第一篇：教育心理學重點知識總結完整版

1、教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。是應用心理學的一種，是心理學與應用學的交叉學科。

2、研究內容：五要素三過程

3、教育心理學的作用：幫助教師準確的研究問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

4、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。

5、教育心理學的發展概況：初創時期、發展時期、成熟時期、完善時期。

6、布魯納在1994年美國教育研究會的專題報告中總結了教育心理學的研究成果，主要表現在：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。

7、心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

8、學生心理發展的四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

9、青少年心理發展的階段特征：（1）少年期：初中階段，學生具有半成熟半幼稚的特點，抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維；（2）青年初期：抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論性”轉化，開始出現辯證思維

10、學習準備：指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。

11、關鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。12、2歲時口頭語言關鍵期。4歲是形狀知覺形成關鍵期，4-5歲是學習書面語言關鍵期。

13、瑞士心理學家皮亞杰的認知階段發展理論：

感知運動（0-2）前運算階段（2-7）具體運算階段（7-11）具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理 形式運算階段（11-15）具備了可逆思維

14、最近發展區：前蘇聯維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

15、人格：又稱個性。是指決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

16、埃里克森的人格發展階段理論：基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）自主敢對羞恥感與懷疑（2-3）主動敢對內疚感（4-5）勤奮敢對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）

17、影響人格發展的社會因素：家庭教養模式、學校教育、同輩群體。

18、自我意識：指個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。

19、個體自我意識的發展經歷了生理自我（3歲）到社會自我到心理自我的過程。

20、自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是把人格各部分整合和統一起來的核心力量。

21、學生間的認知方式的差異表現在：場獨立與場依存（威特金）、沉思型與沖動型、輻合型與發散性。

22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比納量表（智力年齡/實際年齡*100）。

23、性格：指個體在生活中形成的對現實的穩固態度和與之相適應的行為方式。

24、性格的個別差異表現在：性格的特征差異和性格的類型差異（外傾型與內傾型、獨立性與順存性）。

25、學習的實質：（1）學習表現為行為或行為潛能的變化（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的

26、人類學習和動物學習的區別：（1）人類學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的的，自覺地，積極主動的過程。

27、加涅的學習層次分類：信號學習（巴甫洛夫的經典條件反射）、刺激-反應學習（桑代克和斯金納的操作性條件反射）、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

28、加涅的學習結果分類：智慧技能、動作技能、認知策略、言語信息、態度。

29、我國心理學家對學習的分類：知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

30、聯接學習理論：一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立連接的過程。（1）桑代克的嘗試錯誤說：聯接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試

基本規律：效果率、練習律、準備率

（2）巴甫洛夫的經典性條件作用論：基本規律：獲得與消退、刺激泛化與分化（互補）（3）斯金納的操作性條件作用論：認為，人和動物的行為有兩類應答性行為和操作性行為

基本規律：強化（正強化和負強化）、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰

在操作性條件作用理論的直接影響下，“程序教學與機器教學”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（4）加涅的信息加工學習理論

31、認知學習理論：學習是主動地在頭腦內部構造認知結構

（1）苛勒的完形頓悟說：學習是通過頓悟的過程實現的，否定試誤的作用

（2）布魯納的認知-結構學習論（認知-發現說）：學習包括獲得、轉化、評價三個過程；教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科結構的基本原則（動機、結構、程序、強化）

（3）奧蘇泊爾的有意義接受學習論（機械學習、意義學習）：所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性地聯系。

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，高于學習任務，并與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

（4）建構主義學習理論

32、動機的功能：激活功能、指向功能、強化功能。

33、學習動機：指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

34、學習動機的兩個基本成分：學習需要（奧蘇泊爾認為學校情境中的學習動機主要有三個方面：認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力）與學習期待（積極誘因、消極誘因）。

35、學習動機的種類：高尚的動機與低級的動機、近景的直接性動機與遠景的間接性動機、內部學習動機與外部的學習動機。

36、學習動機的理論：

（1）強化理論，由行為主義學習理論家提出的

（2）需要層次理論，馬斯洛 生理需要-安全需要-歸屬和愛-尊重的需要-自我實現的需要（3）成就動機理論，阿特金森 力求成功的動機和避免失敗的動機

（4）成敗歸因理論，維納 把歸因分為三個維度，內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因

（5）自我效能感理論，班杜拉 指人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

37、學習動機的激發：創設問題情境，是是啟發式教學；根據作業難度恰當控制動機水平（中等程度的動機水平最利于學習效果的提高，耶克斯-多德森的倒“U”曲線）；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

38、學習遷移：又稱訓練遷移，之一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

39、遷移的種類：正遷移與負遷移、水平遷移與垂直遷移（橫向遷移與縱向遷移）、一般遷移與具體遷移、同化性遷移順應遷移與重組性遷移。40、遷移的作用：（1）遷移對于提高問題的解決能力具有直接的促進作用；（2）遷移是習得的經驗得以概括化系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

41、早期的遷移理論：形式訓練說、共同要素說、經驗類化說（賈德：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用）、關系轉話說。

42、現代的遷移理論以奧蘇泊爾的認知結構遷移理論為基礎。

43、使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。

44、影響遷移的主要因素：（1）相似性（2）原有的認知結構（3）學習的心向與定勢。

45、原有認知結構對遷移的影響：（直接決定了遷移的可能性和遷移的程度）（1）學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件；（2）原有認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略也影響著遷移的產生。

46、學習的心向與定勢：常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

47、促進遷移的教學：精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性。

48、知識：就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

49、知識的類型：感性知識（感知和表象）與理性知識（命題和概念）；陳述性知識與程序性知識（加涅：心智技能和認知策略）。

50、知識學習的類型：符號學習、概念學習和命題學習；下位學習（類屬學習，包括派生類屬和相關類屬）、上位學習（總結學習）和并列結合學習。

51、知識學習的過程：知識獲得、知識保持和知識提取。

52、知識學習的作用：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；（2）是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；（3）是創造性產生的必要前提。

53、知識獲得的環節：直觀和概括。直觀方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀；概括方式：感性概括和理性概括。

54、如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的配合；（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律）；（4）培養學生的觀察能力；（5）讓學生充分參與直觀過程。

55、如何有效的進行知識概括：（1）配合運用正反例：（2）正確使用變式；（3）科學的進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括（鼓勵學生主動參與話題的討論）。

56、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征。

57、人的記憶系統分為瞬時記憶（0.25-2s）短時記憶（5s-2min）長時記憶。

58、遺忘過程是不均衡的，先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線。

59、遺忘理論：痕跡衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說（奧蘇泊爾）、動機說。60、記憶保持：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習，只在學習達到剛好成誦的附加學習；（4）合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）。61、技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的；（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗；（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。62、技能的種類：操作技能和心智技能。

63、操作技能：動作對象具有客觀性，動作的進行具有外顯性，動作結構具有展開性；

心智技能：動作對象具有觀念性，動作的進行具有內隱性，動作結構具有簡縮性。64、操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

65、操作技能的培訓要求：準確的示范講解、必要而適當的練習、充分而有效的反饋、建立穩定清晰地動覺。

66、加里培林將心智動作的形成分為五個階段：動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部的言語動作階段。67、安德森的心智技能形成三階段論：認知階段、聯結階段和自動化階段。68、我國教育學家將心智技能分為：原型定向（動作定向）、原型操作（物質與物質化）、原型內化(出聲的、不出聲的、內部的)。

69、心智技能的培養要求：激發學習的積極性與主動性、注重原型的完備性獨立性概括性、適應培養的階段特征，正確使用言語。

70、學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜方案。

71、學習策略可分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。72、認知策略：復述策略（利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線）、精細加工策略（記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識聯系實際）、組織策略（列提綱、利用圖形、利用表格）。

73、元認知策略：是對認知的認知。包括：對個人作為學習者的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。

74、學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感。

75、問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結構的問題和無結構的問題兩類。

76、問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。有以下幾個特點：目的性、認知性、序列性。

77、問題解決的過程：發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設（直接檢驗和間接檢驗）四個階段。

78、影響問題解決的重要因素：問題的特征、已有的知識經驗、定時與功能固著。79、功能固著：即從物體的正常功能的角度來考錄問題的定勢。80、提高問題解決能力的教學：（1）提高學生知識儲備的數量與質量（幫助學生牢固的記憶知識、提供多種變式，促進知識的概括、重視知識間的聯系，建立網絡化結構）（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法、外化思路，進行顯性教學）（3）提供多種聯系的機會（4）鼓勵思考問題的習慣（鼓勵學生主動發現問題、鼓勵學生多角度提出假設、鼓勵自我評價與反思）。

81、創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。82、發散思維是創造性思維的核心，具有流暢性、變通性、獨創性。

83、影響創造性的因素：環境、智力（高智力雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件）、個性（具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性）。84、創造性的培養：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境（創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革開始制度與考試內容）；（2）注重創造性個性的塑造（保護好奇心、解除個體對答錯問題的心理恐懼、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣）；（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略（發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練）。85、頭腦風暴訓練原則：（1）讓參與者暢所欲言；（2）鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；（3）以獲得方案的數量而非質量為目的；（4）鼓勵提出改進意見或互補意見。86、發散思維的訓練方法：用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散。87、態度的結構：認知成分、情感成分（核心）、行為成分。

88、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。89、品德的心理結構：道德認識（核心）、道德情感（直覺的、想象的、倫理的）、道德行為。90、皮亞杰的品的發展階段理論：他律道德（10歲以前）和自律道德（10歲以后）。91、柯爾伯格的道德發展階段理論：（兩難故事法）前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。92、中學生品德發展的基本特征：（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致（形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐漸鞏固、品的結構更為完善）；（2）品德發展由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發展具有動蕩性、高中階段品的發展趨向成熟）。93、態度與品德的形成過程：依從（從眾和服從）、認同、內化。

94、影響態度與品德學習的條件：外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）和內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）。

95、良好的態度與品德的培養：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給與恰當的獎勵與懲罰。

96、心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

97、心理健康的標準：對現實的有效直覺、自知自尊與自我歸納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩定與協調、生活熱情與工作高效率。98、心理健康教育的意義：（1）預防精神疾病、保障心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教具教學工作的配合與補充。99、學習愛開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設心理健康教育有關課程；（2）開設心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。100、心理輔導的目標：學會調試與尋求發展。

101、心理輔導工作遵循原則：面向全體學生的原則、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待、整體性發展。

102、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練（真實地表達自己的意見和情感）。

103、改善學生認知的方法：艾麗斯理性情緒輔導法。

104、教學目標的分類：布魯姆等將教學目標分為認知（知識、領會、應用、分析、綜合和評價）、情感（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）、動作技能（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）。

105、行為目標的三個因素：具體目標、產生條件、行為標準。

106、以學生為中心的教學策略：發現教學（又稱啟發式教學，首先創設情境，使學生產生矛盾提出要解決的問題，然后提出假設，再從理論上和實踐上進行檢驗，最后引出結論）、情景教學、合作學習。107、個別化教學經典模式：程序教學、計算機輔助學習、掌握學習（布魯姆）。108、課堂教學效率的高低取決于：教師、學生和課堂情境。109、課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效的實現預定教學目標的過程。

110、影響課堂管理的因素：教師領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。111、群體動力的表現：群體凝聚力、群體規范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）。112、課堂氣氛作為教學過程的軟情景，通常指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。可分為積極地、消極的、對抗的三種類型。

113、課堂的三大要素：學生、學習過程和學習情境。

114、課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的、自我促成的紀律。115、課堂結構：課堂情境結構和課堂教學結構。

116、問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常的與人交往和參與學習的行為。

117、標準化成就測驗的優越性：客觀性、計劃性、可比性。118、有效自編測驗的特征：信度（多次測驗分數穩定、一致的程度）、效度（測量的正確性）、區分度。

119、學生喜歡的教師特征：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。120、羅森塔爾把教師期望的語言效應稱作皮革馬利翁效應。

121、福勒和布朗把教師的成長劃分為三個階段：關注生存、關注情景、關注學生。

122、教師成長與發展的基本途徑：觀摩和分析優秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經驗。

第二篇：教育心理學 重點總結

1、教育心理學：是研究學與教的基本心理規律的科學。

2、學習：是個體由于與外界環境的互動經驗而產生的行為表現或心理的持久變化。

3、學習理論：1學習的實質是什么？2學習是一個什么樣的過程？3學習有哪些規律和條件？

4、教學：是指在學校情境中師生以特定的文化為對象進行互動的過程，教師利用一定的方法和資源促進

學生的有效學習和發展。

5、教學過程中的三個側面：1學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作

用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。2教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。3評價|反思過程：評價與反思始終貫穿整個教學的過程。a教學之前對教學設計效果的評測和判斷、b在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

