第一篇：讀.。。。。有感

讀《讓學生學會質疑解難》有感

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前后有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出并討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。由于學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分為理解性和懷疑性，由于學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂于發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因為根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，并循序漸進的誘導。學生不但樂于發現問題，而且還會善于發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。

第二篇：讀有感

讀<>有感

人們都知道有許多向命運挑戰的人，比如說張海迪，愛迪生，奧斯特洛斯基，海倫凱樂，吳運鐸等．其中，霍金給我留下的印象最深刻．我讀《向命運挑戰》這篇課文后，使我對霍金有了更多的了解。

從這篇課文里，我知道了霍金在２１歲時被醫生診斷出生患絕癥后，不肯向命運低頭，勇于向命運挑戰，頑強的同病魔作斗爭，還刻苦進行科學研究，以他的成就征服了科學界‘‘他在身患絕癥后，堅持靠自己的力量上樓．腿的力量弱了，他就用手拉著扶手艱難地走上樓去。‘‘可見他沒有對自己失去信心，并用他僅有的力量堅持鍛煉，使我深受感動‘‘病情不斷地加重，霍金終于站不住了，坐上了輪椅十個手指中，只有兩個還可以活動．說話相當困難，說幾個詞要花很長時間‘‘雖然命運威脅著他，隨時都可以要了他的命，可是他仍舊堅持進行學術交流，向命運挑戰，他是多么堅強啊！一般的人是無法跟他比的，那些人也許得知自己患了絕癥后，會痛苦不堪，臥床不起，有的甚至剛得到消息就自殺了。

霍金太堅強了，我們現在有的人，得了一點兒小病都會十分傷心，十分著急，更別說身患絕癥以后，那不是會因痛苦而早早的死去嗎？我相信，每個人都存在著擔心自己生病的這一想法，但是每個人生點兒病是難免的，可是不能因為＂病＂而對自己失去信心，而傷心欲絕，痛苦流涕，我們一定戰勝病魔，要向霍金那樣向命運挑戰。

記得高爾基曾經說過：“人最兇惡的敵人，就是他意志力的薄弱和愚蠢”的確也是，張海迪就是一個意志堅強的人．她雖然癱瘓了，但她的桌子上放了一面與眼睛平行的鏡子里看書，這樣日復一日，她在＂鋼鐵是怎樣煉成的中，會見了保爾在“我的大學”中，結識了高爾基在“我的生活故事”里，理解了海倫凱樂．她從不理會那不公平的命運，開始懂得在追求理想，追求知識的過程中得靠努力奮斗．張海迪為了學好英語，她就把英語單詞和句子寫在桌上，墻上，床單上，泥塑的大娃娃身上，有空就讀或背．１９８２年１２月１５日，張海迪光榮地加入了中國共產主義青年團，１９８３年３月７日，共青團中央授予張海迪“優秀共青團員”稱號．她與霍金一樣，我欽佩她。

霍金現在還活著，這就是向命運挑戰所創造的奇跡．如果霍金現在出現在我的面前，我一定會問他許多許多問題！

第三篇：讀有感

讀<>有感

今天我看了<<秘密花園>>，它主要寫：瑪麗的父親在一場霍亂中喪生，她被從印度送回英國約克郡的密素斯莊園，和性情古怪的姨夫一起生活。于是，從小被父母疏遠，一直放任自流、任性而自私的小瑪麗，在神秘、古怪、陰沉的大房子里被無助包圍了。多虧知更鳥引路，瑪麗闖入了一個禁閉已久的花園。當被痛苦、絕望折磨的姨夫聽從早已經去世的妻子的神秘召喚，重回花園時，他也找到了開啟從前的鑰匙。

我印象最深的句子是：一個炎熱的下午，她醒來時心煩，當看見沒人站在她床邊。

我有過這樣的遭遇，一天早上，我一醒來，一到客廳，一個人的蹤影沒有，我心里很害怕，后來才知道父母出去開會了。

孩子們一起堅守著花園的秘密，其實就是呵護著對快樂的希望。快樂與痛苦不一樣，需要堅韌的堅持。美好的童年一樣，是一把開啟快樂的鑰匙，可以幫助人從沮喪中“復活”。有花園就有未來，有未來就還活著。

