第一篇：讀《面向個體的教育》有感

讀《面向個體的教育》有感

原創(chuàng)：黃陂一中梅婷胡金玲地理工作室

我用了一個月左右的時間，將教育名家李希貴《面向個體的教育》的讀完了。李希貴，北京十一學校校長，歷任教育部基礎教育評估中心主任、山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長等，一個從基層教師一步步成長起來的校長，必然對學生和教師都非常的了解，所以他寫出來的文章也格外貼近學生特點和教師心理。整本書從“學生的管理、教師的培養(yǎng)、學校的建設”三方面著手，全面闡述了李校長的教育教學理論和思想。在整本書的最后，李校長說道“在我們的教育理想里,真正的教育應該讓每一位學生都富有個性,都能在校園里找到屬于自己的獨特的成長之路”，我認為，這句話高度凝練了李校長學生管理工作的總體思想，每個學生都是一個獨特的個體，我們的教育就是使每個個體找到適合自己的獨特成長之路，這就是真正的面向個體的教育。所以李校長希望教師放手以獲得更多的教育機會，面向社會培養(yǎng)學生，大膽的讓他們在暴露問題，教學生自己去解決問題。鼓勵教師發(fā)自內心的尊重學生的想法，將學生當一個普通的成人對待。建議教師用學生可以接受的方式去處分學生，讓處罰去形式化，起到真正教育的作用。提倡教材也應該以生為本，成為學生學習的載體，教師課堂設計要先理清學生的學習過程。倡導教師“時時以生為先，事事以生為先”。關于教師隊伍的建設，我印象最深的是書中提到的“優(yōu)秀的教師不是培訓出來的，絕大部分教師將關鍵事件、關鍵人物和關鍵書籍列為自己成長的三要素”和“教師應該成長與集體之中”的理論。每位教師的成長都離不開關鍵事件的磨礪、關鍵人物的指引、關鍵書籍的升華，其中關鍵人物一般來自于志同道合的集中之中，關鍵書籍需要一群志同道合的人相互引薦督促。我覺得我們的工作室就是這樣的一個大集體，每個人都在為集體的發(fā)展貢獻自己的一份力，每個人也都在集中中不斷自我發(fā)展和自我完善。學校建設方面應該是以積極的態(tài)度面對改革，面向學生和教師進行改革，對教師要有全方面細致完善的評價方法和機制，校園活動的安排應該讓師生真正的參與進來，學生的特色應該比學校的特色更要緊。學校要讓每個學生找到自己的獨特成長之路，也要讓每一位老師找到自己的獨特成長之路。

2018年12月7日星期五

第二篇：讀《面向個體的教育》有感

讀《面向個體的教育》有感

俗話說：“開卷有益。”讀書對于教師這樣一個終生學習的崗位來說越發(fā)顯得重要。不僅是專業(yè)書籍的學習，教育心理方面的學習，還需要掌握各種社會所需的知識和信息。良好讀書習慣的養(yǎng)成有益于青年教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教育理念的更新。

暑假里拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感受頗多。每一輯里面的每一篇都能給我?guī)砝砟詈凸ぷ魃系膯l(fā)，引起思想上的共鳴。讀一本好書的確猶如在品茗，入口清香，回味長遠。十一學校的走班制改革和學校里面以學生為主體的各種行政制度不禁讓這個曾經是學生現(xiàn)在是老師的我心潮澎湃，為之向往。環(huán)抱于這樣的學校氛圍和師生關系，我們學生的幸福感定會成倍提升，而學校也不再會是學生心目中的集中營。課堂會真正成為學生的小天地，而我們老師在學生心目中也會真正成為良師益友。

社會在日新月異的發(fā)展，作為塑造人們內在的工程師的教師，必須與時俱進的更新自己的教學理念，這其中的渠道有很多，讀書無疑是最健康的一種，在前輩的思想里遨游，獲取那些自己所真正需要的養(yǎng)分，從而可以更好的指導于實際的工作。合上整本書的最后一頁，兩種理念一直在我腦海里浮現(xiàn)。

首先，是作為一名教師的教育的服務理念。

服務業(yè)必須要以客戶的滿意度作為衡量工作的重要指標。而在這之前重要的是要弄清服務的對象。對于一名教師，我們服務的對象不是家長也不是領導，而是我們的學生。而作為服務的提供者任何高高在上和居高臨下教訓和不屑，只會讓我們離“客戶”越來越遠。