6、教育心理學的作用：a教育心理學作為教育職業的重要科學基礎b教育心理學對于教師發展的意義c

教育心理學對課堂實踐的指導意義

7、量化研究又稱為“定量研究”它重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假

設。

8、質性研究又稱為“質的研究”。研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實驗環境，采用觀察、訪

談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。

9、問卷法：是研究者利用統一的、嚴格設計的問卷來收集研究對象的有關心理、行為資料的一種研究方

法。

10.實驗法：是指創設一定的情境，對某些變量進行操縱或控制以揭示教育、心理現象的原因和發展規律的研究方法，這種研究的基本目的是揭示變量之間因果關系。

11、觀察法：指研究者通過感觀或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃的記錄、描述客觀對象的表現來收集研究資料的一種方法。

12、孔子“學而時習之不亦說乎”“學而不思則罔，思而不學則殆”

13、柏拉圖，所有的知識都是生來就有的。亞里士多德最早觀察到觀念之間的聯想能促進理解和記憶。

14、洛克提出“白板說”，頭腦就像一塊白板，學習是由外部影響而引發的。、夸美紐斯第一個提出兒童學習能力有年齡差異的教育家。

15、18世紀中葉，法國的盧梭提出了教育學的新理論，1762年出版【愛弓爾爾】，他提出應該按照兒童的自然傾向、沖動和情感對他們進行教育16、18、19世紀的裴斯塔洛奇倡導教育的心理學化，強調利用兒童的自然興趣和活動對他們進行教學。17、1903年，美國心理學家桑代克出版了【教育心理學】，這是西方第一本以教育心理學命名的名著。

18、教育心理學領域逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義和認知理論。

19、1908年由房東岳翻譯的日本小原又一的著作【教育實用心理學】

20、皮亞杰建構主義發展觀：發展是一種構建的過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的。

21、圖式：源于先天的遺傳，表現為一些簡單的反射。

22、同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。順應：同化性的結構受到所同化元素的影響而發生的改變。

23、皮亞杰認為心理發展就是個體通過通話和順應日益復雜而達到平衡的過程。

24、皮亞杰認知發展四個階段1感知運動階段0-2歲；2前運算階段2-7歲；3具體運算階段7-11歲；4形式運算階段11歲至成年

25、發展的因素:1成熟，是指有機體的成長，為認知發展提供了生理基礎。2練習和經驗：指個體對事物施加動作過程中的練習和習得的經驗。3社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4平衡化：具有自我調節作用。

26、維果斯基的發展理論：區分了兩種心理機能一種是作為動物進化結果的低級心理機能，是個體早期以

直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征；另一種是作為歷史發展結果的高級心理機能。即以符號系統為中介的心理機能。

27、最近發展區：兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發展區。

28、教學支架

29、埃里克森的心理社會發展理論，人格發展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認同感和滿足人控制外部環境的需要。個體的發展貫穿人生過程的全程。

心理社會發展的八個階段：1信任對懷疑（出生到18個月）2自主對羞愧（18個月到3歲）3主動對內疚（3-6歲）4勤奮對自卑（6-12歲）5角色同一性對角色混亂（12-18歲）6友愛親密對孤獨（成年初期）7繁殖對停滯（成年中期）8完美無憾對悲觀絕望（成年晚期）

30、自我意識：指個體對自己以及自己和周圍人的關系和認識。自我意識是由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理構成。自我體驗是個體對自己產生的態度和經驗，如自信、自尊、滿足感等。

31、自我概念：是我們用來解釋自我，構建起一種圖式來組織自我印象、情感和態度。

32、自尊：指學生對自己的評價以及其情緒，自尊影響學生在學校中的行為。

33、影響兒童社會化最主要的三種因素：家庭、同伴和教師P5934、英國心理學家斯皮爾曼提出智力的二因素論。一是單一的一般因素，簡稱G因素。二是特殊因素，簡稱S因素。

35、卡特爾及霍恩提出流體智力和晶體智力。流體智力是指基本與文化無關的、非語言的心智能力。晶體智力：指應用從社會文化中習得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。

36、加德納提出了多元智力理論。邏輯數學智力、語言智力、音樂智力、空間智力、睡覺恩體運動智力、人際關系之力、內省智力、自然智力。

37、三元智力理論：斯滕伯格在1985年提出，強調智力是一套相互關聯的加工過程。包括分析能力、創造能力、實踐能力

38、學習風格：指學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。

39、學習風格的生理因素：生理刺激、時間節律、感覺通道

40、學習風格的心理因素包括認知、情感和意動。認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。

41、場獨立型：受環境因素影響大者稱為場依存型。不受或很少受因素影響者稱為場獨立型。

42、學習風格的社會性因素：1獨立學習與結伴學習2競爭與合作 3成人支持

43、智商130以上被稱為超常兒童

44、學習：指基于經驗而導致行為或行為潛能發生相對一致變化的過程

45、加涅將學習的繁簡程度分為八種水平：信息學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題的學習。

46、加涅將人學習存在五種學習結果：言語信息、智力技能、認識策略、態度、動作技能

47、奧蘇貝爾：兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，學習因此可分為接受的和發現的。另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習因此可分為機械的和有意義的。

48、內隱學習：指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并銀之改變其事后某些行為的學習。

49、外顯學習：指受意識支配、需要付出心理努力并需按照規則做出反映的學習。

50、正式學習：指在學校的學歷教育和工作后的繼續教育中發生的學習，是通過課程、教學、實習以及研究等形式進行的。

51、非正式學習：指由學習者自主的、在非正式的學習時間和場合、通過非教學性質的社會交往而進行的學習。

52、心理學作為一門獨立的學科是從19世紀晚期馮特建立第一個實驗心理實驗室開始的。

53、韋特海默為首的格式塔學派；華生為首的行為主義學派；鐵欽納的構造主義

54、華生提出了研究行為，反對內省，反對研究意識的主張

55、格式塔意即完形，該學派主張思維是整體的有意的知覺，而不是聯接起來的表象的聚集。

56、人本主義心理學一方面反對人類認知結構，但也忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響。代表人物：康布斯、馬斯洛和羅杰斯

57、巴普洛夫的經典型條件作用。

58泛化：機體對于條件刺激相似的刺激做出條件反應，被稱為條件作用的泛化。例如“一朝被蛇咬十年怕井繩”

59、凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統的刺激，凡事能夠引起條件反應的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統的刺激

60、華生用條件作用的原理做了一個恐懼形成的實驗。一種動物和一種引起恐懼的刺激產生聯系，嬰兒就產生了對這種動物的恐懼。

61、桑代克最著名的實驗就是餓貓打開迷籠的實驗。；斯金納的操作性條件作用，他發明了斯金納箱。將饑餓的老鼠放于箱內，箱內的操作桿連接一個供食的裝置，老鼠偶爾踩踏操縱桿的時候就會得到食物。不斷地踩踏就可以不斷地得到食物。

62、正強化：通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。

63、懲罰是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件

64、班杜拉提出社會學習理論。

65、參與性學習：通過實做并體驗行動后果而進行的學習，實際上就是做中學。

替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。

66、班杜拉: 觀察學習：通過觀察并模仿他人而進行的學習。包括注意、保持、復制和動機

67、工作記憶：是指個體在執行人之任務過程中暫時儲存與加工信息的容量有限的系統，是人類認知活動的核心、是學習、推理、問題解決和智力活動的重要成分。

68、長時記憶的存儲容量幾乎是無限的，儲存的時間是長久的。

69、加涅學習過程中必須的八個基本階段1注意：學習的開始，學習者首先調節自己的注意力可能，是自己對可能接觸到的教學信息保持警覺和敏感。2目標預期：學習者要明確所達到的具體學習目標。3提取先前知識4選擇性知覺5語義編碼6作出反應7反饋強化8提取應用

70、布魯納的認知結構思想。

71、奧蘇貝爾突出強調了有意義學習和機械學習的差別。

72、下位學習又稱類屬學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括或包容范圍較高的適當概念或命中之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

73、上位學習：指新概念、新命題具有的包容面或較高的概括水平，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。

74、陳述性知識說明事物、情況是怎樣的對事實、定義、規則、關系、原理等的說明。

程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識。

75、知識觀

76、學習共同體：由學習者及其學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

77、一個基于項目式學習活動通常包括：1提出驅動型問題 2形成具體探究問題和探究問題

3實施探究過程、形成和交流探究的結果 4反思評價

78、內化：把存在與社會中的文化變成自己的一部分，來有意識的指引、掌握自己的各種心理活動。

79、支架性教學：教師或其它助學者通過和學習者共同完成蘊含了某種文化的活動，為學習者參與該活動

提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。

80、認知學徒制：試圖借鑒某些行業中師父帶徒弟的傳藝模式來使學生參與真實的情境性活動。

81、知識建構共同體：一個知識建構共同體是以一個思想的形成和持續改進為關注點的團體，其成員通過建構性的互動過程發展對于共同體有價值的思想

82、馬斯洛從性善論出發，認為人具有一種與生俱來的內在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內在價值的核心。

83、馬斯洛的潛能論把自我實現作為教育的終極目標。

84、羅杰斯的學習理論：創立了“以學生為中心”的教育和教學理論

85、兩種意義學習的比較：1認知派的有意義學習：代表人物 奧蘇貝爾概念是符號所代表的的新知識與學習者認識結構中原有的知識建立非人為的和實質性的聯系。學習結果它是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的學習，即將新的學習材料如何納入已有知識的系統之中。屬于認知范疇。2人本主義的意義學習： 羅杰斯 概念意義學習是指所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習學習結果學習不局限于知識的簡單積累，而是滲入到他為了未來而選擇的一系列活動之中。學習使其態度和人格引起變化，是智德融為一體的人格教育和價值觀的熏陶。屬于知情統一

86、自由學習的原則：1人生來就有學習的潛力

2、當學生覺察到材料有意義而且學習的內容與他自己的目的有關時，意義學習便發生了。3設計改變自我組織的學習是有威脅性的，并往往受到限制。

4、當外部威脅降到最低程度是，就比較容易覺察并同化那些威脅到自我的學習內容。

87、羅杰斯提出以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教育中心，學校為學生而設，教師為學生而教。

88、人本主義課程特點是：1尊重學習者的本性要求

2、強調認知與情感的整合發展3承認學生的學習方式同成熟者的研究活動有重大的質的差異

4、學校課程必須同青少年的生活及現實的社會問題聯系起來。

89、動機：指激發、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量。需要：是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡的狀態，推動人尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。

90、學習動機并不直接卷入學習的認知過程，而是通過一些中介機制影響認知的過程。

91、外部動機：因學習活動本身的意義和價值所引起的動機 外部動機：因學習活動的外部后果而引起的動機

92、認知內驅力：要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內驅力：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力：個體為保持長者們的贊同或認可而表現出把工作做好的一種需要。屬于外部動力

93、需要：是激發人進行各種活動的內部動力，是人的積極性的重要來源。

94：喚醒：指一個人警覺、清醒及活躍的水平，是對某一行為的生理和心理的準備狀態，是由包括腦在內的中樞神經系統的活動所引起的。

95、好奇心：

96、自我效能：指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

97、自我效能受四個因素影響：1直接經驗。學習者的親身經驗對效能的影響是最大的2替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能的形成也具有重要影響。3言語說服.試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變人們自我效能的一種方法4情緒喚起：班杜拉認為情緒和生理狀態也影響自我效能的形成98、韋納：歸因理論

99、競賽的積極作用

100、競賽的消極作用1是學習遲緩的人喪失信心

2、對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵3對于某些人有過分的壓力4對不合作是一種鼓勵

101、知識：是人對事物屬性與聯系的能動的反應，是通過人與客觀事物相互作用而形成的。

102、知識觀：具體指怎樣理解知識，對知識抱有怎樣的態度

103、知識分類：感性知識和理性知識；主觀知識和客觀知識；個體知識和公眾知識；結構良好領域知識和

結構不良領域知識；陳述性知識和程序性知識；陳述性知識，程序性知識和條件性知識；顯性知識和隱形知識。

104、條件性知識最有可能在長時記憶中用命題網絡的形式儲存，并與陳述性、程序性知識密切相關。105、顯性知識：指用“書面文字、圖表和數學表述知識”通常用言語等人為方式，通過表述來實現的。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“難以言傳的知識“

