第一篇：體驗(yàn)式作文課題

《豐富體驗(yàn)，快樂作文》課題研究方案 馬秀珍

一、課題提出的背景

新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出語文課程應(yīng)“植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。針對我校學(xué)生對作文教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)與畏懼的心理，而教師也視其為語文教學(xué)的“難點(diǎn)”，影響了作文教學(xué)的健康開展。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎(chǔ)上，以體驗(yàn)活動為載體，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，或通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動獲得真實(shí)感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地書寫自己的感受，并使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，促使學(xué)生主體化人格的形成。通過這樣的一種作文教學(xué)，改變學(xué)生無素材可寫，害怕作文的現(xiàn)狀，來提高學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、課題研究的目的

本課題研究，旨在從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上以進(jìn)行有益的探索，為本校的作文教學(xué)探索出一些高效的、切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以改變當(dāng)前我校堪憂的作文教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生在積極的生活體驗(yàn)中學(xué)作文，充分利用活動體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的寫作情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。體驗(yàn)作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情境喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想象的翅膀。在寫作中感受作文的快樂。多層次、多角度地開展作文教學(xué)，并通過作文教學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到積極而有效的促進(jìn)作用。

三、研究的理論依據(jù)

（一）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，表達(dá)真情實(shí)感”

（二）大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說作文的本質(zhì)離不開生活，離不開對生活的體驗(yàn)。

四、課題研究的方法與措施

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，喚醒學(xué)生寫作熱情 學(xué)生寫作最大的障礙是“無米下鍋”，無材料可寫，教師就要有目的的導(dǎo)演情境，為學(xué)生創(chuàng)造寫作氛圍。生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學(xué)生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復(fù)雜中學(xué)會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進(jìn)大自然和社會生活進(jìn)行的直接觀察，如課堂游戲、參加課外活動、游覽自然風(fēng)光、進(jìn)行各種社會調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進(jìn)行的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學(xué)生對所要描繪的對象有一個更為真實(shí)、細(xì)致、客觀和深刻地了解。如在寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學(xué)生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春花，感受春天萬物萌生的勃勃生機(jī)，讓他們的心靈隨著斑斕的風(fēng)箏一起放飛。讓心充實(shí)起來，這才能找到寫作的源泉。

（二）擴(kuò)大閱讀積累，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，但是只讀課本中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細(xì)閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。結(jié)合“書香校園”的活動，每學(xué)期開展好讀書節(jié)系列活動，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開展“師生共讀經(jīng)典書”、“和爸爸媽媽一起閱讀”等活動，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累、感悟。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊(yùn)含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認(rèn)識得到升華；還要注意學(xué)習(xí)他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，確立寫作的方向和重點(diǎn)，從而提高作文質(zhì)量。

（三）優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)式作文的參與意識。課堂教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，在體驗(yàn)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得他們參加到活動中去，充當(dāng)活動的主角，積極的參與交流。

（四）課題組定期開展教研活動，課題組成員相互深入課堂聽課，發(fā)揮集體的力量，共同探討問題及時反饋交流。定期提交論文和心得。加強(qiáng)信息收集整理工作，作好資料積累和保存。

四、課題研究的對象 小學(xué)低段和中段學(xué)生

五、課題研究的過程

第一階段：擬定本課題研究方案，撰寫課題研究開題報(bào)告，進(jìn)行本課題的立項(xiàng)申報(bào)工作

第二階段：依據(jù)研究方案全面開展工作，注意積累好研究資料。我們將按照邊研究、邊總結(jié)的原則，召開課題研究交流總結(jié)會，評選優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案和優(yōu)秀作文，并根據(jù)研究的進(jìn)展情況調(diào)整研究方案。

第三階段：課題組對課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成課題研究結(jié)題報(bào)告的撰寫。

六、課題組成員 課題負(fù)責(zé)人：馬秀珍 課題組成員：

七、課題研究預(yù)期成果：小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)研究方案、課題研究反思、優(yōu)秀作文教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文教學(xué)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等。

第二篇：初中語文課題研究：“體驗(yàn)式作文研究”匯報(bào)

生活因感悟而成詩

生命為體驗(yàn)而精彩

初中語文課題研究：“體驗(yàn)式作文研究”匯報(bào)

一、對體驗(yàn)式作文教學(xué)的認(rèn)識

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感，作文本是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生只有寫自己的內(nèi)心真實(shí)感受、親身經(jīng)歷，自己最熟悉的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作目標(biāo)中談到：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。” 可在作文教學(xué)中，學(xué)生一碰到作文就覺得“沒什么東西可寫”呢？過去我們也進(jìn)行過一題多做的嘗試

效果不佳.我認(rèn)為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學(xué)生并沒有真正地用心去體驗(yàn)過。“體驗(yàn)的缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。所以，我們試圖從作文課入手，改變以前的作文輔導(dǎo)重視技巧方法的傳授。特別是今年4月在五中聽課后，豁然開朗，著手嘗試體驗(yàn)式作文教學(xué)。改變過去那種忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的弊端。作為一名語文教師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗(yàn)，做生活的有心人。

