第一篇：中國版的“巴學園”讀李希貴《學生第一》有感

中國版的“巴學園”

———讀李希貴《學生第一》有感

瑞鵲小學

記得最初讀黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》時，我一邊贊嘆巴學園的與眾不同，一邊惋惜在當今應試教育制度下是不可能再出現這樣的“巴學園”了，它只能成為理想的教育模式。這個寒假，我讀到李希貴的《學生第一》，我仿佛看到了中國版的“巴學園”，李校長在北京一中的實踐，讓人們尤其是中國的教育界看到了教育的未來和希望。

《窗邊的小豆豆》里描述的巴學園，其上課的方式與眾不同：沒有固定的課程表，每一節課都是按孩子們的喜好來決定上什么內容。巴學園的小林校長說過：“不要硬把孩子塞進老師設計的模式中，要讓他們在自然的環境中無拘無束地成長。因為孩子的夢想遠比老師計劃的還要遠大。”我們再來看看李希貴校長所在十一學校，無論是學校的開學護照，校園機會榜，學生出版社，還是校園吉尼斯，學校里面開公司，校園潑水節等等活動都是學生自主、自由來進行。在十一學校，“接待客人”被精心開發成一門特色課程，“十一學生大使團”應運而生。學生們以自己富有創意的方式，向來自四面八方的參觀者展示學校的辦學特色，展示自己的風采。從豐富多彩的必修課程到斑斕多彩的選修課程，這些活動和課程給他們帶來了快樂，促進了他們的成長。孩子是在活動中得到了鍛煉，獲得了成長的經驗和經歷；在快樂中享受生活和學習！十一學校的校長和教師們默默地為學生搭建起一個又一個寬廣的舞臺，舞臺的主角，永遠都是學生第一！這也是李校長一直以來的辦學理念。

李希貴校長最難能可貴的就是把他的教育理念落實到實踐中，從校長到教師到校園里所有成年人，都把學生放在第一位，為他們的未來著想，自然就能生成許多辦法。學生第一，意味著“育人為本”的真正落實。校長、教師的視線應該始終集中在學生身上，想孩子所想，急孩子所需，一切從孩子發展的高度出發，有所為有所不為。學生第一，不代表包辦代替，不代表我們能冠冕堂皇地以愛的名義，強加給孩子許多他們不喜歡、不樂意接受的東西。十一學校，就是李希貴先生遵循“學生第一”教育規律辦學的大膽實踐，是中國版的“巴學園”。

必須說的是，李校長的“巴學園”不是創新，而是大大小小的教育綱領里早就闡釋得一清二楚的事情，只不過我們的絕大多數學校沒有照做罷了。然而，我們仍應為李希貴和十一學校喝彩，他們的非典型案例，至少讓我們明白：寫在文件里的東西，可以成真。

第二篇：讀李希貴著作有感

讀李希貴的《放棄百分之百》有感

在育人工作的第一線，在工作之余，還要不斷地學習新理論，實施新課改，學習專家的理論，學習名教師，名校長的著作，使每一個教師與時俱進。通過讀李希貴校長的著作《面向個體化的教育》受益匪淺，特別是《放棄百分之百》

我們為那些已經在各個專業領域里嶄露頭角而學科成績不盡如人意的學生提供了一個個性化成長的平臺。那位在馬術上嶄露頭角的女孩，因為需要諸多高中課程里沒有的知識與能力，于是，我們也從需求出發，為她開設了交際英語、歐洲文化史等課程。

看起來，我們放棄了一個“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個“百分之百”。前一個“百分之百”是學校的“面子”，而后一個“百分之百”卻是每一位學生的個性化成長。有了對后一個“百分百”的肯定和認可，老師們才會更加關注孩子的未來，才會更加關注高中三年如何為他們的未來奠基，才會更加關注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分數之外有值得我們更加重視的東西。勇于放棄“重點本科上線率的100%”，這需要何等的勇氣。一個放棄，折射出了學校的辦學思想、校長的教育教學觀念。

回顧數學教學，我們要貫徹新課改的理念。教師，要勇于舍棄一些東西；不要只注重優秀率，每一位數學教師，應該反思：我的數學課堂上，怎樣培養學生的創新思維？如何培養學生的學習習慣和方法？在實際教學中，要善于發現每一個學生的閃光點，引導學生動手，動腦，培養學生的發散思維，使學生喜歡數學，樂于學習數學。

第三篇：讀李希貴《學生第二》有感

讀李希貴《學生第二》有感——教育不是做生意

讀了《學生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學理念的校長，假如學生和老師發生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學生第一，教育要突出學生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，(范_文_先_生_網)但是被一些人理解錯了。經沒錯，念經那和尚嘴歪了。以前，突出學生的主體地位是在糾正教師沒有關注學生個性的發展，只知道照本宣科，全然不顧學生“死活”，認為教師才是教育的核心，學生應該完全聽從老師的教誨，否則，就是學生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質量的教育，以培養出更多優秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關注孩子的個性成長了！

