第一篇：讀《激活個體》有感

讀《激活個體》有感

作者/歐非中心投資發展部 楊月

之前和一個好友聊天，她感嘆道，身邊的男孩子們都對創業蠢蠢欲動，個個都是掙大錢、當霸道總裁的雄心壯志，這不，有人就從國內最好的互聯網公司辭職去做旅游項目了。我開玩笑說，女孩子其實也差不多，可能格局小點，但是代購啊、開淘寶店的網紅比比皆是，我自己也曾經下了代購的海，不知道最近的新海關政策會不會讓他們的創業夢死掉。

這個對話放在10年前，20年前，也許并不會出現，因為那時候，互聯網時代還很遙遠，沒有出現馬云他們成為互聯網經濟的領頭人。

之前零碎地接觸過一些有關企業互聯網思維的信息，在我的想法里，它的核心是極致的產品+用戶體驗，顧客的概念變成了有主動意識的用戶。其實，產品和客戶在幾千年的商業社會里向來是最受重視的環節，但是互聯網讓這種重要性進一步放大了，個人的主動性也正得到全面彰顯。

讀陳老師的《激活個體》，受益匪淺，看了兩遍，做思維導圖時又過了一遍，之前零散接觸的東西在這里有了更清晰和具象化的表達。我覺得陳老師想要表達的主題之一是，在這個因互聯網平臺的存在導致個人意識超強的時代，組織（企業）和個人的關系在發生變化，企業的作用更偏向于提供資源和平臺，個人價值正在崛起。組織可持續性發展的核心因素之一在于組織內“對的人”的存在。面對這種形勢，企業應保持組織活力，弱化結構，激發個體，走向“水樣組織”，保持成長，而不是單純追求成功和利益，忘記思考。

這本書很吸引的我一個點是大量鮮活案例的引用，印象最深刻的應該是陳老師好幾次提到的褚橙案例。因為太感興趣，我把《褚橙你也學不會》看了，目前在讀同作者的《海底撈你學不會》。我想，褚橙案例對企業發展有一定的借鑒意義，作者一再強調極致的產品和褚老的認真是褚橙成功的根本原因，且電商銷量只占了總銷量的15%。但在這個互聯網時代，線下營銷和渠道做得再好，不顧及網絡宣傳和平臺運用，對一個企業尤其是傳統大企業來說，直接后果是失去大片潛在市場，長遠來講，無疑是跟不上時代的步伐，坐吃山空或被拍死在沙灘上的可能性都是存在的。故步自封是一個危險的信號，面對這個真正日新月異的世界，企業是應該知行合一，積極思變的。我們要做到的不僅是“活下去”，而是充滿生命力和成長力地“活下去”。

再回到開頭的小對話，它帶著“大眾創業，萬眾創新”的時代特征。而對企業內部的個人來說，借陳老師一句話說，“人人是創客”，依托企業平臺，激發自己創造的活力，為企業服務，共生成長，同樣是不被互聯網時代淘汰的必然選擇。當然，想法都是有的，最重要的是，我們有沒有像自己想的那樣去行動。

思維導圖——楊月制

《激活個體》經典語錄推薦

1.創造未來比預測未來更重要。

2.唯一可以衡量生命的是時間；生命唯一的意義，就是將所學的知識傳遞下去；真正具有生命力的是知識。

3."生而生”就意味著尋找到可持續性，讓組織具有可持續性，讓組織成員、價值鏈成員共生成長，共享價值。

4.傳統企業之所以感到焦慮，正是沒有正確預見到這30億互聯網用戶的理解，正是錯過了這30億人造就的龐大的規模市場。

5.互聯網出現之前，個體要實現個體目標一定要依附于組織；互聯網出現之后，組織要實現組織目標一定要依附于個體。

6.人類的進步就是打破平衡，探索未知的世界，所以平衡一定要靠自己打破。

7.華為的邏輯里面只有成長沒有成功，它從來沒有講過成功，一直在講成長。

第二篇：讀《面向個體的教育》有感

讀《面向個體的教育》有感

俗話說：“開卷有益。”讀書對于教師這樣一個終生學習的崗位來說越發顯得重要。不僅是專業書籍的學習，教育心理方面的學習，還需要掌握各種社會所需的知識和信息。良好讀書習慣的養成有益于青年教師專業素養的養成和教育理念的更新。