106、概念的同化：利用學習者認知的結構中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。

107、遷移：指一種學習對于另一種學習的影響。

108、遷移不僅發生在知識和動作技能的學習中，同樣也發生在情感和態度的學習形成方面。

109、沃爾夫：形式訓練說 桑代克：相同元素說 賈德：概念化理論

110、教師在教學中注意以下事項：1確立明確具體、現實的教學目標2注意教學材料和教學內容的編排3教學對學生有意義4在各種情況下呈現多種實例5有意識的教學生如何學習，靈活運用各種策略 111、卡羅爾的學校學習模型：因素 能力傾向；理解教學的能力；毅力；機會；教學質量

112、斯萊文的有效教學的QAIT模型

113、布盧姆認為教育目標可以分為三種類型:認知目標、情感和動作技能目標。他認為認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平

114、接受學習：模式是奧蘇貝爾所倡導的、在他提出的認知結構同化理論的基礎上提出來的教學模式。115、發現學習是布魯納所倡導的并發展起來的教學模式

116、布魯納對發現學習的教學提出了四項原則：a教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚b要配合學生的經驗，適當組織教材c要根據學生心理發展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序d確保教材的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

117、探究性學習：指學生仿照科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。

118、合作學習的基本要素：1積極的相互依賴2面對面的促進性相互作用3個人責任4社會技能5小組自加工

第三篇：2013《教育心理學》重點總結

第一章 心理學與高等教育心理學

心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。

認識過程是為了搞清客觀事物的性質和規律而產生的心理活動。情緒或情感過程：人在認識事物的時候并不是無動于衷的，這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態度體驗稱為情感過程。意志過程：指自覺地確定目的,并為實現目 的而有意識地支配和調節行為的心理過程.三者關系：認識過程，情感過程，意志過程統稱為心理過程，三者是互相依存的。認識是基礎，情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情感體驗。

心理：心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映

心理的實質：心理是客觀現實主觀的，能動的反應，歸根到底，心理是社會生活實踐中發生發展的，社會生活條件制約著人的心理。

心理學主要流派：

1、1879年，德國心理學家馮特建立了第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的試驗研究。

2、構造主義—馮特、鐵欽納—人的經驗可分為三元素，即感覺、意像和激情。

3、機能主義—詹姆士、杜威、安吉爾—意識流

4、行為主義—華生、金納、班杜拉—主張行為，試驗方法

5、精神分析學派—弗洛伊德—人格：本我、自我、超我教育心理學是教育學與心理學有機結合的產物，是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學與教的基本心理規律的科學。

高教區別于普通教育的特點：教育任務 不同、教育對象不同、社會職能不同、地位 作用不同、培養方式不同。有高和專的特點

學習高等教育心理學的意義（作用，為什么學）有助于提高教師的整體素質；有利于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革P18

高等教育心理學研究的基本原則：客觀性，發展性，理論聯系實際，教育性原則。

高等教育心理學研究方法：描述性研究：觀察法調查法個案法。實驗性研究：實驗室實驗，自然實驗 第二章 學習動機極其培養

學習動機：推動學習活動的內外動力因素，內部動力因素稱內驅力，外部動力因素稱誘因

大學生學習動機的特點多元性 自律性 社會性 職業化 學習動機的培養：1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生自尊心，培養學生自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。激發：1 創設問題情境,實施啟發式教學 2 根據作業難度,恰當控制動機水平3 充分利用反強化原理，激發學生學習動機 4 對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽。

奧蘇伯爾成就動機構成：認知的內驅力，自我提高的內驅力，交往內驅力。三者在動機結構中所占比重隨年齡性別個性特征社會地位和文化背景等因素的變化而變化，兒童早期附屬內驅力最突出，兒童后期和少年期附屬內驅力減弱，而來自于同伴，集體的認可；青年期主要是1和2.強化動機理論：認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。（如教學中用獎賞，評分，競賽等手段激發學生學習動機）

成就動機理論：是在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。自我效能感理論：是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷（班都拉）影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗

馬斯洛的自我實現理論把人的基本需要分成五個層次，從低到高分別是：①生理的需要；②安全的需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實現的需要。成敗歸因理論

第三章 高等學校學習心理

學習：廣義是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義指學生的學習，在教育目標指引下學習者獲得經驗引起行為變化的活動。

大學生學習的基本特點：一學習內容上的特點1專業化程度較高，職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性。二學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合 桑代克的聯接說：學習的基本原則和規律是準備律練習律效果律準備率：聯結的增強和消弱取決于學習者的心理準備練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會消弱，也就是熟能生巧效果律：刺激反應的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會消弱

強化由陽性強化（積極強化，正強化）和陰性強化（消極強化，負強化）之分

懲罰當有集體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和總和水平高于學習任務，且與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，促進學習的遷移

奧蘇泊爾把學習分為意義學習和機械學習。劃分學生學習的兩個維度：接受-發現，意義-機械。意義學習的實質：將代表符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的目的：使符號代表的新知識獲得心理意義

人本主義心理學基本原則：

1、心理學必須尊重人的尊嚴

2、心理學必須尊重人的主動性、意愿性和觀點

3、心理學應研究人的價值感、創造性和自我實現

4、心理治療應以良好的人際關系為基礎觀點：強調學習過程中人的因素，它的學習理論的基本原則是必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體，必須相信任何正常的學習者都能實現自我教育，發展自己學習的潛能，最終達到自我實現，必須尊重學習者的意愿、情感、需要和價值觀，必須在師生之間建立良好的人際關系，形成和諧的學習情境和氛圍。

第四章陳述性知識的學習

陳述性知識：又叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區別和辨別事物，一般通過記憶獲得，又稱記憶性知識。

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。用來解決做什么和怎么做，也稱步驟性知識或過程性知識。分類：運用概念和規則對外辦事的程序性知識，加涅稱之為智慧技能；運用概念和規則對內調控的程序性知識，加涅稱之為認知策略。

同化：知識學習的過程是學習者主動把新舊知識建立聯系，使新知識獲得新的意義，原有認識結構發生得到改造的過程。包括上位同化、下位同化和并列結合同化上位學習：由于學習者原有認知結構中的觀念是抽象性、概括性、包容性比較低下的下位觀念，而新的學習的觀念是抽象性、概括性、包容性比較高的上位觀念，構成了上位學習。下位學習：如果學習者原有認知結構中的觀念是抽象性、概括性、包容性比較高的上位觀念，而新的學習的觀念是抽象性、概括性、包容性比較低的下位觀念，構成了下位學習。

感知：是感覺和知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最今本的認知形式。感覺反映事物的個別屬性與特征，知覺反映事物的整體及其聯系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。

觀察是一種有目的，有計劃的，系統的知覺過程，因此也叫思維的知覺

大學生觀察發展的特點：

1、一般知覺能力達到成熟水平

2、觀察具有明確的目的性

3、觀察具有敏感性和系統性

4、觀察具有相對的深刻性和穩定性

思維：是以已有知識為中介，對客觀事物概括的間接地反應。特點：概括性，間接性

思維不成熟到成熟的階段：言語前思維、知覺行為思維、具體形象思維、形式邏輯思維、辯證邏輯思維

大學生思維特點：1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；2創造思維得到顯著發展。3思維的元認知能力不斷發展。記憶是人腦積累和保存個體經驗的心理過程。通過識記、保持、再現（再認或回憶）等方式實現，從信息加工觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。

記憶分類：按照記憶憑借的不同對象分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶。按保持長短分瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

大學生記憶的特點：1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質（記憶的品質:敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發展.3 掌握各種有效的記憶方法.分析：是把事物的整體分解為各個部分各個方面各種屬性或各種特征 綜合：把事物的各個部分各個方面各個特征或各種屬性結合起來，了解它們之間的聯系和關系，形成一個整體。比較是把各種對象和現象加以對比，確定它們的相同點，不同點和相互關系。

抽象是在分析比較的基礎上，抽取各種對象和現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質特征的過程。概括是在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一般的與本質的要素結合成概念、法則與思想。

變式：就是變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。識記的概念：識記是記憶的第一個環節，是對材料反復感知并借以形成比較鞏固的暫時聯系的過程。

識記分類：從內容上劃分為機械識記和意義識記，從記憶的目的性劃分為有意識記和無意識記。保持的概念：保持是識記過的經驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。

遺忘的概念：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

前攝抑制前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾； 倒攝抑制：后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

過度學習：學習達到剛好程度以后的附加學習

識記規律：1控制識記材料的數量提高識記效果與性質2考慮識記材料的性質提高識記效果3增強識記的目的性與主動性4加深對材料意義的理解程度5對所學材料多重編碼和組塊化編碼6調動多種分析器協同活動提高識記效果7提高學習者的覺醒狀態8樹立識記的信心

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，遺忘過程最初進展的很快，隨后逐漸緩慢 知識的組織的主要方式：空間組織、系列組織、聯想組織、網絡組織、更替組織

遺忘的理論1動機說：記憶被壓抑

2、衰退說：記憶痕跡衰退，隨時間自動發生

3、干擾說：前攝抑制，前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；

4、檢索困難說

5、同化說

利用記憶規律，促進陳述性知識的鞏固

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀和嘗試錯誤相結合4、過度學習：第五章 程序性知識學習

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么？怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也成為步驟性知識或過程性知識

智慧技能：又稱心智技能，是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。認知策略：是學習者用于支配自己心智過程的內部組織起來的技能，他的主要功能是調節和控制自己的學習、記憶、思維等內部加工過程。

動作技能：動作技能是習得的，是依靠肌肉、骨骼及相應的神經系統完成的活動方式。

馮忠良心智技能形成的階段理論提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)。教師應做到：1要學生了解活動的結構，既了解構成活動的各個動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。2要使學生了解各個動作要素、動作執行順序的動作執行方式的各種規定的必要性，提高學習自覺性3采取有效措施發揮學生的主動性和獨立性4教師示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。教師應做到：1要使心智活動的所有動作以展開的形式出現2要注意變更活動的對象3要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化4為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與語言相結合，一邊進行實際操作，一邊用語言來標志和組織動作進行。原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。教學中注意：1運動的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒2在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程3注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括4在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。心智技能的特點：心智技能區別于程序性知識是一種動作經驗；心智技能區別于操作技能具有客觀性，內潛性和簡縮性；心智技能區別于習慣性為是和法則的活動形式。認知策略是指學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能。是人們在信息加工時對自己思維過程的調節和控制或方法的選擇。

元認知：個體對自己的認知過程和結果的意識，認知策略與心智技能的區別：智慧智能屬于信息加工的范疇，它是運用符號和環境相互作用的能力，而認知策略屬于信息加工的控制過程，智慧技能是運用符號辦事、處理外部世界的能力；認知策略是對內辦事、處理內部世界的能力，是自我調控與自我調節的能力。

主要認知策略：

1、注意策略；

2、編碼與組織策略；

3、精細加工策略；

4、復述策略。

認知策略的教學原則：

1、要選擇一些策略行為開始，并跨越各種內容，將其作為當前課程的一部分

2、描述要教的策略并示范給學生看

3、再次示范這些策略重新解釋

4、解釋這些策略的作用使用情景和使用條件

5、為學生提供大量的練習機會對他們應用情況進行指導

6、在使用策略時，鼓勵學生提高其行為表現

7、在不同情境和材料中讓學生使用策略，使學生對所使用材料產生一般化了解和運用

8、對學生認識到的起到核心作用的智力技能進行命名，提高學生運用策略的動機

9、重視反思作用，鼓勵學生排除干擾，參加學術活動，通過活動提高認知策略。

認知策略教學的具體的方法：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認知

2、在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學

3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學

4、在具體的學科內容中教授認知策略

5、按程序性知識學習規律教授認知策略

動作技能：形成的階段

1、認知階段

2、分解階段

3、聯系定位階段

4、自動化階段形成標志：意識控制減弱，動作自動化；能夠利用微弱的線索；形成運動程序的記憶圖式；在不利的情況下能維持正常的操作水平培養：理解學習任務和學習情境；示范與講解；練習和反饋

第六章 學習遷移

學習遷移（簡稱遷移）：是指一種學習對另一種學習的影響。

按照遷移的性質來劃分分正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用；負遷移（消極遷移）是質疑中經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