每個人要對未來充滿希望。

第四篇：讀《……》有感

三

讀《??》有感

——讀要用心，感要真實

【設計理念】

“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是新課程標準倡導的教學理念。因此本次設計的重點是引導學生聯系生活和思想的實際，抒真情講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

【教學目標】

1、初步懂得什么是讀后感，了解多寫讀后感的好處，增強學生寫作的目的性，激發學生寫作的欲望。

2、通過學習例文，初步掌握讀后感寫作的方法。

3、指導學生選擇一本自己喜歡的書，抓住書中印象深刻的內容，寫出自己真實的感受和見解。題目自擬。

【教學重點、難點】

引導學生聯系生活實際，抒真情講真話，自由表達，寫出真實的感受和見解。【教學流程】

一、激發興趣

1．同學們，最近老師和幾個朋友一起聊天，他們的孩子都已經上六年級了，于是問我該給他們推薦些什么書。這可把我給難住了，不過我馬上想到了你們，你們愿意幫助老師解決這個問題嗎？

那好，我們今天就來給他們推薦一些好書，讓他們聽了你的推薦，也能產生讀這本書的欲望。那怎樣來推薦一本書呢？老師覺得除了要把這本書精彩的內容告訴大家，還要說出自己閱讀后產生的感受和見解，這樣才能使別人喜歡上這本書。

生自由談

同學們,讀一本好書，讀一篇好的文章把自己的體會、感想記錄下來就叫讀后感。

2．那么學會寫讀后感有什么用處呢？我們一起來讀讀這段話： 出示：經常寫讀后感可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長知識，提高認識事物的能力。

二、了解內容

那么，讀后感可以寫些什么方面的內容呢？其實讀后感可以寫很多方面的內容。一本書或一篇文章，令人感想深刻的地方有很多：

1．書或文章的內容令人感動。

例如像《愛的教育》這本書，文字雖然簡單樸實，所描寫的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，會讓人感受動不已。

2．書或文章所揭示的道理發人深省。

例如朱自清的《匆匆》告訴我們要抓緊時間，珍惜時間，這樣才能生活的更充實，更美好。再如《百合花開》告訴我們要樹立遠大的目標，永不放棄，不斷地向上、不斷地努力，才會讓心田上的百合花開。

3．書或文章的寫作方法新穎，語言豐富，描寫細膩，意思表達準確。

例如《碧螺春》描寫制茶和品茶的那一段，描寫細膩傳神，令人神往。以上內容都可以成為我們寫讀后感內容，我們可以就以上幾個方面抓住自己感受最深的一兩點，集中筆力，生發開去，寫出自己真實的體會感想。

三、學習方法

1．剛才我們明白了什么是讀后感，為什么要寫讀后感以及讀后感可以寫些什么方面的內容，現在我們來了解一下怎么寫讀后感。

我們先來看這個題目，這個題目就告訴了我們讀后感主要分為兩大部分，第一部分是讀，第二部分是感。

出示：讀是寫好讀后感的基礎，感是讀后感的重點。

要寫一篇感情真實，令人感動的讀后感，必須要認真讀原文，特別自己深有感觸的內容更要多讀、多想，把書讀懂讀透了，才能產生豐富的或者深刻的感想體會，一知半解或似懂非懂是寫不好讀后感的，所以說“讀”是寫好讀后感的基礎。

而“感”是讀后感的重點，讀后感重點是要把感想體會寫具體。寫感想體會時可以從文章的主要內容入手，也可以從文章的中心入手，還可以從文章的寫作特點入手。這個“感”應是發自內心的，確實是讀完文章后深受教育，深受感染的“感”，最好使讀者讀后也深受感染。