暑假里拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感受頗多。每一輯里面的每一篇都能給我帶來理念和工作上的啟發，引起思想上的共鳴。讀一本好書的確猶如在品茗，入口清香，回味長遠。十一學校的走班制改革和學校里面以學生為主體的各種行政制度不禁讓這個曾經是學生現在是老師的我心潮澎湃，為之向往。環抱于這樣的學校氛圍和師生關系，我們學生的幸福感定會成倍提升，而學校也不再會是學生心目中的集中營。課堂會真正成為學生的小天地，而我們老師在學生心目中也會真正成為良師益友。

社會在日新月異的發展，作為塑造人們內在的工程師的教師，必須與時俱進的更新自己的教學理念，這其中的渠道有很多，讀書無疑是最健康的一種，在前輩的思想里遨游，獲取那些自己所真正需要的養分，從而可以更好的指導于實際的工作。合上整本書的最后一頁，兩種理念一直在我腦海里浮現。

首先，是作為一名教師的教育的服務理念。

服務業必須要以客戶的滿意度作為衡量工作的重要指標。而在這之前重要的是要弄清服務的對象。對于一名教師，我們服務的對象不是家長也不是領導，而是我們的學生。而作為服務的提供者任何高高在上和居高臨下教訓和不屑，只會讓我們離“客戶”越來越遠。

“挖空心思”弄清學生，并把學生的酸甜苦辣放在心上，以長者的責任和平等的身份與孩子們對話、溝通、合作，共同成長是我們為之奮斗的目標。發現每一位“客戶”的價值，為每一位“客戶”搭建適合的平臺，提供適宜的土壤、水分、氣候、養料。能夠發現所教課程的獨特價值，善于發現學生的閃光之處，因材施教，幫助學生在集體之外成長，并學會選擇并自己解決問題。幫助學生選擇合適的學習方式，挖掘他們內在的潛能，不斷推進學生的社會化，讓學生走向成熟，學會生存。運用足夠的教育智慧和經驗，正確處理與學生之間的關系。熱愛學生，從心底里接受每一位學生，不能“只見森林，不見樹木”。

其次，是作為一名在校職工對于工作上的啟發。

書中李希貴老師不僅作為一名教師，更是作為十一學校的校長這樣一位管理者的角度去看學校的教育問題，很多關于學校管理的觀點一針見血并具有建設性。對于一名成長中的青年教師很受啟發。李希貴老師是一名好校長，無疑也是一名好的管理者，而管理的理念是相通的。心中要裝大目標，學會等待，教育學首先是關系學，在卓越的老師面前要平庸一些，讓每個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，還有沒有更好的辦法，放棄百分之百??這些文章對于工作的為人處事都具有積極的指導作用，對學校工作的開始有一定的啟發。

“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”，閱讀這樣的精神食糧勢必會帶來精神上豐裕的收獲。作為一名現代的青年教師，面對日益復雜的教學環境，要多以前輩的經驗為借鑒，不斷提高自己的職業素養和教育理念，為學校教育的貢獻自己的一份力量，為學生的成長創造更加優異的環境。

