第一篇：2012預考教育心理學考研重點總結

獻給考研人 第一章

1.教育心理學的研究對象：學習與教學相互作用過程中的基本心理規律，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。2.教育心理學發展四個時期：初創時期（20年代以前）、發展時期（20～50年代末）、成熟時期（60～70年代末）、完善時期（80年代以后）

3.行動研究：在教育情境中進行，與特定問題相聯系的一種方法，旨在對現實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果，它是從行動出發，通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。是通過實踐者自身的實踐進行的一種研究方式，強調“教師即研究者”。

第二章

1.心理發展：指個體在整個生命進程中發生的一系列心理變化，涉及生理發展、認知發展、個性與社會化發展。

2.皮亞杰認知發展理論四個階段： 感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7－11歲）、形式運算階段（11-16歲）

3.皮亞杰建構主義發展觀

? 發展就是個體在與環境的不斷的相互作用中的一種建構過程，其 1

內部的心理結構是不斷變化的。

? 圖式： “一個有組織的、可重復的行為或思維模式”。

? 同化：就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。? 順應：就是同化性的圖式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變

4.皮亞杰發展論對教育的影響：

1)皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料。2)保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。

3)兒童在認知發展過程中存在個體差異。

5.最近發展區：兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。教學應該著眼于最近發展區，并把這種潛能變為現實，同時創造新的最近發展區。6.維果斯基心理發展觀

? 心理發展就是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。? 低級機能向高級機能的發展包括四個主要的表現： 隨意機能的不斷發展 抽象—概括機能的提高 各種心理機能之間的關系不斷變、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構 心理活動的個性化。

7.維果斯基的理論對教學的影響：

1)學習者是自主積極的“學徒式學習者”。

2)學生的學習是受背景影響的。

3)為了確保教學的有效性，教學應向學生提供挑戰性的認知任務和支架。

4)教學是一個相互作用的動態系統 8.埃里克森心理發展8階段： 1)信任感對懷疑（出生～1.5歲）2)自主性對羞怯（1.5～3歲）3)主動感對內疚感（3～6、7歲）4)勤奮感對自卑感（6、7歲～12歲）5)角色同一性對角色混亂（12～18歲）6)親密感對孤獨感（18～30歲）7)繁殖感對停滯感（30～60歲）8)完美無憾對絕望感（60歲以后）

第三章

1.教師的角色

1)設計者；

2)信息源；

3)指導者和促進者；

4)組織者和管理者；

5)平等中的首席；

6)反思者與研究者；

7)終身學習者；

2.教師的四種基本信念：

1)教學效能感

2)教師控制點

3)對學生的控制

4)與工作壓力有關的信念

3.教師的溝通能力

教師的交互溝通能力是很重要的。

按照傾聽對象分三類： ①個人內部的，關心的是自己(滿足個人自己需要和興趣)； ②人與人之間的，重點是在別人而不是自己； ③外在的，重點在于某些內容或信息，而不在于人。

按照傾聽方式分五類：雞尾酒式的傾聽、競賽式的傾聽、內容的傾聽、承擔義務的傾聽、創造性的傾聽。

4.羅森塔爾效應：人們基于某種情境的直覺而形成的期望或預言會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

5.教師的成長途徑

1)觀摩和分析 2)微格教學 3)教學決策訓練 4)教學反思訓練

5)教師行動研究

6.教師職業倦怠的成因

1)社會因素：社會對教師的期望值越來越高。社會比較產生不平衡感；

2)組織因素：缺乏上級支持、同事關系緊張； 3)個人因素：教師個體的人格特征

第四章

1.學習定義

加涅：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程”。

我國學者：“學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”。

2.加涅學習水平8級分類：

1)信號學習

2)剌激——反應學習3)連鎖學習4)言語聯想學習

5)辨別學習6)概念學習7)規則的學習

8)解決問題的學習

3.加涅按學習結果將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策 5

略、態度、動作技能。

第五章

1.頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。

近因律：當反應頻繁發生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到加強。

2.桑代克的學習律：

準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。強調學習開始前預備定勢的作用。

練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激—反應之間的聯結。強調聯結的應用。

效果律：凡導致滿意結果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。獎勵是影響學習的主要因素.3.操作學習與反射學習的不同之處：反射學習是S——R過程，而操作學習是（R）—S—R過程，重要的是跟隨反應之后的刺激。

4.強化物：能增強反應概率的刺激和事件，分為積極強化和消極強化。

5.普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的參與。如:寫完作業才可以看電視。

6.塑造：通過小步子反饋來幫助學習者形成新行為的方法。

消退：指消除強化從而消除或降低某一個行為。

7.參與性學習：通過實做并體驗行動后果而進行的學習，實際上就是做中學。

替代性學習：通過觀察別人而進行的學習。

8.班杜拉將觀察學習分為四個過程： 注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。

9.替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。

自我強化：依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。

第六章

1.格式塔學習理論主要觀點： 1)學習即知覺重組或認知重組

2)頓悟學習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移 3)真正的學習是不會遺忘的

2.潛伏學習：人或動物在無強化條件下進行的學習。托爾曼結論為學習不是由于強化而獲得動作反應范型，而是形成一種認知結構，這種認知結構的發展在沒有強化的情況下也可以進行。3.認知表征理論的3個表征系統：

1)動作性表征---通過動作或行動來認識事物。2)映象性表征---通過肖像或映像來認識事物。

3)符號性表征---通過各種符號來認識事物。

4.編碼系統：一個重要特征，是對相關的類別作出有層次結構的安排，較高級的類別比較一般些，較低級的類別比較具體些。編碼系統是人們對環境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。在研究學習時，最重要的事情是要系統地了解學生已有的編碼系統。

5.學習一門學科的三個差不多同時發生的過程（布魯納）：新知識的獲得、知識的轉換、評價。

6.發現學習優點：布魯納在心理學為教育教學服務方面做出了顯著貢獻。克服了以往學習理論根據動物實驗的結果而推演到人的學習的缺陷,把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生發現知識的問題上,強調學生學習的主動性,重視認知結構的形成,注重學習者的知識結構、內在動機、獨立性和積極性在學習中的作用。7.發現學習局限: 1)完全放棄知識的系統講授而以發現法教學來代替,夸大了學生的學習能力,忽視了知識的學習與知識的生產過程的差異。2)“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是無法實現的。

3)從學習主體來看,真正能用發現法學習的只是極少數學生;從學科領域看,發現法只適合自然科學的某些知識的教學,對于文學、藝術等學科是不適用的;從執教人員看,發現法沒有現成

方案,過于靈活,一般教師很難掌握。

4)發現法耗時過多,不適宜在短期內向學生傳授一定數量知識和技能的集體教學。8.意義學習的條件：

有意義學習的外部條件（外因）：學習材料必須具有邏輯意義。有意義學習的內部條件（內因）：學習者的學習心向、已有的知識結構以及學習的積極主動作用。

9.有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習。10.11.認知同化過程3種同化方式：下位關系、上位關系、組合關系。接受學習教學原則：逐漸分化原則、整合協調原則、先行組織者策略、12.加涅信息加工理論中學習8階段：

1)動機階段：要使學習得以發生，首先應該激發起學習者的動機。2)了解階段：在了解階段，學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。

3)獲得階段：所學東西進入短時記憶，也就是對信息進行了編碼和儲存。

4)保持階段：已編碼信息進入長時記憶儲存器，這種儲存可能是永久的。

5)回憶階段：信息的檢索階段，所學的東西能夠作為一種活動表現出來。

6)概括階段：學習者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先依

賴于知識的概括，同時也依賴于提取知識的線索。

7)操作階段：也就是反應的發生階段，就是反應發生器把學習者的反應命題組織起來，使它們在操作活動中表現出來。8)反饋階段：通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定的目標。

第七章

1.建構主義基本理論觀點： 1)知識觀

知識是不斷發展的,不斷演化的。知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創造。知識總是內在于主體。2)學習觀

學習不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的經驗、解釋、假設。學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞, 不是由教師向學生的傳遞過程，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程, 即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用,來豐富和改造自己的知識經驗。學生不是被動地接收信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人來代替的。3)教學觀

教學就不是傳遞東西，而是創設一定環境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、10

處理信息的工具、以及適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。2.認知靈活性理論

1)由斯皮羅等人提出，認為學習是一個不斷深化的過程。要靈活地運用知識,解決各種問題,學習者就必須對知識形成深層的理解。

2)結構良好領域知識與結構不良領域知識、初級學習和高級學習、隨機通達教學

3)總之,知識的學習,不只在于學習者能背誦多少概念原理,更主要的是看所獲得的知識的質量,看能否把知識靈活地遷移到各種相關的情境中。為此,教師必須采用有效的教學策略,促進高級知識的獲得,起核心任務就是要深化學生對知識的理解。“為理解而教”是當今學習和教學理論的一條重要信念。3.自下而上的知識：學習者在自己的日常生活、交往和游戲等活動中，形成了大量的個體經驗。它從具體水平向知識的高級水平發展，走向以語言為中介實現的概括，具有了理解性和隨意性。4.自上而下的知識：在個體的學習中，這種知識首先以語言符號的形式出現，由概括向具體經驗領域發展

5.列昂節夫在維果茨基的基礎上,進一步強調活動在內化過程中的關鍵作用.1)他認為,人的意識決定于人的社會存在,而不是決定于周圍的事物, 人的社會存在就是人的實際生活過程,人的生活是由活

動構成的。活動是指主體與客體相互作用的過程,是一種感性實踐過程。人通過活動反映客觀世界,形成關于世界的知識;又通過活動反作用于客觀世界,使知識得到檢驗和發展。人的活動包括內部和外部兩種形式,人的內部活動來源于外部活動。

2)一切高級心理機能最初都是在人與人的交往活動中以外部動作的形式表現出來的,然后經過多次重復,才內化為內部的智力動作。活動是這種內化過程的橋梁。人的心理是在人的活動中發展起來的。6.拋錨式教學

1)這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

2)建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。3)也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

4)拋錨式教學由這樣幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主

學習、協作學習、效果評價。7.支架式教學

1)支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。2)支架式教學由以下幾個環節組成：

搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

進入情境－－將學生引入一定的問題情境。獨立探索－－讓學生獨立探索。8.馬斯洛羅杰斯概念

第八章

1.學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力。指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向（書）

2.學習動機作用：引發、定向、維持、調節 3.學習動機的分類

⑴內部動機與外部動機(從內外維度劃分)內部動機：人們對學習本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動 13

本身，它不需要外界的誘因、獎懲來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。

外部動機：人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動本身，而在活動之外。

⑵．認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

認知內驅力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

自我提高的內驅力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

附屬內驅力：是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

4.需要層次理論

1)馬斯洛的需要層次假定人有許多需要。馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足的情況下，才會尋求高級需要的滿足。

缺失需要：生理需要、安全需要、愛和尊重的需要

成長需要：求知的需要、審美的需要、在別人的認同中成長和發展的需要等，成長需要。

2)馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。事實上，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。

5.歸因理論

1)歸因是指對一個特定行為發生原因的解釋。韋納把成敗的原因分為3個維度：

? 內歸因和外歸因。努力、能力、個性等原因都是內源的；任務的難度、運氣、家庭條件等原因都是外源的。? 穩定的歸因和非穩定的歸因。任務的難度、能力、家庭條件等原因都是穩定的；努力、運氣、心境等原因都是不穩定的。

? 可控制歸因和不可控制歸因。努力等原因都是受個人意志控制的；運氣等原因都是不受個人意志控制的。2)歸因理論認為，人們對學業成功和失敗的原因解釋主要有四種：能力、努力、任務難度與運氣。將失敗歸因于內部、穩定、不可控的,會產生習得性無助感。習得性無助即認為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此采取逃避努力、放棄學習的無助行為。習得性無助與個體對失敗的內部、穩定的解釋密切相關。

6.自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出。

效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。影響自我效能感形成的因素主要有：

①直接經驗。歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經驗。

③言語勸說。缺乏事實基礎的言語勸告對形成自我效能感效果不大。在直接經驗或替代經驗的基礎上進行勸說、鼓勵，效果最大。④情緒喚醒。情緒和生理狀態也影響自我效能感的形成。比如，緊張、焦慮容易降低人們對自我效能的判斷。

7.學習動機的培養和激發

1)創設問題情境，實施啟發式教學 2)興趣激發

3)利用學習結果的反饋作用

4)進行正確的評價和適當的表揚與批評 5)適當開展競賽

6)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

第九章

1.顯性知識：能夠被人類以一定符號系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。

隱性知識：顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。2.陳述性知識：關于“是什么”的知識，是對事實、定義、原理等 16 的描述。

程序性知識：關于“怎樣做”的知識，是關于怎樣完成某項活動的知識。

3.知識的表征：是指知識在頭腦中的表示形式和組織結構。概念、命題、表象、圖式、產生式。4.知識建構的基本機制 同化與順應

首先，在知識建構過程中，學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識。

同時，隨著新知識的同化，原有知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。

同化和順應的有機統一是知識建構的具體機制，只有二者的統一，知識才能真正的建構起來。5.影響知識理解的因素 1)客觀因素

第一、學習材料的內容（意義性、具體程度、復雜性和難度）。第二、學習材料的形式（直觀性：實物、模型、言語）。第三、教師的提示和指導 2)主觀因素

第一、原有知識經驗背景的影響 第二、學生的能力水平第三、主動理解的意識與方法

6.概念獲得：概念形成、概念同化

7.概念運用：在知覺水平上運用、在思維水平上運用

8.概念關系圖：一種用圖表的形式表征知識的技術,是一種按照概念之間的內在邏輯關系將一個概念和與其相互關聯的其他概念組織在一起形成概念網絡的教學方法。

9.概念轉變的影響因素：學習者的形式推理能力、學習者的先前知識經驗、學生的元認知能力、學生的動機，對知識、學校的態度。10.概念轉變的條件： 1)對原有概念的不滿。2)新概念的可理解性。3)新概念的合理性。4)新概念的有效性。11.為了促進錯誤概念的轉變，教學一般要包括三個環節：

1)揭示、洞察學生原有的概念； 2)引發認知沖突；

3)通過討論分析，使學生調整原來的看法，或形成新概念。具體來說，表現為以下幾個方面： 1)創設開放的、相互接納的課堂氣氛 2)傾聽、洞察學生的經驗世界 3)引發認知沖突 4)鼓勵學生交流討論

12.順向遷移：先前的學習對后來的學習的影響。

逆向遷移：后來的學習對先前學習的影響。

13.形式訓練說：主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。認為通過一定的訓練，可以使心的各種官能得到發展，從而轉移到其他學習上去。形式訓練說把訓練和改進大腦的機能，作為教學的最重要的目標。

14.相同要素說：只有原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。遷移的程度取決于兩種情境相同要素的多寡。15.概括化理論

兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。認為在經驗中學到的原理是遷移發生的主要原因。16.為遷移而教：

1)整合學科內容(各門學科的橫向遷移)2)加強知識聯系(把學過的內容遷移到新學習的內容上,即縱向遷移)3)強調概括總結(對所學的內容概括總結)4)重視學習策略 5)培養遷移意識