“挖空心思”弄清學生，并把學生的酸甜苦辣放在心上，以長者的責任和平等的身份與孩子們對話、溝通、合作，共同成長是我們?yōu)橹畩^斗的目標。發(fā)現(xiàn)每一位“客戶”的價值，為每一位“客戶”搭建適合的平臺，提供適宜的土壤、水分、氣候、養(yǎng)料。能夠發(fā)現(xiàn)所教課程的獨特價值，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，因材施教，幫助學生在集體之外成長，并學會選擇并自己解決問題。幫助學生選擇合適的學習方式，挖掘他們內在的潛能，不斷推進學生的社會化，讓學生走向成熟，學會生存。運用足夠的教育智慧和經驗，正確處理與學生之間的關系。熱愛學生，從心底里接受每一位學生，不能“只見森林，不見樹木”。

其次，是作為一名在校職工對于工作上的啟發(fā)。

書中李希貴老師不僅作為一名教師，更是作為十一學校的校長這樣一位管理者的角度去看學校的教育問題，很多關于學校管理的觀點一針見血并具有建設性。對于一名成長中的青年教師很受啟發(fā)。李希貴老師是一名好校長，無疑也是一名好的管理者，而管理的理念是相通的。心中要裝大目標，學會等待，教育學首先是關系學，在卓越的老師面前要平庸一些，讓每個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，還有沒有更好的辦法，放棄百分之百??這些文章對于工作的為人處事都具有積極的指導作用，對學校工作的開始有一定的啟發(fā)。

“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史”，閱讀這樣的精神食糧勢必會帶來精神上豐裕的收獲。作為一名現(xiàn)代的青年教師，面對日益復雜的教學環(huán)境，要多以前輩的經驗為借鑒，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育理念，為學校教育的貢獻自己的一份力量，為學生的成長創(chuàng)造更加優(yōu)異的環(huán)境。

第三篇：讀李希貴《面向個體的教育》有感

讀李希貴《面向個體的教育》有感

劉會寶

夜讀李希貴校長的《面向個體的教育》一書，整理學習筆記如下：

【閱讀筆記】

一、作為服務業(yè)的教育

1.教育是服務業(yè)，我們通過開發(fā)我們的產品——課程，為我們的學生的成長服務；

2.選擇性的課程必然造就有選擇權的學生，而有選擇權的主體，就是我們服務的對象；

3.學生的選擇一旦進入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認真研究不同學生的需求，潛心開發(fā)適合不同學生成長需求的課程體系。

4.教育變成服務業(yè)后，對話、談心、咨詢、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發(fā)力量？

1.教室是學科學習的重要載體，每一個角落都應當彰顯著專業(yè)和學術，尊重學科學習的規(guī)律，完全按照學科學習的需要配置資源，學生在這里可以觀察、演示、實驗、模擬、討論交流和網上游歷，學習就變得有趣了。

2.教室的力量來自他的人格。有了主人的教室洋溢著個性。

3.教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目標之一是挖掘學生的潛能，培育他們的創(chuàng)造性，推進他們的社會性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會中搏擊風浪的重要支撐資源。學校應當將孩子們能結識到未來社會生活的同伴作為自覺的、理性的使命。

三、課程的獨特價值是什么？

1.課程的拉丁語意思為“跑道”,因此，課程即為不同學生設計不同的軌道；而它的動詞形式則是指“奔跑”,這樣一來，課程的著眼點就應該放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。

2.課程的價值應該是尊重特定孩子的需求和不同的成長方式，如果我們能夠開辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。

【閱讀思考】

每當人們問我是做什么的？我總回答我是當老師的。如果我要說是做“教育”的，人們可能會愣一下。因為在中國的語境里，“老師”是一個容易理解的行業(yè)，他無非是“上課”、“教書”,或者“識得幾個字”而已。如果你說你是做“教育”的，人們往往就難以理解了。因為在中國的語境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個良性的社會生態(tài)。人們只懂教師這個職業(yè)，卻不了解教育的本質。教育也就被簡化為“教師負責把我孩子的成績提高”這樣一個線性結論。

讀了北京十一學校李希貴校長的《面向個體的教育》一書的部分章節(jié)，應該說他把教育說的很樸實，很接地氣。教育是一種服務，又一門專業(yè)，教育需要彰顯學術價值，教育需要通過課程這個載體來建構孩子的生命經驗。我相信在許多城市、許多學校都有一些真正踐行教育理想的一線教師。

