第一篇：讀李希貴《面向個體的教育》有感

讀李希貴《面向個體的教育》有感

劉會寶

夜讀李希貴校長的《面向個體的教育》一書，整理學習筆記如下：

【閱讀筆記】

一、作為服務業的教育

1.教育是服務業，我們通過開發我們的產品——課程，為我們的學生的成長服務；

2.選擇性的課程必然造就有選擇權的學生，而有選擇權的主體，就是我們服務的對象；

3.學生的選擇一旦進入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認真研究不同學生的需求，潛心開發適合不同學生成長需求的課程體系。

4.教育變成服務業后，對話、談心、咨詢、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發力量？

1.教室是學科學習的重要載體，每一個角落都應當彰顯著專業和學術，尊重學科學習的規律，完全按照學科學習的需要配置資源，學生在這里可以觀察、演示、實驗、模擬、討論交流和網上游歷，學習就變得有趣了。

2.教室的力量來自他的人格。有了主人的教室洋溢著個性。

3.教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目標之一是挖掘學生的潛能，培育他們的創造性，推進他們的社會性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會中搏擊風浪的重要支撐資源。學校應當將孩子們能結識到未來社會生活的同伴作為自覺的、理性的使命。

三、課程的獨特價值是什么？

1.課程的拉丁語意思為“跑道”,因此，課程即為不同學生設計不同的軌道；而它的動詞形式則是指“奔跑”,這樣一來，課程的著眼點就應該放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。

2.課程的價值應該是尊重特定孩子的需求和不同的成長方式，如果我們能夠開辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現的更加明顯。

【閱讀思考】

每當人們問我是做什么的？我總回答我是當老師的。如果我要說是做“教育”的，人們可能會愣一下。因為在中國的語境里，“老師”是一個容易理解的行業，他無非是“上課”、“教書”,或者“識得幾個字”而已。如果你說你是做“教育”的，人們往往就難以理解了。因為在中國的語境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個良性的社會生態。人們只懂教師這個職業，卻不了解教育的本質。教育也就被簡化為“教師負責把我孩子的成績提高”這樣一個線性結論。

讀了北京十一學校李希貴校長的《面向個體的教育》一書的部分章節，應該說他把教育說的很樸實，很接地氣。教育是一種服務，又一門專業，教育需要彰顯學術價值，教育需要通過課程這個載體來建構孩子的生命經驗。我相信在許多城市、許多學校都有一些真正踐行教育理想的一線教師。

前不久，到一所鎮上小學跟崗學習。學校的校長推薦我們去聽一位羅老師的課。于是，我們走進教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。上課伊始，羅老師一個口令，全體同學向我們聽課的老師敬禮，禮畢，羅老師開始提醒孩子們課堂規范，孩子們聽的認真。一堂課聽下來，確實給了我不小的震撼，我沒有聽過小學的課，對比前一日，我站在三年級的課堂上手足無措的情形，我對羅老師越發敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動我的是課堂的一些細節：第一，數學課堂的育人意識很強；第二，用描述性的語言對孩子的正向激勵，而不是簡單的要求，更不是用疑問的語氣強調，從心理學上講，這是非常有效的！第三，用肢體語言表達對孩子的認可，比如，在一位同學演算完畢后，羅老師和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動作帶來的激勵，會直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經辦了一所知名學校的創始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個對教育充滿熱忱，內心涌動著對孩子們的愛和責任，始終耕耘一線，踐行和堅守著一種原始的教育價值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以說他是做“教育”的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活，我們就應當這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的“教育”.

第二篇：讀李希貴《面向個體的教育》

讀李希貴《面向個體的教育》1

《面向個體的教育》是李希貴在北京十一學校實施走班上課和選課走班改革歷程中的感悟。好久沒有讀到這樣讓人喜歡的隨筆集了！讀完，又瀏覽了一遍；不過癮，還想寫一寫。不敢寫書評，那就選幾篇出來，批注一下自己的感悟吧！

發現那棵樹

在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子時，卻常常語焉不詳，因為我們心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了。

那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯；有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經營森林的大自然無法關照千姿百態的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調。

校園不比森林，我們沒有權力通過競爭淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。于是，如何造就一種新的學校生態，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風流，發現每一棵樹的生存需求和生存價值，就成為校園里的重大挑戰。

