第一篇：讀《致教師》心得體會

讀《致教師》心得體會

自從踏入教師這個職業后就經常聽說或看到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”“教師是太陽底下最光輝的職業”……這些描寫教師行業的詩句，很多時候，大家對我們職業的評價都是這么神圣化,讀了朱永新先生的《致教師》后，我從中讀出了教師不是春蠶，不是蠟燭，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行。在反復細讀中，我品出了朱教授反復強調的“致教師”專業成長的一組關鍵詞：閱讀、寫作、靜思。

工作以后，我發現讀書對我們教師而言至關重要，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態。”難道不是嗎？一個真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。

在我的周圍，包括我自己經常以工作繁忙為借口懶于讀書。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的。”同時，又不無風趣幽默地為教師們支招：“自來水是壓出來的，時間是擠出來的。時間抓起來就是黃金，抓不起來就是流水。”是啊！當我們把讀書當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時，還會擠不出時間讀書嗎？

為了讓教師們明白寫作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認認真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因為經驗未得到提升。教師的專業寫作，是將粗疏的經驗提煉為精煉的專業能力，將淺層的教學感受深化為內心的實踐洞察的最好手段。”并且引用蘇格拉底的名言：“未經省察的人生沒有價值。”只有通過寫作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創造生命的價值。聽別人說“如果你想超越自我，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現在開始寫教育寫作吧！讓精彩的文字記錄你精彩的歲月！”是的，我也是深有體會，如果我們每天把自己的課堂記錄下來，把自己和孩子們交往的故事記下來，把讀書的心得記錄下來……我們每天的業余時間一定會非常充實，我們的進步也一定會非常迅速。

朱永新先生在《致教師》中說：“在教師成長的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用。”一個人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無光的，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價值，就有改變、完善、前進的可能，真正的優秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來，思考自己的教育生活，付諸行動，逐步改變自己的行走狀態。正如朱教授所說：“思考本身就是學習的過程，一個人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。”靜心思考，但存內心寧靜方寸地的老師，生活會是什么樣的呢？朱教授肯定地說：“如果一個人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。”

從《致教師》這本書中我還知道了教師還應該有：學歷、經歷和閱歷這三歷。它們是一個有機的聯系，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。他告訴我們要成為一個探索自然、熱愛生活的人，有了這樣一種心境，才能教育好我們的孩子們。

總之，《致教師》這一書讓我受益匪淺，書中還有許多值得我去追求的理想，我一定要努力把這些理想化為前進的動力，使自己去做一個新時代的“理想教師”，培育一群新時代的“理想學生”，讓自己教育的未來充滿陽光。

第二篇：讀《致教師》有感

讀《致教師》有感

龍川縣培英學校 李雪萍

暑假有幸看了新教育實驗發起人——朱永新老師的《致教師》，心中滿是收獲。作為一個一不小心就當了二十多年老師的普通人，對于書中的觀點非常贊同和認可。

本書一開篇就提出“給我一個做教師的理由”，為什么要做一名教師？這個問題也許很多教師都有過回答，相信大多是歸結于平凡吧。朱老師的回答是為了“過一種幸福完整的教育生活”。他認為教育就是生活，是一種特殊的生活，而且這種生活是幸福而完整的； 是為自己贏得心靈的自由、為尋找教師生活的美麗和魅力而不懈追求的完美生活。作為一名普普通通的教師，不苛求能完全達到朱老師提出的教師職業的四種境界，個人認為要是能真正做到最基礎的境界——做一個讓學生瞧得起并讓自己心安的老師就非常了不起。

首先，讓自己的學生瞧得起，其實就是陶行知先生說的那八個字“學高為師，身正為范”。估計我們大部分的同行最初選擇當老師的時候并沒有多么多崇高的志向，無非就是想把課上好一點，讓自己的學生學有所成、不虛度年華吧，可就算是這樣看似普通平凡的心愿也并非人人都能輕易實現呢。真正意義上的一堂好課，教學理念要新，目標要明確，設計要精簡，流程要順暢，而且教學方法要得當。這就要求教師在備課的時候要足夠用心才有可能上這一堂好課了；而且新時代教育理念越來越明確如今的好課堂最根本的就是上完課以后學生確定是真心喜歡這節課的，而不是被動喜歡。往更深一層來說，是課后能否為學生的思想、行為發生一些變化，學到的東西不能只是高大上的認知理論，而是能時不時想起或者會影響自己的行為讓自己變得越來越好的東西，才稱得上是成功的好課。這就要求教師要不斷學習，在實踐和反思中不斷改進自己的教學方法，與時俱進，學會專業化的教學設計，讓全體的學生都能主動參與到我們的學習當中去，不只是針對所謂的“優等生”，是面向全體的學生。只有這樣才是真正意義上的學生“學會了”，教師只有把全體學生的成人、成才放在更長的時間軸上去考量，為所有的孩子們提供力所能及的幫助和教導，盡可能為他們的（就算是微小的）心愿或目標指明方向，都是功德滿滿的。這也才算得上是真正的“教書育人”了吧？這樣的老師也一定會讓學生瞧得起。