學習遷移的作用：1.對學習遷移的實質與規律的揭示，有助于建立完善的學習理論。2.學習遷移的作用在于使習得的經驗得以概括化、系統化、形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節人的行為，并能動地作用于客觀世界。3.學習遷移也是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。學習遷移的理論：

1.形式訓練說。是最早有關學習遷移的理論，基礎是官能

心理學。形式訓練說把遷移看做是通過對組成“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的，遷移的發生是自動的。形式訓練說把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值，還認為學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。

2.相同要素說。以刺激-反應的聯結理論為基礎，只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。“形狀知覺”實驗是經典實驗。3.經驗泛化說。也被稱為概括說和類話說，掀起學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。

4.關系轉換說。遷移不是由兩個具有共同成分、原理的學習情境自動產生的某種東西，而是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在某種關系的結果。強調個體的作用，苛勒的“消極覓食”實驗。

5.認知結構說。認知結構就是學生頭腦內的知識結構。學生認知結構的三個變量對學習遷移會產生直接的影響。第一個變量涉及學習者原有知識的實質性的內容特征，指在學習新的任務前，學習者原有認知結構中是否具有可以用來通話新知識的適當觀念，稱為可利用性。第二個變量涉及學生組織特征，指在學習新的任務前，他的原有知識與要學的新知識之間的異同是否能清晰可辨，稱為可辨別性。第三個變量是他的鞏固性，及原有認知結構中只是掌握的是否清晰和鞏固。

影響遷移的因素：學習對象的共同因素；已有經驗的概括水平；認知技能與策略；定勢的作用； 定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。

為遷移而教措施：1.確立明確、具體、現實的教學目標。2.注意教學材料和教學內容的編排。3.在教學中注意提高學生的概括能力。4.使學生學會如何學習。第七章 問題解決與創造力的培養

創造力：亦稱創造性，是人們成功完成某種創造性活動所必須具備的心理品質，也是創造型人才的重要特征。問題解決的一般過程：1.發現問題。能否發現問題的影響因素：主體活動的積極性，主體的求知欲望，主體的知識經驗。2.明確問題。3.提出假設。4.檢驗假設。

問題解決的主要影響因素：1.過去知識經驗2.定勢與功能固著。功能固著是指一個人只看到某種事物的某種功能而看不到他的其他功能的現象。3.問題情境。4.原型啟發。5.情緒和動機狀態。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征，也制約著問題解決的方向和效果。

創造力與智力的聯系：創造力與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。低智商這不可能有高創造力，高智商者可能有高創造力，也可能有低創造力，低創造力者也可能有有低智力，也有可能有高智力，高創造力者必須有高于一般水平的智商。

大學生創造力的培養：1.創設有利于創造力發揮的環境。尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向學生證明他們的觀念是有價值的；給予不計其數的學習機會；使評價與前因后果聯系起來。2。對學生進行創造思維訓練，頭腦風暴法（奧斯本）和戈登技術（戈登）。3.改變不利于創造力的教育觀念。第八章 品德的形成及培養 品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。其實質是把外在于主體的社會行動規范內化為主體內在的道德行為為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩定地調節主體外顯的道德規范行為的過程。

品德基本特征：穩定的道德行為；以道德觀念為基礎，做到道德觀念和道德行為的有機統一。

品德與道德的關系：區別：1概念不同，道德是一種社會現象，是指社會輿論力量和個人內在信念系統所支持的調整人們相互關系的行為規范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度。道德是一定的社會和階級的道德準則轉化為個人的道德信念和道德意向在言行中表現出來的穩定的心理特征。1產生的力量源泉不同，道德產生的力量源泉是社會需要，品德是個人需要。3反應內容不同：道德是以社會觀念形式概括反應社會道德行為規范對社會成員的基本要求；品德作為個人意識的一種反映，反映了哥哥道德需要與社會道德需要之間的關系，從反應內容看，道德反應的內容更廣闊、更概括。聯系：品德是在道德基礎上形成發展起來的；社會道德的發展不僅受社會需要驅動，而且受社會原有品德基礎制約。

運用價值觀辨析理論培養學生的價值觀念：價值觀辨析理論根本點是幫助個體利用理性思維和情緒體驗來檢測自己的行為模式，辨析和實現他們的價值觀念；開展交流，鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據自己的價值選擇來行事。辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活和周圍人產生積極的態度。方法：大組或小組討論，個別作業和集體作業，假定的、設計的與真實的兩難問題，排序與選擇，敏感性訓練和傾聽技術，唱歌和美術，游戲與刺激，個人日記與交談等。其中最基本最主要的技術是針對個體的“辨析反應法”，即教師抓住個別學生表示某種態度、志向、目的、興趣及活動的時機，做出適當而簡短的言語反應，以促使學生對自己所說所為進一步的省察與探討，達到辨析或養成價值觀的目的。價值辨析在理論上強調學生在道德教育中的主體地位。事實上，大學生已經有了較強的分辨是非的能力，完全可以通過討論和辨析的方法來提高其意識水平。

第九章大學生的心理健康教育

健康：包括生理健康和心理健康兩方面內容，世界衛生組織的定義為：健康包括四個方面內容：機體健康、心理健康、思想健康和社會適應。

心理健康：是一種良好而持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，并能有效的發揮個人的身心潛力和積極的社會功能，兼具個體內部協調和對外良好適應。

大學生心理健康的標準

1、能從心理上正確認識自己、接納自己

2、能較好的適應現實環境

3、具有和諧的人際關系

4、具有較強的自我調節能力能較好的協調與控制情緒

5、合理的行為

6、具有完整統一的人格品質

大學生心理健康教育的意義

1、開展心理健康教育，可以有效預防心理疾病，促進學生的心理健康

2、能夠提高學生心理素質，促進其人格發展

3、可以促進學校教育的全面發展

大學生心理健康教育的原則：發展性原則 主體性原則 尊重性原則 全體型原則(保密性原則）18大，習近平：教育的功能是立德樹人

心理健康教育的途徑和方法：途徑：1開設以講授為主為主的有關課程2開設心理輔導活動課3學科滲透4個別輔導和團體輔導方法：以了解學生為主的方法，以影響學生為主的方法。

大學生心理健康教育對策：1開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化2提高教師的專業化水平，減少師源性心理障礙3建立一支專業的心理健康教育師資隊伍4建立完善的心理咨詢機構5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系

大學生主要心理健康問題：學習問題，人際關系問題，學校生活適應問題，自我意識問題，與性心理有關的問題 影響大學生心理健康的因素1心理發展尚未成熟2理想與現實之間的矛盾3激烈的人才競爭和就業壓力4在社會轉型期，不良社會風氣、后現代文化與傳統文化之間的沖突。5高校擴招造成的師生比例下降、學生生活、學習保障的變化6大學生適應能力差7缺少心理衛生知識

適應不良的心理輔導： １提高生活自理能力２學會以平等的態度對 待自己和他人３正確認識和評價自己４端正 專業思想，掌握正確的學習方法。

學習方法指導：自學是大學生學習的主要形式，應指導學生根據自己的特點和學習方式的特點選定一種或集中學習方法。以提高學生的自學能力，教師要指導學生學會如何讀書、做筆記，利用圖書資料，制定切實的學習計劃并合理安排課余時間。指導學生掌握科學的用腦方法，即學會適度用腦，保證起居規律和科學的休息方法以及營養的均衡和身體的鍛煉。大學生人際交往輔導：1 培養大學生的交往意識和技能 2 克服交往中的認知障礙 3 進行交往心理訓練

大學生戀愛與性心理調適：1傳播性心理知識2通過適當的方式讓學生學會合理的控制宣泄性能量3指導學生學習和掌握兩性交往的正確技巧4幫助學生正確處理因戀愛挫折引起的心理問題

擇業與求職等問題的心理輔導方法1幫助學生正確了解自我2培養學生的擇業意識3幫助學生了解職業性質和就業信4指導學生掌握求職技巧

自我意識：一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面

大學生自我意識發展的特點：1大學生自我意識的發展要經歷一個明顯的分化、矛盾、統一、轉化和穩定的過程。2自我意識總體發展水平較高3自我認識發展的特點更具主動性和自覺性，自我評價能力在增強但仍有片面性4大學生自我體驗的發展特點：自我情感體驗內容較豐富，易受外界影響發生變化5大學生自我調控的發展特點：大學生有涉及自我、完善自我的強烈愿望，并且基本傾向是奮發向上的，大學生成人感強烈，強烈的期望擺脫依賴性和幼稚性，充分發展和滿足自己的獨立性，但不成熟。自我意識發展中的主要心理問題：自我否定，自我矛盾，自我擴張，自我萎縮，極度自我中心

大學生自我意識的心理輔導：全面認識自我：1通過對他人的認識來認識自我2通過分析他人的評價來認識自我3通過與他人的比較來認識自我4通過自我比較來認識自我5通過自己的表現和成果認識自我6通過自我反思和自我評價來認識自我。積極的納悅自我：悅納自己，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。努力完善自我：1確立正確理想自我2努力提高現實自我 第十章 群體心理與大學生的人際交往

良好群體（班集體）的心理學原則：1目標整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補原則

社會助長：也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高 社會惰化：也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象

群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。

群體思維：群體決策時的傾向性思維方式，常導致決策失誤。

冒險轉移：是群體極化在決策方面的特殊表現，人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性 從眾：是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人一致的行為的心理狀態，即，在知覺、判斷、信仰、以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。服從：是指個體按照社會要求，群體規范或者別人的意志

而做出的行為。

模仿：是指個體在沒有外界控制的條件下，受他人行為的刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。感染：是一種情緒傳遞過程，它通過語言、表情動作以及其他的個種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為，感染是自不知不覺中發生的。

班集體能凝聚力的特征及培養方法：特征：同學積極參與班級活動；同學之間積極交往；同學對集體滿意度高，心情舒暢；士氣高漲，精神振奮；同學之間有強烈的影響培養方法：1創造良好的生活學習環境2開展豐富多彩的活動3發揮學生干部的作用

人際交往的基本原則：１交互性原則（人與人之間的相互重視，相互支持）２ 社會交換原則３自我價值保護原則４情境控制原則。

大學生人際交往的特點1交往愿望的迫切性 2交往內容的豐富性3交往系統的開放性4交往觀念的自主性5異性交往愿望的強烈性

指導大學生人際關系的建立與維護：建立：1建立良好的第一印象2主動交往3移情維護：1避免爭論2不要直接批評責怪和抱怨別人3勇于承認自己的錯誤4學會批評 十一章 高等學校教學設計與評測

建構主義設計觀：構建主義學習理論認為，知識不是通過老師教授得到的，而是學習者在一定情境及社會文化背景下，在他人的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義吧情境，協作，會話，意義建構作為學習環境的四大要素。構建主義強調以學生為中心，要求學生由被動學習者變為知識意義的主動構建者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，在教學中摒棄以知識傳授為中心，以教師為中心的傳統灌輸式教學模式，發揚學生的主動性、積極性、創造性。

教學任務的分析：任務分析也稱作業分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品質的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。教學測量：是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（學績）進行探查，并以一定數量來表示的考核辦法

教學評價：是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。

測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出索要測量的心理特質與行為特征的程度，是科學測量工具最重要的質量標準。

測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。項目難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試的百分比來表示 項目區分度又稱鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。

項目效度越高，區分度越大，鑒別力越強 十二章 高等學校教師心理

成熟教師的特征：1能主動為教育活動確定目標，選擇方法，能主動發現問題，解決問題，改善工作，提高工作效率。2能夠獨立完成教育教學工作，具有獨立完成工作的要求，不希望被人過多的干涉。3對各種與職業有關的活動感興趣，關心學生，關心所教學科，在工作中有長遠目標。4具有明確的職業角色意識和職業創新精神，正確認識教師充當的角色，明確教師的工作職責。5能隨時隨地的監控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業要求的各種角色。6熱愛教育事業，具有自己的教育觀和教育能力。

促進教師角色形成的條件：1全面正確認識教師職業2樹立學習榜樣3積極參與教育實踐

教師對學生的影響1教師期望對學生的影響2教師領導方式對學生的影響3教學風格對學生的影響4教師的言行對學生的影響

羅森塔爾效應/教師期望效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”