2．申自強同學讀了《挑山工》后心潮澎湃，寫了一篇讀后感，也激發了我們讀一讀這篇文章的欲望，我們一起來看看他是怎么寫的。學生讀例文。

讀了申自強同學的這篇讀后感，你知道我們該怎么來寫讀后感了嗎？我們在小組里交流交流。

我們寫讀后感一般可以按照這樣的方法來寫：（1）引，即引出所讀的書或文章，簡要地敘述原書或原文的內容。

例如像申自強同學寫的和趙文韜的《匆匆》讀后感自己所讀的書以及內容。

（2）議，即對這本書或文章中印象深刻的人或事等內容進行議論。

例如趙文韜同學的這篇讀后感的第二自然段就是議論，是對時間的流逝進行了議論。

（3）聯，即聯系生活實際或在書籍、電視等媒體上看到的人和事來談感想。

例如趙文韜同學的這篇讀后感的第三自然段就是聯系。（4）結，即用一兩句精要的話總結自己想要闡明的感想或見解。如：兩篇例文的結尾

上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。

3．不過，根據以往的經驗來看，同學們寫讀后感一般會犯三大毛病：

（1）復述原文。

所謂復述原文就是大量地敘述原文的內容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點，而“感”成了次要內容。有人因此而笑稱“讀后抄”，我們這次寫作可不能成為“讀后抄”喲。

（2）感想雜多。感想雜多就是指感想的內容多而零碎。有一位同學在寫讀《二泉映月》有感時，當他讀到二泉的美景時便大談自己的感想，說二泉怎么怎么美；當讀到阿炳的悲慘命運，他又大發議論，說阿炳怎么怎么可憐；當讀到《二泉映月》這首曲子時又大談感想，說這首曲子怎么怎么好聽，文中的詞語怎么怎么優美。這樣整篇文章感想多而雜，沒有抓住自己印象最深的內容來談。我們這次習作只要抓住自己感想最深的一點來寫，集中筆力，生發開來。

（3）感想空洞。

所謂“感想空洞”指的是說大話，說空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。例如有的同學一寫讀后感就像是在寫檢討書，說自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實感受，確有其事，是完全可以的，但不能無病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個謊話。

我們今天寫讀后感要防止以上三種毛病的發生。

四、學生習作

1．下面就請同學們打開記憶的倉庫，搜尋一下自己最喜歡的一本書，抓住自己印象最深的內容，寫一篇讀后感，并給它擬個題目。可以像例文那樣擬題目：從《×××》想到，也可以是：讀《×××》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題就是“讀《×××》有感”，或“從《×××》想到”等，例如有一個同學的讀后感的標題是這樣的：做一個不屈不撓的人——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感。2．練習寫作。

第五篇：讀有感

讀<<從研究開放教育教學流程入手，探討我校教學模式改革亟待解決的一些問題>有感

看到薛敏珠老師發的這篇文稿，第一印象是薛老師拿學校的事當事辦。校長號召當教師的注重教學模式改革，側重研討教學模式改革的話題，薛老師就一直在頑強不懈的努力著（做課堂教學研究，做網絡課程），無論什么時候，無論在哪里（專題研究、教學模式改革等欄目），都能看到她關于這個話題孜孜以求的筆跡。第二個感覺就是薛老師始終在很本分地做著教師該做的事情：舍得花時間、花精力、花心思堅持著實踐著教學模式改革的探索和研討。第三是薛老師不僅自己一直在做而且帶動了很多老師參與這個話題的探索和研討，為學校形成良好的教學研討氛圍做出了很大貢獻，的確在開放教育教學模式改革和總結性評估中留下了自己一抹很有色彩的痕跡。

薛老師在這篇文稿中煞費苦心地研究了八個關乎開放教育教學模式改革的問題，直觀地表述了存在的問題和現象，較深入地剖析了問題產生的成因，中肯地指出了改善和解決這些問題的辦法，特別是薛老師有很多很獨到的、很有價值的提法和做法，給了我很大的啟發，也留給了我更多的思考空間。今天，我想談談我的讀后感，以此獲得更多的學習與交流。（凡是AAA文字部分均為引言）（由于篇幅原因，以附件形式發布）