第十章

1.技能：指運用一定的知識、經過練習而獲得的一種合乎法則的認 19

知活動或身體活動的動作方式。

2.動作技能(或稱操作技能、運動技能)：它是由一系列外顯的動作以合理的程序組成的操作活動方式，如騎車、寫字、跳舞、操縱機械設備等。

3.心智技能(或稱智力技能、智慧技能)：是指借助內部語言在頭腦中進行的認識活動方式如看書、寫文章、解題等。

4.菲茨和波斯納三階段模型 認知階段、聯系階段、自動化階段。5.動作技能的培養：指導與示范、練習、反饋 6.加里培林的智力活動形成的五個基本階段

1)活動定向階段

2)物質活動或物質化活動階段 3)有聲的言語活動階段 4)無聲的外部言語活動階段 5)內部言語活動階段

7.學生心智技能形成的特點

1)從智力活動的方式來看,智力活動的各個環節逐漸聯合成一個有機的整體,內部語言趨于概括化和簡約化，觀念之間的泛化現象逐漸減少以至消失。

2)從智力活動的調節來看,智力活動不需要多少意識參與調節和控制就能自動進行,達到得心應手的程度。

3)從智力活動的對象來看,心智技能操作的對象往往是觀念，是一些概念或原理。

第十一章

1.試誤說：問題解決是由刺激情景與適當反應之間形成的聯結構成的，這種聯結是通過嘗試錯誤逐漸形成的。

2.頓悟說：人遇到問題時，會重組問題情景的當前結構，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯想起一種可行的解決方案。

3.信息加工說：問題解決者把一種問題狀態改變成另一種問題狀態的操作稱之為算子。因此，問題解決的過程就是利用算子從初始狀態轉變到目標狀態的過程。

4.解決問題的具體過程，最早是杜威提出了五階段論：(1)開始意識到難題的存在；(2)識別出問題；(3)收集材料并對之分類整理，提出假設；(4)接受和拒絕試探性的假設；(5)形成和評價結論。

5.影響解決問題的因素：

1)問題因素（問題的刺激特點、功能固著、反應定勢、醞釀效應）2)個人因素（有關的背景知識、智慧水平、認知特性、動機的強度、氣質性格等個性特征）

6.教學實際中解決問題能力的培養：

1)培養學生主動質疑（提出問題）的內在動機； 2)問題的難度要適當； 3)幫助學生正確表征問題； 4)幫助學生養成分析問題的習慣； 5)輔導學生善于從記憶中提取信息； 6)訓練學生陳述自己的假設及其步驟。

7.創造性的本質：創新，包括知識創新、理論創新、科技創新、制度創新、方法創新等。

8.創造性思維的特點：

1)流暢性：即在限定的時間內能產生、聯想起觀念數量的多少。它反映了思維的敏捷性；

2)靈活性：是指能超越以往習慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創各種不同的思路，展示眾多的思考方向的能力。體現了思維的廣度；

3)獨特性：指善于對信息加以重新組織，產生新的、不同尋常思想的能力；

9.腦激勵法又稱為頭腦風暴法

基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生進行發散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學生和教師開始對這些想法進行討論、評價，修改、合并某些想法，形成一個創造性的解決方案。這種方法的基本思路是把想法的產生和對想法的評價分開。

10.分合法

戈登1961年提出的一套團體問題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不關聯的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”。主要是運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。狂想類比、直接類比、擬人類比、符號類比。

第十二章

1.邁克卡學習策略分類：

1)認知策略（復述策略、精細加工策略和組織策略）2)元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）3)資源管理策略（時間管理策略、學業求助策略）

2.常見學習策略：劃線、做筆記、寫提要、PQ4R方法、提問策略

第十三章

1.皮亞杰的道德認知發展理論：

1)基本思想：兒童的道德發展是認知發展的一部分，因而兒童的邏輯思維能力和道德判斷能力看作是一種蘊涵關系，他認為兒童道德判斷的發展與兒童認知發展的階段相平行，兒童道德發展的進程可以在他們的認知發展中找到根據 2)研究方法：間接故事法 3)規律：從他律發展到自律。

2.柯爾伯格的道德認知發展階段理論：

1)基本觀點： 科爾伯格繼承并發展了皮亞杰的道德發展理論，把兒童的道德發展看成是整個認知發展的一部分，認為兒童的道德成熟過程就是道德認識的發展過程。2)研究方法：兩難故事法 3)規律：三水平六階段

前習俗水平（懲罰和服從的定向階段、相對功利取向階段）

習俗水平（尋求認可定向階段、遵守法規和秩序定向階段）后習俗水平（社會契約定向階段、普遍道德原則定向階段）

3.抗拒誘惑：在具有誘惑力的情境之下，個人能依據社會規范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不致做出違違犯社會規范的行為。

4.賞罰控制：當行為合乎道德標準時，給予獎賞以期同樣情景出現時能出現同樣行為；當行為不合乎道德標準時，給予懲罰，使學生害怕懲罰進而逃避懲罰，建立道德。

5.模仿學習：以仿效榜樣的行為方式或模式進行學習的一種方式。6.品德的影響因素

1)家庭（教養方式、父母道德觀念）2)社會（社會風氣、大眾傳媒）3)班級體 4)自身

7.品德培養方法：

1)道德認知：言語說服、小組道德討論、道德概念分析 2)道德情感：移情能力培養、羞愧感 3)道德行為：群體約定、道德自律 4)綜合：案例研究法、游戲和模擬

8.學生不良行為原因：

1)微觀社會環境中的消極影響：家庭的不良影響、學校教育的某些缺陷的不良影響、社會環境中消極因素的不良影響。

2)學生不良行為的內部心理原因 ? 中小學生的一般心理特點：

A.正處在迅速社會化階段，未定型、可塑性大；

B.自我意識能力差，抗腐蝕能力弱，易受到外部條件的誘惑和熏染；

C.既有獨立自主的強烈愿望，又樂意成群結隊，易受群體的影響；

D.重感情，易激動，具有強烈的好奇心和盲目模仿的心理，理智控制能力不足。

? 不良行為者的心理原因：

A.錯誤的道德觀念； B.異常的情緒表現； C.明顯的意志薄弱； D.不良的行為習慣； E.不健康的個人需要。

9.矯正不良行為的方法：

1)培養深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒。2)培養學生正確的道德觀念，提高其明辨是非的能力。3)保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感。

4)鍛煉學生同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。5)針對學生個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

第十四章

1.教學設計四階段：決定教學目標、了解準備水平、講行教學活動、實施教學評價。

2.創設良好課堂氣氛

1)教師的教學理念與管理思想：以學生為中心的或突出師生互動的，以及民主型的課堂管理必然有助于良好課堂氣氛的產生。2)教師的課堂管理技術：洞悉、兼顧、保持教學過程的平穩與連貫、保持全班學生對課程的參與、創設生動活潑的教學情境、批評學生避免“波紋效應”。

3)教師的移情：防止教師總以自我為中心，從而忽略學生的需要和體驗。

4)教師的期望：教師的期望或明示或暗示地傳遞給學生，在一定條件下的確能夠使學生按照教師期望的方向來塑造自己的行為。

第二篇：教育心理學 重點總結

1、教育心理學：是研究學與教的基本心理規律的科學。

2、學習：是個體由于與外界環境的互動經驗而產生的行為表現或心理的持久變化。

3、學習理論：1學習的實質是什么？2學習是一個什么樣的過程？3學習有哪些規律和條件？

4、教學：是指在學校情境中師生以特定的文化為對象進行互動的過程，教師利用一定的方法和資源促進

學生的有效學習和發展。

5、教學過程中的三個側面：1學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作

用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。2教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。3評價|反思過程：評價與反思始終貫穿整個教學的過程。a教學之前對教學設計效果的評測和判斷、b在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

6、教育心理學的作用：a教育心理學作為教育職業的重要科學基礎b教育心理學對于教師發展的意義c

教育心理學對課堂實踐的指導意義

7、量化研究又稱為“定量研究”它重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假

設。

8、質性研究又稱為“質的研究”。研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實驗環境，采用觀察、訪

談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。

9、問卷法：是研究者利用統一的、嚴格設計的問卷來收集研究對象的有關心理、行為資料的一種研究方

法。

10.實驗法：是指創設一定的情境，對某些變量進行操縱或控制以揭示教育、心理現象的原因和發展規律的研究方法，這種研究的基本目的是揭示變量之間因果關系。

11、觀察法：指研究者通過感觀或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃的記錄、描述客觀對象的表現來收集研究資料的一種方法。

12、孔子“學而時習之不亦說乎”“學而不思則罔，思而不學則殆”

13、柏拉圖，所有的知識都是生來就有的。亞里士多德最早觀察到觀念之間的聯想能促進理解和記憶。

14、洛克提出“白板說”，頭腦就像一塊白板，學習是由外部影響而引發的。、夸美紐斯第一個提出兒童學習能力有年齡差異的教育家。

15、18世紀中葉，法國的盧梭提出了教育學的新理論，1762年出版【愛弓爾爾】，他提出應該按照兒童的自然傾向、沖動和情感對他們進行教育16、18、19世紀的裴斯塔洛奇倡導教育的心理學化，強調利用兒童的自然興趣和活動對他們進行教學。17、1903年，美國心理學家桑代克出版了【教育心理學】，這是西方第一本以教育心理學命名的名著。

18、教育心理學領域逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義和認知理論。

19、1908年由房東岳翻譯的日本小原又一的著作【教育實用心理學】

20、皮亞杰建構主義發展觀：發展是一種構建的過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的。

21、圖式：源于先天的遺傳，表現為一些簡單的反射。

22、同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。順應：同化性的結構受到所同化元素的影響而發生的改變。

23、皮亞杰認為心理發展就是個體通過通話和順應日益復雜而達到平衡的過程。

24、皮亞杰認知發展四個階段1感知運動階段0-2歲；2前運算階段2-7歲；3具體運算階段7-11歲；4形式運算階段11歲至成年

25、發展的因素:1成熟，是指有機體的成長，為認知發展提供了生理基礎。2練習和經驗：指個體對事物施加動作過程中的練習和習得的經驗。3社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4平衡化：具有自我調節作用。

26、維果斯基的發展理論：區分了兩種心理機能一種是作為動物進化結果的低級心理機能，是個體早期以

直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征；另一種是作為歷史發展結果的高級心理機能。即以符號系統為中介的心理機能。

27、最近發展區：兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發展區。

28、教學支架

29、埃里克森的心理社會發展理論，人格發展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認同感和滿足人控制外部環境的需要。個體的發展貫穿人生過程的全程。

心理社會發展的八個階段：1信任對懷疑（出生到18個月）2自主對羞愧（18個月到3歲）3主動對內疚（3-6歲）4勤奮對自卑（6-12歲）5角色同一性對角色混亂（12-18歲）6友愛親密對孤獨（成年初期）7繁殖對停滯（成年中期）8完美無憾對悲觀絕望（成年晚期）

30、自我意識：指個體對自己以及自己和周圍人的關系和認識。自我意識是由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理構成。自我體驗是個體對自己產生的態度和經驗，如自信、自尊、滿足感等。

31、自我概念：是我們用來解釋自我，構建起一種圖式來組織自我印象、情感和態度。

32、自尊：指學生對自己的評價以及其情緒，自尊影響學生在學校中的行為。

33、影響兒童社會化最主要的三種因素：家庭、同伴和教師P5934、英國心理學家斯皮爾曼提出智力的二因素論。一是單一的一般因素，簡稱G因素。二是特殊因素，簡稱S因素。

35、卡特爾及霍恩提出流體智力和晶體智力。流體智力是指基本與文化無關的、非語言的心智能力。晶體智力：指應用從社會文化中習得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。

36、加德納提出了多元智力理論。邏輯數學智力、語言智力、音樂智力、空間智力、睡覺恩體運動智力、人際關系之力、內省智力、自然智力。

37、三元智力理論：斯滕伯格在1985年提出，強調智力是一套相互關聯的加工過程。包括分析能力、創造能力、實踐能力

38、學習風格：指學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。

39、學習風格的生理因素：生理刺激、時間節律、感覺通道

40、學習風格的心理因素包括認知、情感和意動。認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。

41、場獨立型：受環境因素影響大者稱為場依存型。不受或很少受因素影響者稱為場獨立型。

42、學習風格的社會性因素：1獨立學習與結伴學習2競爭與合作 3成人支持

43、智商130以上被稱為超常兒童

44、學習：指基于經驗而導致行為或行為潛能發生相對一致變化的過程

45、加涅將學習的繁簡程度分為八種水平：信息學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題的學習。

46、加涅將人學習存在五種學習結果：言語信息、智力技能、認識策略、態度、動作技能

47、奧蘇貝爾：兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，學習因此可分為接受的和發現的。另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習因此可分為機械的和有意義的。

48、內隱學習：指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并銀之改變其事后某些行為的學習。

49、外顯學習：指受意識支配、需要付出心理努力并需按照規則做出反映的學習。

50、正式學習：指在學校的學歷教育和工作后的繼續教育中發生的學習，是通過課程、教學、實習以及研究等形式進行的。

51、非正式學習：指由學習者自主的、在非正式的學習時間和場合、通過非教學性質的社會交往而進行的學習。

52、心理學作為一門獨立的學科是從19世紀晚期馮特建立第一個實驗心理實驗室開始的。

53、韋特海默為首的格式塔學派；華生為首的行為主義學派；鐵欽納的構造主義

54、華生提出了研究行為，反對內省，反對研究意識的主張

55、格式塔意即完形，該學派主張思維是整體的有意的知覺，而不是聯接起來的表象的聚集。

56、人本主義心理學一方面反對人類認知結構，但也忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響。代表人物：康布斯、馬斯洛和羅杰斯

57、巴普洛夫的經典型條件作用。

58泛化：機體對于條件刺激相似的刺激做出條件反應，被稱為條件作用的泛化。例如“一朝被蛇咬十年怕井繩”

59、凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統的刺激，凡事能夠引起條件反應的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統的刺激

60、華生用條件作用的原理做了一個恐懼形成的實驗。一種動物和一種引起恐懼的刺激產生聯系，嬰兒就產生了對這種動物的恐懼。

61、桑代克最著名的實驗就是餓貓打開迷籠的實驗。；斯金納的操作性條件作用，他發明了斯金納箱。將饑餓的老鼠放于箱內，箱內的操作桿連接一個供食的裝置，老鼠偶爾踩踏操縱桿的時候就會得到食物。不斷地踩踏就可以不斷地得到食物。

62、正強化：通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。

63、懲罰是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件

64、班杜拉提出社會學習理論。

65、參與性學習：通過實做并體驗行動后果而進行的學習，實際上就是做中學。

替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。

66、班杜拉: 觀察學習：通過觀察并模仿他人而進行的學習。包括注意、保持、復制和動機

67、工作記憶：是指個體在執行人之任務過程中暫時儲存與加工信息的容量有限的系統，是人類認知活動的核心、是學習、推理、問題解決和智力活動的重要成分。

68、長時記憶的存儲容量幾乎是無限的，儲存的時間是長久的。

69、加涅學習過程中必須的八個基本階段1注意：學習的開始，學習者首先調節自己的注意力可能，是自己對可能接觸到的教學信息保持警覺和敏感。2目標預期：學習者要明確所達到的具體學習目標。3提取先前知識4選擇性知覺5語義編碼6作出反應7反饋強化8提取應用