教師職業能力的結構

（一）教師的知識結構1教師本體性知識結構2實踐知識3條件性知識

（二）教學的效能感 教學效能感就是人對自己進行某一種活動能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為 教學效能感對教師行為的影響和作用：影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經驗總結好進一步學習；影響教師在工作中的情緒，影響著教師的行為

影響教師教學效能感的因素：1社會環境對教師教學效能感起重要作用2教師的教育觀念對教學效能感起很大作用3學校中的人際關系狀況也影響著教師的教學效能感4學校的管理方式也影響著教師的教學效能感 提高教師教學效能感的途徑：1樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經濟地位。2建立一套完整合理有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的管理制度和規則并嚴格執行3要形成科學的教育觀，這需要教師不斷的學習和掌握教育學與心理學的知識，在教育實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識。4教師要增強自信心，通過向他人學習和對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制盒調節能力。

教學監控能力的結構因素：1計劃性與準備性2課堂教學的組織性3教材呈現的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省性7職業發展性

教育機智是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈活反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。

影響教育機智的因素：1對工作和學生的態度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養和經驗積累4教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮有不同程度的影響

威信是一種客觀存在的心理現象，它是指某些人因其言行表現出來的良好特征，收到他人的尊重和信賴

影響教師威信形成的因素：1客觀因素2主觀因素：教師個人的整體素質；教師的外部形象；師生的交往方式；教師的第一印象

教師威信的建立與維護：1要正確認識和合理運用自己的威信2要有不斷學習的精神3尊重和愛護學生4提高自己的情緒控制能力

專家型教師的基本特征1有豐富的組織化的專門知識并能有效運用2解決問題領域中的高效率3善于創造性的解決問題，有很強的洞察力。

教師成長的與發展的途徑1微格教學2教學反思

教學反思：反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑

教學反思的具體方法：1課后備課2反思日記3詳細描述4實際討論5行動研究

第四篇：心理學重點知識輔導（范文）

2010年山東省教師資格證考試教育心理學重點知識輔導

1、中學教育心理學是研究中學情境中學與教的基本心理規律的科學。應用心理學的一種(如何學、如何教以及學習與教學之間的相互作用)。

2、中學教育心理學的研究內容：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境,學習過程、教學過程、評價/反思過程。

3、美國教育心理學的發展：初創時期（20世紀20年代以前）；發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；完善時期（20世紀80年代后。）

4、初創時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。標志著教育心理學的正式誕生。

5、美國教育心理學理論的發展新趨勢？

（1）研究領域已從行為主義轉向認知心理學，即由s-R范式轉向認知范式；（2）在學習觀上，由強調學生是知識的被動接受者轉變為強調學生是知識的主動構建者；（3）從著重對學習問題的轉化向對教學問題的研究4）從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究（5）從理論的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。

6、前蘇聯教育心理學的發展。

（1）產生階段（十月革命前）；（2）發展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）。

7、俄國的烏申斯基《人是教育的對象》。“俄羅斯教育心理學的奠基人”俄最早正式以教育心理學命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學》。

8、發展階段：維果斯基《教育心理學》。

9、前蘇聯的教育心理學發展特點：

（1）注重與發展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發展特點的教學研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學》。（2）在學習理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯想-反射”理論、“學習的活動”理論。（3）前蘇聯教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發展中的作用。

10、中國心理學的起源：孔孟荀墨等。

中國的心理學是在清末隨著師范教育的興起而產生的。中國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學概論》。

14、學生心理發展具有的基本特征：1連續性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。

15、心理發展階段的八個階段。（乳兒期。0-1歲；（嬰兒期。1-3歲；（幼兒期。3-

6、7歲； 童年期。

6、7-

11、12歲； 少年期。

11、12-

14、15歲； 青年期。

14、15-25歲； 成年期。25-65歲； 老年期。65歲以后。

16、中學生心理發展的階段特征。（1）中學生的腦和神經系統的發育特點。（2）中學生認知發展的基本特點。

中學生認知結構體系基本形成。（認知的核心成分---思維能力）◆中學生認知活動的自覺性明顯增強。◆認知與情感、意志、個性得到協調發展。

17、中學生觀察力發展的特點:目的更明確；持久性明顯發展；精確性提高;概括性更強。

18、中學生記憶發展。（1）有意識記憶占主導地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優勢。

19、初中生情感發展特點。(1)隨著自我意識的發展，產生了社會評價和自我評價相關的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。

高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 20、皮亞杰的認知發展理論與教育。

皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家。“發生認識論”，形成了獨具特色的認知發展觀。皮亞杰的建構主義發展觀？（1）皮亞杰認為，發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的；（2）適應和建構也是認知發展的兩種機能；（3）適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應；

（5）個體的心理發展就是通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。

21、皮亞杰的認知發展階段。

（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態；不具守恒性。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態轉化為另一種狀態。（3）具體運算階段（7-11歲）（4）形式運算階段（11-16歲）

22、影響發展的因素。（1）成熟；（2）練習和經驗；（3）社會性經驗；（4）具有自我調節作用的平衡過程。◆皮亞杰把經驗分為物理經驗和邏輯數理經驗兩種。◆物理經驗指個體通過與物體打交道而獲得的有關物體特性的經驗，是從物體特性中直接引出來的信息。◆邏輯數理經驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關系中抽象出來的經驗。◆皮亞杰說，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數理知識。

23、皮亞杰認知發展理論的教育價值？

（1）豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。

24、維果斯基的發展觀與教育。

前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，提出了“文化歷史發展”。十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用。

25、維果斯基的發展觀的基本內容：

（1）文化歷史發展理論；（2）心理發展觀；（3）內化學說；（4）教育和發展的關系----“最近發展區”

26、維果斯基區分了兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；另一則是作為歷史發展結果的高級心理機能。高級心理機能的實質是以心理工具為中介的，受到社會歷史發展規律的制約。

心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級向高級的發展有四個方面的表現：（1）隨意機能的不斷發展；（2）抽象—概括機能的提高；（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結構；（4）心理活動的個性化。兒童心理發展的原因，維果斯基強調了三點：

（1）心理機能的發展起源于社會歷史的發展，受社會規律的制約；（2）從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具---語言、符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能；（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。

兒童發展的兩種水平。一種是兒童現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。

兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”

27、埃里克森的心理社會發展論的主要觀點。埃里克森。美國。

埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。

埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生。整個發展過程分為八個階段。（1）學習信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發展主動性的階段（4-6歲）；（4）變得勤奮的階段（6-12歲）；（5）建立個人同一性的階段（12-20歲）；（6）承擔社會義務的階段（20-24歲）；（7）顯示充實感的階段（24-50歲）；（8）達到完善的階段（50歲以后）。

29、個別差異是指個體之間在穩定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。30、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。我國心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。

31、智力測驗的工具。（1）比內-西孟表；（2）斯坦福-比內量表；（3）韋克斯勒 斯坦福比內量表的公式： IQ=(智力年齡/實際年齡)*100 ◆ 韋克斯勒

IQ=100+15*((個體測驗分數-同年齡組的平均分)/同年齡組的標準差。)

32、智力的構成：◆（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數字能力、歸納和知覺速度。◆ 吉爾福德從操作、內容和產品三個維度分析智力的結構。

33、三元智力理論（斯騰伯格1985年發表了《超越智商》一書。（元成分、操作成分、知識習得成分）。

34、多元智力理論。（美。加德納）。七種不同的智力；

言語智力；數理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。

36、學習風格最初1954年由哈伯特.塞倫提出。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的策略和學習傾向。我國認為學習風格劃分應從生理、心理、社會進行。

37、學習風格主要特征：持久性；一致性；

38、學生的思維方式：

（1）場獨立性與場依存性；（美國赫爾曼.威特金）（2）反思型與沖動型；（杰羅姆.卡根）（3）整體性和系列性；（英國戈登.帕斯克）（4）心理自我調控理論。（斯騰伯格）

39、心理自我調控的功能：主動獨立型，被動執行型，分析評判型。心理自我調控的形式：專一型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型。心理調控的水平：整體抽象型和局部具體型。心理調控的范圍：任務導向型和人際導向型。心理調控的傾向：自由開放型和保守拘謹型。思維對人格具有預測作用，而對智力具有調節作用。

40、廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

41、人類學習與動物學習的區別？

（1）人的學習除了獲得個體的行為經驗之外，還要掌握人類世世代代積累下來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的（3）人的學習是一種有目的。自覺的。積極主動的過程。

44、加涅認為，學習結果就是各種習得的才能、本領，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息；

智慧技能；認知策略；態度；運動技能。

◆（加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的復雜程度，依次為：辨別、概念、規則、高級規則等智慧技能）◆ 加涅提出三種態度：

1兒童對家庭和其他社會關系的認識；2對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀等；3有關個人品德的某些方面，如熱愛國家等。

45、奧蘇貝爾的分類。美國心理學家。

根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，據此可分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此分為機械學習和有意義學習。

46、我國心理學家的學習分類：（1）知識的學習；（2）技能的學習；（3）行為規范的學習；

47、聯結派的學習理論（行為主義）

聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應之間的建立過程 中起著重要作用。

48、桑代克的聯結說。被稱為“現代教育心理學家之父” 通過實驗，桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激-反應聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激-反應聯結主要是通過嘗試錯誤，不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應在的逐漸減少和正確反應的逐漸增加而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激-反應聯結的過程。因此，聯結說又稱為“試誤說”。

本質：形成刺激-反應的聯結；過程：嘗試與錯誤； 條件：外在強化；結果：習慣性反應。

49、桑代克學習規律：準備律；練習律；效果律。

50、桑代克的學習聯結說提出了西方最早、最系統的學習理論。理論的主要缺陷在于機械論和簡單化，抹殺了人類學習的主觀能動作用。他熱衷于發現普遍適用的學習規律，但這些規律實際上只能解釋簡單的、機械的學習。

教育啟示:1允許犯錯誤,并在改正錯誤中進行學習；2努力使學生在學習過程中獲得自我滿意的積極結果；3加強適當的練習；4任何學習要在學生有準備的情況下進行，不能經常搞突然襲擊。

51、巴甫洛夫，前蘇聯生理學家。他最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲諾貝爾獎。

52、經典實驗：狗通過刺激條件反射實驗。

無條件刺激，指本來就能引起某種固定反應的刺激；2無條件反應，指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應；3條件刺激，指原來的中性刺激4條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。

53、經典性條件反射的基本規律： 獲得與消退；

（1）一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；（2）另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。

（3）要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。刺激泛化與分化。

刺激泛化：學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應；

刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境作出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

54、斯金納的操作性條件作用論。行為主義心理學家。

觀點1有機體作出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發生的概率；2學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

55、操作性條件作用的基本規律。

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。人的大部分行為是操作性行為，主要受強化規律的制約。

（1）強化。操作也是一種強化，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

（2）強化的程式。強化的程式是指強化的時間和頻率安排，即在什么時候，以何種頻度對一種反應施加強化。強化的程式的分類如下

◆ 強化分為A,連續式（即時強化）；B,間隔式（延緩式強化）；分為時間式（定時距式、變時距式）和比率式（定比率式、變比率式）(3)逃避條件作用與回避條件作用。回避條件作用與逃避作用都是負強化的條件作用類型。（4）消退。（5）懲罰。

56、新行為的塑造。具體技術：鏈式塑造和逆向鏈式塑造。鏈式塑造步驟：終點行為；起點行為；步調劃分；即時反饋。

57、斯金納理論的原則：（1）小步驟；（2）循序漸進；（3）積極強化（即時）。

58、班杜拉的社會學習理論.(交互作用論)他認為,個體(主要是認知等個人因素)、環境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用的。它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當時的環境和行為的性質。

59、觀察學習，又稱替代學習，是反映通過他人及其強化結果的觀察，個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而是這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習分為三類：直接的觀察學習；抽象性觀察學習；創造性觀察。

60、班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：（1）注意過程。注意過程即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。

（2）保持過程。保持過程即對示范信息的記憶，這是一個從外到內的過程。（3）復制過程。復制過程即自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為，這是一個從內到外的過程。

（4）動機過程。個體是否愿意表現出這一行為。61、除了直接強化，班杜拉提出了另外兩種解釋：替代性強化和自我強化。

62、認知派的學習理論：學習不是在外部環境的支配下被動地形成s-r聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

63、布魯納的認知結構學習理論。主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構；又稱認知結構論或認知發現說。64、布魯納的學習觀。

（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

認知結構就是人類關于現實世界的內在的編碼系統，是一系列相互關聯的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據，也是人的推理活動的參照框架。65、布魯納的教學觀。