1.補修課問題

在談到補修課問題時，薛老師總結性地說“認真參加補修的學員不足應補修者總數的三分之一”，這是實情。的確我們該研究為什么補修，補修的結果應該為補修的目的服務。計算機本科的補修課就是為招收了非計算機專業的學生缺少計算機語言和原理基礎而設置，因為第一學期的<<面向對象程序設計（C++）>>和<<計算機組成原理>>課程必須要有一定的計算機語言基礎和計算機電路基礎才行。但開設補修課程以后，學生到課率并不高，收效并不明顯，實際上教師在上這兩門課時仍然很吃力于非計算機類學生的聽課、接受和學習效果。我想很重要的一個因素就是補修課程管理不到位，是否可以考慮在這一環節加強學生到課要求和管理，使補修課程做到位，做的有效，真正起到補修作用，為學生學習后續課打下基礎。

2.選課問題

據我了解，按學生個性化選課涉及到教學計劃、授課安排、考試安排等環節，實施起來比較麻煩和復雜，尤其是在現在學校教室條件、教師條件尚不很充分的前提下，就一個考試報考和考場安排執行上可能就很困難。但我也認為不能因為有困難有難度就放棄，否則也很難體現“以學生為中心”。我們可不可以就某一專業、某一年級、某一學科、某一課程進行有條件或者有可能的探索和嘗試，取得一些結果和經驗，適合推廣的在管理實現完善和成熟的基礎上有步驟、有秩序地推進。如所謂的分層次教學，已經越來越回避不了，如果不能直面應對，由不分層次教學所帶來的問題和弊端也會越來越多，影響也越來越大。

以開放教育本科、專科以及高職的<<計算機應用基礎>>這個公共基礎課為例，完全可以逐步實現學生選課（選擇），分層次教學。應該說，開設這門課非常有必要，它可以體現并帶動學生學習和掌握計算機基礎知識和基本操作技能的水平和能力。而這門課目前的情況是

上課受眾群比較大，課量也較大，學生基礎程度差異較大。據此進行分層次教學是完全必要和完全可能的。

在這門課程的發展進程中，因學生基礎不同而產生的分化現象越來越明顯，分三種情況。一部分學生有計算機應用和基礎知識的基礎，他們只需要輔學或導學，或者對知識和學習加以規范，不需要按部就班地亦步亦趨地去學；一部分學生家庭條件好，有電腦，或者單位條件好用電腦方便，他們需要跟老師上課，但課下有條件消化，有一定的跟進能力，老師也不需要花更多的時間和精力輔導；而另一部分學生或者一點基礎都沒有，或者沒有條件上電腦學習，或者思維能力以及動手能力差一些，他們就需要先跟著老師一點一點地把學習和使用計算機的基礎建立起來，需要一個不短的過程。前兩部分學生隨著時代的發展，社會的進步，生活的改善，計算機應用的普及，所占比例越來越大，甚至在某些班級超過一半以上。而后一部分學生主要是家庭比較困難，來自農村和外地的為多。把這幾部分學生捏到一個機房上課，按教學大綱要求面對計算機基礎為○的起點講起，學生受罪：稍快一點基礎差的跟不上；慢一點基礎好的受不了，老師卻經常是要安撫了這邊再安慰那邊。而高職的學生年齡小，不太懂事也不太安分，會的學生在課上根本坐不住，不免影響教學秩序，學生不滿意，而老師真的也是很難過很難受。如果采用分層次教學，劃分快慢班，學生基礎不一的問題就可以解決。我們甚至想過能否在開學初就搞一次測試，將已經掌握了計算機基礎知識和基本應用的學生通過測試達到教學大綱要求的劃分出去，不必再占著時間、占著教室來上課，也可以減輕這部分學生的學習負擔。