怎樣才能更關注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學生人生成長道路上不可缺少的人，充分發揮教師在教育中的主導作用，引領孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學生和老師發生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。

自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴的人怎能讓學生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學生養活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關系的產生，但在學校，你必須學會遵守紀律，尊重老師，遵守規則，學會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關系，而是有關知識道德理想真情的師生關系，這種關系至純無比，這種關系與社會不同！

第四篇：讀李希貴《新學校十講》有感

讀李希貴《新學校十講》一書有感 2013年9月27日中心組學習材料

主講人：張連芳

六年前，李希貴在北京發起“新學校行動研究”，并成為全國教育科學“十一五”規劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個雙休日，課題組成員學校的校長們一定要將手頭的事情放下來，集中到某一個課題學校，展開學術研究，以推動這一課題的順利開展。每一次的學術會議，李希貴都有一次關于課題進展和研究方向的發言，《新學校十講》就是他圍繞“新學校”這一研究主題十次發言的匯編。

一、失敗的教育

每一個孩子都有愛學習的天性，學校也是幫助學生學習的場所。但當我們將學校辦到今天的時候，卻發現學校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學生頭疼的場所，這真是一個令人尷尬的局面，也預示著教育的失敗。

導致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書中總結了16種原因：

一是浪費機會。每天都有許多重要的事件發生、許多影響學生生活的事情發生，但很少想到將這個世界上所發生的一切和教育活動聯系在一起。

二是影響力閑置。就拿學校校長來說，你對學生施加了多大的影響？領導力有兩個要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？

三是細節與文化錯位。比如說給某個月份的教師過生日，部分過生日的教師沒有到場，是通知這些老師都某處領取禮物，還是親自送禮物到辦公的場所，這其中就反映了工作的細節和學校文化之間的關系。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責不明，是教育管理中最常見的行為。

五是反復提同樣的要求，反復說同樣的已經不管用的話。比如說開會的時候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領導的應該反思，這樣的會議有什么價值？

六是模糊的管理讓人無所適從。前段時間有人比較了四個國家的小學生守則，我們的守則就是因為太過籠統，所以執行的最差。

七是用錯誤的方法來糾正錯誤。比如說學生沒有完成作業，就讓學生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來管理，等等。

八是教育的力量單一，總想用一己之力來改變學生，從未想到過可以借助的力量很多。

九是在還沒有建立起良好關系的時候就開始實施教育。教育學首先是關系學，學習就是在良好關系建立的基礎上發生的。操之過急，只能事倍功半。

十是主次不分，不懂放棄。一所學校如果已經有99%的升學率了，還要拼命去追求100%，就會有問題。只有舍得放棄某些東西，才會收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來越少。當一所學校只有管理者有想法，身邊的人既沒有想法也沒有創造性的時候，這個學校就很危險了。

十二是自己成為組織的主要動力源。教職員工的動力需要多維度來支撐，而不能僅僅是校長的表揚、鼓勵或者校方的政策。

十三是只會用學校的資源來經營學校，忽視了我們社區的物質資源和人力資源。特別是家長的資源。

十四是課堂上缺少生機活力。當一些學生對教師的教學不置可否，當一些學生趴在課桌上的時候，當一些學生在課堂里學不到東西的時候，他們在課堂上是不會有活力的。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領導者都知道從失敗中學習的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會走向衰落。

十六是校園不再激動人心。成功的校園往往是和“激動人心“聯系在一起的。

二、建設新學校

“新學校”是怎樣的學校？李希貴認為，就是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校。在很長一段時間里，我們評判一所學校是否優秀，都是外在的標準，包括實驗性示范性高中、信優質學校、特色學校等等，在評價的過程中，常常忘記了學校里的人——學生和教師。李希貴強調：一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學校！

如何建設新學校？

第一，要有發展戰略。

戰略是做正確的事情，戰術是正確地做事情。對每一個校長來說，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。

學校發展戰略通常由五個層級組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級是學校發展的愿景，主要由學校的使命、目標組成。下一個層面是學校的關鍵成功因素。學校在發展的過程中，有一些階段發展的很快、質量很好、社會影響力也很大，這其中一定存在若干關鍵要素。把握這些關鍵的成功要素，才有可能實現學校的戰略目標。第三層面是關鍵成功因素指標，也就是將這些要素量化，讓其可以測量。教育要從經驗管理轉向科學管理，一個非常重要的標志就是測量、就是數據。可能這種測量不能涵蓋關鍵成功要素的全部內涵，但通過測量可以清晰地發現問題，幫助我們走向精準和精細。第四個層面是戰略改進領域。通過將學校教育的現狀和關鍵成功要素進行比對，發現學校某些方面存在的問題，然后設置相關的路徑加以改進。這其中，課程和課堂是學校必須要花大力氣加以改進的戰略領域。第五個層面是價值觀與行為準則，是用故事的方式流淌在每個人的心田的一種文化生態。十一學校的“學校行動綱要”就充分體現了學校的價值觀和行動準則。