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

布魯納主張，教學的終極目標在于促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理以及學習該學科的基本態度和方法。學習一門學科的關鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態度和方法。理解了基本結構可以使得學科更容易理解； 理解了基本結構有助于學科知識的記憶。

從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。理解學科的基本結構有助于提高學習興趣； 對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。（2）掌握學科基本結構的教學原則。動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。三種動機：好奇內驅力。勝任內驅力。互惠內驅力。

66、根據結構主義教學觀其及教學原則。如何促進學生良好認知結構的發展？（1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；

（2）應根據中學生的經驗水平，年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；

（3）要注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

67、布魯納的貢獻:推動了教育心理學的重大轉變，從行為主義向認知心理學的轉烴，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的轉變。缺陷：忽視了社會方面的因素。68、奧蘇貝爾的認知同化論。

奧蘇貝爾，美國教育心理學家。他強調有意義的接受學習，強調對學校情境中的學生學習進行研究。

69、有意義學習的含義：

有意義學習實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有適當觀念建立實質的，非人為的聯系。這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。有意義學習的條件： ◆ 學習材料的邏輯意義。◆ 有意義學習的心向；

◆ 學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

70、有意義學習的機制：同化。奧蘇貝爾提出三種同化模式：下位學習、上位學習、組合學習。

下位學習，又稱類屬學習，是指將概括程序或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

71、組織學習的原則與策略。（1）逐漸分化原則；（2）整合協調原則；（3）先行組織者策略；（4）接受學習。

72、先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。設計組織者的目的：是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進下位學習。73、加涅的學習的信息加工論觀點。重要的結構：上方的執行控制（已有的經驗對現在學習過程的影響）和期望（動機系統對學習過程的影響）兩個部分。學習過程的八個階段。

動機階段；了解階段；獲得階段；保持階段； 回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。74、認知學習論的新發展：建構主義。

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種結構不可能由他人代替。75、建構即學習者通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，形成和調整自己的經驗結構。

77、知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與其環境相互作用而獲得的對客觀現實認識的結果，它反映客觀事物的屬性與聯系。78、知識的種類？

1.根據知識的概括水平分為具體知識和抽象知識； 2.根據知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。

陳述性知識，是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。

程序性知識，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。是一種關于如何去做的知識，是可進行操作和實踐的知識。78、知識的作用？知識是人們活動的定向工具。（1）任何活動總有一定的方向，由目的決定。

（2）任何活動者是由一系列具體動作組成的動作系統，各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發生合乎目的要求的變化。79、知識的表征存儲：

（1）陳述性知識的表征形式：命題網絡。（2）程序性知識的表征形式：產生式系統。（3）成塊知識的組織：圖式。（4）認知結構。80、知識的學習，指學生在教育者有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經驗，在頭腦中構建相應的認知結構。82、知識學習的分類：

（1）根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程序分為：符號學習、概念學生、命題學習；

（2）根據相互關系分歸屬學習和并列組合學習。

83、（1）知識學習是學習技能和能力形成和發展的基礎；（2）科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段；（3）知識學習是創造性產生的必要前提。84、知識學習的過程分知識的理解、鞏固和應用.85、◆理解是個體逐步了解事物的各種關系、聯系直到認識其本質和規律的一種思維活動。知識的理解是通過對教材直觀和概括化實現的。

教材的概括是主體對具體材料的抽象認知，是理解知識的獲得過程。分感性概括和理性概括。知識理解的標志：一，能用自己的話說出來；二，能根據理解知道如何去完成所需要的動作即能正確地執行動作。

86、維特羅克對理解過程的分析：

他認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結構與從環境中接受到的感覺信息的相互作用而實現的；學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性注意開始的。87、影響知識理解的因素？

（1）主動理解的意識與方法；包括1主動理解的意識傾向；2主動理解的策略和方法。（2）個體原有認知結構的特征；（3）學習材料的內容。

主動理解的策略和方法:加題目；列小標題；提問題；說明目的；總結或摘要；畫關系圖或列表。

◆ 為了幫助學生把當前的學習內容與原有的知識經驗聯系起來，可采用: 舉例；類比與比喻；證明；復述；解釋；推論；應用。◆ 個體原有認知結構的特征？ 認知結構中有沒有適當的，可以與新知識掛起鉤來的觀念；2原有的、起固定作用的觀念的穩定性和清晰性；3新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。

88、所謂概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。要素：名稱；內涵；外延。

概念學習的方式：概念形成和概念同化.89、概念教學的幾點建議？

1概念分析；2突出有關特征，控制無關特征； 3正例與反例的辨別；4變式。5比較。90、提高知識理解水平的措施？（1）擴充和利用感性經驗；

常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。1順序觀察法；2素描觀察法；3連續觀察法；4實驗觀察法；5操作觀察法；6比較觀察法。（2）運用變式與比較；（3）知識的系統化；

（4）通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性；（5）照顧學生理解教材的特點。

91、知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶是經歷過的事物在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認或重現三個環節。92、知識鞏固的途徑：

（1）提高識記的目的性、自覺性；

（2）指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果；

（3）合理地組織復習。◆復習要及時合理；復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。

93、廣義的知識指運用已有的知識經驗去解決客觀現實中一切有關實際問題的過程。狹義的知識應用是指在教學過程中，學生在理解教材的基礎上，依據已經獲得的知識去解決同類課題的過程。知識的應用又稱為“知識的具體化“。94、知識應用的過程：

（1）審題；（2）有關知識的重現；（3）課題的變化。◆ 影響因素：舊知識的干擾；學生已有知識結構的完備程度；學生當時的生理和心理狀態。95、影響知識應用的因素：

知識的理解和鞏固水平；（前提條件）2智力活動水平；（重要因素）;3課題性質。96、技能，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬認知經驗的知識；（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。97、技能的種類：操作技能和心智技能。

操作技能：根據動作的精細程序與肌肉運動強度不同分為細微型和粗放型；根據動作的連貫與否可以分為連續型和斷續型；根據動作對環境的依賴程序分為閉合型和開放型；根據操作對象的不同分為徒手型和器械型；心智技能：心智技能也稱智力技能，認知技能。98、心智技能特點？對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構具有簡縮性。

100、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。101、操作技能的培訓要求：（1）準確的示范和講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩定的清晰的動覺。

102、對心智最早進行系統研究的是前蘇聯加里培林。加里培林將心智動作的形成分為五個階段：（1）活動的定向階段；

（2）物質活動或物質化活動階段；（3）出聲外部言語活動階段；（4）無聲的外部言語活動階段；（5）內部言語活動階段。

安德森的三階段：認知，聯結，自動化階段。103、我國原型定向、原型操作、原型內化 104、心智技能的培養要求？

（1）激發學生學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

105、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。106、態度的結構：認知情感行為成分

107、品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。108、道德的特征：

道德是人類所特有的社會現象，是一定社會為了調整人們之間的相互關系而產生的行為規范或準則的總和；2道德具有社會共性；3道德具有階級性；4道德屬于社會意識形態范疇。品德的特征：1品德形成的后天性；2品德內容的社會性。3品德表現的行為性；4品德結構的穩定性；5品德抉擇的自覺性。

109、品德的心理結構：道德認識、*情感、*行為。

道德情感包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。道德行為：是衡量品德的重要標志。

110、態度與品德的關系。（1）兩者的實質是相同的：都是由認知、情感、行為三個方面構成。（2）二者所涉及的范圍不同；價值的內化程度不同。111、皮亞杰的道德發展階段論。1932《兒童的判斷》。具體內容：

兒童的發展即非天賦，也不是社會規則的直接內化。而是受主體與客體相互作用的性質強質的影響；2兒童的道德發展不公取決于他對道德知識的了解，更重要的是取決于兒童道德思維發展的程度；3兒童的發展是一個有明顯階段特點和順序性的過程，它與兒童邏輯思維的發展具有及大的相關性。◆ 作為兒童道德發展基礎的思維結構有如下特點：1兒童道德發展的每一階段都是一個統一的整體，而不是一些與孤立的行為片斷對應的道德觀念的總和；2在道德認知發展過程中，前一階段總是融合到后一階段，而且為后一階段所取代；3每個兒童都在為建立他自己的綜合體而積極努力，而不只是去接受一個社會文化所規定的現成的模式；4道德認知發展的先在階段是后繼階段的必要組成分成。112、皮亞杰的兒童道德發展階段論。（1）前道德階段；（1-2歲）

（2）他律道德階段（2-8歲）；（服從的階段）自我中心階段權威階段

（3）自律或合作道德階段。（8-

11、12歲。）（4）公正道德階段。113、皮亞杰的杰出貢獻。

（1）在認知發展與道德發展的關系方面，肯定了認知發展是道德發展的必要條件。（2）關于兒童的道德發展的規律問題、道德發展中量和質的問題，提出了兒童道德發展階段論；

（3）關于教育在兒童道德發展中的作用。114、柯爾伯格的道德認知發展階段論。

前習俗水平：道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。第一階段：服眾與懲罰的定向。◆以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱。相信客觀的責任。第二階段：樸素的利已主義的定向。◆正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關系的。

習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統秩序的保持；第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。◆遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。

第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序的定向。

后習俗水平：自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。

第五階段：墨守成規和契約定向。◆為了求得一致，承認準則或期望的要求。通常總是避免背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規定的。第六階段：良心或原則的定向。◆不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。115、中學生品德發展的基本特征。（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。倫理道德是道德發展的最高階段。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。

116、態度與品德的形成過程:依從、認同和內化。（1）依從包括從眾和服從兩種。

（2）認同。是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿。

（3）內化。內化指在思想觀點上與他的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

117、影響態度和品質學習的外部條件：（1）家庭教養方式；（2）社會風氣；（3）同伴群體。內部條件：（1）認知失調；（2）態度定勢；（3）道德認知。認知失調是態度改變的先決條件。118、學生良好態度與品德的培養方法。

（1）有效的說明；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體的約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

119、如何利用群體約定來改變學生的態度。程序是什么？（1）清晰而客觀地介紹問題的性質；（2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意；（3）清楚而客觀地說明要形成的新態度；

（4）引導集體討論改變態度的具體方法；（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務；（6）學生在執行計劃的過程中改變態度；（7）引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。

120、一個觀念要真正成為個人的道德價值觀，要經歷三個階段七個子過程。

（1）選擇階段： ◆自由選擇；◆從多種可選范圍內選擇；◆充分考慮多種選擇的后果之后再選擇。（2）贊賞階段。◆喜愛自己的選擇并感到滿意；◆愿意公開承認自己的選擇；（3）行動。◆按自己的選擇行事；◆作為一種生活方式加以重復。

121、問題：給定的信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。123、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。特點：◆目的性；◆認知性；◆序列性。

124、問題解決的過程：建立問題表征、搜尋解法、執行解法、評價。

125、搜尋解法的方法：◆問題類比；◆手段-目的分析；◆問題分析；◆想法-檢驗。126、影響問題解決的主要因素：1問題的特征；2已有的知識經驗；3定勢與功能固著。127、提高問題解決能力的教學。

（一）提高學生知識儲備的數量和質量。幫助學生牢固地記憶知識； 提供多種變式，促進知識的概括； 重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法； 外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會；

（四）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生多角度提出假設； 鼓勵自我評價與反思。128、教會學生如何解決問題？

（1）幫助學生真正理解題意，分析問題；（2）在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案；（3）問題解決后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發，對知識有什么新理解。

129、創造性，是指個體產生新奇獨特的，有社會價值的產品的能力或特性。130、創造性的特征：流暢性；變通性；獨創性；

131、瓦拉斯1926年提出了創造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。◆ 類比思維是創造性思維中的核心方法。132、影響創造性的因素：環境；智力；個性。

133、高創造性的個性特征：◆具有幽默感；◆有抱負和強烈的動機；◆能夠容忍模糊與錯誤；◆喜歡幻想；◆具有強列的好奇心；◆具有獨立性。134、創造性的培養。

（1）創造有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境；◆給學生留有充分選擇的余地；◆改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個體的塑造。◆保護好奇心；◆解除個體對答錯問題的恐懼心理；◆鼓勵獨立性和創新精神；◆重視非邏輯思維能力；◆給學生提供具有創造性的條件。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有： ◆發散思維訓練；◆推測與假設訓練；◆自我設計訓練；◆頭腦風暴訓練。135、應用“頭腦風暴訓練“時遵循的四條基本原則：