劉丹會感悟：

“不見樹木，只見森林”，讓人想到“強大”的中國，在宣傳中常見“世界排名第幾” 的報道，十幾億人口的“森林”的確雄偉壯觀，可是“樹木”呢，似乎從來沒人看見，也從來沒有被重視。還想到我們學校里強有力的班集體，把學生鑄造成我們希望他們變成的樣子，讓他們全都變成“好”學生。至于樹木與樹木之間的不同，我們似乎也無暇顧及，或者干脆視而不見。這讓我想到一幅漫畫，學生就是一棵棵樹，卻被老師拿著大斧全砍成了方腦袋，成了所謂的“人才”。

李希貴想到了造就一種新的學校生態，發現每一棵樹的生存需求和生存價值。雖然明知是挑戰，但是他敢于實踐。發現那棵樹，他為孩子們搭建了合適的成長平臺，豐富了可供選擇的課程。發現那棵樹，他去除了校園里的權威，取消了班主任，給了孩子們一個自由發展的空間。

老師們，我們都來發現那棵樹吧！“既見樹木，也見森林”。

第三篇：讀李希貴著作有感

讀李希貴的《放棄百分之百》有感

在育人工作的第一線，在工作之余，還要不斷地學習新理論，實施新課改，學習專家的理論，學習名教師，名校長的著作，使每一個教師與時俱進。通過讀李希貴校長的著作《面向個體化的教育》受益匪淺，特別是《放棄百分之百》

我們為那些已經在各個專業領域里嶄露頭角而學科成績不盡如人意的學生提供了一個個性化成長的平臺。那位在馬術上嶄露頭角的女孩，因為需要諸多高中課程里沒有的知識與能力，于是，我們也從需求出發，為她開設了交際英語、歐洲文化史等課程。

看起來，我們放棄了一個“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個“百分之百”。前一個“百分之百”是學校的“面子”，而后一個“百分之百”卻是每一位學生的個性化成長。有了對后一個“百分百”的肯定和認可，老師們才會更加關注孩子的未來，才會更加關注高中三年如何為他們的未來奠基，才會更加關注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分數之外有值得我們更加重視的東西。勇于放棄“重點本科上線率的100%”，這需要何等的勇氣。一個放棄，折射出了學校的辦學思想、校長的教育教學觀念。

回顧數學教學，我們要貫徹新課改的理念。教師，要勇于舍棄一些東西；不要只注重優秀率，每一位數學教師，應該反思：我的數學課堂上，怎樣培養學生的創新思維？如何培養學生的學習習慣和方法？在實際教學中，要善于發現每一個學生的閃光點，引導學生動手，動腦，培養學生的發散思維，使學生喜歡數學，樂于學習數學。

第四篇：讀《面向個體的教育》有感

讀《面向個體的教育》有感

俗話說：“開卷有益。”讀書對于教師這樣一個終生學習的崗位來說越發顯得重要。不僅是專業書籍的學習，教育心理方面的學習，還需要掌握各種社會所需的知識和信息。良好讀書習慣的養成有益于青年教師專業素養的養成和教育理念的更新。

暑假里拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感受頗多。每一輯里面的每一篇都能給我帶來理念和工作上的啟發，引起思想上的共鳴。讀一本好書的確猶如在品茗，入口清香，回味長遠。十一學校的走班制改革和學校里面以學生為主體的各種行政制度不禁讓這個曾經是學生現在是老師的我心潮澎湃，為之向往。環抱于這樣的學校氛圍和師生關系，我們學生的幸福感定會成倍提升，而學校也不再會是學生心目中的集中營。課堂會真正成為學生的小天地，而我們老師在學生心目中也會真正成為良師益友。

社會在日新月異的發展，作為塑造人們內在的工程師的教師，必須與時俱進的更新自己的教學理念，這其中的渠道有很多，讀書無疑是最健康的一種，在前輩的思想里遨游，獲取那些自己所真正需要的養分，從而可以更好的指導于實際的工作。合上整本書的最后一頁，兩種理念一直在我腦海里浮現。

首先，是作為一名教師的教育的服務理念。

服務業必須要以客戶的滿意度作為衡量工作的重要指標。而在這之前重要的是要弄清服務的對象。對于一名教師，我們服務的對象不是家長也不是領導，而是我們的學生。而作為服務的提供者任何高高在上和居高臨下教訓和不屑，只會讓我們離“客戶”越來越遠。

