第一篇：讀李希貴《學生第二》有感

讀李希貴《學生第二》有感——教育不是做生意

讀了《學生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學理念的校長，假如學生和老師發生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學生第一，教育要突出學生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，(范_文_先_生_網)但是被一些人理解錯了。經沒錯，念經那和尚嘴歪了。以前，突出學生的主體地位是在糾正教師沒有關注學生個性的發展，只知道照本宣科，全然不顧學生“死活”，認為教師才是教育的核心，學生應該完全聽從老師的教誨，否則，就是學生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質量的教育，以培養出更多優秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關注孩子的個性成長了！

怎樣才能更關注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學生人生成長道路上不可缺少的人，充分發揮教師在教育中的主導作用，引領孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學生和老師發生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。

自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴的人怎能讓學生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學生養活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關系的產生，但在學校，你必須學會遵守紀律，尊重老師，遵守規則，學會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關系，而是有關知識道德理想真情的師生關系，這種關系至純無比，這種關系與社會不同！

第二篇：讀李希貴著作有感

讀李希貴的《放棄百分之百》有感

在育人工作的第一線，在工作之余，還要不斷地學習新理論，實施新課改，學習專家的理論，學習名教師，名校長的著作，使每一個教師與時俱進。通過讀李希貴校長的著作《面向個體化的教育》受益匪淺，特別是《放棄百分之百》

我們為那些已經在各個專業領域里嶄露頭角而學科成績不盡如人意的學生提供了一個個性化成長的平臺。那位在馬術上嶄露頭角的女孩，因為需要諸多高中課程里沒有的知識與能力，于是，我們也從需求出發，為她開設了交際英語、歐洲文化史等課程。

看起來，我們放棄了一個“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個“百分之百”。前一個“百分之百”是學校的“面子”，而后一個“百分之百”卻是每一位學生的個性化成長。有了對后一個“百分百”的肯定和認可，老師們才會更加關注孩子的未來，才會更加關注高中三年如何為他們的未來奠基，才會更加關注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分數之外有值得我們更加重視的東西。勇于放棄“重點本科上線率的100%”，這需要何等的勇氣。一個放棄，折射出了學校的辦學思想、校長的教育教學觀念。

回顧數學教學，我們要貫徹新課改的理念。教師，要勇于舍棄一些東西；不要只注重優秀率，每一位數學教師，應該反思：我的數學課堂上，怎樣培養學生的創新思維？如何培養學生的學習習慣和方法？在實際教學中，要善于發現每一個學生的閃光點，引導學生動手，動腦，培養學生的發散思維，使學生喜歡數學，樂于學習數學。

第三篇：讀李希貴老師的學生第二心得體會

讀李希貴老師的《學生第二》心得體會

紅山區第十一小學 祁杰

學生第二，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。“我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”

讀完《學生第二》這本書，我反思了很久。它給予的是從教育教學實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個人都感到自己重要 這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發畢業證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵，不僅僅學校的管理者對教師和學生的尊重,教師對學生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？ 倡導自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應該尋求規章制度從完善走向簡約，激發個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。”“教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。”在管理上立足人本。以人為本，李老師關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。

要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福

對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學生的發展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業，這一事業是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。

第四篇：讀李希貴老師的學生第二心得體會

讀李希貴老師的《學生第二》心得體會

一直聽慣了領導喊學生第一，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。何嘗聽說過學生第二？剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異？

看完書后才知道，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。“我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。” 讀完《學生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產生很大的影響。它給予的是從教育教學實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個人都感到自己重要

這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發畢業證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵，不僅僅學校的管理者對教師和學生的尊重,教師對學生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？

倡導自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應該尋求規章制度從完善走向簡約，激發個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。”“教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。”在管理上立足人本。以人為本，李老師關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。

要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福 對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學生的發展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業，這一事業是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。