1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；2鼓勵標新立異、與從不同的觀點；3以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；4鼓勵提出改進意見或補充意見。

第五篇：《教育心理學》知識提綱大總結

中學教師資格考試《教育心理學》逐章逐節梳理

第一章 教育心理學概述 第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2、教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。）

第三節 教育心理學的發展概況

1、教育心理學大致經歷了四個時期：＿＿＿＿（20世紀20年代以前），＿＿＿＿（20世紀20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世紀60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世紀80年代以后）。（初創時期，發展時期，成熟時期，完善時期）2、1903年，美國心理學家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913－1914年，又發展成三大卷《＿＿＿＿》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。（桑代克，教育心理學，教育心理大綱）

3、桑代克從人是＿＿＿＿這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講＿＿＿＿，第二部分講＿＿＿＿，第三部分講＿＿＿＿。（一個生物的存在，人類的本性，學習心理，個別差異及其原因）4、40年代，＿＿＿＿的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。50年代，＿＿＿＿興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。（弗洛伊德，程序教學和教學機器）

5、＿＿＿＿年代，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。（60）6、60年代，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由＿＿＿＿發起課程改革運動。隨著信息科學技術尤其是計算機的發展，美國教育心理學對＿＿＿＿的研究也方興未艾。（布魯納，計算機輔助教學（CAI））

7、布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究）

8、我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年＿＿＿＿編寫了我國第一本《＿＿＿＿》教科書。（廖世承，教育心理學）

第二章 中學生的心理發展與教育 第一節 中學生的心理發展概述

1、所謂心理發展，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。）

2、學生心理的發展有四個基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性）

3、我國心理學家通常將個體的心理發展分為8個階段：乳兒期（0－1歲）；嬰兒期（1－3歲）；幼兒期（3－7歲）；童年期（＿＿＿＿）；少年期（＿＿＿＿）；青年期（＿＿＿＿）；成年期（25－65歲）；老年期（65歲以后）。（6－12歲，11－15歲，14－25歲）

4、少年期的心理發展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節 中學生的認知發展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿

＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現有水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。）

第三節 中學生的人格的發展

1、人格＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。）

2、＿＿＿＿人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：＿＿＿＿（0－1.5歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（2－3歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（4－5歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（6－11歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（12－18歲），主要培養＿＿＿＿；其他三個階段分別為＿＿＿＿（成年時期）、＿＿＿＿（成年中期）、＿＿＿＿（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷疑，自主性；主動感對內疚感，主動性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感）

3、影響人格發展的社會因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（家庭教養模式，學校教育，同輩群體）

4、鮑姆寧將父母的教養行為分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種教養模式。其中＿＿＿＿教養模式下的兒童是最不成熟的，＿＿＿＿教養模式下的兒童是最成熟的。（專制型、放縱型和民主型，放縱型、民主型）

5、學校教育在學生社會化的作用主要是通過＿＿＿＿來實現的。（教師與學生的相互影響）

6、自我意識＿＿＿＿＿＿＿＿。（自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。）

7、個體自我意識的發展經歷了從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。＿＿＿＿是自我意識最原始的形態，在＿＿歲左右基本成熟。社會自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿開始發展和形成的。（生理自我、社會自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）

8、＿＿＿＿是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。同時，一切社會環境因素對人發生影響，都必須通過＿＿＿＿的中介而發揮作用。（自我意識，自我意識）

第四節 個別差異與因材施教

1、認知過程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。）

2、認知方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。）

3、學生間認知方式的差異主要表現在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等方面。（場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型）

4、具有＿＿＿＿方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

第三章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型

1、學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。）

2、由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一是由有計劃的練習或訓練而產生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活經歷而產生的＿＿＿＿。（正規學習，隨機學習）

3、學生的學習內容大致可分為三個方面：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造性的發展；道德品質和健康心理的培養。）

4、關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家＿＿＿＿在《 學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響較大。（加涅）

5、加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習）

6、加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度）

7、我國心理學家主張把學生的學習分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。（知識的學習、技能的學習、行為規范的學習）

8、知識是＿＿＿＿＿＿。（客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。）

9、技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。）

10、行為規范是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。）

第二節 聯結學習理論

1、聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之間建立直接聯結的過程。＿＿＿＿在刺激－反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激－反應聯結之中，個體學到的是＿＿＿＿，而習慣是＿＿＿＿的結果。（刺激S，反應R，強化，習慣，反復練習與強化）

2、聯結學習理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（桑代克的嘗試－錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學習理論）

3、＿＿＿＿是現代教育心理學的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變為神經信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿

＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著＿＿＿＿與＿＿＿＿，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（環境，感受器，感覺登記，短時記憶，長時記憶，編碼，長時記憶，長時記憶，反應發生器，期望事項，執行控制）

17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存＿＿＿＿個左右的信息項目。

（七）18、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用各種方式把信息組織起來）

19、期望事項是指＿＿＿＿＿＿＿＿。執行控制即加涅所講的＿＿＿＿，執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。（學生期望達到的目標，即學習的動機。認知策略）

20、學習的信息加工模式說明，學習是＿＿＿＿之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。（學生與環境）

第三節 認知學習理論

1、認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S－R聯結，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；有機體當前的學習依賴于他＿＿＿＿和＿＿＿＿，學習受＿＿＿＿所引導，而不是受＿＿＿＿所支配。（主動地在頭腦內部構造認知結構。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認知結構、當前的刺激情境，主體的預期、習慣）

2、認知學習理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（苛勒的完形－頓悟說，布魯納的認知－結構學習論，奧蘇伯爾的有意義接受學習論，建構主義學習理論）

3、完形－頓悟說的基本內容：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形）

4、完形－頓悟學說作為最早的一個＿＿＿＿學習理論，肯定了主體的＿＿＿＿，強調＿＿＿＿具有一種組織的功能，把學習視為＿＿＿＿的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試－錯誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿則是練習到某種程度時出現的結果。（認知性，能動作用，心理，個體主動構造完形，嘗試－錯誤，頓悟，頓悟）

5、布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以＿＿＿＿的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱為＿＿＿＿或＿＿＿＿。（發現學習，認知－結構論，認知－發現說）

6、認知－結構論的學習觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程）

7、認知－結構論的教學觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則）

8、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（建構學生良好的認知結構）

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系）

16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）學生觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。）

第四章 學習動機 第一節 學習動機概述

1、所謂動機，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。）

2、學習動機是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。）

3、學習動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿，兩者相互作用形成學習的動機系統。（學習需要，學習期待）

4、學習需要是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。）

5、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的內驅力都是一種＿＿＿＿的學習需要，屬于＿＿＿＿。（認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力，間接，外部動機）

6、認知內驅力是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。）

7、自我提高的內驅力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。）

8、附屬的內驅力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。）

9、在兒童早期，＿＿＿＿內驅力最為突出；到兒童后期和少年期，＿＿＿＿就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，＿＿＿＿成為學生學習的主要動機。（附屬，贏得同伴的贊許，認知內驅力和自我提高內驅力）

10、學習期待是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。）

11、誘因是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態的，＿＿＿＿是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（阿特金森，力求成功的動機，避免失敗的動機，力求成功的動機，避免失敗的動機）

6、美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境）

7、自我效能感指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）

8、自我效能感理論是由＿＿＿＿最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的＿＿＿＿與＿＿＿＿的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是＿＿＿＿，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是＿＿＿＿，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是＿＿＿＿，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。在人們獲得了相應的知識、技能后，＿＿＿＿就成為學習行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，結果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經驗）

第三節 學習動機的培養與激發

1、學習動機的培養：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機）

2、學習動機的激發：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力）

3、所謂問題情境，指的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。）

4、美國心理學家耶克斯和多德森認為，＿＿＿＿的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平＿＿＿＿；任務難度中等，最佳動機激起水平也＿＿＿＿；任務越困難，最佳激起水平＿＿＿＿。這便是有名的＿＿＿＿定律（簡稱＿＿＿＿）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲線）

第五章 學習的遷移 第一節 學習遷移概述

1、學習遷移是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。）

2、遷移的種類：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：＿＿＿＿；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：＿＿＿＿；（3）根據遷移內容的不同分為：＿＿＿＿；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

第三節 遷移與教學

1、影響遷移的主要因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢）

2、原有認知結構對遷移的影響主要表現在：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。）

3、心向與定勢常常是指的同一種現象，即＿＿＿＿＿＿＿＿。定勢對遷移的影響表現為兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定勢既可以成為積極的＿＿＿＿的心理背景，也可成為＿＿＿＿的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。促進、阻礙。正遷移、負遷移、潛在的）

4、促進遷移的教學：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，教授學習策略、提高遷移意識性）

5、布魯納認為所掌握的內容＿＿＿＿、＿＿＿＿，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就能產生廣泛的遷移。（越基本、越概括）

6、從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（結構化、一體化、網絡化）

7、合理編排的教學內容是通過合理的＿＿＿＿得以體現、實施的，＿＿＿＿是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。（教學程序，教學程序）

第六章 知識的學習第一節 知識學習概述

1、知識＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。）

2、知識的類型：（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識）

3、所謂感性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。所謂理性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。（對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。）

4、感知是＿＿＿＿＿＿＿＿。表象是＿＿＿＿＿＿＿＿。概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。命題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。命題是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。）

5、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。）

15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是個體創造性的兩個主要標志，通過知識的學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。（創造態度、創造能力）

第二節 知識的獲得

1、＿＿＿＿是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。＿＿＿＿是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。（直觀，直觀）

2、知識直觀的類型：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

3、＿＿＿＿即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。＿＿＿＿即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。＿＿＿＿是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（實物直觀，模象直觀，言語直觀）

4、如何提高知識直觀的效果：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（靈活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規律，突出直觀對象的特點。培養學生的觀察能力。讓學習充分參與直觀過程。）

5、一般而言，模象直觀的教學效果＿＿＿＿實物直觀。（優于）

6、知識直觀的感知規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強度律，差異律，活動律，組合律）

7、＿＿＿＿指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。（概括）

8、知識概括的類型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）

9、＿＿＿＿即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種較低的概括形式。＿＿＿＿是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質因素，是思維水平的概括。從＿＿＿＿中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過＿＿＿＿，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）

10、如何有效地進行知識概括：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（配合運用正例和反例。正確運用變式。科學地進行比較。啟發學生進行自覺概括。）

11、一般而言，概念或規則的＿＿＿＿傳遞了最有利概括的信息，＿＿＿＿則傳遞了最有利于辨別的信息。（正例，反例）

12、在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發生兩類錯誤：一類常見錯誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。另一類常見錯誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。（把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。）

13、概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。比較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節 知識的保持

1、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發展是不均衡的，其規律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。）

3、技能的種類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（操作技能，心智技能）

4、＿＿＿＿也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。（操作技能）

5、操作技能除具有技能的一般特點外，還有與心智技能不同的一些特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是特征性客體或肌肉，具有＿＿＿＿。就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有＿＿＿＿。就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有＿＿＿＿。（客觀性，外顯性，展開性）

6、操作技能的分類：根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據動作的連貫與否可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據動作對環境的依賴程度的不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據操作對象的不同可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（細微型操作技能、粗放型操作技能，連續型操作技能、斷續型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能）

7、＿＿＿＿也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等都是常見的心智技能。（心智技能，閱讀技能、運算技能、記憶技能）

8、心智技能與操作技能相比，有三個特點：對象具有＿＿＿＿。執行具有＿＿＿＿。結構具有＿＿＿＿。（觀念性，內潛性，簡縮性）

9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為＿＿＿＿；把以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為＿＿＿＿。（認知策略，心智技能）

第二節 操作技能的形成

1、操作技能的形成可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿四個階段。（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）

2、＿＿＿＿即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（操作定向）

3、在操作定向階段形成的映象應包括兩個方面，一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（有關操作動作本身的各種信息；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分）

4、＿＿＿＿即實際再現特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是＿＿＿＿＿＿＿＿，因此，模仿是在＿＿＿＿的基礎上進行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿＿＿為基礎。（操作的模仿，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來，定向，機械，認知）

5、＿＿＿＿即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（操作的整合）

6、＿＿＿＿指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。（2）要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。（3）采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。）

8、＿＿＿＿，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（原型操作）

9、在原型操作階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。（3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。（4）為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。）

10、＿＿＿＿，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。（原型內化）

11、在原型內化階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。（3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。）