70、布魯納的認知結構思想。

71、奧蘇貝爾突出強調了有意義學習和機械學習的差別。

72、下位學習又稱類屬學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括或包容范圍較高的適當概念或命中之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

73、上位學習：指新概念、新命題具有的包容面或較高的概括水平，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。

74、陳述性知識說明事物、情況是怎樣的對事實、定義、規則、關系、原理等的說明。

程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識。

75、知識觀

76、學習共同體：由學習者及其學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

77、一個基于項目式學習活動通常包括：1提出驅動型問題 2形成具體探究問題和探究問題

3實施探究過程、形成和交流探究的結果 4反思評價

78、內化：把存在與社會中的文化變成自己的一部分，來有意識的指引、掌握自己的各種心理活動。

79、支架性教學：教師或其它助學者通過和學習者共同完成蘊含了某種文化的活動，為學習者參與該活動

提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。

80、認知學徒制：試圖借鑒某些行業中師父帶徒弟的傳藝模式來使學生參與真實的情境性活動。

81、知識建構共同體：一個知識建構共同體是以一個思想的形成和持續改進為關注點的團體，其成員通過建構性的互動過程發展對于共同體有價值的思想

82、馬斯洛從性善論出發，認為人具有一種與生俱來的內在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內在價值的核心。

83、馬斯洛的潛能論把自我實現作為教育的終極目標。

84、羅杰斯的學習理論：創立了“以學生為中心”的教育和教學理論

85、兩種意義學習的比較：1認知派的有意義學習：代表人物 奧蘇貝爾概念是符號所代表的的新知識與學習者認識結構中原有的知識建立非人為的和實質性的聯系。學習結果它是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的學習，即將新的學習材料如何納入已有知識的系統之中。屬于認知范疇。2人本主義的意義學習： 羅杰斯 概念意義學習是指所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習學習結果學習不局限于知識的簡單積累，而是滲入到他為了未來而選擇的一系列活動之中。學習使其態度和人格引起變化，是智德融為一體的人格教育和價值觀的熏陶。屬于知情統一

86、自由學習的原則：1人生來就有學習的潛力

2、當學生覺察到材料有意義而且學習的內容與他自己的目的有關時，意義學習便發生了。3設計改變自我組織的學習是有威脅性的，并往往受到限制。

4、當外部威脅降到最低程度是，就比較容易覺察并同化那些威脅到自我的學習內容。

87、羅杰斯提出以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教育中心，學校為學生而設，教師為學生而教。

88、人本主義課程特點是：1尊重學習者的本性要求

2、強調認知與情感的整合發展3承認學生的學習方式同成熟者的研究活動有重大的質的差異

4、學校課程必須同青少年的生活及現實的社會問題聯系起來。

89、動機：指激發、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量。需要：是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡的狀態，推動人尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。

90、學習動機并不直接卷入學習的認知過程，而是通過一些中介機制影響認知的過程。

91、外部動機：因學習活動本身的意義和價值所引起的動機 外部動機：因學習活動的外部后果而引起的動機

92、認知內驅力：要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內驅力：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力：個體為保持長者們的贊同或認可而表現出把工作做好的一種需要。屬于外部動力

93、需要：是激發人進行各種活動的內部動力，是人的積極性的重要來源。

94：喚醒：指一個人警覺、清醒及活躍的水平，是對某一行為的生理和心理的準備狀態，是由包括腦在內的中樞神經系統的活動所引起的。

95、好奇心：

96、自我效能：指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

97、自我效能受四個因素影響：1直接經驗。學習者的親身經驗對效能的影響是最大的2替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能的形成也具有重要影響。3言語說服.試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變人們自我效能的一種方法4情緒喚起：班杜拉認為情緒和生理狀態也影響自我效能的形成98、韋納：歸因理論

99、競賽的積極作用

100、競賽的消極作用1是學習遲緩的人喪失信心

2、對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵3對于某些人有過分的壓力4對不合作是一種鼓勵

101、知識：是人對事物屬性與聯系的能動的反應，是通過人與客觀事物相互作用而形成的。

102、知識觀：具體指怎樣理解知識，對知識抱有怎樣的態度

103、知識分類：感性知識和理性知識；主觀知識和客觀知識；個體知識和公眾知識；結構良好領域知識和

結構不良領域知識；陳述性知識和程序性知識；陳述性知識，程序性知識和條件性知識；顯性知識和隱形知識。

104、條件性知識最有可能在長時記憶中用命題網絡的形式儲存，并與陳述性、程序性知識密切相關。105、顯性知識：指用“書面文字、圖表和數學表述知識”通常用言語等人為方式，通過表述來實現的。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“難以言傳的知識“

106、概念的同化：利用學習者認知的結構中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。

107、遷移：指一種學習對于另一種學習的影響。

108、遷移不僅發生在知識和動作技能的學習中，同樣也發生在情感和態度的學習形成方面。

109、沃爾夫：形式訓練說 桑代克：相同元素說 賈德：概念化理論

110、教師在教學中注意以下事項：1確立明確具體、現實的教學目標2注意教學材料和教學內容的編排3教學對學生有意義4在各種情況下呈現多種實例5有意識的教學生如何學習，靈活運用各種策略 111、卡羅爾的學校學習模型：因素 能力傾向；理解教學的能力；毅力；機會；教學質量

112、斯萊文的有效教學的QAIT模型

113、布盧姆認為教育目標可以分為三種類型:認知目標、情感和動作技能目標。他認為認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平

114、接受學習：模式是奧蘇貝爾所倡導的、在他提出的認知結構同化理論的基礎上提出來的教學模式。115、發現學習是布魯納所倡導的并發展起來的教學模式

116、布魯納對發現學習的教學提出了四項原則：a教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚b要配合學生的經驗，適當組織教材c要根據學生心理發展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序d確保教材的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

117、探究性學習：指學生仿照科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。

118、合作學習的基本要素：1積極的相互依賴2面對面的促進性相互作用3個人責任4社會技能5小組自加工

第三篇：2013《教育心理學》重點總結

第一章 心理學與高等教育心理學

心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。

認識過程是為了搞清客觀事物的性質和規律而產生的心理活動。情緒或情感過程：人在認識事物的時候并不是無動于衷的，這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態度體驗稱為情感過程。意志過程：指自覺地確定目的,并為實現目 的而有意識地支配和調節行為的心理過程.三者關系：認識過程，情感過程，意志過程統稱為心理過程，三者是互相依存的。認識是基礎，情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情感體驗。

心理：心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映

心理的實質：心理是客觀現實主觀的，能動的反應，歸根到底，心理是社會生活實踐中發生發展的，社會生活條件制約著人的心理。

心理學主要流派：

1、1879年，德國心理學家馮特建立了第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的試驗研究。

2、構造主義—馮特、鐵欽納—人的經驗可分為三元素，即感覺、意像和激情。

3、機能主義—詹姆士、杜威、安吉爾—意識流

4、行為主義—華生、金納、班杜拉—主張行為，試驗方法

5、精神分析學派—弗洛伊德—人格：本我、自我、超我教育心理學是教育學與心理學有機結合的產物，是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學與教的基本心理規律的科學。

高教區別于普通教育的特點：教育任務 不同、教育對象不同、社會職能不同、地位 作用不同、培養方式不同。有高和專的特點

學習高等教育心理學的意義（作用，為什么學）有助于提高教師的整體素質；有利于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革P18

高等教育心理學研究的基本原則：客觀性，發展性，理論聯系實際，教育性原則。

高等教育心理學研究方法：描述性研究：觀察法調查法個案法。實驗性研究：實驗室實驗，自然實驗 第二章 學習動機極其培養

學習動機：推動學習活動的內外動力因素，內部動力因素稱內驅力，外部動力因素稱誘因

大學生學習動機的特點多元性 自律性 社會性 職業化 學習動機的培養：1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生自尊心，培養學生自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。激發：1 創設問題情境,實施啟發式教學 2 根據作業難度,恰當控制動機水平3 充分利用反強化原理，激發學生學習動機 4 對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽。

奧蘇伯爾成就動機構成：認知的內驅力，自我提高的內驅力，交往內驅力。三者在動機結構中所占比重隨年齡性別個性特征社會地位和文化背景等因素的變化而變化，兒童早期附屬內驅力最突出，兒童后期和少年期附屬內驅力減弱，而來自于同伴，集體的認可；青年期主要是1和2.強化動機理論：認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。（如教學中用獎賞，評分，競賽等手段激發學生學習動機）

成就動機理論：是在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。自我效能感理論：是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷（班都拉）影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗

馬斯洛的自我實現理論把人的基本需要分成五個層次，從低到高分別是：①生理的需要；②安全的需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實現的需要。成敗歸因理論

第三章 高等學校學習心理

學習：廣義是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義指學生的學習，在教育目標指引下學習者獲得經驗引起行為變化的活動。

大學生學習的基本特點：一學習內容上的特點1專業化程度較高，職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性。二學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合 桑代克的聯接說：學習的基本原則和規律是準備律練習律效果律準備率：聯結的增強和消弱取決于學習者的心理準備練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會消弱，也就是熟能生巧效果律：刺激反應的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會消弱

強化由陽性強化（積極強化，正強化）和陰性強化（消極強化，負強化）之分

懲罰當有集體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和總和水平高于學習任務，且與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，促進學習的遷移

奧蘇泊爾把學習分為意義學習和機械學習。劃分學生學習的兩個維度：接受-發現，意義-機械。意義學習的實質：將代表符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的目的：使符號代表的新知識獲得心理意義

人本主義心理學基本原則：

1、心理學必須尊重人的尊嚴

2、心理學必須尊重人的主動性、意愿性和觀點

3、心理學應研究人的價值感、創造性和自我實現

4、心理治療應以良好的人際關系為基礎觀點：強調學習過程中人的因素，它的學習理論的基本原則是必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體，必須相信任何正常的學習者都能實現自我教育，發展自己學習的潛能，最終達到自我實現，必須尊重學習者的意愿、情感、需要和價值觀，必須在師生之間建立良好的人際關系，形成和諧的學習情境和氛圍。

第四章陳述性知識的學習

陳述性知識：又叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區別和辨別事物，一般通過記憶獲得，又稱記憶性知識。

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。用來解決做什么和怎么做，也稱步驟性知識或過程性知識。分類：運用概念和規則對外辦事的程序性知識，加涅稱之為智慧技能；運用概念和規則對內調控的程序性知識，加涅稱之為認知策略。

同化：知識學習的過程是學習者主動把新舊知識建立聯系，使新知識獲得新的意義，原有認識結構發生得到改造的過程。包括上位同化、下位同化和并列結合同化上位學習：由于學習者原有認知結構中的觀念是抽象性、概括性、包容性比較低下的下位觀念，而新的學習的觀念是抽象性、概括性、包容性比較高的上位觀念，構成了上位學習。下位學習：如果學習者原有認知結構中的觀念是抽象性、概括性、包容性比較高的上位觀念，而新的學習的觀念是抽象性、概括性、包容性比較低的下位觀念，構成了下位學習。

感知：是感覺和知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最今本的認知形式。感覺反映事物的個別屬性與特征，知覺反映事物的整體及其聯系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。

觀察是一種有目的，有計劃的，系統的知覺過程，因此也叫思維的知覺

大學生觀察發展的特點：

1、一般知覺能力達到成熟水平

2、觀察具有明確的目的性

3、觀察具有敏感性和系統性

4、觀察具有相對的深刻性和穩定性

思維：是以已有知識為中介，對客觀事物概括的間接地反應。特點：概括性，間接性

思維不成熟到成熟的階段：言語前思維、知覺行為思維、具體形象思維、形式邏輯思維、辯證邏輯思維

大學生思維特點：1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；2創造思維得到顯著發展。3思維的元認知能力不斷發展。記憶是人腦積累和保存個體經驗的心理過程。通過識記、保持、再現（再認或回憶）等方式實現，從信息加工觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。

記憶分類：按照記憶憑借的不同對象分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶。按保持長短分瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

大學生記憶的特點：1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質（記憶的品質:敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發展.3 掌握各種有效的記憶方法.分析：是把事物的整體分解為各個部分各個方面各種屬性或各種特征 綜合：把事物的各個部分各個方面各個特征或各種屬性結合起來，了解它們之間的聯系和關系，形成一個整體。比較是把各種對象和現象加以對比，確定它們的相同點，不同點和相互關系。

抽象是在分析比較的基礎上，抽取各種對象和現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質特征的過程。概括是在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一般的與本質的要素結合成概念、法則與思想。

變式：就是變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。識記的概念：識記是記憶的第一個環節，是對材料反復感知并借以形成比較鞏固的暫時聯系的過程。

識記分類：從內容上劃分為機械識記和意義識記，從記憶的目的性劃分為有意識記和無意識記。保持的概念：保持是識記過的經驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。

遺忘的概念：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

前攝抑制前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾； 倒攝抑制：后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

過度學習：學習達到剛好程度以后的附加學習

識記規律：1控制識記材料的數量提高識記效果與性質2考慮識記材料的性質提高識記效果3增強識記的目的性與主動性4加深對材料意義的理解程度5對所學材料多重編碼和組塊化編碼6調動多種分析器協同活動提高識記效果7提高學習者的覺醒狀態8樹立識記的信心

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，遺忘過程最初進展的很快，隨后逐漸緩慢 知識的組織的主要方式：空間組織、系列組織、聯想組織、網絡組織、更替組織

遺忘的理論1動機說：記憶被壓抑

2、衰退說：記憶痕跡衰退，隨時間自動發生

3、干擾說：前攝抑制，前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；

4、檢索困難說

5、同化說

利用記憶規律，促進陳述性知識的鞏固

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀和嘗試錯誤相結合4、過度學習：第五章 程序性知識學習

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么？怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也成為步驟性知識或過程性知識

智慧技能：又稱心智技能，是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。認知策略：是學習者用于支配自己心智過程的內部組織起來的技能，他的主要功能是調節和控制自己的學習、記憶、思維等內部加工過程。

動作技能：動作技能是習得的，是依靠肌肉、骨骼及相應的神經系統完成的活動方式。

馮忠良心智技能形成的階段理論提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)。教師應做到：1要學生了解活動的結構，既了解構成活動的各個動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。2要使學生了解各個動作要素、動作執行順序的動作執行方式的各種規定的必要性，提高學習自覺性3采取有效措施發揮學生的主動性和獨立性4教師示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。教師應做到：1要使心智活動的所有動作以展開的形式出現2要注意變更活動的對象3要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化4為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與語言相結合，一邊進行實際操作，一邊用語言來標志和組織動作進行。原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。教學中注意：1運動的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒2在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程3注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括4在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。心智技能的特點：心智技能區別于程序性知識是一種動作經驗；心智技能區別于操作技能具有客觀性，內潛性和簡縮性；心智技能區別于習慣性為是和法則的活動形式。認知策略是指學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能。是人們在信息加工時對自己思維過程的調節和控制或方法的選擇。