第三篇：讀《面向個體的教育》有感

讀《面向個體的教育》有感

原創：黃陂一中梅婷胡金玲地理工作室

我用了一個月左右的時間，將教育名家李希貴《面向個體的教育》的讀完了。李希貴，北京十一學校校長，歷任教育部基礎教育評估中心主任、山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長等，一個從基層教師一步步成長起來的校長，必然對學生和教師都非常的了解，所以他寫出來的文章也格外貼近學生特點和教師心理。整本書從“學生的管理、教師的培養、學校的建設”三方面著手，全面闡述了李校長的教育教學理論和思想。在整本書的最后，李校長說道“在我們的教育理想里,真正的教育應該讓每一位學生都富有個性,都能在校園里找到屬于自己的獨特的成長之路”，我認為，這句話高度凝練了李校長學生管理工作的總體思想，每個學生都是一個獨特的個體，我們的教育就是使每個個體找到適合自己的獨特成長之路，這就是真正的面向個體的教育。所以李校長希望教師放手以獲得更多的教育機會，面向社會培養學生，大膽的讓他們在暴露問題，教學生自己去解決問題。鼓勵教師發自內心的尊重學生的想法，將學生當一個普通的成人對待。建議教師用學生可以接受的方式去處分學生，讓處罰去形式化，起到真正教育的作用。提倡教材也應該以生為本，成為學生學習的載體，教師課堂設計要先理清學生的學習過程。倡導教師“時時以生為先，事事以生為先”。關于教師隊伍的建設，我印象最深的是書中提到的“優秀的教師不是培訓出來的，絕大部分教師將關鍵事件、關鍵人物和關鍵書籍列為自己成長的三要素”和“教師應該成長與集體之中”的理論。每位教師的成長都離不開關鍵事件的磨礪、關鍵人物的指引、關鍵書籍的升華，其中關鍵人物一般來自于志同道合的集中之中，關鍵書籍需要一群志同道合的人相互引薦督促。我覺得我們的工作室就是這樣的一個大集體，每個人都在為集體的發展貢獻自己的一份力，每個人也都在集中中不斷自我發展和自我完善。學校建設方面應該是以積極的態度面對改革，面向學生和教師進行改革，對教師要有全方面細致完善的評價方法和機制，校園活動的安排應該讓師生真正的參與進來，學生的特色應該比學校的特色更要緊。學校要讓每個學生找到自己的獨特成長之路，也要讓每一位老師找到自己的獨特成長之路。

2018年12月7日星期五

第四篇：變要我做為我要做 - 激活個體讀后感

變要我做為我要做

《激活個體》從四個章節即組織管理四大命題、組織新挑戰、組織新屬性、組織新能力來講述。詮釋了組織與個體的關系，即組織是為實現個人生存目標和組織目標而存在的。組織存在的關鍵是個人對組織的服務，即對組織的目標有所貢獻的行為；我們常常集中精力考慮組織的問題，而忽略了組織中的個體；必須正視組織生存的關鍵影響因素；組織要有彈性能力。同時深刻詮釋在互聯網時代，組織管理四大命題的全新內涵，即個人與組織是共生關系；組織必須外部導向；組織需要打開內外邊界。

讀完全書，個人感悟最深的是，組織管理四大命題中的全新內涵，即個人與組織是共生關系。個人覺得個人與組織是共榮關系會比較恰當。因為在當今社會，組織衰退甚至消失了，個人只要有能力，還能再加入一個組織并發揮自己的能力，通過貢獻價值，從而獲得自己的個人價值。但這個狀態，除非運氣好，那將是平淡如水，無太高成就。就拿遠的廣州無線電集團來說，曾經在最困難時期，人人都是“負翁”，很多人離開了。但在新的領導集體的帶領下，推動國企體制改革，經過近60年的發展，廣州無線電集團已走向輝煌，取得的成績有目共睹，在廣州市乃至廣東省都有著舉足輕重的地位。無疑組織取得了巨大的成功，那么在這個過程中付出辛苦與汗水的骨干員工呢？他們獲得了地位的認可，還有相當豐厚的個人回報，組織打造了N多百萬千萬富翁，讓個人在物質生活和精神生活都有著質的提升。拿近的來說，就拿公司來說，在公司領導的帶領下，公司這幾年的發展速度相當快，營業收入逐年成2位數增長，外界稱之為野蠻生長，新三板成功掛牌上市，并進入創新層，呈現欣欣向榮的態勢，這無疑是組織的成功，但這個成功也是領導團隊不辭勞苦地奔波，也是每一個公司員工辛勤付出的結果，各種員工為公司嘔心瀝血地付出案例就是一個個辛勤工作的員工的縮影。組織成功了，那么個人呢？公司的員工持股計劃，公開透明的晉升機制等措施，將會給予在公司發展的過程中付出努力做出貢獻的員工以物質生活和精神生活的良好回報。