前不久，到一所鎮(zhèn)上小學跟崗學習。學校的校長推薦我們去聽一位羅老師的課。于是，我們走進教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。上課伊始，羅老師一個口令，全體同學向我們聽課的老師敬禮，禮畢，羅老師開始提醒孩子們課堂規(guī)范，孩子們聽的認真。一堂課聽下來，確實給了我不小的震撼，我沒有聽過小學的課，對比前一日，我站在三年級的課堂上手足無措的情形，我對羅老師越發(fā)敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動我的是課堂的一些細節(jié)：第一，數(shù)學課堂的育人意識很強；第二，用描述性的語言對孩子的正向激勵，而不是簡單的要求，更不是用疑問的語氣強調，從心理學上講，這是非常有效的！第三，用肢體語言表達對孩子的認可，比如，在一位同學演算完畢后，羅老師和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動作帶來的激勵，會直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經辦了一所知名學校的創(chuàng)始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個對教育充滿熱忱，內心涌動著對孩子們的愛和責任，始終耕耘一線，踐行和堅守著一種原始的教育價值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以說他是做“教育”的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活，我們就應當這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的“教育”.

第四篇：讀李希貴《面向個體的教育》

讀李希貴《面向個體的教育》1

《面向個體的教育》是李希貴在北京十一學校實施走班上課和選課走班改革歷程中的感悟。好久沒有讀到這樣讓人喜歡的隨筆集了！讀完，又瀏覽了一遍；不過癮，還想寫一寫。不敢寫書評，那就選幾篇出來，批注一下自己的感悟吧！

發(fā)現(xiàn)那棵樹

在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子時，卻常常語焉不詳，因為我們心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了。

那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯；有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經營森林的大自然無法關照千姿百態(tài)的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調。

校園不比森林，我們沒有權力通過競爭淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業(yè)操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。于是，如何造就一種新的學校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風流，發(fā)現(xiàn)每一棵樹的生存需求和生存價值，就成為校園里的重大挑戰(zhàn)。

劉丹會感悟：

“不見樹木，只見森林”，讓人想到“強大”的中國，在宣傳中常見“世界排名第幾” 的報道，十幾億人口的“森林”的確雄偉壯觀，可是“樹木”呢，似乎從來沒人看見，也從來沒有被重視。還想到我們學校里強有力的班集體，把學生鑄造成我們希望他們變成的樣子，讓他們全都變成“好”學生。至于樹木與樹木之間的不同，我們似乎也無暇顧及，或者干脆視而不見。這讓我想到一幅漫畫，學生就是一棵棵樹，卻被老師拿著大斧全砍成了方腦袋，成了所謂的“人才”。

李希貴想到了造就一種新的學校生態(tài)，發(fā)現(xiàn)每一棵樹的生存需求和生存價值。雖然明知是挑戰(zhàn)，但是他敢于實踐。發(fā)現(xiàn)那棵樹，他為孩子們搭建了合適的成長平臺，豐富了可供選擇的課程。發(fā)現(xiàn)那棵樹，他去除了校園里的權威，取消了班主任，給了孩子們一個自由發(fā)展的空間。

老師們，我們都來發(fā)現(xiàn)那棵樹吧！“既見樹木，也見森林”。

第五篇：面向個體的教育讀后感

面向個體的教育讀后感

當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”.在兩千多年前的教育尚能實行因材施教，到現(xiàn)在物質這么發(fā)達的社會，“因材施教”并沒能在學校里很好的實行。然而大多數(shù)的學校里還是實行“一刀切”的做法，什么都是統(tǒng)一管理。學校又不是軍隊。青少年階段的孩子思想完全不一樣，作為成年的我們無法想象孩子們每天都會有什么奇異的想法。

盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發(fā)現(xiàn)成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。

當我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。

教育需要小火慢燉：2012年9月份，班里轉來了兩個塔吉克斯坦的學生（表兄弟，其中一個是被某學校開除的，后來我們才知道）。表哥表現(xiàn)很好，表弟表現(xiàn)很不好。他依然沒有認識到自己的錯誤。在中國的學校里，他的做法已經不被容忍。上課的時候不管老師在講臺上講得多么的認真，學生學得多么的有興趣。他坐不下去的時候就會不管不顧的站起來就往外走。每節(jié)課他都如坐針氈。肆無忌憚的說話更是司空見慣。有一天我問表哥：“他在原來的學校也這樣嗎？”表兄的話讓我大吃一驚：“老師，他現(xiàn)在好多了，在原來的學校他跟老師打架。”這樣看來，這個學生問題確實不小。老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對他展開了溫暖的攻勢。這是一個在小學就離開家、離開自己的國家來中國求學的孩子。離開家不是他的希望，老師們猜測可能在自己的國家里也不是好學生，媽媽沒有辦法才送他到中國來的。處于叛逆期的他沒有父母的關心，沒有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關心，然后是批評教育。好在他本質上心底還是很善良的。經過一個學期的恩威并用，他開始能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點進步老師們就趕緊的表揚。到第二個學期開始寫作業(yè)了，他隔三差五的寫幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們小學三年級的孩子也不這樣吧？