元認知：個體對自己的認知過程和結果的意識，認知策略與心智技能的區別：智慧智能屬于信息加工的范疇，它是運用符號和環境相互作用的能力，而認知策略屬于信息加工的控制過程，智慧技能是運用符號辦事、處理外部世界的能力；認知策略是對內辦事、處理內部世界的能力，是自我調控與自我調節的能力。

主要認知策略：

1、注意策略；

2、編碼與組織策略；

3、精細加工策略；

4、復述策略。

認知策略的教學原則：

1、要選擇一些策略行為開始，并跨越各種內容，將其作為當前課程的一部分

2、描述要教的策略并示范給學生看

3、再次示范這些策略重新解釋

4、解釋這些策略的作用使用情景和使用條件

5、為學生提供大量的練習機會對他們應用情況進行指導

6、在使用策略時，鼓勵學生提高其行為表現

7、在不同情境和材料中讓學生使用策略，使學生對所使用材料產生一般化了解和運用

8、對學生認識到的起到核心作用的智力技能進行命名，提高學生運用策略的動機

9、重視反思作用，鼓勵學生排除干擾，參加學術活動，通過活動提高認知策略。

認知策略教學的具體的方法：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認知

2、在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學

3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學

4、在具體的學科內容中教授認知策略

5、按程序性知識學習規律教授認知策略

動作技能：形成的階段

1、認知階段

2、分解階段

3、聯系定位階段

4、自動化階段形成標志：意識控制減弱，動作自動化；能夠利用微弱的線索；形成運動程序的記憶圖式；在不利的情況下能維持正常的操作水平培養：理解學習任務和學習情境；示范與講解；練習和反饋

第六章 學習遷移

學習遷移（簡稱遷移）：是指一種學習對另一種學習的影響。

按照遷移的性質來劃分分正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用；負遷移（消極遷移）是質疑中經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

學習遷移的作用：1.對學習遷移的實質與規律的揭示，有助于建立完善的學習理論。2.學習遷移的作用在于使習得的經驗得以概括化、系統化、形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節人的行為，并能動地作用于客觀世界。3.學習遷移也是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。學習遷移的理論：

1.形式訓練說。是最早有關學習遷移的理論，基礎是官能

心理學。形式訓練說把遷移看做是通過對組成“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的，遷移的發生是自動的。形式訓練說把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值，還認為學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。

2.相同要素說。以刺激-反應的聯結理論為基礎，只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。“形狀知覺”實驗是經典實驗。3.經驗泛化說。也被稱為概括說和類話說，掀起學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。

4.關系轉換說。遷移不是由兩個具有共同成分、原理的學習情境自動產生的某種東西，而是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在某種關系的結果。強調個體的作用，苛勒的“消極覓食”實驗。

5.認知結構說。認知結構就是學生頭腦內的知識結構。學生認知結構的三個變量對學習遷移會產生直接的影響。第一個變量涉及學習者原有知識的實質性的內容特征，指在學習新的任務前，學習者原有認知結構中是否具有可以用來通話新知識的適當觀念，稱為可利用性。第二個變量涉及學生組織特征，指在學習新的任務前，他的原有知識與要學的新知識之間的異同是否能清晰可辨，稱為可辨別性。第三個變量是他的鞏固性，及原有認知結構中只是掌握的是否清晰和鞏固。

影響遷移的因素：學習對象的共同因素；已有經驗的概括水平；認知技能與策略；定勢的作用； 定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。

為遷移而教措施：1.確立明確、具體、現實的教學目標。2.注意教學材料和教學內容的編排。3.在教學中注意提高學生的概括能力。4.使學生學會如何學習。第七章 問題解決與創造力的培養

創造力：亦稱創造性，是人們成功完成某種創造性活動所必須具備的心理品質，也是創造型人才的重要特征。問題解決的一般過程：1.發現問題。能否發現問題的影響因素：主體活動的積極性，主體的求知欲望，主體的知識經驗。2.明確問題。3.提出假設。4.檢驗假設。

問題解決的主要影響因素：1.過去知識經驗2.定勢與功能固著。功能固著是指一個人只看到某種事物的某種功能而看不到他的其他功能的現象。3.問題情境。4.原型啟發。5.情緒和動機狀態。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征，也制約著問題解決的方向和效果。

創造力與智力的聯系：創造力與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。低智商這不可能有高創造力，高智商者可能有高創造力，也可能有低創造力，低創造力者也可能有有低智力，也有可能有高智力，高創造力者必須有高于一般水平的智商。

大學生創造力的培養：1.創設有利于創造力發揮的環境。尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向學生證明他們的觀念是有價值的；給予不計其數的學習機會；使評價與前因后果聯系起來。2。對學生進行創造思維訓練，頭腦風暴法（奧斯本）和戈登技術（戈登）。3.改變不利于創造力的教育觀念。第八章 品德的形成及培養 品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。其實質是把外在于主體的社會行動規范內化為主體內在的道德行為為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩定地調節主體外顯的道德規范行為的過程。

品德基本特征：穩定的道德行為；以道德觀念為基礎，做到道德觀念和道德行為的有機統一。

品德與道德的關系：區別：1概念不同，道德是一種社會現象，是指社會輿論力量和個人內在信念系統所支持的調整人們相互關系的行為規范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度。道德是一定的社會和階級的道德準則轉化為個人的道德信念和道德意向在言行中表現出來的穩定的心理特征。1產生的力量源泉不同，道德產生的力量源泉是社會需要，品德是個人需要。3反應內容不同：道德是以社會觀念形式概括反應社會道德行為規范對社會成員的基本要求；品德作為個人意識的一種反映，反映了哥哥道德需要與社會道德需要之間的關系，從反應內容看，道德反應的內容更廣闊、更概括。聯系：品德是在道德基礎上形成發展起來的；社會道德的發展不僅受社會需要驅動，而且受社會原有品德基礎制約。

運用價值觀辨析理論培養學生的價值觀念：價值觀辨析理論根本點是幫助個體利用理性思維和情緒體驗來檢測自己的行為模式，辨析和實現他們的價值觀念；開展交流，鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據自己的價值選擇來行事。辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活和周圍人產生積極的態度。方法：大組或小組討論，個別作業和集體作業，假定的、設計的與真實的兩難問題，排序與選擇，敏感性訓練和傾聽技術，唱歌和美術，游戲與刺激，個人日記與交談等。其中最基本最主要的技術是針對個體的“辨析反應法”，即教師抓住個別學生表示某種態度、志向、目的、興趣及活動的時機，做出適當而簡短的言語反應，以促使學生對自己所說所為進一步的省察與探討，達到辨析或養成價值觀的目的。價值辨析在理論上強調學生在道德教育中的主體地位。事實上，大學生已經有了較強的分辨是非的能力，完全可以通過討論和辨析的方法來提高其意識水平。

第九章大學生的心理健康教育

健康：包括生理健康和心理健康兩方面內容，世界衛生組織的定義為：健康包括四個方面內容：機體健康、心理健康、思想健康和社會適應。

心理健康：是一種良好而持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，并能有效的發揮個人的身心潛力和積極的社會功能，兼具個體內部協調和對外良好適應。

大學生心理健康的標準

1、能從心理上正確認識自己、接納自己

2、能較好的適應現實環境

3、具有和諧的人際關系

4、具有較強的自我調節能力能較好的協調與控制情緒

5、合理的行為

6、具有完整統一的人格品質

大學生心理健康教育的意義

1、開展心理健康教育，可以有效預防心理疾病，促進學生的心理健康

2、能夠提高學生心理素質，促進其人格發展

3、可以促進學校教育的全面發展

大學生心理健康教育的原則：發展性原則 主體性原則 尊重性原則 全體型原則(保密性原則）18大，習近平：教育的功能是立德樹人

心理健康教育的途徑和方法：途徑：1開設以講授為主為主的有關課程2開設心理輔導活動課3學科滲透4個別輔導和團體輔導方法：以了解學生為主的方法，以影響學生為主的方法。

大學生心理健康教育對策：1開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化2提高教師的專業化水平，減少師源性心理障礙3建立一支專業的心理健康教育師資隊伍4建立完善的心理咨詢機構5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系

大學生主要心理健康問題：學習問題，人際關系問題，學校生活適應問題，自我意識問題，與性心理有關的問題 影響大學生心理健康的因素1心理發展尚未成熟2理想與現實之間的矛盾3激烈的人才競爭和就業壓力4在社會轉型期，不良社會風氣、后現代文化與傳統文化之間的沖突。5高校擴招造成的師生比例下降、學生生活、學習保障的變化6大學生適應能力差7缺少心理衛生知識

適應不良的心理輔導： １提高生活自理能力２學會以平等的態度對 待自己和他人３正確認識和評價自己４端正 專業思想，掌握正確的學習方法。

學習方法指導：自學是大學生學習的主要形式，應指導學生根據自己的特點和學習方式的特點選定一種或集中學習方法。以提高學生的自學能力，教師要指導學生學會如何讀書、做筆記，利用圖書資料，制定切實的學習計劃并合理安排課余時間。指導學生掌握科學的用腦方法，即學會適度用腦，保證起居規律和科學的休息方法以及營養的均衡和身體的鍛煉。大學生人際交往輔導：1 培養大學生的交往意識和技能 2 克服交往中的認知障礙 3 進行交往心理訓練

大學生戀愛與性心理調適：1傳播性心理知識2通過適當的方式讓學生學會合理的控制宣泄性能量3指導學生學習和掌握兩性交往的正確技巧4幫助學生正確處理因戀愛挫折引起的心理問題

擇業與求職等問題的心理輔導方法1幫助學生正確了解自我2培養學生的擇業意識3幫助學生了解職業性質和就業信4指導學生掌握求職技巧

自我意識：一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面

大學生自我意識發展的特點：1大學生自我意識的發展要經歷一個明顯的分化、矛盾、統一、轉化和穩定的過程。2自我意識總體發展水平較高3自我認識發展的特點更具主動性和自覺性，自我評價能力在增強但仍有片面性4大學生自我體驗的發展特點：自我情感體驗內容較豐富，易受外界影響發生變化5大學生自我調控的發展特點：大學生有涉及自我、完善自我的強烈愿望，并且基本傾向是奮發向上的，大學生成人感強烈，強烈的期望擺脫依賴性和幼稚性，充分發展和滿足自己的獨立性，但不成熟。自我意識發展中的主要心理問題：自我否定，自我矛盾，自我擴張，自我萎縮，極度自我中心

大學生自我意識的心理輔導：全面認識自我：1通過對他人的認識來認識自我2通過分析他人的評價來認識自我3通過與他人的比較來認識自我4通過自我比較來認識自我5通過自己的表現和成果認識自我6通過自我反思和自我評價來認識自我。積極的納悅自我：悅納自己，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。努力完善自我：1確立正確理想自我2努力提高現實自我 第十章 群體心理與大學生的人際交往

良好群體（班集體）的心理學原則：1目標整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補原則

社會助長：也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高 社會惰化：也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象

群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。

群體思維：群體決策時的傾向性思維方式，常導致決策失誤。

冒險轉移：是群體極化在決策方面的特殊表現，人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性 從眾：是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人一致的行為的心理狀態，即，在知覺、判斷、信仰、以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。服從：是指個體按照社會要求，群體規范或者別人的意志

而做出的行為。

模仿：是指個體在沒有外界控制的條件下，受他人行為的刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。感染：是一種情緒傳遞過程，它通過語言、表情動作以及其他的個種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為，感染是自不知不覺中發生的。

班集體能凝聚力的特征及培養方法：特征：同學積極參與班級活動；同學之間積極交往；同學對集體滿意度高，心情舒暢；士氣高漲，精神振奮；同學之間有強烈的影響培養方法：1創造良好的生活學習環境2開展豐富多彩的活動3發揮學生干部的作用

人際交往的基本原則：１交互性原則（人與人之間的相互重視，相互支持）２ 社會交換原則３自我價值保護原則４情境控制原則。

大學生人際交往的特點1交往愿望的迫切性 2交往內容的豐富性3交往系統的開放性4交往觀念的自主性5異性交往愿望的強烈性

指導大學生人際關系的建立與維護：建立：1建立良好的第一印象2主動交往3移情維護：1避免爭論2不要直接批評責怪和抱怨別人3勇于承認自己的錯誤4學會批評 十一章 高等學校教學設計與評測

建構主義設計觀：構建主義學習理論認為，知識不是通過老師教授得到的，而是學習者在一定情境及社會文化背景下，在他人的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義吧情境，協作，會話，意義建構作為學習環境的四大要素。構建主義強調以學生為中心，要求學生由被動學習者變為知識意義的主動構建者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，在教學中摒棄以知識傳授為中心，以教師為中心的傳統灌輸式教學模式，發揚學生的主動性、積極性、創造性。

教學任務的分析：任務分析也稱作業分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品質的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。教學測量：是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（學績）進行探查，并以一定數量來表示的考核辦法

教學評價：是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。

測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出索要測量的心理特質與行為特征的程度，是科學測量工具最重要的質量標準。

測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。項目難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試的百分比來表示 項目區分度又稱鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。

項目效度越高，區分度越大，鑒別力越強 十二章 高等學校教師心理

成熟教師的特征：1能主動為教育活動確定目標，選擇方法，能主動發現問題，解決問題，改善工作，提高工作效率。2能夠獨立完成教育教學工作，具有獨立完成工作的要求，不希望被人過多的干涉。3對各種與職業有關的活動感興趣，關心學生，關心所教學科，在工作中有長遠目標。4具有明確的職業角色意識和職業創新精神，正確認識教師充當的角色，明確教師的工作職責。5能隨時隨地的監控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業要求的各種角色。6熱愛教育事業，具有自己的教育觀和教育能力。

促進教師角色形成的條件：1全面正確認識教師職業2樹立學習榜樣3積極參與教育實踐

教師對學生的影響1教師期望對學生的影響2教師領導方式對學生的影響3教學風格對學生的影響4教師的言行對學生的影響

羅森塔爾效應/教師期望效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”

教師職業能力的結構

（一）教師的知識結構1教師本體性知識結構2實踐知識3條件性知識

（二）教學的效能感 教學效能感就是人對自己進行某一種活動能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為 教學效能感對教師行為的影響和作用：影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經驗總結好進一步學習；影響教師在工作中的情緒，影響著教師的行為

影響教師教學效能感的因素：1社會環境對教師教學效能感起重要作用2教師的教育觀念對教學效能感起很大作用3學校中的人際關系狀況也影響著教師的教學效能感4學校的管理方式也影響著教師的教學效能感 提高教師教學效能感的途徑：1樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經濟地位。2建立一套完整合理有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的管理制度和規則并嚴格執行3要形成科學的教育觀，這需要教師不斷的學習和掌握教育學與心理學的知識，在教育實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識。4教師要增強自信心，通過向他人學習和對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制盒調節能力。