教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可是，要知道，這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關愛都必須經過人的傳遞才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變這一點。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以近墨者黑，學生正是在耳濡目染間長大成人。因此善于管理的領導會著重培養教師的幸福感。除了期待環境改變外教師更應該“自救”，更新知識儲備，積極調整心態。在讀的過程中，他的一些觀點常常引起我的共鳴，有時還會澄清我曾經的迷茫。在《制度衍生文化》一文中，李老師談到要想讓學校形成什么樣的文化，就需要有相應的制度去保駕護航。過去我理解校園文化的三個層面：物質文化－制度文化－精神文化，往往是把他們分割來理解。尤其是制度文化，一直以為制度文化就是制定系統嚴密的制度，以便有利于學校的管理，從沒有想到從中會衍生出文化來。可看過李老師的幾個生動案例之后，我深深折服。真正的文化是需要制度來保障的，關鍵是我們制定了什么樣的制度？一條條框住老師，一項項罩住學生，讓老師在不敢喘息的氛圍中埋頭苦干；讓學生走進學校就像入了監獄。從來沒有想過我們可以制定有利于學校文化形成的制度。一年一度，“謝謝老師”的賀卡評選活動可以增強師生感情；懷孕的老師雨雪天必須在家休息，溫暖了了教師的心；老教師的教案供青年教師借閱可得報酬，讓枯木逢春??我們的學校這樣的制度是不是太少？

讀李老師的文章總有一種親近感。這種感覺源于他的理論不是空中樓閣，而是實實在在的與教育實踐相互交融。正像它在序中寫的那樣：我的教育理念不是說出來的而是做出來。從一名教師一路走來，李老師在他的每個位置上都有獨到的見解，睿智的思考。在他的眼中教育就是藝術，在我的的眼中他的教育管理更是藝術。一路行，一路歌，他就像一位教育園中的舞者，那妙曼的舞姿，既賞心悅目又令人怦然心動??

讀《學生第二》有感

第一次看到這本書是在北圖的借閱書架上，當看到這個書名時，我是懷著好奇心借閱了它。因為在我們的教育理念上提倡一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，在課堂教學中，強調了以教師為主導，學生為主體，而學生第二的提法，這是不是和提倡的教育教學理念相違背。

回到家，我迫不及待地閱讀起來。這本書是山東省濰放坊市教育局局長李希貴所寫，他是從普通語文教師到班主任、教導主任、校長一步一步走到領導崗位的，在書中，他把企業管理的一些理念運用到學校管理中，很有些新意。書中提出了一些引發我們思考的東西：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應該把老師放在一個什么位置上？ 教育學生，塑造他們美好的人生，這一切都只能通過教師來實現，用幸福才能塑造幸福。當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把老師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。只有當教師從自己的角度出發，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發自內心地去這樣做。所以，希望學校不僅僅只是給老師壓力而以此成為老師工作的動力，而是用教育的理性和管理的智慧培養老師在學校的“幸福感”老師工作的動力應是來自于熱愛。從此意義上講這與學

生第二并不矛盾。

書中，作者還提出多一些衡量學生的尺子，這也給我們教師很大的啟示，尤其是對于職業學校的老師，非常有借鑒意義。評價學生應該是基于學生的成長和成功來實現，而我們以前總是喜歡以學習成績作為唯一的標準來評價學生，可這正是職高學生的劣勢，評價結果，不僅挫傷了學生的積極性，也給老師帶來很大的挫折感，學生越學越沒自信，老師越教越沒成就感。這種心態必然會在平時的教育教學活動中“不經意”地流露出來非常對學生易產生負面刺激。我們應該樹立正確的人才觀——“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”，這樣才能引導學生形成“天生我才必有用”的信念。心理學家加德納的多元智能理論也啟發我們，每一個人都是具有多種智能組合的個體，每位學生都有自身的優勢智能，所以應多一些衡量學生的尺子，不能以唯一的目光看待學生，唯一方法教育學生，唯一標準評價學生，所以我們教師對學生的教育應多元化、評價應該多元化、課堂教學方法應多樣化。我們的教育教學應盡量適合更多類