“挖空心思”弄清學生，并把學生的酸甜苦辣放在心上，以長者的責任和平等的身份與孩子們對話、溝通、合作，共同成長是我們為之奮斗的目標。發現每一位“客戶”的價值，為每一位“客戶”搭建適合的平臺，提供適宜的土壤、水分、氣候、養料。能夠發現所教課程的獨特價值，善于發現學生的閃光之處，因材施教，幫助學生在集體之外成長，并學會選擇并自己解決問題。幫助學生選擇合適的學習方式，挖掘他們內在的潛能，不斷推進學生的社會化，讓學生走向成熟，學會生存。運用足夠的教育智慧和經驗，正確處理與學生之間的關系。熱愛學生，從心底里接受每一位學生，不能“只見森林，不見樹木”。

其次，是作為一名在校職工對于工作上的啟發。

書中李希貴老師不僅作為一名教師，更是作為十一學校的校長這樣一位管理者的角度去看學校的教育問題，很多關于學校管理的觀點一針見血并具有建設性。對于一名成長中的青年教師很受啟發。李希貴老師是一名好校長，無疑也是一名好的管理者，而管理的理念是相通的。心中要裝大目標，學會等待，教育學首先是關系學，在卓越的老師面前要平庸一些，讓每個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，還有沒有更好的辦法，放棄百分之百??這些文章對于工作的為人處事都具有積極的指導作用，對學校工作的開始有一定的啟發。

“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”，閱讀這樣的精神食糧勢必會帶來精神上豐裕的收獲。作為一名現代的青年教師，面對日益復雜的教學環境，要多以前輩的經驗為借鑒，不斷提高自己的職業素養和教育理念，為學校教育的貢獻自己的一份力量，為學生的成長創造更加優異的環境。

第五篇：讀李希貴《新學校十講》有感

讀李希貴《新學校十講》一書有感 2013年9月27日中心組學習材料

主講人：張連芳

六年前，李希貴在北京發起“新學校行動研究”，并成為全國教育科學“十一五”規劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個雙休日，課題組成員學校的校長們一定要將手頭的事情放下來，集中到某一個課題學校，展開學術研究，以推動這一課題的順利開展。每一次的學術會議，李希貴都有一次關于課題進展和研究方向的發言，《新學校十講》就是他圍繞“新學?！边@一研究主題十次發言的匯編。

一、失敗的教育

每一個孩子都有愛學習的天性，學校也是幫助學生學習的場所。但當我們將學校辦到今天的時候，卻發現學校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學生頭疼的場所，這真是一個令人尷尬的局面，也預示著教育的失敗。

導致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書中總結了16種原因：

一是浪費機會。每天都有許多重要的事件發生、許多影響學生生活的事情發生，但很少想到將這個世界上所發生的一切和教育活動聯系在一起。

二是影響力閑置。就拿學校校長來說，你對學生施加了多大的影響？領導力有兩個要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？

三是細節與文化錯位。比如說給某個月份的教師過生日，部分過生日的教師沒有到場，是通知這些老師都某處領取禮物，還是親自送禮物到辦公的場所，這其中就反映了工作的細節和學校文化之間的關系。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責不明，是教育管理中最常見的行為。

五是反復提同樣的要求，反復說同樣的已經不管用的話。比如說開會的時候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領導的應該反思，這樣的會議有什么價值？

六是模糊的管理讓人無所適從。前段時間有人比較了四個國家的小學生守則，我們的守則就是因為太過籠統，所以執行的最差。

七是用錯誤的方法來糾正錯誤。比如說學生沒有完成作業，就讓學生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來管理，等等。

八是教育的力量單一，總想用一己之力來改變學生，從未想到過可以借助的力量很多。

九是在還沒有建立起良好關系的時候就開始實施教育。教育學首先是關系學，學習就是在良好關系建立的基礎上發生的。操之過急，只能事倍功半。

十是主次不分，不懂放棄。一所學校如果已經有99%的升學率了，還要拼命去追求100%，就會有問題。只有舍得放棄某些東西，才會收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來越少。當一所學校只有管理者有想法，身邊的人既沒有想法也沒有創造性的時候，這個學校就很危險了。

十二是自己成為組織的主要動力源。教職員工的動力需要多維度來支撐，而不能僅僅是校長的表揚、鼓勵或者校方的政策。

十三是只會用學校的資源來經營學校，忽視了我們社區的物質資源和人力資源。特別是家長的資源。

十四是課堂上缺少生機活力。當一些學生對教師的教學不置可否，當一些學生趴在課桌上的時候，當一些學生在課堂里學不到東西的時候，他們在課堂上是不會有活力的。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領導者都知道從失敗中學習的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會走向衰落。