是的，正如朱老師所說：僅僅讓學生瞧得起是不夠的，還要努力做一個讓自己心安的教師。讓自己心安，就意味著不論他人或外界如何評價你，自己內心仍然是立場堅定不受良心譴責的，是心安理得的。

從教授給學生文化知識與技能到關心、了解他們的思想動向或關注他們的健康成長等方面，都確實做到將心比心，平等對待，并且盡自己所能的去尊重和理解他們，急他們所急，憂他們所憂，樂他們所樂，用真心去對待每一位學生，遇事能多一份耐心和熱心去換位思考，多一點理解和寬容，那么我們就一定會收獲滿滿的愛的陽光，也一定會在某一個特殊的節日里，收到來自不同方向的思念和牽掛。每到這個

時候，作為一名普通的老師，怎能不感到無比幸福和心安呢？

我想，努力做一個讓學生瞧得起并讓自己心安的普通老師，該是大多數教師的最初方向和目標吧，雖說不可能每一位教師都能到達朱老師說的教師職業的第四種境界——做一個讓歷史銘記的老師，但是我們就這么快樂、心安地跟自己的學生一起學習、一起成長，本分地做一名敬業、務實、真誠、感恩的老師，何嘗不是一種幸福完整的教育生活呢？

第三篇：讀《致教師》有感

《致教師》有感

李梅 東平明湖中學 2017.09.21

讀《致教師》有感

讀朱永新教授的《致教師》這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。

朱教授說：?在教師成長的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用。?一個人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無光的，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價值，就有改變、完善、前進的可能，真正的優秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來，思考自己的教育生活，付諸行動，逐步改變自己的行走狀態。正如朱教授所說：?思考本身就是學習的過程，一個人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。?靜心思考，但存內心寧靜方寸地的老師，生活會是什么樣的呢?朱教授肯定地說：?如果一個人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。

在朱教授的筆下，沒有多少華麗的辭藻，沒有多少優美動人的句子，但卻讓人在用心閱讀時感動、沉思……質樸、平實的文字背后是他樸實的心靈和對教育事業的滿腔熱愛與真誠。他將自己豐富的實戰經驗用文字記錄，這些文字潤澤著讀者的心靈；他敞開心扉，慢慢打開一線教師的心結，為在教育之路上摸索前行的教師們指明方向，讓老師們看到希望的曙光！從朱教授的書里，我深深理解了為師的愛心、耐心、責任心，懂得了教師通過專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體的成長之路，明白了教師生命的意義。他的文字如同涓涓溪流，緩緩地流淌在心間，撥動心弦，啟迪思想，凈化靈魂。我將自己感受最深的三點聊作記錄，借以鼓勵、敦促自己不斷成長。

一、教師是學生最好的榜樣

曼德拉說：?生命的意義不僅是活著，而是我們給別人帶來了何種不同。這決定了我們人生的意義。?由于教師角色的重要性、職業的特殊性、肩負的使命感，所以這一點對教師尤其重要。我們所教育的學生既是我們最忠實的觀眾，最熱切的粉絲，又是最細心的監督者，天長地久、耳濡目染，我們的一言一行他們看在眼里，記在心上，甚至付諸于行動中，因此教師是學生最好的榜樣。

教師首先要以身做則，要求學生做到的，自己也要做到。讓學生樂于幫助他人，就要在學生需要幫助的時候伸出援助之手；讓學生做事有耐心、有責任心，就要要求自己在處理班級瑣事、在面對孩子質疑時的寬容與博愛；讓學生善良、友好，就要以這種態度與學生相處。學生的可塑性很強，他們的模仿能力高，與他們朝夕相伴的老師對他們的生命成長有直接影響。其次教師要在教學中善于創造。對于教師來說，教師的教育生涯有幾十年。我們是否可以做好第一輪的教學工作，備好課，寫好教案，而在以后的幾十年里一勞永逸呢？我想，答案是否定的。正如朱永新說：?雖然有30年的教齡，但充其量只能說，他‘教’了1年而重復了29年。?很顯然，這種低能的重復會造成師生時間與精力的相互浪費。時代在變化，教育改革在穩步推進，每一屆的學生又千差萬別，教師更不能循規蹈矩，?拿著教育的舊船票，每天重復昨天的故事?，而應不斷推陳出新，不斷創造，教學一直在路上。