型的

第五篇：讀李希貴《新學校十講》有感

讀李希貴《新學校十講》一書有感 2013年9月27日中心組學習材料

主講人：張連芳

六年前，李希貴在北京發起“新學校行動研究”，并成為全國教育科學“十一五”規劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個雙休日，課題組成員學校的校長們一定要將手頭的事情放下來，集中到某一個課題學校，展開學術研究，以推動這一課題的順利開展。每一次的學術會議，李希貴都有一次關于課題進展和研究方向的發言，《新學校十講》就是他圍繞“新學校”這一研究主題十次發言的匯編。

一、失敗的教育

每一個孩子都有愛學習的天性，學校也是幫助學生學習的場所。但當我們將學校辦到今天的時候，卻發現學校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學生頭疼的場所，這真是一個令人尷尬的局面，也預示著教育的失敗。

導致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書中總結了16種原因：

一是浪費機會。每天都有許多重要的事件發生、許多影響學生生活的事情發生，但很少想到將這個世界上所發生的一切和教育活動聯系在一起。

二是影響力閑置。就拿學校校長來說，你對學生施加了多大的影響？領導力有兩個要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？

三是細節與文化錯位。比如說給某個月份的教師過生日，部分過生日的教師沒有到場，是通知這些老師都某處領取禮物，還是親自送禮物到辦公的場所，這其中就反映了工作的細節和學校文化之間的關系。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責不明，是教育管理中最常見的行為。

五是反復提同樣的要求，反復說同樣的已經不管用的話。比如說開會的時候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領導的應該反思，這樣的會議有什么價值？

六是模糊的管理讓人無所適從。前段時間有人比較了四個國家的小學生守則，我們的守則就是因為太過籠統，所以執行的最差。

七是用錯誤的方法來糾正錯誤。比如說學生沒有完成作業，就讓學生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來管理，等等。

八是教育的力量單一，總想用一己之力來改變學生，從未想到過可以借助的力量很多。

九是在還沒有建立起良好關系的時候就開始實施教育。教育學首先是關系學，學習就是在良好關系建立的基礎上發生的。操之過急，只能事倍功半。

十是主次不分，不懂放棄。一所學校如果已經有99%的升學率了，還要拼命去追求100%，就會有問題。只有舍得放棄某些東西，才會收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來越少。當一所學校只有管理者有想法，身邊的人既沒有想法也沒有創造性的時候，這個學校就很危險了。

十二是自己成為組織的主要動力源。教職員工的動力需要多維度來支撐，而不能僅僅是校長的表揚、鼓勵或者校方的政策。

十三是只會用學校的資源來經營學校，忽視了我們社區的物質資源和人力資源。特別是家長的資源。

十四是課堂上缺少生機活力。當一些學生對教師的教學不置可否，當一些學生趴在課桌上的時候，當一些學生在課堂里學不到東西的時候，他們在課堂上是不會有活力的。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領導者都知道從失敗中學習的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會走向衰落。

十六是校園不再激動人心。成功的校園往往是和“激動人心“聯系在一起的。

二、建設新學校

“新學校”是怎樣的學校？李希貴認為，就是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校。在很長一段時間里，我們評判一所學校是否優秀，都是外在的標準，包括實驗性示范性高中、信優質學校、特色學校等等，在評價的過程中，常常忘記了學校里的人——學生和教師。李希貴強調：一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學校！

如何建設新學校？

第一，要有發展戰略。

戰略是做正確的事情，戰術是正確地做事情。對每一個校長來說，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。