所以我們做工作不要只是完成領導布置的任務，做一項工作，不要是領導要我做的一種狀態，而更應該是我要做的狀態，去找事發現事做，當然這些事是需要對公司的成長有利的。做好本職工作，努力找事做，為公司的發展添磚加瓦，與公司一同成長一同進步，變要我做為我要做，與公司共繁榮，實現組織與個體的共榮！

第五篇：讀李希貴《面向個體的教育》有感

讀李希貴《面向個體的教育》有感

劉會寶

夜讀李希貴校長的《面向個體的教育》一書，整理學習筆記如下：

【閱讀筆記】

一、作為服務業的教育

1.教育是服務業，我們通過開發我們的產品——課程，為我們的學生的成長服務；

2.選擇性的課程必然造就有選擇權的學生，而有選擇權的主體，就是我們服務的對象；

3.學生的選擇一旦進入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認真研究不同學生的需求，潛心開發適合不同學生成長需求的課程體系。

4.教育變成服務業后，對話、談心、咨詢、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發力量？

1.教室是學科學習的重要載體，每一個角落都應當彰顯著專業和學術，尊重學科學習的規律，完全按照學科學習的需要配置資源，學生在這里可以觀察、演示、實驗、模擬、討論交流和網上游歷，學習就變得有趣了。

2.教室的力量來自他的人格。有了主人的教室洋溢著個性。

3.教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目標之一是挖掘學生的潛能，培育他們的創造性，推進他們的社會性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會中搏擊風浪的重要支撐資源。學校應當將孩子們能結識到未來社會生活的同伴作為自覺的、理性的使命。

三、課程的獨特價值是什么？

1.課程的拉丁語意思為“跑道”,因此，課程即為不同學生設計不同的軌道；而它的動詞形式則是指“奔跑”,這樣一來，課程的著眼點就應該放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。

2.課程的價值應該是尊重特定孩子的需求和不同的成長方式，如果我們能夠開辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現的更加明顯。

【閱讀思考】

每當人們問我是做什么的？我總回答我是當老師的。如果我要說是做“教育”的，人們可能會愣一下。因為在中國的語境里，“老師”是一個容易理解的行業，他無非是“上課”、“教書”,或者“識得幾個字”而已。如果你說你是做“教育”的，人們往往就難以理解了。因為在中國的語境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個良性的社會生態。人們只懂教師這個職業，卻不了解教育的本質。教育也就被簡化為“教師負責把我孩子的成績提高”這樣一個線性結論。

讀了北京十一學校李希貴校長的《面向個體的教育》一書的部分章節，應該說他把教育說的很樸實，很接地氣。教育是一種服務，又一門專業，教育需要彰顯學術價值，教育需要通過課程這個載體來建構孩子的生命經驗。我相信在許多城市、許多學校都有一些真正踐行教育理想的一線教師。

前不久，到一所鎮上小學跟崗學習。學校的校長推薦我們去聽一位羅老師的課。于是，我們走進教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。上課伊始，羅老師一個口令，全體同學向我們聽課的老師敬禮，禮畢，羅老師開始提醒孩子們課堂規范，孩子們聽的認真。一堂課聽下來，確實給了我不小的震撼，我沒有聽過小學的課，對比前一日，我站在三年級的課堂上手足無措的情形，我對羅老師越發敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動我的是課堂的一些細節：第一，數學課堂的育人意識很強；第二，用描述性的語言對孩子的正向激勵，而不是簡單的要求，更不是用疑問的語氣強調，從心理學上講，這是非常有效的！第三，用肢體語言表達對孩子的認可，比如，在一位同學演算完畢后，羅老師和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動作帶來的激勵，會直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經辦了一所知名學校的創始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個對教育充滿熱忱，內心涌動著對孩子們的愛和責任，始終耕耘一線，踐行和堅守著一種原始的教育價值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以說他是做“教育”的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活，我們就應當這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的“教育”.