第一篇：讀李希貴老師的學生第二心得體會

讀李希貴老師的《學生第二》心得體會

一直聽慣了領導喊學生第一，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。何嘗聽說過學生第二？剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異？

看完書后才知道，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。“我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。” 讀完《學生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產生很大的影響。它給予的是從教育教學實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個人都感到自己重要

這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發畢業證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵，不僅僅學校的管理者對教師和學生的尊重,教師對學生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？

倡導自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應該尋求規章制度從完善走向簡約，激發個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。”“教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。”在管理上立足人本。以人為本，李老師關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。

要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福 對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學生的發展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業，這一事業是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。

教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可是，要知道，這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關愛都必須經過人的傳遞才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變這一點。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以近墨者黑，學生正是在耳濡目染間長大成人。因此善于管理的領導會著重培養教師的幸福感。除了期待環境改變外教師更應該“自救”，更新知識儲備，積極調整心態。在讀的過程中，他的一些觀點常常引起我的共鳴，有時還會澄清我曾經的迷茫。在《制度衍生文化》一文中，李老師談到要想讓學校形成什么樣的文化，就需要有相應的制度去保駕護航。過去我理解校園文化的三個層面：物質文化－制度文化－精神文化，往往是把他們分割來理解。尤其是制度文化，一直以為制度文化就是制定系統嚴密的制度，以便有利于學校的管理，從沒有想到從中會衍生出文化來。可看過李老師的幾個生動案例之后，我深深折服。真正的文化是需要制度來保障的，關鍵是我們制定了什么樣的制度？一條條框住老師，一項項罩住學生，讓老師在不敢喘息的氛圍中埋頭苦干；讓學生走進學校就像入了監獄。從來沒有想過我們可以制定有利于學校文化形成的制度。一年一度，“謝謝老師”的賀卡評選活動可以增強師生感情；懷孕的老師雨雪天必須在家休息，溫暖了了教師的心；老教師的教案供青年教師借閱可得報酬，讓枯木逢春??我們的學校這樣的制度是不是太少？

讀李老師的文章總有一種親近感。這種感覺源于他的理論不是空中樓閣，而是實實在在的與教育實踐相互交融。正像它在序中寫的那樣：我的教育理念不是說出來的而是做出來。從一名教師一路走來，李老師在他的每個位置上都有獨到的見解，睿智的思考。在他的眼中教育就是藝術，在我的的眼中他的教育管理更是藝術。一路行，一路歌，他就像一位教育園中的舞者，那妙曼的舞姿，既賞心悅目又令人怦然心動??

讀《學生第二》有感

第一次看到這本書是在北圖的借閱書架上，當看到這個書名時，我是懷著好奇心借閱了它。因為在我們的教育理念上提倡一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，在課堂教學中，強調了以教師為主導，學生為主體，而學生第二的提法，這是不是和提倡的教育教學理念相違背。

回到家，我迫不及待地閱讀起來。這本書是山東省濰放坊市教育局局長李希貴所寫，他是從普通語文教師到班主任、教導主任、校長一步一步走到領導崗位的，在書中，他把企業管理的一些理念運用到學校管理中，很有些新意。書中提出了一些引發我們思考的東西：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應該把老師放在一個什么位置上？ 教育學生，塑造他們美好的人生，這一切都只能通過教師來實現，用幸福才能塑造幸福。當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把老師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。只有當教師從自己的角度出發，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發自內心地去這樣做。所以，希望學校不僅僅只是給老師壓力而以此成為老師工作的動力，而是用教育的理性和管理的智慧培養老師在學校的“幸福感”老師工作的動力應是來自于熱愛。從此意義上講這與學

生第二并不矛盾。

書中，作者還提出多一些衡量學生的尺子，這也給我們教師很大的啟示，尤其是對于職業學校的老師，非常有借鑒意義。評價學生應該是基于學生的成長和成功來實現，而我們以前總是喜歡以學習成績作為唯一的標準來評價學生，可這正是職高學生的劣勢，評價結果，不僅挫傷了學生的積極性，也給老師帶來很大的挫折感，學生越學越沒自信，老師越教越沒成就感。這種心態必然會在平時的教育教學活動中“不經意”地流露出來非常對學生易產生負面刺激。我們應該樹立正確的人才觀——“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”，這樣才能引導學生形成“天生我才必有用”的信念。心理學家加德納的多元智能理論也啟發我們，每一個人都是具有多種智能組合的個體，每位學生都有自身的優勢智能，所以應多一些衡量學生的尺子，不能以唯一的目光看待學生，唯一方法教育學生，唯一標準評價學生，所以我們教師對學生的教育應多元化、評價應該多元化、課堂教學方法應多樣化。我們的教育教學應盡量適合更多類

型的

第二篇：讀李希貴老師的學生第二心得體會

讀李希貴老師的《學生第二》心得體會

紅山區第十一小學 祁杰

學生第二，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。“我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”

讀完《學生第二》這本書，我反思了很久。它給予的是從教育教學實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個人都感到自己重要 這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發畢業證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵，不僅僅學校的管理者對教師和學生的尊重,教師對學生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？ 倡導自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應該尋求規章制度從完善走向簡約，激發個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。”“教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。”在管理上立足人本。以人為本，李老師關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。

要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福

對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學生的發展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業，這一事業是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。