學校發展戰略通常由五個層級組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級是學校發展的愿景，主要由學校的使命、目標組成。下一個層面是學校的關鍵成功因素。學校在發展的過程中，有一些階段發展的很快、質量很好、社會影響力也很大，這其中一定存在若干關鍵要素。把握這些關鍵的成功要素，才有可能實現學校的戰略目標。第三層面是關鍵成功因素指標，也就是將這些要素量化，讓其可以測量。教育要從經驗管理轉向科學管理，一個非常重要的標志就是測量、就是數據。可能這種測量不能涵蓋關鍵成功要素的全部內涵，但通過測量可以清晰地發現問題，幫助我們走向精準和精細。第四個層面是戰略改進領域。通過將學校教育的現狀和關鍵成功要素進行比對，發現學校某些方面存在的問題，然后設置相關的路徑加以改進。這其中，課程和課堂是學校必須要花大力氣加以改進的戰略領域。第五個層面是價值觀與行為準則，是用故事的方式流淌在每個人的心田的一種文化生態。十一學校的“學校行動綱要”就充分體現了學校的價值觀和行動準則。

第二，要有行動計劃

新學校的實踐是一種行動研究，是一種自發的、通過自身教育教學行為的變革來改變教學樣貌的行動。要將這件事情做好，需要明確以下幾點：

第一是對象。你的服務對象是誰，一定要清楚。雖然說學校里一切活動的最終指向都是學生，但從實際工作的角度看，不同崗位的服務對象是不一樣的。比如說“公開課”，它的服務對象是學生，但在評價的時候卻很少讓學生參與其中。教學效率低下，一個很重要的原因就是服務對象不明確。第二是流程。每一項工作都有一套既定的流程，因為其中一些環節的不合理，導致了整體工作的效率低下，質量不高。如果能夠將每一項工作的流程繪制出來，并加以分析，就很容易找到改進的方向和途徑。第三是測量。測量，是將事實轉化為數據，將數據轉化為信息的過程。測量第一個作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現在的位置，第二個作用是幫助我們明確可以向那個方向去發展。第四是診斷。通過測量獲得的數據，來分析教育現象背后隱含的教育教學行為，以及學生學習的行為特征。第五是改進，將診斷中出現的問題進行梳理，找到目前影響教育質量的關鍵問題，設計改進的路徑并加以實施。需要注意的是，需要改進的地方，往往不一定是出現問題的地方。比如說教師不讀書，問題可能出現在校長身上。

第三，精心研究評價

做任何事情，都會涉及到評價，有工作就一定會有評價。很多時候，工作成效如何，就取決于評價。大家都批評今天的應試教育，但要想改變它非常困難，其中一個很重要的原因，就是考試評價制度沒有發生本質上的改變。

要正確發揮評價的作用，需要做好以下幾個方面的工作。一是找準學校里最為重要的事情，在這些事情上設計評價。雖然說所有的事情都是可以評價的，但并沒有必要事事都來評價，將師生的手腳全部束縛起來。二是明確評價的目的。評價不是為了審判，而是為了改進，為了促進學生、教師、學校的共同成長。盡量避免從負面的角度來評價教師的工作和學生的學習，要努力維護師生的尊嚴。三是研制測量工具。要實施評價，測量工具非常重要，通過有效的工具研制，可以將很多管理、教學中的細節展示在我們的面前，為我們的改進提供依據。第四建立評價體系，從不同的角度為教師或者學生畫像。比如說對教師的評價，大致就應該包括教師的業績評價、學術素養積分、滿意度調查等方面的內容。教師的業績通過學生身上的成長來衡量，學術素養包括教師的科研成果和課堂經驗總結，滿意度調查取決于教師的服務對象。第五是妥善將評價的結果告知每一個人。要通過評價，給師生以激勵，讓他們對未來的工作和學習充滿信心，同時也能看到自身存在的缺陷，找到著力的方向。

新學校的建設，是一個系統工程，李希貴對此花費了不少的心血。他所率領的北京市十一學校，其實就是一所新學校的樣板，很值得我們一看。如果在有了一定的現場感受之后再來閱讀《新學校十講》，得到的收獲會更大。