當然，實現分層次教學分快慢班上課牽涉很多諸如教室、教師、學生以及組織教學等管理方面，需要做認真的分析，細致的研究，拿出可行性的操作方案，尤其是要妥善做好分層次教學以后有關考試的一系列組織管理工作。如學期初開課前的學生報考工作、考試測評工作、考試成績登分、發布、記載、歸口工作等。另外，分層次分快慢班以后學生上課的組織管理，與其他課程的交叉搭配與合理安排等，都需要做縝密的計劃與部署，都需要逐一落實到位。否則，就會帶來不該帶來的麻煩和問題。盡管因分層次分快慢班教學會帶來一些麻煩和問題，但不應因此而止步不前，我們可以本著科學的態度，找突破口，先試點，后鋪開，并且實事求是地鋪開到它所需要的層面、學科和課程，不搞一刀切。

我贊成薛老師所說的“指導學生選課的責任人應該是專業負責人”，盡管專業負責人以及教師不太可能完全介入或參與學生選課的全過程，但每個專業的確應該由專業負責人為學生提出每學期選課的指導性意見，這會對學生選課有實質性的幫助和產生有價值的指導，可以使學生選課增強科學性，方向性，有效性，減少盲目性。專業責任教師對學生選課的指導性意見也可以上網發布。

3.學習小組問題

在組建學習小組的問題上，我沒有發言權，因為我從未介入過這個問題。但在我的課上，卻經常看到班主任老師是在調動學習小組長牽動學生的學習和各項事宜，也許學習小組真的是不可或缺的。但是“在學生相互熟悉的基礎上，組建適宜學習的學習小組（班主任、任課

教師）”應該是最可取的。盡管我不太贊成任課教師也參與學生組建學習小組，因為教師實在是忙不過來顧這事兒，但我校開放教育搞得也有幾個年頭了，可不可以將這個問題做一個專題研討，由班主任老師、學生代表、有經驗和有體會的老師、教務管理人員、學生管理人員共同參加，研討一下學生的學習小組到底什么時間組建比較合適？什么方式組建比較合理？能不能形成我們學校的特色？哪些學習小組經驗值得推廣？不論怎樣，薛老師說的“一個能夠有效活動的學習小組，必須有一個有人格魅力且又有條件、有能力幫助大家、組織學習活動的組長”一定是不會錯的。

4.第一次課與第一學期課的問題

薛老師提到“開放教育學員入學第一周的第一堂課應是一次師生自我介紹、相互認識的班會，而不應該在大家幾乎不認識的情況下急于正式上課”，我非常有同感。由此我就想到，在我的課上，雖然我沒有給學生做自我介紹的時間，但每學期的第一次課我都得花費近一節課的時間，先介紹本門課程的性質、特點、要求；講解本門課程的實驗、作業、復習、考試要求；介紹歷屆學生本門課程的學習、考試情況；介紹網上課程資源的訪問和使用；介紹本門課程本學期的所有課表；介紹本門課程的所有任課教師特點；講清楚機房上課的基本要求；講我的課的課堂秩序要求；介紹我本人的授課特點和工作作風。并且告訴學生不僅是我的這門課，其他所有課程網上都有課程資源，其他所有課的老師大都會在第一次課介紹本課程的特點、學習方法、課程要求、考試要求等等，建議明確要求學生每學期每門課的第一次課一定要到課，了解學校的要求，了解課程情況和要求。我認為這第一次課確實很重要，讓學生通過你的課堂了解課程，了解學習過程，了解網上課程資源，了解電大，了解老師和同學們確實很必要。同時，老師也可以將第一次課的內容以專題的形式組織上網發布。如果這個問題被認同，是否可以考慮進行規范性要求和指導？