教學監控能力的結構因素：1計劃性與準備性2課堂教學的組織性3教材呈現的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省性7職業發展性

教育機智是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈活反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。

影響教育機智的因素：1對工作和學生的態度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養和經驗積累4教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮有不同程度的影響

威信是一種客觀存在的心理現象，它是指某些人因其言行表現出來的良好特征，收到他人的尊重和信賴

影響教師威信形成的因素：1客觀因素2主觀因素：教師個人的整體素質；教師的外部形象；師生的交往方式；教師的第一印象

教師威信的建立與維護：1要正確認識和合理運用自己的威信2要有不斷學習的精神3尊重和愛護學生4提高自己的情緒控制能力

專家型教師的基本特征1有豐富的組織化的專門知識并能有效運用2解決問題領域中的高效率3善于創造性的解決問題，有很強的洞察力。

教師成長的與發展的途徑1微格教學2教學反思

教學反思：反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑

教學反思的具體方法：1課后備課2反思日記3詳細描述4實際討論5行動研究

第四篇：心理學考研總結

10年心理學考研總結

（一）考研前應思考的問題

（二）考研過程中的注意事項

（三）學校、導師、輔導班

（四）考研四階段

（五）復習和考試的策略

（六）教材及參考資料

（七）心理學考研各部分知識復習重點及策略

（一）考研前應思考的問題

在自己冷靜地做一些調查，好好思考一下之前，不要去聽考研講座，不要看太多成功考研的經驗帖。前者會為商業目的煽動得你熱血沸騰，鼓勵你盲從他們的建議；后者的作者沉浸在喜悅之中走路都來風，說話難免偏頗，心理學告訴我們：人在愉悅的情境下容易“忘記”痛苦的經歷和忽略風險。所以先客觀地做一些調查，冷靜地分析分析自己。

1．自己的目標是什么？想過啥樣的日子？

我的建議是，應屆生先去工作吧；工作著的既然有打算考研的念頭基本也是工作出了問題，為什么不先換個工作試試，考研真能救你嗎。知道了工作是什么樣子的，你對生活的認識才完整。這些不是聽別人經驗能學來的。當然呆學校里更不行。反正考研對我來說是最后一個考慮的對象。在我應屆畢業那年我就特別堅定地不考研，找工作。不做研究的話，終極目標始終是工作。對工作幾乎一無所知的情況下，為什么還要繼續在學校里呆兩三年呢，國內的研尤其不值得。大家都清楚，大部分研究生在干什么：不換專業的話，重復一些本科的核心課，跟老板做點事，發個paper。兩三年的時間比在職場里學到的東西少得多，單一的多。

2．自己適合做什么？

找工作的時候怕寫簡歷怕面試，主要是因為不了解自己。不知道研該不該考書該不該讀也是不了解自己。平時多關注別人用在你身上的形容詞，這些形容詞的集合基本上就描述了你不同于別人的特點。我的觀念是，人的弱點是很難克服的，所以找到合適的位置，把它隱藏起來，就成功了。今天社會上有很多導向，其實是誤人的。比如面試的時候，大家千篇一律的聲稱自己“性格外向”來迎合面試官。外向和內向不應該是positive-negative的兩極，因為性格從根本上說就是不同的活動傾向和價值系統。內向的不要去做銷售不要去做顧問就沒大問題；同樣，外向的人恐怕也很難做好會計。我覺得正是工作最能讓你了解自己的這些特點。

另外，可以做一些心理測驗。對心理測驗的態度，這里順便普及一下，基本上都是不夠科學的。首先，心理測驗不是沒有根據的算命，不是不可信的；第二，大多數我們平時見到的心理測驗都是不可信的；第三，心理測驗的結果是幫助我們了解自己的參考，而不是預言式的宿命。最有用的測驗主要有智力測驗、職業偏好測驗；前者告訴你你的智力成分分布，比如高的數理邏輯+普通言語能力+弱空間智力；后者能說明你的一些人格特點跟某些類型的職業的匹配程度。這些測驗在大公司的招聘過程中都能見到，寶潔筆試中的一環就屬于考察數理邏輯的智力測驗，寶潔的網申就是針對他們企業特別編制的職業偏好測驗，但是這類測驗你一般得不到結果。我只知道浙大給每個學生一次免費“北森職業測評”的機會，這個測驗還比較可信吧。前提是回答這類問卷的時候不要按照你“期望的自己”來回答，而是按照“實際的自己”來回答，要迅速地憑第一感覺回答而不要在選項間猶豫。

3．上面兩個問題都考慮清楚了還是要考研？先看看考研能不能達到預期的目的。“喜歡校園里的平靜”是一個貌似合理的理由。問題是，一個人終將進入社會，除非畢業后有人養或者一輩子呆校園里做學術了。“可以暫時避一避啊，趁年輕還輸得起。”其實年輕的時候反倒輸不起。人的個性在25歲以后趨于穩定，可塑性越來越差。不趁22歲左右畢業的時候趕緊到社會中去歷練一下，等到碩士博士畢業，自己失去青春拖家帶口的時候再痛苦地去適應社會是件非常可憐的事情。“學歷高總不是壞事”也有問題。難道你能否認“名校”和“碩士博士”的頭銜沒有給你包袱嗎？碩士畢業的時候，你的本科同學攢了三年工作經驗正是職場上的搶手貨，你那時對自己的就業期望是怎樣的呢？“高學歷＝高薪and/or高就業率”，拜托，這已經是上個世紀的謊言了。可我發現身邊的考研人對這點最深信不疑。我畢業后在三個企業工作過：一個國內業界的領頭羊企業的杭州分公司，一個名字響當當的跨國IT咨詢公司，一個溫州老板的小企業；客服、培訓、銷售、程序員、項目經理都做過。我的上司里面沒有一個碩士以上，其中不乏大專，沒有一個比我的畢業學校名字更如雷貫耳。但是他們各個有車有房，在杭州或者上海或者新加坡。其實工作的人都知道，工作一年以后你的畢業學校、學歷和專業就極少被提到了。還有最后一個很充分的理由，“想換專業”。為什么要換 “專業”呢？在職場上就是換“行業”，換行業不一定非要學歷不可，而且多數情況下不需要。現在，對應屆生擇業都應該提倡不要限于本專業了。再退一步問問自己，非要換到這個需要碩士文憑才能準入的行業嗎？

4．你仍然有充分的理由決定考研？那么看看你選的專業吧。你了解最近兩年你的目標學校這個專業碩士畢業的就業情況嗎？注意，最好是學校和專業都明確下來，甚至包括更細的研究方向。就我對心理學的了解，浙大和北大的碩士真是迥然不同。然后同樣是基礎心理學，不同方向的目標就業市場差別非常大。這個最終結果是你能接受的嗎？

我要說的是，對心理學感興趣是一件很容易的事，因為心理學探究的某些問題的確非常吸引人。但享受心理學的研究成果跟你去做這些研究是截然不同的事情。心理學不象大家以為的那樣是一門社會科學，它其實是理科，追求精細嚴謹的、可檢驗的實驗設計。如果感興趣心理問題，如果想提高人際交往，去讀一些科普書，而不是考心理學碩士。絕大部分心理學家并不在咨詢行業工作。他們做的工作有些簡直是離現實十萬八千里，完全是出于對真理的追求，眼前根本看不到任何實用價值。

好吧，如果你很清楚這些，并且決定考臨床心理學專業，將來做心理咨詢師，這確實是個前途無量的行業。第一，你應該知道，碩士畢業離心理咨詢師資格差得還很遠很遠。第二，你要報考的學校競爭如何？浙大、北大這樣的學校，幾乎沒人自信一定能被錄取，你想十拿九穩地被錄取還挑選自己中意的方向恐怕就太不切實際了。在考試之前，你幾乎注定要被調到一個不知道什么方向上去，比如認知神經科學，當然先要假設你能被錄取。所以，如果真的要認真考慮是否考研，不要來這里問：“我該怎么辦，考研還是工作” “今年掛了，明年是否繼續”，然后統計一下回帖中支持和反對的比例，最后做個決定。可以向別人咨詢，尤其是兩類人：一是本專業前一兩屆畢業工作的師兄師姐；一類是你目標專業的研究生。不要向他們講自己考研的打算，更不要直接問“我該怎么辦”。聽他們講講自己的經歷、感受和未來的計劃，然后回來自己思考。

還有一種方法，是營銷學里的SWOT分析，可以幫助你理清思路。在一張紙上畫直角坐標，四個象限依次填寫：S，Strength，考研和將來讀研，你有哪些優點能保障成功，比如你喜歡讀書讀文獻、你擅長考試、你能整天悶在圖書館實驗室；W，Weakness，會讓你在考研和讀研的路上一敗涂地的缺點，比如你興趣轉移多變、你不屬于很聰明的那類人； O，Opportunity，考研能給你帶來哪些潛在的機會，比如出國、在學校里找到心儀的gg/mm；T，threat，考研可能給你帶來哪些威脅，比如考不上，失去眼前很好的就業機會，或者更糟糕的－－讀研的時候后悔了。還可以給自己的其他選擇，比如找工作、創業、自由職業或者賦閑在家，也做SWOT分析，最后綜合比較。

如果考研失敗了，是不是繼續考，也取決于對以上問題的回答。我最不支持的是一邊工作，一邊副業似的考研。考不上影響自我知覺，容易讓自己很沒信心；考上了也是一塊雞肋。而且不管結果怎樣，你的工作總是在受著影響。

（二）考研過程中的注意事項

1．選學校不要怕好,但是也不要報那些只招幾個人的專業。

不管你承認不承認,一旦你在學校選擇上降低了對自己的要求,復習的時間和質量絕對會隨之而下,其實你選什么檔次的學校都差不多,如果選了好學校,復習時間不自覺的就會上去了,所以大家選學校的時候盡量往好了選。

2．準備不在于早,而在于是否真正全身心地投入。

一旦開始動手準備,就要全身心的投入,就像高速運轉起來的齒輪一樣,保持一種連貫性,千萬不要停停歇歇。一開始復習的時候可以每天4小時,逐漸遞增,但進入狀態之后至少要保證每天有8~10小時的復習時間,智商高點的可以6~8小時,一般人最好還是8~10小時。3．要有一個合理的復習計劃。

計劃不要定時,要定量(把每天的任務要定好并按時完成)。計劃分為總計劃、分期計劃和每天計劃。從開始復習到考試之前,一共有多少時間,每本書要看多少遍,這是總計劃。每本書的每一遍花多長時間看完,在什么時間段看完,這是分期計劃。每天各科復習參考書要看多少頁,這是每天的計劃。三者缺一不可,每天的計劃可以變動,但分期計劃千萬別完不成或者拖期,否則你會發現任務越積越多。

4．不要貪得無厭,買一堆參考書。一本好書讀5遍勝過5本好書讀一遍!5．復習最主要的還是要靠自己靜下心來慢慢地理解。

個人感覺千萬不要上輔導班,尤其是那些英語數學全程班,最多最多上個政治的沖刺班!對數學跟英語來說,聽老師在臺上講,根本不如自己靜下心來慢慢理解。相信我,自己理解的絕對比老師硬灌給你的深的多。而且報了班之后會有惰性,老想著老師會幫你復習的,結果反而自己沒復習。不要太迷信前人,也不要太在意周圍的人怎么著怎么著。很重要的一點是問問自己究竟是屬于哪一種學習類型的人,再根據自己的情況制定計劃書,千萬不可以盲目跟從別人的經驗和進度。

6．要知道考研的全過程里邊最重要的是什么：初試成績尤其是三門公共課的成績。

我認為初試成績是重中之重,尤其是對我這種跨學校跨地區考的學生來說最重要的是三門公共課的成績,因為這三門的成績沒有水分,誰復習的好誰考的就高。而專業課的水分是很大的,我曾經看到一個帖子:復習三周考上研究生。當時我想:這人簡直是愛因斯坦再世啊!仔細一看我釋然了:數學70+英語40+政治50+專業課145+總分320+,不用我再解釋了吧。所以如果你是跨學校跨地區甚至是跨專業的話,請記住這一點:三門公共課才是你能有所依賴的。

（三）學校、導師、輔導班 1．選學校

目前國內有“心理學系”的大學，主要包括：北京大學、第四軍醫大學、浙江大學、吉林大學、山西大學、中山大學、四川大學、復旦大學、南開大學、暨南大學、北京師范大學、首都師范大學、西南師范大學、華東師范大學、上海師范大學、華南師范大學、河北師范大學、山東師范大學、武漢大學、華中師范大學、南京師范大學、江西師范大學、煙臺師范大學、陜西師范大學、福建師范大學（招本科生專業為應用心理學、碩士生專業為教育與發展心理學）西北師范大學（本科、碩士，專業為教育與發展心理學、應用心理學）、東北師范大學（本科生、碩士生、博士生）、廣西師范大學（本科生、碩士生）。此外河南大學、廈門大學、蘇州大學、廣州大學等都有心理學專業招碩士研究生。

不同學校有不同的特點。如，浙江大學的強項在于工業心理學等應用取向的心理學專業、北京大學的強項在于認知心理學、實驗心理學，北京師范大學的強項在于發展心理學、教育心理學、心理測量與統計；南京師范大學的強項則在于理論心理學以及心理學史。同樣，吉林大學的社會心理學系的強項也在于此。華東師范大學的強項同樣在于發展與教育心理學，但是，它的人力資源管理也不錯。中山大學的強項主要來源于楊中芳這位著名心理學家的個人魅力，在短短的一年不到的時間內，中山大學已經開始建立了一個從本科生到博士生的學生層次（博士還沒有開始招生）。上海師范大學的主要知名的地方也許就在于他們對于中國心理學史的研究。2．選導師

考研究生選學校不如選導師，選一個好的導師對于將來發展和學術成就至關重要。下面介紹幾個導師：

北師大，北大，中科院等名校我就不說了。

西南大學：黃希庭；天師大：沈德立；暨南大學：凌文銓；中山大學：楊中芳；南開大學：樂國安；中科院：時勘；華東師大：楊志良 3．選輔導班

對跨專業來說，選一個輔導班更是很重要，它的意義我不多說。市面上有幾個好的機構：三人行輔導機構，凱程輔導機構，還有其他的**，恩波等做公共課的機構。我個人感覺前兩個比較專業，專做專業課的。

（四）考研四階段

一、考研積累期（4月—6月）：第一輪復習以系統教材為主，進行扎實的基礎復習。1．要把書從頭至尾過一遍，對所學知識系統化全面化把握，站在統觀全局的角度，以理解為主，不必糾纏于細節。

2．將不懂的、不容易記的知識點做標記，以便在下個階段重點把握和記憶。

3．熟悉心理學的知識拎出框架，不要追求面面俱到。大量閱讀會對心理學能力的提高有所幫助的，大綱出來前的這段時間是讀這些書的黃金時間，可以注重“面”的展開。因為大綱出來，會使你不由自主以應試為原點建立坐標軸，關注一個個的知識點。爭取在6月底7月初的時候能夠將普心、教心和發心的框架熟悉起來。