最后，博覽群書，潛心鉆研。當一個人有一定的閱讀量時，卻總感覺在浩瀚的書海中自己如一只渺小的螻蟻，知之甚少；當一個人開始潛心鉆研一個領域時，會發現自己似一只井底之蛙，視野狹隘，淺陋無知。但這都是?今天的自己?與?昨天的自己?在進行對比與反思，在這樣的境況中，自己其實是獲得很大成長的。當反思與進步累積到一定程度就會有質變的飛躍，會蛻變出另一個優秀的自己，在美好的年華中與自己相遇，與學生相聚。

二、教師的使命，就是伴隨學生走過一段人生

不無遺憾，教師與學生都是彼此生命中的過客，僅僅相伴而行一段路程。但對于學生來說，學生時光彌足珍貴，教育也有其迫切性、關鍵性。教師在陪伴孩子的時光中，不僅要傳授知識，還要在他們純潔的心田上播撒優良的種子，善良、博愛、正義、樂觀向上、積極進取、追求理想等等，正如蘇霍姆林斯基所說：?要讓孩子在離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。?當老師陪伴他們走過那段青蔥歲月，他們的身影離開母校、恩師時，昔日在他們心中播撒的種子會永久存活，無論行至哪里，身處何方，都會深深扎根心田，并在生命的淘洗中愈加堅定，成為自己生命不可剝離的一部分。所以，?伴隨學生走過一段人生?不是輕描淡寫走過去的，更不是一件輕而易舉的事，它是我們為師的使命，我們應傾其所有，傾盡所能，陪伴他們走好這一段人生。

在時光中創造那個更好的自己。朱教授說：?為了實現目標，應該有所為有所不為。?在工作中、生活中，面對自己很不樂意、很不耐煩去做的事，要嘗試著謙恭、熱情地接受，并認真、努力做好它。?其實，沒有人的生活會一帆風順，無論大小，每個人都會遭遇困境。?面對班級管理的瑣事，有時會焦躁不安；承載著家長的寄托與期望，有時會感到壓力重重；當教育效果未達到我們預期的目的，有時會喪失信心……在工作與生活不定期的?顛簸?中，我們要敢于用一顆樂觀積極的心態接受挑戰，大膽思考，解決問題，創新舉措。尤其是對于一個初入崗位的?新人?，更要勤勞務實、積極進取。因為?新人?朝氣蓬勃、充滿活力，但缺乏經驗，缺少閱歷，有時間、有精力、有必要多跑跑、多問問、多干干。要用平和的心態化解那些埋怨與焦躁。細水長流，相信隨歲月而去的苦、累、繁忙都會成為自己成長的鋪路石。要慶幸，在每一個有事可做的日子里都是幸福的，讓它指導生命遠征！在時光中，堅守夢想，不改初衷，創造更好的自己，書寫生命的足跡。

清華附小的校長竇桂梅，也是全國著名特級教師，她說：?最好的讀者要善于提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。?朱教授的文字，或是一句或是一段，都觸碰我們的心靈，帶給我們教師深刻的思考。

教育教學工作不是空中樓閣，它時刻需要心靈的引領，朱教授的《致教師》就是照亮我們心靈的明燈。

第四篇：讀《致教師》有感

讀書心得分享

在前言，他就告訴我們，教師不是園丁、不是蠟燭。不是春蠶、更不是人類的靈魂工程師，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行。

人生會有很多挫折，相信在喲后的教師職業生涯當中也會有很多磨難。沒有信仰的人是可怕的，而真正的信仰是最為恒永熾熱的希望，能在厄運中鼓舞起勇氣激蕩起樂觀。

朱老師認為教師職業有四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己安心的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。目前，對于我這個職業菜鳥，我想我能在短時間內達到前兩種境界足以，至于更深層次的境界，在達到前兩種境界后再慢慢提升。終點在哪里什么時候到達，我們并不知道，那怎樣才能達到要求，第一，擺正自己的心態，不混日子；第二，堅持往前走。