二、我們的做法

（一）首先是課題組的教師提高素質(zhì)

我們在網(wǎng)絡(luò)上查找“體驗(yàn)式作文”理論和實(shí)踐的材料，閱讀體會和揣摩。珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會，觀摩棗莊舉行的“新語文杯”省優(yōu)質(zhì)課。觀摩濰坊的省優(yōu)質(zhì)課。積極參加市中區(qū)體驗(yàn)式作文研討會。我們根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平，各年級備課組制定了作文計(jì)劃，積極組織課題組備課會，研討市備課會布置給我們的“九上第二單元”的作文設(shè)計(jì)，王晴老師并做出課件。研討了徐華、劉大宇這兩位老師的教學(xué)思路。我們課題組的教師也開展了下水文的練筆習(xí)作，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）我們在教學(xué)中的嘗試

讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作文。向生活要素材，讓學(xué)生留心觀察。教給學(xué)生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進(jìn)作文課堂

（1）在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)語文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。學(xué)校師生之間的交往，班干部競選、演講，觀看演出、體育活動等，同學(xué)們參加的各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，也都成了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，為提高作文教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過我們老師的積極引導(dǎo)，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的途徑。俗話說：

“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對作文的體驗(yàn)感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，結(jié)合文本，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。“演講伴我行”，“

詩歌鑒賞”已成為我校的校本課程。我們在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，開展了詩歌朗誦會。我們這學(xué)期還開展了主持人演講。“當(dāng)老師做操的時候”、“ 今天，我做班主任”、等等生活題材在我組廣大教師的引導(dǎo)下，都成了學(xué)生習(xí)作、說話的題材。

（2）、在社會生活中學(xué)習(xí)語文。

社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。我校學(xué)生開展了以“語文小課題”的調(diào)查研究。通過對自然景觀、天文地理、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)查，引起他們對自然、對生活、對社會的關(guān)注。將文化、生活、語文融為一體。上學(xué)期在迎奧運(yùn)時期積極參與社會活動，諸如：舉辦“迎奧運(yùn)傳圣火遞真情”的詩歌展覽 “我為奧運(yùn)火炬的泉城傳遞設(shè)計(jì)路線”，暑假中48級4班團(tuán)支部把同學(xué)們簽名后五環(huán)旗織插上泰山極頂。我們還成立了星光文學(xué)社，編輯社刊<星光>。使它成為學(xué)生發(fā)表習(xí)作的載體。（3）、在家庭生活中學(xué)習(xí)語文。

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是學(xué)生的第一任啟蒙老師。我組教師抓住了每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)。開展了“愛心故事”為主題的體驗(yàn)式作文活動，讓學(xué)生從家庭中找愛心，例如：

有的學(xué)生家長是賣服裝的，有的學(xué)生家長是賣水果的，則讓其談?wù)劶议L掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。

從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說空話假話的少了，學(xué)生認(rèn)識到要寫好作文就要細(xì)致的觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

三、存在的問題

（1）剛進(jìn)行試驗(yàn) 我們對體驗(yàn)式作文的認(rèn)識,還是淺層次的.因此, 全組教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)體驗(yàn)式作文的理論文章

（2）設(shè)置體驗(yàn)式作文的活動太籠統(tǒng)，活動設(shè)計(jì)不具體，簡單化。教師在設(shè)計(jì)活動的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻，寫出的東西不夠感人。因此我們必須進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識，深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。鼓勵課題組全體教師反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研究，對比分析，在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并整理成文。

（3）在實(shí)踐過程中，老師們普遍感到體驗(yàn)式教學(xué)還缺乏系統(tǒng)性。體驗(yàn)式教學(xué)的開放性較強(qiáng)，同時它的隨意性也很大。因此

我們必須走出去,請進(jìn)來加強(qiáng)交流合作，尤其是向在體驗(yàn)式教學(xué)中做得較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

總之，由于受我們水平的限制，我們在體驗(yàn)式作文方面的研究還很粗糙。但全組教師已經(jīng)依托體驗(yàn)式作文教學(xué)開展了扎實(shí)有效的研究工作。在工作中，我們一定會逐步提高自己的專業(yè)水平。我們將辛勤工作，將作文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，多開花、多結(jié)果。

第三篇：“體驗(yàn)式作文”子課題結(jié)題報(bào)告

在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個性——“體驗(yàn)式作文”子課題結(jié)題報(bào)告 司春艷 發(fā)布于 2012-04-16 22:59 瀏覽 25 次 淄川區(qū)淄博第二十六中學(xué) 我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時是“省級規(guī)范化學(xué)校”。早在上世紀(jì)九十年代，我校就曾經(jīng)開展“大容量作文”的課題實(shí)驗(yàn)。2007年3月，我校開展了在淄博市教研室“體驗(yàn)式作文”大課題下的子課題“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個性”的課題研究。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景。