二、考研實戰期（7月—8月）：第二輪強化復習階段，是考研的關鍵月，也是考察考研學習效果重要階段。這一階段的任務：

1．通讀教材，把握重要的理論和概念，歸納總結，形成知識體系框架，勾勒出屬于自己的考試大綱，然后將每個知識點擴充，對知識進行分門別類，對于考題相關性高的、自己理解起來有困難的設為下一階段復習的重點。2．關注一下往年的真題（07-10年），但不需要會做，只是形成一種感覺，對考試要求達到的水平有一種感性的認識。這一階段開始培養一種考試的意識。

三、考研突破期（9月—11月）：第三輪是重難點提高復習階段，排除干擾，全面復習。1．以大綱為根本，對前兩個階段的復習進行總結、梳理、查缺補漏以及系統化規整，做到心中有數。

2．這一階段的專業學習中，要善于發現有價值的命題，將其拓展，整理成不同的專題。3．建議看看有關的心理學書籍，把收獲整合到原來自己復習的知識體系中。

四、考研跨越期（12月—1月）：這是考研復習最如火如荼的階段，是復習中全面深化、升華的時期。本階段任務：

1．要將參考書歸納總結各個知識點，系統整合知識。

2．重點掌握知識點的串連及試題的解法，逐步將已經掌握的知識轉化為實際解題能力。3．培養良好的考試習慣，進行模擬實訓，梳理考點。

4．通過對歷年試題的分析可以試著對專業考試作出一些預測，列出一些可考性比較大的題目。

（五）復習和考試的策略

1．生物的活動都是有節律性的。在穩定規律的狀態下器官的性能最好，大腦也是。所以保持穩定的作息特別重要。早上七點起床，建議吃早飯，去占座，中午根據自己特點適當休息，晚上10左右建議跑步，不要12點以后睡覺。剛開始進入這個狀態是很困難的事情。但只要堅持，沒有其他干擾的一個禮拜時間就可以進入狀態。開始的時候哪怕在教室里睡覺也要睡到教室關門再回來。當然如果白天睡了，晚上回來照樣要按時上床，否則夜里電影到2點，第二天繼續睡，鞏固的就是這么個顛倒的生物鐘了。

2．絕對集中，相對分散。一個時間段集中突破一兩門課。一天時間里分散開進行，比如上午專業課A，下午專業課B，每天晚上是英語。

3．考研難在堅持。把學習的結果形象化、視覺化是個很好的自我激勵辦法，具體很多做法：

1)做個進度表。橫軸是日期（比如從星期一到星期天，或者今天到下個月今天），縱軸是學習量（比如讀書的頁數）。定個最低標準，這個標準是在你最壞的狀態下只要稍做努力就可以達到的，比如每天讀10頁書。按照這個標準，用鉛筆在坐標圖上過原點劃一條斜率等于單位時間學習量的直線，這就是標準線。以后每天根據實際完成情況描點連線。看到自己學習的進度圍繞標準線上上下下的前進，會很有成就感。超額完成任務時，可以獎勵一晚上電影。到下一個周期可以根據之前完成的情況提高或者降低標準。

2)做筆記。厚厚的筆記也是學習成果的象征。記筆記不要抄書，最好是看完一個章節，合上書寫；做不到的話，先看著書總結，然后再合了書寫。從第二遍開始的時候做下筆記，分開做，估計考選擇的知識點做到一起，要簡潔明了；估計出大題的知識點做一起，要詳細，有層次；公式和計算知識點做一起，作題的時候可以翻下。

4．只做真題。只背真題里出現的單詞,真題是王道!推薦用張劍編的《真題解析》(黃皮書),做閱讀要注意出題者的陷阱,把真題研究透了,做起閱讀來你會發現每個題都那么相似。5．合理的預判。有些題目雖然出現在了參考書上,但是是根本不會考的,比如說很簡單的知識點卻出了很難的例題、去年剛剛考過的偏僻考點??

6．不斷總結。不要埋頭苦讀或者瘋狂做題而不停下來想想。舉個例子，英語大家都愛做題。我做題不多，分析的時間多于做題的時間。閱讀做完對答案，然后不論對錯把每個題都重新看一遍：錯的錯在哪，全部寫出來；對的題也重新看，看是不是誤撞上的，讓我不確定的干擾項錯在哪里。做了三四套之后，我看看讓我犯錯誤的都是哪些類型的問題。比如，幾乎全部的主旨題我都錯了。然后聽新東方關于主旨題的做法，跟研友討論。把自己犯錯誤的地方專門記在一張紙上。比如我列了很多：a.英語閱讀永遠不要在不返回原文的情況下憑記憶選答案；b.遇到簡單的文章一定多花時間在題干和選項上；c.政治選擇一定把題干里的關鍵詞和限定詞看清楚?每次開始做題前先看看這張紙再開始。考前尤其要仔細看這個錯誤列表。

7．正確對待潛伏期。心理學說，學習的過程中有一段在成績上沒有明顯進步的潛伏期，但繼續堅持度過這個階段，就會有個飛躍。大家都有這種感覺，看完會忘。沒關系，在第一遍非常扎實理解了的前提下，可以把它拋開，去做別的事情。相信自己，你的潛意識在自動地加工和鞏固這些內容，甚至是在做夢的時候。所以，把尤其需要理解的內容安排在前面復習，你的大腦需要充分的時間來自動學習它。

8．專業課選用不同的教材。比如說，十月第一遍的時候用這本教材。在十一月集中復習其他課的時候，選另外一本國外的經典教材《心理學與生活》每天很隨意的翻翻。這里有個規律，認真學習的是指定教材或者國內教材－－應試型的；輔助的、甚至可以充當休閑的用國外教材或者科普性質的書。

政治建議的策略是集中精力高強度突破，一頁頁慢慢看，保證理解甚至一遍背過。不要花很多時間一遍遍輕浮地翻書。一本序列一、一本2000題就足夠了。序列二三和其他參考書錯誤太多。序列一當理論教材，認真讀、理解、背；然后大量做選擇題。記住，大量做選擇題。

政治沖刺班的材料一定拿來復印，背。政治每年都圍繞若干熱點出題－－這是永真的命題。沖刺班材料是專家們給你總結的熱點大綱，絕對不能忽略。

下面說說考試的問題。不少人在考試的微操作上沒有下過功夫。其實考試的關鍵點控制好了，抵過一個月的復習1．考前15天非常關鍵。這15天里不要讓任何一門課冷掉。這15天不要繼續打局部戰爭了，進行總結性地復習，抓輪廓、提綱，綜合性地練習。最后3－5天不論你準備得是否充分，不要再陷入具體問題了。

2．考前提前至少一周調整與考試時間匹配的作息。

3．考前一周的時候可以想象一些考場的情景：開始發英語卷子了，你拆封的時候能感覺到自己的心跳，打開看到作文題目很變態?感到緊張了嗎？這就好了。第一，可以讓你在這段時間里保持好的應激狀態；第二，提前想象過一些情景后，到考場上你就不會過分緊張了。人在中等偏上的緊張程度下解決問題的效率最高。過分緊張和松弛都會降低效率。記得高考吧，你有沒有發現高考前最后一次模考考得好的容易高考失利，最后一模不好的反倒考得好。我猜是因為后者做了更多上訴想象。

4．考前一天不要看書！放松。看考場，讀讀輕松的雜志，也不要選擇耗費精力的活動－－打球啊看電影什么的。還是前面說的，你的大腦特別需要在這個時候自動組織你先前學過的所有東西。

5．考試期間不要吃平時很少吃的食品。如果你從來沒有喝過紅牛，不要貿然嘗試。如果你平時不喝牛奶，那天也不要犯忌。更不要吃藥，很多藥都會對大腦有影響。

6．在考前總結出一個適合自己的時間安排。但是，考試的時候很投入很緊張，不可能象平時那樣15分鐘看看表，估計一下進度。所以，只設幾個關鍵點就行。比如，英語20分時開始閱讀，1小時40分的時候開始翻譯。另外，政治的時間是非常充分的。要提醒大家，選擇題慢慢做，一個字一個字地讀題，時間有的是，注意題干的每一個限定詞。我定的標準是選擇題花一個小時！

7．永遠不要檢查選擇題。考了十幾年的試了，不少人連這個都不知道。檢查選擇題時，你可能改動的都是答題時就不確定的。但是對于不確定的知識（指的是曾經學習過，但當前回憶不起來的知識），大腦的第一反應是相當可靠的。這一點也是近年心理學研究的一個熱點，已經有大量行為的和神經生理的實驗證實了。

8．答卷子也有很大的學問。我有個秘籍，就是在答主觀題的最好在卷子下面墊一張橫格紙，答題的時候縱向兩邊再對齊，這樣答出來的卷子是相當的工整的。你可以在準考證的背面用黑色的簽字筆打上橫格。再具體說到格的間距，我個人認為是0.8-1CM最佳，我試過各種間距，覺得0.8CM的間距寫出來的卷面最符合人的視覺享受，行與行之間的距離比較合適。

（六）教材及參考資料 教材：

1．普通心理學

（1）普通心理學 彭聃齡 北京師范大學出版社 要是沒有看這本就別考了。絕對的主要復習參考資料！連續兩年統考都有幾道大題出自該書的課后習題！

（2）普通心理學 葉奕乾 華東師范大學出版社

這本也挺重要，有些內容跟彭本不同，可以作為參考。它在認知部分寫得比較詳細。（3）普通心理學 孟昭蘭 北京大學出版社

這本書也很不錯，而且在情緒調節部分寫得很實用。（4）心理學導論 黃希庭 人民教育出版社

這本書稍微老了一點，而且帶有比較明顯的政治色彩。不過，它在人格部分寫得不錯。08大綱好幾個新增的知識點都來自該書。

（5）西方心理學的歷史和體系 葉浩生

主要了解一下重要的那些流派如結構心理學,機能心理學,格式塔,精神分析,行為主義,人本主義,認知。這本書對初試沒太大的用處，但是對復試很有用。如果要系統地學習心理學，這本書還是值得一看的。

（6）心理學與生活 Gerrig Jimbardo（王壘譯）

這本挺好玩，可以作為入門讀物。北京大學心理系將它作為本科生的普心教材。如果對心理學失去了興趣，可以看看這本書。但是中文版本翻譯的略顯僵硬，如果水平足夠高的話，可以嘗試看看英文原版。（但是有好多專業術語哦）

此外，張春興的《現代心理學》是參考《心理學與生活》寫的，如果覺得那本書翻譯得不好理解，可以看看現代心理學。

總結：彭的書必須看。孟、葉、黃的書最好也看看。

2．發展心理學

（1）發展心理學（簡裝）林崇德 人民教育出版社（2）發展心理學（精裝）林崇德 浙江教育出版社

同一個人寫的兩本書，前者精簡，后者全面。個人感覺前一本書就足夠應付統考了。（3）兒童心理學 朱智賢 人民教育出版社

朱前輩已經去世多年，這本書也不太好找了。能夠借到的話，不妨看看。（4）兒童心理學 劉金花

這本教材據說也不錯，可以和林的書相互補充。

總結：發心以林本就可以了，但朱智賢的《兒童心理學》在對每個階段的總結上是好于前者的。3．教育心理學

（1）教育心理學 馮忠良 人民教育出版社

這本書比較全。不過，有的地方不太詳細。而且我發現，它在介紹桑代克的學習理論的時候出現了錯誤。

（2）當代教育心理學 陳琦 劉儒德 北京師范大學出版社

這本書也很好。雖然只覆蓋了大綱90%的內容，但它講到的部分都介紹得很詳細。（3）教育心理學 陳琦 劉儒德 高等教育出版社

這本比較新，插入了大量的教學實踐內容。而且在建構主義部分寫得很詳細。這書，前半本適合拿來考心理學里的教育心理學，后半部分適合考教育學里的教育心理學。（4）教育心理學 皮連生 人民教育出版社 大家都覺得這本書的結構不太好，更適合做教育學的教材而不是心理學的教材。全書對學習理論部分寫得過于簡略，但在學習分類和建構主義部分寫得還可以。兩次統考，各有一道選擇題來自該書內容。

總結：前兩本書必看。第三本書最好也看一看。如果你的教心部分想拿高分，那么皮的書也要看看

4．實驗心理學

（1）實驗心理學 楊治良 浙江教育出版社 這本書很全，可以當字典查，又大又厚又黑。（2）實驗心理學 朱瀅 北京大學出版社

這本書在實驗設計部分寫得最好！建議大家看看這一部分！（3）實驗心理學 孟慶茂 北京師范大學出版社 孟老先生曾經跟張厚粲合著統計書，可見老孟的數學功底。這本書是實心教材里寫得最象數學書和物理書的一本，推理演繹非常嚴謹，不過只適合數學基礎好的人看。文科生基本看不懂。統考的大綱與這本書具有最大的吻合度，建議心理學本專業的同學開始看這本書，可以省去到處找大綱對應知識的時間。但是，這本書往往將得太過“生物化”，有點像生物書，好多知識不是考研所需要的，大家不要被里面的圖、數據嚇壞：）對于跨專業的同學，一上來就看這本書非常容易打擊信心。

（4）實驗心理學 郭秀艷 人民教育出版社

郭是楊治良的學生和妻子。她的書吸取了楊書的很多精華，而且語言生動活潑，深入淺出，讓人喜歡。建議新手從這本書開始學。不過這本書的部分圖表有錯誤。（5）實驗心理學綱要 張學民 舒華 北京師范大學出版社

這本書在實驗操作部分寫得比較好，但理論部分比較簡略。個人覺得不是考研教材的首選，雖然張在考研班上大力吹噓自己的書如何天下第一。

（6）心理實驗設計與數據處理 金志成 廣東高等教育出版社

這本主要看的多因素實驗設計和實驗結合統計方法。金是07、08年統考的命題人。不過他好象沒有按照自己的書來命題。

（7）改變心理學的40項研究 白學軍譯 中國輕工業出版社

這本書是許多教授推薦的入門書籍，非常有意思，里面有很多經典實驗。而我最推崇的還是該書中對實驗過程和結果的分析討論，雖然通俗，但很有學術味道。

(8)實驗心理學——掌握心理學的研究

坎特威茨

這本外文書小結寫的很不錯，從問題到實驗這部分也具有一定的參考價值。

總結：新手可以看郭書入門，朱的書必看，楊的書可以當字典查，高手可以看孟書，張的書做個參考。如果實驗設計想得高分，一定要看金的書。

5．心理統計

（1）現代心理與教育統計學 張厚粲 北京師范大學出版社（2）教育與心理統計學 張敏強 人民教育出版社 張敏強是張厚粲的學生。

（3）心理與行為科學統計

甘怡群

北京大學出版社

這是英文書Statistics for the behavior science的中文版，有了外文書一貫的風格：通俗易懂，而且非常有趣。中文版本趣味性大打折扣，當然簡潔了不少。入門者可以看著本書開始。但是有些東西與大綱不完全吻和，需要大家把張厚粲 和甘怡群的書綜合起來看，各取所長。（4）教育統計學 王孝玲 華東師范大學出版社