薛老師說：“特別是在第一學期，任課教師有一個非常重要的任務，那就是教會學員“自學”，而且分析到，“開放教育本科學員中，有三分之一的學生是屬于“自學能力明顯不適應當今社會之需要的”，另有三分之一的學員自學能力尚可，但良好的學習習慣未能建立起來”。對此我有較深的體會。甚至包括讓學生自己制定學習計劃，我都認為對于專科學生，這在第一學期不太現實。因為他們很多人并沒有能力做好這件事，需要學習、觀察、思考，慢慢被引進來，還需要具備一定的學習基礎。我上網看了<<入學指南>>課程討論區很多同學發的關于制定個人學習計劃的作業帖子，當然不乏有佼佼者，但更多的是人云亦云，更多的談的是學習態度，沒有實質性的計劃。我上的專科及高職的<<計算機應用基礎>>課基本上都是第一學期課，這些學生需要在你這里或者通過你進一步學會方法、學會思考、學會操作、學會安排自己，甚至學會做事及處理問題，所以帶動學生學習，引導學生學會學習，訓練學生快速思考、快速動作，對提高學生的學習能力，思考能力，實際應用能力包括考試能力都很有用處。很多同學因此獲益匪淺，對電大對老師贊揚聲一片，信心滿懷，但也有很多同學因為老師的原因第一學期并沒有收獲什么（經常會在教室外走廊里聽到學生的不滿意之聲），隨之也就習以為常了，隨之也就隨波逐流了，最后也只剩下應付考試了。從這個意義上講，從培

養人的高度上認識，學校是否也該更加重視第一學期課的安排和管理，對老師（是對全體上課的老師）提出一些明確的要求，老師確實可以像薛老師說的“按教學實施方案，哪幾次課，你是必須來的；哪些課，你可以不來，但必須保證掌握哪些知識、提高某方面的能力；以及如何檢測自己”，定期地、不斷地給學生一些明確的、細致的指導和要求，并將這些指導掛在課程網頁專欄下，盡可能使學生們通過第一學期的課對電大形成健康的印象，養成良好的學習習慣，增強對今后學習的信心。

5.建立學生學科學習過程檔案

薛老師說“建立學生學科學習過程檔案（任課教師）”，這個做法我很贊成，也很有必要。那么，“學習過程應該記錄哪些內容？”—薛老師說可以記錄“學生在專業論壇學科討論中發表的幾個主要貼子”、“考試的成績”、“形成性考核的真實水平與完成情況”等。以<<計算機應用基礎>>課補充來說，可以記錄學生的學科學習基礎情況（比如學沒學過，會不會，有沒有點基礎，接觸過沒有等等）；記錄學生的學習條件（家里或單位有沒有計算機，有無上網條件，工作或家庭對學習影響多大（有倒夜班的，有干一天一宿的，有沒節假日的，有待業在家的等等）；記錄學生的學習能力（念過什么書，學過什么科，有無學習經驗，學習經歷等等）；記錄學生的學習方法（有無自己的學習方法，能否進行自學，有什么輔助學習條件（別人幫助等）等等；記錄學生的到課情況（到課記錄、缺課記錄，上網訪問記錄，為什么不到課，為什么缺課，為什么不上網）等等；記錄學生的實驗作業情況（完成與質量）；記錄學生課程中間的測試情況（階段性自我測試的狀態和成績等）；記錄學生在課程討論區內發的問題帖子的統計結果（哪些學生常發，哪些學生發的是有份量的帖子，哪些學生經常發哪一類帖子等等）。

薛老師之所以說“這是一件隨時可做的事”，它的確做起來并不難，可以隨堂記錄，老師在學生的出勤簿上就可以記錄。記錄下來了就是一個學生學習過程的檔案，當然最好有整理。因為老師一旦有了這個舉動，就可能引起學生的互動，我幾乎每堂課間都有學生主動來說明自己的情況，網上課程討論區內也經常見到學生這方面的帖子，只是老師需要費點心，費點事記錄記載一下。這件事做起來也很有意義，學生能直接看到老師的關心，直接受到老師的督促和帶動，直接感受到老師的提攜，學生的自覺性就會被提起，學習的主動性就會增強，學生的責任感就會更加明確，與老師的配合就會在學習過程中產生，起作用。最明顯的就是學生的學習問題更多地會在學習過程中得到消化，而期末考試學生和老師的負擔都會被自然地減輕，就不會出現所有問題都在考場上暴露和解決的尷尬局面。我們是不是可以這樣想，咱們的學生既然不是出自正規脫產高等院校，咱們就得面向學生對象地去想一些適合我們學生的辦法，來提高學生的學習能力和跟進能力，使學生在學習過程中獲得知識、能力和自尊。