第三篇：讀李希貴老師的學生第二心得體會

讀李希貴老師的《學生第二》心得體會

一直聽慣了領導喊學生第一，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。何嘗聽說過學生第二？剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異？

看完書后才知道，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。“我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”

讀完《學生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產生很大的影響。它給予的是從教育教學實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發。摘錄部分做法和思想如下：

讓每一個人都感到自己重要

這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發畢業證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵，不僅僅學校的管理者對教師和學生的尊重,教師對學生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？

倡導自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應該尋求規章制度從完善走向簡約，激發個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。”“教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。”在管理上立足人本。以人為本，李老師關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。

要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福

對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學生的發展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業，這一事業是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。

第四篇：讀李希貴《學生第二》有感

讀李希貴《學生第二》有感——教育不是做生意

讀了《學生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學理念的校長，假如學生和老師發生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學生第一，教育要突出學生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，(范_文_先_生_網)但是被一些人理解錯了。經沒錯，念經那和尚嘴歪了。以前，突出學生的主體地位是在糾正教師沒有關注學生個性的發展，只知道照本宣科，全然不顧學生“死活”，認為教師才是教育的核心，學生應該完全聽從老師的教誨，否則，就是學生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質量的教育，以培養出更多優秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關注孩子的個性成長了！

怎樣才能更關注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學生人生成長道路上不可缺少的人，充分發揮教師在教育中的主導作用，引領孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學生和老師發生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。

自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴的人怎能讓學生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學生養活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關系的產生，但在學校，你必須學會遵守紀律，尊重老師，遵守規則，學會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關系，而是有關知識道德理想真情的師生關系，這種關系至純無比，這種關系與社會不同！

第五篇：學習李希貴心得體會

讀《教育家之路：李希貴篇》心得體會

當學校發給我們老師兩本《教育家之路》時，我看到了那么多的教育家，其中有國外的、也有國內的，而讓我眼前一亮的卻是對李希貴老師的介紹。因為我在去年看過李希貴老師的兩篇著作，即《36天，我的美國教育之旅》、《學生第二》。現在再一次看到對他的介紹時，更加佩服。

第一，欽佩他的教育的理性與管理的智慧。

李希貴老師的“學生第二”是對當前教育界“學生至上”熱潮的一聲棒喝。他認為，學生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學生身上，而忽視了教師的健康，忽視了教師的發展。對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。的確是的，教育是生命培育生命，愛心滋養愛心，溫暖傳遞溫暖，尊重撒播尊重，智慧啟迪智慧的崇高事業，“親其師”才能“信其道”，任何關愛都必須經過人的傳遞才顯得真切、動人。當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？當一個公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。因此，我們要致力于培養教師在學校的“幸福感”。這是多么富有理性與智慧的教育管理。

第二，欽佩他的“把簡單的事情天天做好”

還是在高密四中當校長時，也算有了一些成績，于是，不斷有一些到四中參觀考察的人，總是喜歡提出一個問題，就是四中的“真經”到底是什么？他說只是“把簡單的事情天天做好”。的確，把簡單的事情天天做好，就是不簡單。

有這樣一則故事：古希臘有一位偉大的哲學家蘇格拉底對他的學生說：“從今天開始，我們每天回家要做一件事情：把你的胳膊盡量往前甩，再盡量往后甩。堅持每天都做，你能做到嗎？”學生們都笑了起來，覺得做這個很容易。一星期

后，蘇格拉底問學生：“堅持每天都做的學生請舉手。”班內有80%的學生驕傲地舉起了手。過了一個月，蘇格拉底又問，班內舉手的學生只有一半了。一學期下來，蘇格拉底問學生：“這一學期，堅持每天都回家甩胳膊的同學請舉手。”這時，班內只有一位學生舉起了手，這位學生就是古希臘另一名偉大的哲學家——柏拉圖。因此，世上最簡單的事情是“把簡單的事情天天做好”，最不簡單的事情也是“把簡單的事情天天做好”！

教師每天批改作業給學生寫幾句批語，是件簡單的事情。但能每天做好，每月做好，每年做好，而且挖空心思、有的放矢，而不是冠冕堂皇敷衍塞責，卻不是一個簡單的事情。一句簡單的批語給學生帶去的是溫馨，是提醒，是鼓勵，是鞭策，同樣也是我們老師的匠心獨運。學生很容易發現，這里面蘊藏著教師的真誠與愛心。

每個學期開學伊始，作為教師記住學生的名字，是天經地義的，也是個很簡單的事情。但實際上呢？除了班主任，哪個課任老師能在一周之內，準確無誤地叫出你所任課的每個班級里的每個學生的名字？記不住學生的名字，做教師的又怎么能盡快拉近師生間距離，又怎么能盡快地熟悉學生呢？我們老師應該有意識地通過各個教學環節，接觸學生、了解學生、熟悉學生。試想，老師叫不準學生的名字，張冠李戴，認錯學生，又怎么能讓孩子們做到“親其師”，進而“信其道”呢？其實，這不僅僅是一個記住記不住學生名字的問題。記住學生的名字，其實架起的是師生心靈溝通的橋梁，喚起的是老師對學生的愛！……

學會把簡單的事情天天做好。其實這不是什么難題，也不是什么了不起的要求，但要把簡單的事情真正做好，看似簡單其實還真是很不簡單。所以我們要想讓我們的孩子做到“把簡單的事情天天做好”。那就先讓我們教師一起“把簡單的事情天天做好”吧！