這本書可以看成是張書的簡潔版本，比較不錯，沒有那么煩瑣的東西，也可以當成入門書。總結：看一本就夠了。多數人看的是第一本。

6．心理測量

（1）心理與教育測量 戴海琦 暨南大學出版社

這本書很經典！內容和大綱比較吻合。連續兩年的統考測量大題都來自該書的課后習題。（2）心理測量學 鄭日昌

這個書淺了一點。1987年出版的，至今沒出第二版，有點老。鄭本人已經離開測量方向，轉入咨詢方向。

總結：戴和鄭的書，看一本就夠了。推薦戴的書。

其它參考資料

1．大綱。在大綱出來之前可參照10年心理學統考的大綱，對心理學統考的形式、內容有個大致的了解。大綱出來之后，所有的書要對照大綱來看，尤其是大綱中今年和去年有變化的地方，一定是出題的重點所在。

2．大綱解析。

大綱出來以后最好自己按照大綱做一份解析，如果實在懶或者時間不夠的話，只好用別人的，但一定要找重點分明的。推薦北師大的《備考指南》和MJ心理大綱解析。不過即使你找到了最好的大綱解析，那也是別人的，不是你的，要把它轉化成你自己的，不僅僅要背，更要靠理解，思考。還有不能只看大綱的重點要點，有160分的選擇題呢，出得非常細，這就是為什么要重視看書。否則選擇題丟分就慘了。記住，心理學考的絕大部分就是概念，原理，細節，很基礎的東西，知道就是知道，不知道就是不知道。所以要點要重點抓，細節要詳細看，才可能得高分。

3．真題。07-10年考試的真題以及北京大學、北師大、浙大等名校統考前的考題。這里需要說明的是，這些名校的考研題難度會高于統考，但是重點是不變的，有些題目出得很經典，在復習階段能夠起到查漏補缺的作用。4．題冊。推薦北師大的《實戰練習》。

5．黃希庭編的心理學詞典。對初試沒有什么用，因為初試也不考專業英語；復試也只是像北師這樣的學校才會考。

6．心理學期刊雜志，如《心理學報》、《心理科學》、《應用心理學》、《心理發展與教育》，可以了解心理學的一些最新的一些研究動態，這對于報考一些名牌高校的考生將大有意義，雖然初試當中可能不會涉及得非常深，但是在復試當中會有所體現。

（七）心理學考研各部分知識復習重點及策略 心理學這幾門課其實可以分為兩類。一類屬于理論，二類屬于方法。普心、教心和發心屬于理論，而統計、測量和實驗則是研究方法。這兩類課復習起來要有所區別。

對于心理學理論來說，要注重細小知識點的積累。普心中的心理學家和研究成果甚至時間；心理學基本理論流派、代表人物、主要觀點等；心理現象的理論和著名的實驗。教心中學習、學習動機和遷移的多個學派理論等，發心中各個發展階段的發展特點、關于發展的不同觀點等??

對于研究方法的復習最好與實際相結合，實驗研究方法化，多做練習和實驗設計。不妨看看期刊的心理學文章，看不懂也沒有關系，主要是培養一種心理學研究意識，訓練采用心理學的思維，心理學的方法來思考命題和現象。實驗心理學著重實驗設計的訓練，而統計測量則著重對于研究實踐的工具性。同時要準備一本練習題，尤其是后期要通過做題來提高應試能力。我用的題冊是北師大出的《心理學專業基礎實戰練習》，講解比較詳細。

建議從兩條主線入手復習，讀書順序大體也已此為準，普心(實驗后半部具體實驗部分)---發展---教育；統計----測量-----實驗(前半部實驗方法技術部分)，讀書順序也不盡相同，最好與自身實際相結合，在復習中，普心認知化，實驗研究方法化，短期從入門到精通不大現實，但至少應該有意識的培養，訓練采用心理學的思維，心理學的方法來思考命題，來思考現象。

每個版塊都會有一個到幾個關鍵突破口，亦即每年重點，比如，普心的記憶，注意，人格，能力，發展的認知發展，教育發展與學習的關系，實驗設計及相關方法，統計中的方差分析，測量的CTT等。

還有一點需要提醒的是，對于學術上存在爭議的和很新的理論一般是不會考的，因為還沒有定論，是無法標準化的。大家一定要把精力放在經典的東西上。

一、普通心理學

第一部分是考試的次重點，第一章中心理學的研究對象是整個普心的框架，至于心理學的研究，作為了解和識記。普通心理學的考試中，把心理學的發展簡史作為一小部分穿插到了普通心理學，所以在復習的時候，還應該了解一些主要的心理學流派，它們的基本觀點及其對他們的評價。第二章涉及神經生理學的知識，多是基本概念，但對三種腦學說應有重視，因為認知神經科學尤其是腦科學是當前研究熱門。

第二部分要作為一個認知體系來理解和學習，要找到不同的心理過程間的關系。也可以將這部分進行詳細劃分：

1、感覺和知覺可以揉合為一個章節來理解，理解不同的感覺和知覺現象、知覺線索等。這些是經常在選擇部分考察。同時也要宏觀上把握感覺和知覺的聯系與區別，這可以作為簡答題來考察。

2、記憶、思維和言語這三章之間的聯系也非常密切，三種心理過程的形成過程都有其獨自的特點，同時又是相互影響和促進的三個過程。記憶和思維部分很容易以簡答和綜述題目的形式考察，考生應著重把握。

第二部分相對繁瑣，包括了大量的零散知識點及零散的理論，但是每個章節都有統一的模式既1.概念，分類，功能。2.相應的理論。其中知覺，記憶，思維是歷年來命題的熱點。記憶一章尤甚。（北師為例）。

第三、四部分是歷年來命題的重點，分布了大量的基本理論，其中動機大約8個理論，情緒6個，能力7個，人格兩大類型理論。近幾年尤其以能力＆情緒情感重要，有幾年都重復出題。

實際上，每一章都不能輕視，只是小的概念只會出現在選擇題中，達到再認水平即可，而大型理論會出現在簡答題與綜合題中，要求達到記憶和深入理解，形成個人見解的水平。

二、發展與教育心理學

（一）發展心理學

第一部分中，研究方法與基本理論是重點，這部分有很大的可能會以簡答或者綜述題的形式來考察。而且一般會與教育部分結合在一起考察對研究方法和基本理論的應用。比如在簡單題中會問：如何應用雙生子研究來分析環境和遺傳在個體發展中的作用問題？在論述題目中：請結合維果斯基的發展理論對教育人士提出一些好的教學建議。像這樣既跨學科又考察應用的題目是非常有可能在論述題目中出現的。

第二部分分別從生理、動作（活動）、認知（感覺、知覺、記憶、思維、語言）、情緒、個性和社會性幾個方面說明每個階段的年齡特征、相關理論和經典實驗研究。對于這部分我們可以再進行詳細的劃分，分為三個小的部分：

1、生理和動作的發展；

2、認知心理過程的發展；3社會性的發展（情緒，個性，社會性）。其中第1、2部分多以選擇形式出題，考生注意再認和識記其中的一些小的知識點。對這兩個小部分涉及的經典實驗要掌握熟練，至少能用自己的語言復述下來。第3小部分是命題的重點，這也時與教育極易結合在一起的章節。比如個體自我意識的形成過程和階段、兒童道德意識的形成等問題。考生對此應進行總結和識記。通過分析，我們認為發心中嬰兒的語言，幼兒的游戲依戀，青少年的社會性活動為重點。近年來成年晚期的智力退化問題即認知老化的重要性也日益突出，值得注意。

（二）教育心理學

教育心理學的內容可以直接分為兩個大的部分：教育心理學概述和學習。但是第一部分不怎么重要，頂多考個選擇題。第二部分則圍繞學習論題展開(1.理論學派，主要觀點2.對教學的啟示).這部分第三章最重要，最有可能以綜述題目形式出現，并且考察的具體方式也比較多樣化，考點非常多，具體分為三種：理論應用型、理論比較型、理論與教育實際密切結合型。

總之，教育部分，對含義、分類和作用等會以選擇題形式考察，達到再認理解水平；理論是重點，要達到分析和應用的水平。

******************************************************************************* 發心和教心，注意比較復習，進行分門別類，理論聯系實際（發心與教心的緊密結合，從現象和問題中提取理論及解決方案，結合相應的理論適當地解釋現象，并聯系日常生活）。

三、實驗心理學

實驗心理學包括五章，第一章實驗心理學概述是次要點，第二章實驗變量與實驗設計，實驗設計難度較大，給出題目，需要多進行練習。第三章反應時法；第四章心理物理法，反應時與傳統心理物理學重在理解，信號檢測論則要會計算與運用。第五章是主要的心理學實驗，這一章內容較多，但與普心的內容重疊，所以要求是“普通心理學達到實驗心理學的水平”。

****************************************************************************** 實驗心理學雖分值相對較低，但也是最難的一部分，綜合性較強（了解經典的實驗方法，絕不僅僅是記住和理解就可以了事的；要學會遷移，善于思考，試著就自己感興趣的問題設計一個實驗；設計實驗時，注意自變量因變量的選擇，采用哪種實驗方法和統計方法，還要考慮實驗的信度和效度），在初試的綜合題和復試中都會進行考查。

四、心理統計與測量

（一）統計部分

我們可以將兩大部分再進行邏輯關系性的劃分：統計的基礎、統計檢驗、參數估計、回歸分析。統計基礎部分包括描述統計整體和推斷統計中的數學基礎；統計檢驗包括參數檢驗和非參數檢驗，而參數檢驗又分為假設檢驗和方差分析，非參數檢驗包括卡方檢驗和非參數檢驗部分。

這四部分的邏輯性體現在：

1、第一部分是后面三個部分的基礎，主要是后面三部分用到的一些基本量的概念部分。

2、第二部分是整個統計部分的中心，而參數估計是一種比假設檢驗提供更多信息對總體的參數進行推斷的方法，二者的差別在于，假設檢驗的結果是對當前數據與總體是否存在差異的回答，而參數估計是用一個數值或者一個區間來表示未知總體的參數或者參數的變化范圍。

3、回歸分析則與檢驗并列為對實驗結果的整理方法，只不過回歸分析結果反映的是相關關系性，而檢驗得出的結果反映的是因果關系。

（二）測量部分

測驗理論是重點，四度（信度、效度、難度、區分度）的分析，常模參照測驗與標準參照測驗、測驗的制作過程等重在理解，不需要死記硬背。對心理測驗理論的新進展理解就好。各種測驗主要是了解每種測驗中有代表性的幾種著名量表。同時特別強調的是測驗部分很可能會考察它的應用方面，所以不僅要再認和記憶其中的細節，也要注意對其應用方面的思考和練習。

******************************************************************************* 對于統計與測量，要注重應用，比如測量可以與普心，與教心和發心相結合來命題。描述統計主要考查概念，定義和某些統計量的計算；考查的并不多，不過也請大家不要忽視，它是推論統計的基礎；推論統計則多以簡答題或綜合題中出現（比如實驗設計與方差分析的結合）。這兩部分復習的總策略：做題！當然書本也不能扔，書是基礎的基礎，書中的例題要仔細的推敲。但光書本是絕對不夠的，一定要多做題！

五、題型分析（1）選擇題一般考查的知識點會比較細微。考生需要對相關的知識點進行全面和精確識記，很多概念不是背過就好，要真正理解；有些選擇題會給出某些現象來考查，也有些會考得很細致，注意以下幾點：數字，人名；關系；次序；性質等等。一定要多做題，在練習中體會！

（2）簡答題一般以基本理論的識記、理解為主，在答題時，如果能結合一些現象和例子來對理論進行解釋和說明會更好。

（3）綜合題主要考察一些大的理論的掌握程度，如準確度、全面性、應用能力以及對實驗設計和統計方法的應用等。這部分需要考生在平時進行大量的強化和練習。

第五篇：2014 最新陜西中學教育心理學重點總結

2014 最新陜西中學教育心理學重點總結

附 2013 年真題(西北大學出版社)

2013 年考的選擇與往年重復性很大，本年的簡答與論述比較偏，考的都是認為非重點的知識點，所以復習時不可自己劃重點與非重點，每一章節都要復習!

第一章 教育心理學的研究對象、任務與方法

第一節 教育心理學的研究對象與內容

一.教育心理學的定義:教育心理學是一門研究教育活動中的心理現象及其活動規律的科學，是心理學的核心基礎學科分支之一。既研究學生的學習行為又研究教師的有效教學行為，包括課堂教學設計、教學組織方法、教學管理、教學效能評估等。學校情境中的“學與教”是人類學習的一種特殊形式。

二.教育心理學的研究對象與體系:教育心理學的研究對象是教育活動中的心理現象和規律，并根據這些規律研究如何有效的指導學與教的活動。最早的教育心理學研究體系是桑代克《教育心理學》將教育心理學研究內容確立為四個板塊:“人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。目前美國心理學會(APA)的教育心理學分會提出，教育心理學研究包括五個方面內容:1.發展問題;2.學習問題。3.人格適應問題;4 測量與評估。5 教育心理學的方法與技術。國內的“五要素”;教學內容學與 :學生---學習的主題因素;教師---教學中起關鍵作用(教學過程的主導)教的過程中有意傳遞的主要信息部分;教學媒體---教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具;教學環境---物質環境、社會環境、影響學生的學習過程和學習方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織。“三過程”:學習過程、教學過程、評價反思過程。教育心理學學科六分支:學習心理學、教學心理學、學校心理學、學科心理學、教育社會心理學、教師心理學。

第二節 教育心理學的性質與意義

一.教育心理學的科學性質教育心理學首先是一門科學。在現代社會中，科學總是有豐富多彩的學科來組成的，教育心理學是一門用科學的觀點和方法，研究教育活動中相關的心理現象、心理事實及其規律的知識學問體系。

二.教育心理學的學科性質教育心理學具有:實驗科學和應用科學兩方面的科學屬性。教育心理學是一門應用型很強的分支學科，是一門基礎科學與應用科學并重的學科，也是一門綜合學科。

三.教育心理學與其他相關學科的關系

1.教育心理學與教育學的關系:關系密切，共同關系教育與發展的關系，教育學研究宏觀問題，心理學研究微觀問題，相互聯系相互交叉。

2.教育心理學與其他分支學科也有著密切的關系。其中普通心理學，發展心理學，認知心理學，社會心理學以及心理測量等學科對教育心理學的影響尤為顯著。普通心理學是心理學的基礎學科，發展心理學研究個體心理的發生與發展，認知心理學是心理科學發展的前沿性戰場。

四.教育心理學的任務和意義基本任務是:揭示教育教學活動的心理學基本規律，從質上和量上確定心理學的具體現象和事實，對教育心理活動進行描述和解釋。對教育實踐的意義(作用)體現在:提供先進的教育觀念，幫助教師準確了解問題;總結教育經驗和規律，為實際教學提供科學的理論指導;提供方法手段，幫助教師預測并干涉學生;幫助教師結合實際教學進行研究。先進的教育觀念是指教師對教育工作的基本理解，在此基礎上形成關于教育的理念與信念。這是一名優秀教師的重要性質，更是決定教師把工作做成“工匠型”還是“專家型quot的重要因素.培養、訓練教育工作者具有一定的解決教育教學問題的技能，是教師教