12、心智技能的培養要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發學習的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應培養的階段特征，正確使用言語。）

第八章 學習策略 第一節 學習策略概述

1、學習策略是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。）

2、一般來說，學習策略可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。（認知策略、元認知策略、資源管理策略）

3、認知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（復述策略、精細加工策略、組織策略）

4、元認知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（計劃策略、監視策略、調節策略）

5、資源管理策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）

6、認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。）

7、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監視計劃的執行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

15、＿＿＿＿是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的

程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。（元認知監視）

16、元認知監視策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間）

17、＿＿＿＿是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。（元認知調節）

18、學習時間管理包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（統籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）

第三節 學習策略的訓練

1、學習策略訓練的原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感）

2、學習策略訓練的方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式）

第九章 問題解決與創造性第一節 問題解決概述

1、問題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。）

2、研究者傾向于將問題分為兩類：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（有結構的問題或界定清晰的問題，無結構的問題或界定含糊的問題）

3、教科書上的練習題多屬于＿＿＿＿。（有結構的問題）

4、＿＿＿＿是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。（問題解決）

5、問題解決的基本特點：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（目的性，認知性，序列性）

6、問題解決有兩種類型：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。各種發明創造都可以看做是＿＿＿＿的典型例證。（常規性問題解決，使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題；創造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。創造性問題解決）

7、問題解決的過程可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四個階段。（發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設）

8、＿＿＿＿就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。（理解問題）

9、表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。對問題的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解決問題的關鍵。（問題的表面特征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節 創造性及其培養

1、創造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）

2、創造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有＿＿＿＿。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創造，類似的創造，首創性，獨創性）

3、創造性的基本特征：＿＿＿＿是創造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發散思維，流暢性，變通性，獨創性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發散思維，聚合思維）

5、影響創造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環境，智力，個性）

6、創造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創造性。（2）＿＿＿＿可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。（低智商，高智商，高，低，高創造性，高智商）

7、創造性與個性之間具有＿＿＿＿的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（互為因果。具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性）

8、創造性的培養：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。）

9、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練是＿＿＿＿。（頭腦風暴訓練）

第十章 態度與品德的形成

第一節 態度與品德的實質及其關系

1、態度是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。）

2、態度的結構包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分）

3、＿＿＿＿指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。＿＿＿＿指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。＿＿＿＿指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。（態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分）

4、品德是＿＿＿＿＿＿＿＿。（道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。）

5、品德的心理結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個成分。（道德認識、道德情感、道德行為）

6、＿＿＿＿是對道德規范及其執行意義的認識。＿＿＿＿是個體品德的核心部分。（道德認識，道德認識）

7、＿＿＿＿是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。＿＿＿＿的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感，其中，＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發展。（道德情感，道德情感，義務感、責任感、羞恥感）

8、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節 中學生品德發展的基本特征

1、品德發展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發展，提出了三水平六階段的道德發展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，＿＿＿＿是品德發展的關鍵期。（初二年級）

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。＿＿＿＿階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。（依從，認同，內化）

3、依從包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。＿＿＿＿是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。＿＿＿＿是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。（從眾，服從，從眾，服從）

4、＿＿＿＿是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對＿＿＿＿的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。（認同，榜樣）

5、＿＿＿＿指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。（內化）

6、影響態度與品德學習的一般條件：（1）外部條件：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿；（2）內部條件：＿＿＿＿，這是態度改變的先決條件；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（家庭教養模式，社會風氣，同伴群體；認知失調，態度定勢，道德認知）

第四節 良好態度與品德的培養

1、良好態度與品德的培養，常用而有效的方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰）

2、＿＿＿＿是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。（觀察學習）

3、班杜拉認為，＿＿＿＿在觀察學習過程中起到非常重要的作用。（榜樣）

4、不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段七個子過程，三個階段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（選擇階段，贊賞階段，行動）

5、獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是＿＿＿＿，如批評、處分、輿論譴責等；二是＿＿＿＿，如不許參加某種娛樂性活動。（給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等）

第十一章 心理健康教育 第一節 心理健康概述 1、1948年世界衛生組織（WHO）在宣言中指出，健康應包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等幾方面。1989年，該組織又在健康的

定義中增加了＿＿＿＿以使其更全面。（生理、心理、社會適應，道德健康）

2、我們將健康歸結為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（生理健康，心理健康）

3、所謂心理健康，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。）

4、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩定與協調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

3、心理評估的兩種參考架構：＿＿＿＿與＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。＿＿＿＿的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。健康模式的心理評估關注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在學校心理健康教育中應受到高度重視。（健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潛能、人的價值實現的程度、人的心理素質改善的程度）

4、＿＿＿＿是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把心理測驗分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗、成就測驗。＿＿＿＿包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等。（心理測驗，認知測驗、人格測驗，認知測驗，人格測驗）

5、＿＿＿＿是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技術：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（會談，評估性會談、影響性會談，傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質）

6、心理評估除心理測驗和評估性會談外，還有一些其他方法，如＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法、自述法）

7、＿＿＿＿是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法，項目檢核表、評定量表、軼事記錄）

8、＿＿＿＿是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。（自述法）

第三節 心理輔導

1、所謂心理輔導，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。）

2、在學校開展心理健康教育的途徑：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿＿＿＿＿。（開設心理健康教育有關課程。開設心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內容。結合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導或咨詢。小組輔導。）

3、心理輔導的一般目標有兩個方面：一是＿＿＿＿，包括調節與適應。二是＿＿＿＿。其中，＿＿＿＿是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為＿＿＿＿；＿＿＿＿是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為＿＿＿＿。（學會調適，尋求發展，學會調適，調適性輔導，尋求發展，發展性輔導）

4、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法由＿＿＿＿首創。（系統脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節 設置教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等六個層次，形成由低到高的階梯。（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

6、知識指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。）

7、領會指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把握所學材料的意義。可借助三種形式來表明對材料的領會：一是轉換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。）

8、應用指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。）

9、分析指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。）

10、綜合指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現的綜合；處理事物時表現的綜合；推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的創造能力，需要產生新的模式或結構。）

11、評價指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學材料作價值判斷的能力。包括按材料的內在標準或外在標準。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。）

12、情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化）

13、接受指學生愿意注意特殊的現象或刺激。包括三個水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這是＿＿＿＿的價值內化水平。（知覺有關刺激的存在，有主動接受的意愿，有選擇地注意，低級）

14、反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標于教師通常所說的“＿＿＿＿”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。（興趣）

15、形成價值觀念指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準想相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。包括三個水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這類目標相當于通常所說的“＿＿＿＿”和“＿＿＿＿”。（接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻，態度、欣賞）

16、組織價值觀念系統指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法；＿＿＿＿，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與＿＿＿＿有關的教學目標屬于這一級水平。（價值概念化，組成價值系統，人生哲學）

17、價值體系個性化指個體通過學習，經由前四個階段的內化之后，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。（知覺）20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在

心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。（教學方法）

5、一般來說，學校中的教學媒體包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助）

6、使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從＿＿＿＿、＿＿＿＿直到＿＿＿＿。（經驗的直接動作表征，經驗的圖像表征，經驗的符號表征）

7、課堂教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（課堂物理環境，課堂社會環境）

8、一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按＿＿＿＿原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；第二種是按＿＿＿＿安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。（領域，功能）

第三節 選擇教學策略

1、教學策略指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。）

2、＿＿＿＿是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。（指導教學）

3、有人提出，指導教學包括六個主要活動：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（復習和檢查過去的學習。呈現新材料。提供有指導的練習。提供反饋和糾正。提供獨立的練習。每周或每月的復習。）

4、以學生為中心的教學策略有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發現教學，情境教學，合作學習）

5、＿＿＿＿，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。（發現教學）

6、一般來說，發現教學要經過四個階段：首先，＿＿＿＿，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，＿＿＿＿；再次，從理論上或實踐上＿＿＿＿；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上＿＿＿＿。（創設問題情境，提出解答的假設，檢驗自己的假設，引出結論）

7、布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。要配合學生的經驗，適當組織教材。要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。）

8、＿＿＿＿指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（情境教學）

9、＿＿＿＿指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。（合作學習）

10、合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且＿＿＿＿。（發展學生合作過程中的人際交流能力）

11、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環節：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）第十三章 課堂管理第一節 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有不同的影響。（參與式領導，監督式領導）

第二節 課堂群體的管理

1、所謂群體，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。）

2、群體的基本特征有三個：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動。群體成員受共同的社會規范制約。）

3、學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（活動的難易，競賽動機的激發，被他人評價的意識，注意的干擾）

4、＿＿＿＿是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于＿＿＿＿。正式群體的發展經歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個階段。（正式群體，正式群體，松散群體、聯合群體、集體）

5、＿＿＿＿是指學生們只在時間和空間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。＿＿＿＿的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。＿＿＿＿則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還重要的社會意義。（松散群體、聯合群體、集體）

6、在正式群體內部，存在具有強烈情感色彩的非正式群體。課堂里的非正式群體主要是＿＿＿＿，比較常見的同輩群體有＿＿＿＿與＿＿＿＿。（同輩群體，朋友，小集團）

7、不管是正式群體還是非正式群體，都有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。所有這些影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是＿＿＿＿。最早研究群體動力的是心理學家＿＿＿＿。（群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員的人際關系，群體動力，勒溫）

8、＿＿＿＿指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。（群體凝聚力）

9、教師應采取措施提高課堂里群體凝聚力：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。）

10、＿＿＿＿是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。（群體規范）

11、群體規范的形成經歷三個階段：第一階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第二階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第三階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。（2）出現一種占優勢的意見。（3）由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。）

12、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是＿＿＿＿。（從眾）

13、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統，非語言符號系統）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現相互親近的現象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律）

3、教師促成的紀律應該包括結構的＿＿＿＿和＿＿＿＿。任務促成的紀律是以＿＿＿＿為前提的。（創設、體貼，個人對活動任務的充分理解）

4、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是＿＿＿＿，它包括＿＿＿＿與＿＿＿＿。（學生、學習過程、學習情境，課堂結構，課堂情境結構、課堂教學結構）

5、課堂情境結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配）

6、＿＿＿＿是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。（課堂常規）

7、課堂教學結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規劃）

8、學生在課堂里的活動可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。（學業活動、非學業活動、非教學活動）

9、＿＿＿＿指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（問題行為）

10、課堂問題行為的處置與矯正：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（正確對待學生的課堂行為，行為矯正與心理輔導）

第十四章 教學測量與評價 第一節 教學測量與評價的意義和作用

1、教學評價是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。）

2、具體而言，教學評價是一種系統化的持續的過程，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等步驟。（確定評價目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、做出決定）

3、教學評價不等同于測量和測驗。＿＿＿＿主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而＿＿＿＿是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。測量和測驗是對學習結果的＿＿＿＿，而教學評價則是對客觀結果的＿＿＿＿，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。（測量，測驗，客觀描述，主觀判斷與解釋）

4、教學測量與評價的分類：根據實施教學評價的時機分：＿＿＿＿；根據教學評價資料的處理方式分：＿＿＿＿；從教學評價的功能分：＿＿＿＿；根據教學評價的嚴謹程度分：＿＿＿＿。（形成性評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配置性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配置性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。）

第二節 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征與職業成就的關系

1、教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿。（思維的條理性、邏輯性，口頭表達能力和組織教學活動的能力）

2、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，一是＿＿＿＿；一是＿＿＿＿。（教師的熱心和同情心，教師富于激勵和想像的傾向性）

3、羅森塔爾借用＿＿＿＿中的典故，把教師＿＿＿＿的預言效應稱做＿＿＿＿，或叫＿＿＿＿。（古希臘神話，期望，皮格馬利翁效應，羅森塔爾效應）

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

專家型教師和新教師在＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面都存在差異。（課前計劃、課堂教學過程、課后教學評價）

第三節 教師的成長與發展

1、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個階段。（關注生存、關注情境、關注學生）

2、＿＿＿＿如有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生。（關注生存階段）

3、＿＿＿＿如把關注的焦點投向了提高學生的成績上，如何教好每一堂課等。（關注情境階段）

4、＿＿＿＿如教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。（關注學生階段）

5、教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿；另一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過師范教育培養新

教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師）

6、促進教師成長的具體方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（觀摩和分析優秀教師的教學活動，開展微格教學，進行專門訓練，反思教學經驗）

7、波斯納提出了一個教師成長公式：＿＿＿＿。（經驗＋反思＝成長）