6.調動和激發學生學習的熱情

薛老師說要“為學生展示才華搭建‘舞臺’”，通過組織學生“參加中央電大課程主持教師組織的網上教學活動”等形式，而“最能激起學生學習興趣的是研討會和實踐教學活動”

薛老師還說應該重視“單元測試及信息反饋”。我認為不僅是“學生必須通過該單元小測驗，才能得到下一單元的學習指南”，而且通過安排專門的課堂作業、階段性自我測試，對開放教育專科的學生、對高職高專的學生的學習促進作用非常大，調動和激發作用效果十分明顯。在我的課上，我就鼓勵學生只要自認為實驗（Word、Excel 實驗都可以做出很個性化的很突出的效果的）做的好的，就可以向老師提出掛網展示，老師一定給大家提供這個展示平臺，這使得一部分學生心動。而在課內安排的每一個自我測試，在提出完成任務、時間、水平的具體要求之后，學生們都表現了前所未有的積極性，認真操作，刻苦鉆研，不恥下問，追求完美就成了課堂風氣。基礎好學習好的學生要求好上加好，中游學生不甘落后，基礎差的學生知道抓緊，能夠迎頭趕上。當然這期間，少不了老師的鼓勵，提醒，訓練和教誨，但卻起到了實實在在助學促學作用。所以，在這里我將薛老師形容開放教育難的關鍵在于“在可以和應該吸引他們的時候，你沒有吸引住這些學生！”的這句話，改為：“在可以和應該吸引他們的時候，你一定要想法兒吸引住他們！”，一定會收到令你欣慰的具有鏈鎖反應的成效。

7.分析考試結果，調整下學期本課程教學實施方案

薛老師說：“我們約束自己，嚴肅考試紀律與評卷制度是電大人“明哲保身”的立身之本。在此基礎上，分析真實考試結果，切實調整下學期本課程教學實施方案，才是適者生存之道”，這句中肯之言也道出了我的切身體會。多少年了，我們沒有認真寫過試卷分析，只是為了應付差事。可是當我按學校的要求對04秋期末考試<<計算機應用基礎>>和<<電算化會計>>分別做了6頁和5頁紙的較為全面、系統的試卷分析之后（其中使用了大量的統計數據），對我自己的觸動最大。認真地做好試卷分析，不僅可以使自己看清問題，理清思路，更重要的是真的像薛老師所說的那樣，對下學期課程教學實施的動態調整起很大的作用。試卷分析及其思考會經常被帶進我的備課之中，帶進我的課堂教學之中，帶進我的整改措施之中，真的會很有力地推動我面對學生，面對現狀，不斷地調整思路，調整方法改進教學，改善教學支持服務，更加明確地追求教學效果。

我想起了薛老師文稿中最后的一句話：“我們用真心真意說實話、辦實事，不諱疾忌醫，以評促改，以評促建，以評促發展，我們的學校就會長盛不衰，越辦越好！”，我相信這不是空話和口號，它是真話，是非常有用的話，做老師的就是該有這樣的心態和胸懷迎接總結性評估，投身于開放教育教學模式改革，貢獻于大連電大的教育事業。

我又想起了王校長在【高峰對話】里發的一篇文稿中曾經說過話：“作為開放教育論壇的倡導者之一，真心的希望所有的電大人都能來講幾句話，做教師的談談教學模式改革，搞管理的談談如何服務于教學工作，搞好支持服務，在電大的歷史上留下自己的一抹痕跡”。我愿自己也愿大家真的能像薛老師那樣，在開放教育教學模式改革的歷程中，在電大的歷史上留下自己的一抹痕跡。