育的又一項要要任務。

第三節、教育心理學的歷史發展與新趨勢

教育心理學獨創于 20 世紀初期，標志是美國著名學者桑代克出版的《教育心理學》一書。

一、教育心理學思想的孕育和積累世界上最早的教育專著---《學記》 “長善救失”等教學原則，均閃耀著光輝的教，其中總結出的“教學相長”育心理學思想。18 世紀以后，近代西方教育科學的開創者和奠基者像夸美紐斯、赫爾巴特等人，均十分強調將教育學歷論建立在心理學研究成果的基礎上。1972 年，世界上第一所專門培養教師的學校--法國巴黎高等師范學院成立時，在課程設置上建立了心理學門課。

二、教育心理學的獨立和歷史發展及各歷史時期的標志1，初創時期(20 世紀 20 年代以前)其標志是 1879 年德國學者馮特這位被譽為“19 世紀的亞里士多德”在世界上建立了第一個心理實驗室。標志著心理學這門試驗新學科的正式創立。真正使教育心理學成為一門獨立學科的學者是美國心理學家桑代克，他是世界心理學的奠基人。學世界公認，1903 年桑代克出版的《教育心理學》著作是教育心理學獨立的真正標志。2，發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)杜威的“芝加哥實驗”3，成熟完善時期(20 世紀 60 年代到 80 年代末)標志:第一，研究內容日益集中，學科體系逐步穩定;第二，理論觀點之間分歧縮小;第三，重視結合教育實際;第四，教育教學技術心理學研究異軍突起。

三、當前教育心理學發展新的趨勢從研究主題看 1994 年布魯納總結了 20 世紀 90 年代初期教育心理學研究的四個重點發展趨勢:主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究;從理論范式來說，認知心理學是當前世界心理學發展的前沿性主戰場，是衡量一個國家心理學科發展水準的重要指標。從研究重點來講從實驗室研究以及教育促進研究是西方教育心理學發展的又一特點。

四、我國教育心理學的發展趨勢雖然我國的心理學引進自西方，傳統文化中只有心理學思想而沒有心理學科，但近年來以前所未有的規模和速度日益縮小著與國際心理學研究水平的距離，而且在基礎研究和應用研究邁出了堅實的步伐，在發展心理學方面取得了突出成就。

第四節 教育心理學的研究方法與程序

一、教育心理學的研究原則及其含義 “注重實效，力戒空談”客觀性原則:實事求是、尊重客觀事實。整體性原則:用整體的、系統的觀點考察人的心理。發展性原則:以變化和發展的觀點看待人的心理。教育性原則:盡可能選擇有利于年青一代健康成長的、積極向上的教育現象和問題。教育心理學的研究方法論:既包括教育研究的基本原理，也包括教育研究的技術方法，還包括教育教學研究的評價。研究方法通常涉及三個方面的問題:即需要遵循的方法論原則、常用的研究方法技術、研究的技術思路和程序。

二、教育心理學的研究變量搞好教育心理學，對研究變量的控制是非常關鍵的環節，是研究設計思想、技術方法樹立上的基本要求。1，客觀刺激變量自變量;2，反應變量因變量;3 無關變量的控制。

三、教育心理學有常用的技術方法基本方法:定量研究方法和解釋的質性研究方法1 觀察法:最廣泛的一種研究方法(自然觀察和實驗室觀察，長期和定期觀察)(實驗法的關鍵是對變量的控制)2 實驗法:3 測量法:標準化的量表。(問卷式調查和訪談式調查)4 調查法:用于個體心理研究和研究群體的心理。5 經驗總結法6 教育行動研究。

四、教育心理學研究的程序心理學研究的程序包括整個研究的理論出發點和分析問題的基本思路及步驟。具體的程序

1、選擇和確立選題，2、文獻綜述，3、形成假設，4、選擇研究類型和方案，5、資料的收集和整理，6、撰寫研究報告。

第二章 心理發展與教育

搞好教育首先必須了解受教育對象--學生的心理特點和發展規律，需要對不同發展時期學生的特點進行教育，做好因材施教工作。教育心理學范疇的發展研究的主要問題是:哪些因素對于人的心理發展最為重要;從發展的規律、結構、功能和機制等方面，總結不同年齡從優人的心理特點和規律。

第一節 心里發展的一般規律

一、心理發展的實質與特點

(一)心理發展的實質廣義的心理發展:指個體終身發展中心理發生、發展有次序的過程，是不可逆的。狹義:指個體從出生到成年這一過程中發生的一系統心理成熟，這是研究的主要方面。人的發展主要包括身體發展、心理發展、認知發展和社會發展四個方面。心理發展是指個體從胚胎到出生一直到終年過程中所發生的有次序的心理變化過程，這種變化與發展是逐漸的、連續而又規律的。學生的心理發展有四個基本特征:連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及差異性。

(二)心理發展的一般特點1 連續性與階段性，2 定向性與順序性，3 不平衡性，4 差異性

(三)青少年心理發展的階段特征: : 少年期(初中階段)

1、半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾，2、邏輯思維水平較低，以形象思維為主，3、辯證思維萌芽，4、心理活動的隨意性顯著增長，5、獨立意識增強，自我意識發展飛躍，6、開始認識別人的內心，7、道德行為更加自覺。青年初期(高中階段):

1、生理、心理接近成人，2、智力接近成熟，辯證邏輯思維迅速發展，3、社會高級情感深刻發展，4、獨立意識很強，5、意志堅強性與行動自覺性較大發展。個體心理發展的兩個加速期出現在幼兒期和青春發育期。

(四)心理發展中的幾個重要問題1.學習準備問題:指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，包括縱向和橫向兩個維度。2.關鍵期問題:在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小。在適宜環，1境條件影響下，行為學習特別容易。六個關鍵期:新生兒(0-1 個月)歲左右、3 歲左右、6 歲左右、11-12歲(女)或 13-14 歲(男)，17-18 歲。3.終身發展問題:

1、個體發展持續一生，2、發展是多維度的，3、發展是多方面、多層次的，4、多種因素決定個體發展。

二、影響著的心理發展的基本因素:遺傳與環境遺傳是心理發展的自然條件，為人的心理發展提供可能性，后天環境、教育以及自然的努力使這種可能性變為現實，所以我們要辯證看待二者在心理發展中所起的作用。

三、教育與心理發展的關系教育雖然無時無刻不影響著人的發展，但教育促進人的心理發展是有條件的，即要遵循人的心理發展規律。

(一)教育在心理發展中起著主導作用。

(二)教育要適應受教育者的心理發展特點。發展的前面。

(三)教育要走在學生

第二節 心理發展與教育的理論

一、自然成熟說。其代表人物是美國的心理學家格塞爾，他認為支配兒童心理發展的因素是成熟和學習。生子爬梯實驗”就是他的自然成熟理論的有力證明。

二、皮亞杰的發展理論

(一)心理發展的本質瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

(二)影響心理發展的因素:主要有成熟、物理環境、社會環境和平衡四個方面

(三)心理發展的階段一感知運動階段0~2 歲這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。2.前運算階段2~7 歲這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。3.具體運算階段711 歲這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運算階段11~15 歲相當于青春前期這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。1.命題之間關系本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。2.假設-演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補償5.思維的靈活性

(四)新皮亞杰主義 P32

(五)認知發展與教學之間的關系一認知發展制約教學的內容和方法，教學必須適應學生的認知發展二教學促進學生的認知發展這兩方面是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的三、維果斯基的最近發展區理論。他提出教育應當走在發展的前面，學生的發展離開他是前蘇聯著名的心理學家被譽為“心理學界的莫扎特”了教學就無法發展。

四、兒童心理理論論

1、理論論

2、模擬論

3、模塊論，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法以上三種心理理論的發展模式在實踐上倡導“兒童也是一位理論家”和信心，在此基礎上開展因材施教工作。

第三節 中學生的個性發展

一、個性的發展

(一)個性(人格)的定義:個性是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。個性是指人在遺傳與后天環境影響的基礎上形成的一種比較穩定的心理特性，集中表現在能力、氣質、性格和人格傾向性等方面的差異。教育者認識和理解學生的個性是開展因材施教的前提條件。

(二)人格發展階段 P37埃里克森的人格發展階段理論最具代表性。埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.嬰兒期:基本的信任感對基本的不信任感0~1.5 歲2.兒童早期:自主感對羞恥感與懷疑23 歲3.學前期:主動感對內疚感4~5 歲4.學齡期:勤奮感對自卑感611 歲5.青年期:自我同一性對角色混亂12~18 歲其他三個階段分別為親密感對孤獨感成年早期、繁殖感對停滯感成年中期、自我整合對絕望感成年晚期。

二、自我意識的發展一自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分:一是自我認識;二是自我體驗;三是自我監控。自我意識具有調控和完善自我的作用，是個性形成的重要條件。經歷了生理的自我、社會自我、心理自我三個階段。

三、影響人格發展的社會因素人格的發展是個體社會化的結果。1.家庭教養模式2.學校教育3.同輩群體

第四節 個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義，認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

（一）認知方式差異學生間認知方式的差異主要表現在:場獨立與場依存:前者偏愛自然科學、數學，內在動機為主，適應指點式教學，后者偏愛社會科學，學習依賴外在反饋，適應教師明確講解。沉思型與沖動型:深思型學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造能力都較好。輻合型與發散型:有方向、有范圍、有條理的思維方式。發散思維特征，學生沿著不同的方向思考，重新組織獲得的信息和記憶系統中已有的信息，以產生大量、獨特的新思

想。

(二)智力差異1.智力與智力測量 P42智力反映一個人的聰明程度2.智力量表3.智利的差異存在個體差異和群體差異。

(三)認知差異的教育含義認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織模形式。其次，采用適應認知差異的教學模式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。

二、學生的性格差異及其教育含義

（一）、性格的定義：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格便成為人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。

(二)學生的性格差異學生的性格差異主要表現為性格特征差異和性格類型差異。關于性格的特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的:一是對現實態度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型;獨立型和順從型。

(三)性格差異的教育含義 性格雖然不會決定學習是否發生，但他卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此為了促進學生的全面發展，學校教育應針對學生的性格特點進行，是教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。

第三章學習理論

第一節 學習問題的一般概述

一 學習的概念：廣義學習是人和動物共有的一種心理現象，它集中表現為通過實踐或者練習而獲得，由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。次廣義專指人的學習。狹義指在校學生的學習。

二、學習的類型，學習的類型很多，國內學者一般將學習分為知識的學習、技能和熟練的學習、智能的學習、道德品質和行為習慣的學習。

三、中學生學習和教育的主要任務

第一，在身體發展方面，要加強身體保健和青春期教育。

第二，在認知和學習方面，抽象思維和探究能力的培養提高是重點任務。

第三，在思想品德方面，加強中學生的自我教育也是一個特殊的學校教育發展。

第二節 行為主義的學習觀

行為主義學習觀主要包括

一、桑代克的聯結主義學習觀。桑代克的聯結主義學習觀的基本觀點認為動物解決問題的過程就是一個不斷地嘗試和不斷地錯誤的過程;在嘗試過程中逐漸把問題情境、成功反應、行為結果強化聯結起來。有三條基本規律即準備律、練習律、效果律。

二、斯金納的操作強化學習理論 斯金納認為學習是指有機體在某種情境中自發做出的某種行為，由于強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率。人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，在學習情境中，操作性更具有代表性。教學成功的關鍵就是精確地分析強化效果并設計特定的強化列聯。程序教學的原則:

1、教師應該明確要做什么。

2、應該把任務分解成一系列的小步子，并按順序學習。

3、應該鼓勵學生通過個別化學習程序，按照自己的步調學習。

4、應當結合上述方法將學習程序化。問題:充其量只能被用以指導簡單技能的學習，但學習卻不能被等同于簡單技能或習慣的養成。

三、班杜拉的社會觀察學習理論。班杜拉認為學習的實質應當是觀察模仿學習。環境因素、個體因素與行為因素是雙向的交互作用。觀察學習四個步驟:

1、分析擬示范行為

2、建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者

3、發展教學序列

4、實施引導學習者認知和動

作再生過程的教學。

總之，三代行為主義學習理論的核心觀點是認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應之間聯結，從而獲得新的經驗的過程。

第三節 認知心理學的學習觀

一、早期的認識學習觀-頓悟學習理論，學習實質上是組織一強調知覺經驗和行為的整體性即“完形組織”觀點，認為“學習就是知覺的重新組織”種完形，完形實質上是對事物樣式和關系的認知。對反對當時行為主義學習理論的機械性和片面性具有重要意義。

二、布魯納的認知發現學習理論 :基本觀點:1 學習的實質即形成認知結構，2 知識的表征(動作、形象、，3。符號)新知識的學習獲得，4 發現學習(最佳方式)發現學習即學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，最終掌握原理和規律的學習。優勢:首先有效地培養了學生的抽象概括與綜合分析能力。其次有利于對知識的保持與撮以。再次強調對直覺思維的培養。最后有助于培養學生的內在動機。教學理論(結構教學觀，發現教學法)其認知-發現學習理論被譽為 20 世紀 70 年代的三大教學新理論之一。對整個學習理論的發展做出了卓越貢獻，不足:首先認知結構教學改革難度大，其次夸大了學生的學習能力，忽視教師的主導作用，再次在實際教學中運用范圍有限。

三、加涅的認知-指導學習理論為教育心理學的發展做出的貢獻:加涅長期致力于人類學習的研究，他對學習的性質和過程、學習的分類和條件以及教學及這三方面的關系做出了深刻見解，為教育心理學的發展作出了巨大貢獻。理解加涅的學習信息加工模式:人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。后來，信息經過尋找以后，得以恢復。信息恢復后，雙轉移到短時記憶。

四、安德森的認知表征學習觀認識心理學把人的學習看作象計算機一樣的信息加工系統。實踐啟示:

1、學習活動應該在表征上下功夫

2、要求教師明確預期學習效果，3、了解可以達到這些結果的學習過程或活動，4、掌握可能會影響這些活動的內部和外部因素

5、區分學習者作為個人和小級的不同學習方法。老師需要確定有用的策略。他們共同存在的缺陷:主要問題在于這一學理論雖然重新強調了學習者在學習過程中的主動角色，他們很少重視個體思維和學習能力的發展途徑;也不重視個人對于自己.所有文檔>>考試資料>>其他考試資料>>陜西省教師資格證最新2014教育心理學的復習大綱含2013.文檔簡介陜西省教師資格證最新2014教育心理學的復習大綱含2013考試真題(西北大學出版社)文檔日志暫無日志信息文檔留言暫無留言信息文檔信息文檔上傳人: huyumei136 文檔格式:DOC文檔頁數:24下載積分:1000上傳日期:2013-04-29 19:14:49瀏覽次數:1文檔星級: