔）

由此帶來的對閱讀教學的思考：（出示PPT）

1、強烈的語文意識。

在教學時要立足文本，著眼于語文實踐，引導學生真真切切讀書，扎扎實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學生理解和運用語言文字的能力。

2、鮮明年段目標意識。

正確把握中段閱讀教學的重點并尋找相應的教學策略?！霸~塊教學”、“把握課文主要內容”、“邊讀邊圈劃”、“讀寫結合”“想象寫話”都突出了中段的教學重點。

3、兩只眼看教材。

“兩只眼看教材，既看到文字表面，又看到文字背后，既要看到讀的內容，又要看到寫的問題，既要從讀者角度思考，又要從作者角度考慮?！遍喿x和寫作是個互逆的過程，閱讀是吸收，寫作是表達。我們的課堂教學，應在閱讀中滲透寫作的指導，讀寫結合，幫助學生從吸收走向表達。

三、作文教學建議

1、課內作文——扎實有效

對于本冊的八篇大作文，應該扎扎實實地在課堂上落實，并且要重視培養學生修改的能力。這是本學期習作上的要求，在語文園地

二、語文園地

四、園地

六、園地七的習作要求中都非常中明確提出：—（出示PPT）

我的做法：自品—互賞—眾議—細改—面批---自 品：

美美地讀一讀自己的作品，圈出好詞，劃出好句。為了多給自己圈劃一些好詞佳句，學生們總會特別認真地朗讀自己的文章，會特別仔細地尋找文中的精彩之處。一些讀起來別扭的地方，如語病、漏字、添字、錯別字等，學生一般自己就能發現并改正，語句自然就通順優美起來。

互賞：閱讀別人的習作，本身就是一種交流、學習、思考，也是一種提高。在圈劃和標注中，學生們既看到了文字的表面，又必須要去思考文字的背后，既看到了讀的內容，又學到了別人寫作的方法。根據習作的不同內容，每次交換的對象也不同，經常讓學生有不同的交流對象：有時采取同桌交換批改，有時優差生搭配互改，有時程度相當的學生對換，有時是小組內交流互批。

眾 議：通過上面“自品”和“互賞”兩個步驟之后，學生思路開闊了，詞語豐富了。教師可按照每次習作的情況，抽取不同水平的作文，有時選一篇，有時選數篇，可以選寫得好的，也可以選原來寫得差而改得好的。從立意、思路、段落、詞句表達等方面，由師生共同進行評議修改，讓學生直接感知批改的全過程。集體評議，可以使學生得到展示的機會，也可以彌補自我修改和相互批改的不足。

細改：

要引導學生認真整合信息，結合集體評議中已經圈定的毛病，學習回過頭來再次對自己的文章進行斟酌，進行細致的二次個人修改與補充。

面批：

在經過上述四個環節之后，大多數學生的作文已經基本做到了語句通順、選材合理。面對面地交流，教師能做到對癥下藥，讓學生得到切實的幫助，習作反饋更為迅速有效，學生也能很快領會要求、領悟修改方向。面批拉近了生師之間的距離，此時學生也更愿意接受老師提出的修改建議。

謄 抄：

將文章認真地謄抄到作文本上，交給老師批改。此時，面對這一篇篇書寫整潔、語言流暢、文筆生動的作文，不僅教師感到欣慰滿足，連學生自己也充滿了成就感。

通過“自品—互賞—眾議—細改—面批”這樣多維度批改，使學生自始至終參與作文

訓練的全過程，有效促進學生寫作能力的提升。

2、隨文練筆——見縫插針

想要提高學生的寫作能力，光靠每單元一次的習作訓練是不夠的，教師應該在平時的閱讀教學中滲透寫作指導意識，充分利用文本的寫作資源。整理全冊教材，可以尋找到較多練筆的契入點：（（出示WORD 《四年級下冊練筆契入點》）根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習

作”來對待。

3、生活隨筆——真情實感

第二單元“我的發現”

中小林和小東的對話指出了要“養成留心觀察、勤動筆的習慣”。

要鼓勵學生在生活中留心觀察，隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。我們應該

主動替學生挖掘寫作內容，或創設一些情境、或提供一些可觀察可寫的對象。寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

4．評價展示——重在鼓勵

每學期期末，我都會把學生的優秀習作集結成冊，名曰“優秀作文集”

在班級進行展示。展示發表級別不在于多高，但是帶給學生的成功感是巨大的。有時一次小小的展示，一張小小的獎狀，一個大大的笑臉，或許就會改變學生對寫作的態度和價值的認識。相信很多老師都能想出更多精彩的點子，使學生體驗到寫作的樂趣。是逐步提高要求，