第二，要有行動計劃

新學校的實踐是一種行動研究，是一種自發的、通過自身教育教學行為的變革來改變教學樣貌的行動。要將這件事情做好，需要明確以下幾點：

第一是對象。你的服務對象是誰，一定要清楚。雖然說學校里一切活動的最終指向都是學生，但從實際工作的角度看，不同崗位的服務對象是不一樣的。比如說“公開課”，它的服務對象是學生，但在評價的時候卻很少讓學生參與其中。教學效率低下，一個很重要的原因就是服務對象不明確。第二是流程。每一項工作都有一套既定的流程，因為其中一些環節的不合理，導致了整體工作的效率低下，質量不高。如果能夠將每一項工作的流程繪制出來，并加以分析，就很容易找到改進的方向和途徑。第三是測量。測量，是將事實轉化為數據，將數據轉化為信息的過程。測量第一個作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現在的位置，第二個作用是幫助我們明確可以向那個方向去發展。第四是診斷。通過測量獲得的數據，來分析教育現象背后隱含的教育教學行為，以及學生學習的行為特征。第五是改進，將診斷中出現的問題進行梳理，找到目前影響教育質量的關鍵問題，設計改進的路徑并加以實施。需要注意的是，需要改進的地方，往往不一定是出現問題的地方。比如說教師不讀書，問題可能出現在校長身上。

第三，精心研究評價

做任何事情，都會涉及到評價，有工作就一定會有評價。很多時候，工作成效如何，就取決于評價。大家都批評今天的應試教育，但要想改變它非常困難，其中一個很重要的原因，就是考試評價制度沒有發生本質上的改變。

要正確發揮評價的作用，需要做好以下幾個方面的工作。一是找準學校里最為重要的事情，在這些事情上設計評價。雖然說所有的事情都是可以評價的，但并沒有必要事事都來評價，將師生的手腳全部束縛起來。二是明確評價的目的。評價不是為了審判，而是為了改進，為了促進學生、教師、學校的共同成長。盡量避免從負面的角度來評價教師的工作和學生的學習，要努力維護師生的尊嚴。三是研制測量工具。要實施評價，測量工具非常重要，通過有效的工具研制，可以將很多管理、教學中的細節展示在我們的面前，為我們的改進提供依據。第四建立評價體系，從不同的角度為教師或者學生畫像。比如說對教師的評價，大致就應該包括教師的業績評價、學術素養積分、滿意度調查等方面的內容。教師的業績通過學生身上的成長來衡量，學術素養包括教師的科研成果和課堂經驗總結，滿意度調查取決于教師的服務對象。第五是妥善將評價的結果告知每一個人。要通過評價，給師生以激勵，讓他們對未來的工作和學習充滿信心，同時也能看到自身存在的缺陷，找到著力的方向。

新學校的建設，是一個系統工程，李希貴對此花費了不少的心血。他所率領的北京市十一學校，其實就是一所新學校的樣板，很值得我們一看。如果在有了一定的現場感受之后再來閱讀《新學校十講》，得到的收獲會更大。

第五篇：讀了李希貴的《學生第一》讀后感

讀《學生第一》讀后感

肇州縣第二小學 馬秀艷

讀了李希貴的《學生第一》這本書，讓我受益匪淺。

書中除了有飽含教育智慧的文字外，還有一幅幅溫馨和諧、風清日麗、鳥語花香的教育圖畫，讓人耳目一新。尤其是李希貴校長給我的印象，可以說既模糊又清晰。模糊的是這么多圖片我竟然記不清李校長的樣子，因為只有幾張合影中有他，況且位置還在旁邊；清晰的是李希貴是一位從普通教師成長起來的集教育專家和教育官員為一體的當代教育的風云人物。做普通教師，他在班內搞教育改革和實驗；做校長，他在全校推行教育改革和管理體制改革；做高密市教委主任，提出“讓高密的孩子接受更好的教育”，推進大范圍的教育改革；做濰坊市教委主任，把濰坊教育改革弄得轟轟烈烈，在全國引起廣泛關注。在十一，他創造適合學生發展的教育，辦人民滿意的教育。所以當合影時，他在后排、在邊角，因為他的心里裝著老師、裝著學生；當看到他和學生共進“校長午餐”時，彼此親密無間的談話與交流真正體現了學生第一，而這恰恰是另外一種“校長第一”，是付出與責任的第一，是管理智慧的第一。

除了校長第一，他還有學生第一。以學生為本就是他把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。就是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。

因而我們永遠要記住一句話：我們不能夠給孩子生命中本來沒有的東西。我們只能夠小心呵護孩子生命中本來就有的東西。所謂好的教育，不是我們提供了多少好的東西給孩子，而是我們減少了多少損害，提供了多少保護。好的教育是在保護而不是在給予的層面存在著。在學校我們需要的只是創設條件，提供自由的空間與時間，給孩子驚異感與好奇心以進一步探索的欲望。我們更多的時候要想到的是，我們的教育行為，是在損害兒童的天性，還是在幫助他們成長。永遠學生第一。