書中說新教師有“吉祥三寶”，一是專業閱讀，這是站在大師的肩膀上前行；二是專業寫作，這是站在自己的肩膀上攀升；三是專業發展共同體，這是站在集體的肩膀上飛翔。

朱永新老師在《致教師》中說“在教師成長過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用”，一個人如果缺乏思考，他的人生注定是暗淡無關，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，并且讓自己的人生變得豐富精彩。

培訓就是教育，而最好的教育是自我教育。

教師是擁有自由支配時間相對較多的職業，在書里，朱永新老師引用了恩格斯的一句話“一個人最大的發展境界，是能夠有最多的閑暇從事自己想做的事情”。的確，老師是做教育的，教育是永無止境，所以我告訴我自己，要好好利用這些時間提升專業知識，增加閱讀量，開闊眼界。

《致教師》是以信的形式寫成的書，其中有一篇叫《每個孩子都是天使》，它的副標題是“如何對學生一視同仁”。我們都知道有句俗語叫“人上一百，形形色色”，在學校里，同樣是這樣，家庭有千差萬別，所以老師所面對的孩子也都是差異巨大的，難以做到一視同仁，可以說是十分正常的。但朱永新老師說：“孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。”孟子認為“人之初，性本善”，的確，每個孩子生下來都是一張白紙，所謂的害孩子也都是在后天污濁的環境中被影響的，我們說“學高為師，身正為范”，既然身為老師，那就必須在心底里時刻提醒自己‘誰放棄孩子，你都不能放棄’，如果我能在課堂上讓孩子學會不亂扔垃圾，自己產生的廢棄物要自己收拾，這樣也是很好的。

愛教育就是愛自己，學習自己欠缺的知識、養成良好的行為習慣、把自己收拾得干干凈凈，這些都是愛自己的表現，這樣才能更好的去做教育，做教育是個大而寬的詞，這還需要今后我去探索，去摸索，去實踐。

謝舒姍

2017年8月11號

第五篇：讀《致青年教師》心得體會

讀《致青年教師》有感

曹縣梁堤頭鎮明德小學 焦永亭

我喜歡讀書，因為我一直覺得愛讀書的女人，常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗，卻會有一種特別的魅力，智慧的女人或許常常習慣于獨處，可是書讓她不孤寂，不落寞。而且，書能夠影響我的心靈，能把我無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與快樂。

參加工作走進新教師崗位后，在學校圖書室借閱了一本《致青年教師》，作為新教師閱讀的書籍。當拿到書看到書名時，我想：自己剛參加工作，算是青年教師。《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的做教師心態、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。

翻開目錄，看著那些章節標題、文章題目，一次次叩問自己：你是個有胸襟的教師么？你對學生是不是容易著急？你心里裝著學生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學生心里播下了善良的種子了嗎？……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！做一個有胸襟的老師 吳非先生啟發我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會 坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大 氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！大氣地對待同行

《我是來欣賞同行的》糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道 “百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。”

以前聽課時，常常懷著找茬的心態，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較。“我是來欣賞同行的。”一句驚醒夢中人。課堂不像演戲，沒有經過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態，才能看到并學到別人更多的 優點。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。寬容地對待學生

做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現了很多關于中學生心理問題的案例嗎？我們的老師總喜歡強迫學生這也不行，那也不行。學生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的權利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就 顯得很狹小了呢？而學生又會如何看待我們呢？

所以，我們要學得大氣一下。當學生遲到時，不要陰沉個臉，要學會關懷；當學生沒有完成作業時，不要劈頭蓋臉，要學會曉之以利害；當學生經常犯錯誤時，不要掀學生的老帳，要學會就事論事……只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。

我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微 薄，雖然我們的事業艱辛，但是，當我們看到一個個的學子成才、成人時，當我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什么呢？ 做一個幸福的老師

做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

“教師對自己的職業生命負責”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創造幸福、享受幸福的過程。

學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業，解惑”，也不僅僅是 為社會培養“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質量，讓學生成長為自由的，全面發展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心 靈。做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽光傳達給他們，從而啟發他們陽光一樣的心靈。

做一個幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術，學生是在不斷錯誤中成長的。“教育工作的一個重要特征就是慢”。張愛玲說：在人生的路上，有一條每個人 非走不可，那就是年輕時的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢？在學生犯錯時，教師學會寬容地等一等，從而拾撿到那份 家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可 中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以贊賞的眼光看待 每一個學生。

做一個幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈原不死的《離騷》，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個幸福的教師。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂 上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”

做一個幸福的教師，幸福地做教師，我們還等什么呢？讓我們帶著執著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持著對教育的執著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著而又堅韌，在鄉間的某個角落，思想發芽，攜風起舞，幸福歌唱……