十六是校園不再激動人心。成功的校園往往是和“激動人心“聯系在一起的。

二、建設新學校

“新學?！笔窃鯓拥膶W校？李希貴認為，就是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校。在很長一段時間里，我們評判一所學校是否優秀，都是外在的標準，包括實驗性示范性高中、信優質學校、特色學校等等，在評價的過程中，常常忘記了學校里的人——學生和教師。李希貴強調：一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學校！

如何建設新學校？

第一，要有發展戰略。

戰略是做正確的事情，戰術是正確地做事情。對每一個校長來說，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。

學校發展戰略通常由五個層級組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級是學校發展的愿景，主要由學校的使命、目標組成。下一個層面是學校的關鍵成功因素。學校在發展的過程中，有一些階段發展的很快、質量很好、社會影響力也很大，這其中一定存在若干關鍵要素。把握這些關鍵的成功要素，才有可能實現學校的戰略目標。第三層面是關鍵成功因素指標，也就是將這些要素量化，讓其可以測量。教育要從經驗管理轉向科學管理，一個非常重要的標志就是測量、就是數據。可能這種測量不能涵蓋關鍵成功要素的全部內涵，但通過測量可以清晰地發現問題，幫助我們走向精準和精細。第四個層面是戰略改進領域。通過將學校教育的現狀和關鍵成功要素進行比對，發現學校某些方面存在的問題，然后設置相關的路徑加以改進。這其中，課程和課堂是學校必須要花大力氣加以改進的戰略領域。第五個層面是價值觀與行為準則，是用故事的方式流淌在每個人的心田的一種文化生態。十一學校的“學校行動綱要”就充分體現了學校的價值觀和行動準則。

第二，要有行動計劃

新學校的實踐是一種行動研究，是一種自發的、通過自身教育教學行為的變革來改變教學樣貌的行動。要將這件事情做好，需要明確以下幾點：

第一是對象。你的服務對象是誰，一定要清楚。雖然說學校里一切活動的最終指向都是學生，但從實際工作的角度看，不同崗位的服務對象是不一樣的。比如說“公開課”，它的服務對象是學生，但在評價的時候卻很少讓學生參與其中。教學效率低下，一個很重要的原因就是服務對象不明確。第二是流程。每一項工作都有一套既定的流程，因為其中一些環節的不合理，導致了整體工作的效率低下，質量不高。如果能夠將每一項工作的流程繪制出來，并加以分析，就很容易找到改進的方向和途徑。第三是測量。測量，是將事實轉化為數據，將數據轉化為信息的過程。測量第一個作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現在的位置，第二個作用是幫助我們明確可以向那個方向去發展。第四是診斷。通過測量獲得的數據，來分析教育現象背后隱含的教育教學行為，以及學生學習的行為特征。第五是改進，將診斷中出現的問題進行梳理，找到目前影響教育質量的關鍵問題，設計改進的路徑并加以實施。需要注意的是，需要改進的地方，往往不一定是出現問題的地方。比如說教師不讀書，問題可能出現在校長身上。

第三，精心研究評價

做任何事情，都會涉及到評價，有工作就一定會有評價。很多時候，工作成效如何，就取決于評價。大家都批評今天的應試教育，但要想改變它非常困難，其中一個很重要的原因，就是考試評價制度沒有發生本質上的改變。

要正確發揮評價的作用，需要做好以下幾個方面的工作。一是找準學校里最為重要的事情，在這些事情上設計評價。雖然說所有的事情都是可以評價的，但并沒有必要事事都來評價，將師生的手腳全部束縛起來。二是明確評價的目的。評價不是為了審判，而是為了改進，為了促進學生、教師、學校的共同成長。盡量避免從負面的角度來評價教師的工作和學生的學習，要努力維護師生的尊嚴。三是研制測量工具。要實施評價，測量工具非常重要，通過有效的工具研制，可以將很多管理、教學中的細節展示在我們的面前，為我們的改進提供依據。第四建立評價體系，從不同的角度為教師或者學生畫像。比如說對教師的評價，大致就應該包括教師的業績評價、學術素養積分、滿意度調查等方面的內容。教師的業績通過學生身上的成長來衡量，學術素養包括教師的科研成果和課堂經驗總結，滿意度調查取決于教師的服務對象。第五是妥善將評價的結果告知每一個人。要通過評價，給師生以激勵，讓他們對未來的工作和學習充滿信心，同時也能看到自身存在的缺陷，找到著力的方向。

新學校的建設，是一個系統工程，李希貴對此花費了不少的心血。他所率領的北京市十一學校，其實就是一所新學校的樣板，很值得我們一看。如果在有了一定的現場感受之后再來閱讀《新學校十講》，得到的收獲會更大。