我的女兒一年級時我都不用叮囑她做作業(yè)，相反地她每天作業(yè)完成的很好，而且每天睡覺前還都自覺地把書包收拾好。從來不用我操心。而這個孩子已經是初三了啊。經過將近兩年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經常的幫助別的同學。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學生，我還看不到日期。

現(xiàn)在想想，為了這樣一個孩子，留學生部的全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。如果我們把他推出去，在別的學校里也許他又會再一次的被推出去。

幫學生選擇適合的學習方式：去年9月份，留學生部新來了四名塔吉克斯坦的學生。我們這兒已經有好幾名塔吉克斯坦的學生，雖然學習上不如別的國家的學生，但是在遵守紀律上還是挺好的，而且老師說什么他們也聽得懂，聽得進去。這幾個孩子剛來的時候，說是從大山里來的野蠻人一點也不夸張過分。無論老師們說英語說漢語他們都“聽不懂”.后來讓別的同學把老師說的話翻譯成俄語講給他們，才算老實一點。

漢語中級班一共七名學生，只有一個女孩子，而且性格比較溫和。其他就是去年九月份來的四個塔吉克斯坦的，另外一個來自安哥拉，還有一個就是前年九月從別的學校轉過來的另一個塔吉克的學生。中級班可以說是最難管理的一個班級。

中級班的學生雖然經過上個學期的行為習慣和學習習慣的糾正，但是身上的“野蠻”還是留存不少。開學一個多月了，已經有好幾個老師告狀，經常上課的時候發(fā)出怪叫，要不就是吵得老師上不了課，組織課堂紀律。但作為班主任的我不能只看到孩子們的缺點，而看不到他們的優(yōu)點。“冰凍三尺非一日之寒”,不能只靠簡單的說教就讓他們每堂課都安安靜靜的聽講。“愛心、關心、耐心”缺一樣都不可以。

上個學期我擔任他們漢語綜合課的教學工作。開學一個月我就摸清了他們學習習慣，如果給他們一刀切的授課方式，學的是同一知識，老師課堂上是很好授課，但是這些孩子不認真。我就給那個學得稍微快點的學生更多的作業(yè)，在給他加加油，這個孩子學得更快了。另外的幾個學生看他學得多，他們覺得都是一起來的，而且父親們都是朋友，都不想讓自己的父親丟臉，也都積極的學起來。這樣形成了你跑我趕的學習氛圍。這樣分層教學法對老師來說難度大了，但是這些學生愿意這樣學習。對老師也是一種磨練和提高。他們的進步也是神速的。經過三個月的學習，他們都會開口說漢語了。而且很高興地說，寒假回家要說給父母聽。父母的很多朋友都是中國人，也可以和他們聊天了。“教無定法”,讓學生們學到知識就是好方法。

這學期我改教他們聽力課了。課堂上他們對自己感興趣的話題當讓要發(fā)表自己的見解，這樣就能鍛煉他們說漢語的能力。雖然只有一個學期的學習，但是他們基本上能聽懂漢語，說得也很好。

當他們的想法時時處處得到呵護，創(chuàng)造的幼芽隨時得到澆灌的時候，他們的想法便如雨后春筍般生長：本學期開學學校要求搞好班級文化建設，我最擔心的就是漢語中級班的學生怎么布置班級，只有一個很文靜的女孩子。領導也看出了我的心事，就說：“你可以從別的班級找出幾個女孩子幫你一塊布置。”事實證明我的擔心是多余的。我把布置班級文化建設的材料拿到教室里，還沒等我說什么，一個學生說：“老師，我?guī)湍悖俊比缓蠓畔率种械淖鳂I(yè)站起來幫我一起展開圖畫。其他的學生也馬上放下手中的筆，積極地參與進來了。這樣我們一起去做、想辦法、有不同的看法時一起商量，大家都出謀劃策，看得出都想把自己的班級布置得最漂亮。他們先用俄語商量，然后用漢語問我的意見。

看到他們這樣的，我的心里真的很溫暖。不用擔心沒有女學生，自己很費心。男孩子們一樣可以做得很好。

“學生煩我千百遍，我仍待他如初戀。”這是我剛做班主任時的QQ簽名，雖然中間有過灰心，有過難過，但都已過去。留下來的大部分還是美好的回憶，有時候我就想當班主任還是挺快樂的！我快樂了，我的家庭就幸福了，我的學生們就開心了！