淄博市教研室針對傳統(tǒng)觀點(diǎn)的作文教學(xué)，提出了“體驗(yàn)式作文教學(xué)改革方案”。由目前中考作文的形式?jīng)Q定，應(yīng)試作文成為許多學(xué)校作文課堂上唯一的訓(xùn)練形式。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于注重寫作知識和技能的訓(xùn)練。更有甚者，“以不變應(yīng)萬變”的訓(xùn)練方式也流行開來。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),抑制了學(xué)生個性的張揚(yáng)與發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，致使學(xué)生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學(xué)失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績的工具，以至于違背了語文學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的整體性的需要。從我校實(shí)際情況出發(fā)，教師思想觀念落后，作文課授課方式單一，作文教學(xué)質(zhì)量不高，甚至處于幾年前的停滯狀態(tài)。學(xué)生寫作熱情更是偏低。在此背景上，結(jié)合市教研室的課題，我們提出“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個性”的子課題研究。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們旨在解決以下幾個問題“

①改變教師敷衍塞責(zé)，為上課而上課或指導(dǎo)過細(xì)、過多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，形成一種主動改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產(chǎn)物，而是學(xué)生個性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學(xué)生個性得到充分張揚(yáng)。

④改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變教師示范、學(xué)生復(fù)述；學(xué)生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

二、課題研究過程中的具體做法。

（一）為開展課題研究搭建科研平臺，為教師創(chuàng)造引入“源頭活水”。

1、物質(zhì)上創(chuàng)造條件。

學(xué)校給老師訂閱了一定數(shù)量的、種類的教育報(bào)刊、理論專著，訂購了足夠 的教學(xué)參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個教室內(nèi)都配有電腦、電視、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等；每位實(shí)驗(yàn)教師都配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵。我校自從建校以來，就十分注重教師對先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)與研究，創(chuàng)造機(jī)會搭建教師的自身發(fā)展平臺。我們多次組織教師觀看全國創(chuàng)新作文示范教學(xué)錄像；組織教師到兄弟單位學(xué)習(xí)人家作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；組織教師積極參加市區(qū)兩級教科研活動等等。我們組織教師到山東鄒平學(xué)習(xí)“隨筆化作文“的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并且與我校“體驗(yàn)式作文”子課題有機(jī)融合；派教師分批次到高陽中學(xué)學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；派教師代表到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。盡管學(xué)校資金缺乏，我們還是盡最大努力支持語文組的科研工作。

3、對教師的科研成果進(jìn)行獎勵。

我們在《教師考評細(xì)則》中明確規(guī)定，凡是教師論文獲獎，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文，指導(dǎo)學(xué)生作文獲獎，教科研積極分子評比等，視等級給予精神的和物質(zhì)上的獎勵，從而調(diào)動教師教科研的積極性。

（二）觀念上進(jìn)行更新。

開題不久，我們就召開實(shí)驗(yàn)教師會議，同時制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。老師們認(rèn)識到，體驗(yàn)式作文教學(xué)思路的提出，既是對長期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到了生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。要想獲得體驗(yàn)，學(xué)生必須參與生活，主動經(jīng)歷和體驗(yàn)。而在這個過程中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)善于給學(xué)生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫出富于個性的文章。對開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉(zhuǎn)變，領(lǐng)會不了課題理念，這樣研究必定會失敗。我們深深地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，決定在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上下功夫。

（三）制度上進(jìn)行完善。

1、實(shí)驗(yàn)教師制定自己的教學(xué)內(nèi)容。我們立足于課本來制定自己的教研計(jì)劃，因?yàn)檎n本是一切知識的來源，尤其是我們所忽略了的“寫作*綜合性學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在，各位教師重新對此重視起來。經(jīng)過大家的共同商議，決定從每個年級的課本中選擇兩到三例“寫作*綜合性學(xué)習(xí)”來作為自己的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容：

六年級：①我愛我家

②感受自然 七年級：①我也追“星”

②感受體育

八年級：①到民間采風(fēng)去

②尋覓秋天的蹤跡 ③好讀書，讀好書

九年級：①雨的訴說

②人間自有真情在

在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們鼓勵學(xué)生到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查閱資料。然后將收集到的各種資料匯總、交流各自對寫作專題的深刻認(rèn)識。這時教師再幫助學(xué)生理清寫作思路，從寫作方法和寫作技巧的角度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在列出寫作提綱后謄寫成文。

雖然“體驗(yàn)”無處不在，但我們并不去刻意地、過分呆板地追求關(guān)于“體驗(yàn)”的花巧方式，而是注重于涓涓細(xì)流般地滲透到課堂教學(xué)中去。

2、多種形式活躍作文課。每周兩節(jié)的作文課實(shí)在有限，學(xué)生的作文水平要想在短短的兩節(jié)課中得到提高似乎不太可能。我們利用班級墻報(bào)、黑板報(bào)、壁報(bào)欄等形式，為學(xué)生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。

我校還結(jié)合國慶節(jié)期間舉行的學(xué)生軍訓(xùn)開展了一次以“軍訓(xùn)這五天”為話題的作文競賽活動。分為兩個階段。初賽，鼓勵所有學(xué)生參加，同年級教師進(jìn)行初評，每班選定十名學(xué)生參加復(fù)賽。這十名學(xué)生都已經(jīng)選拔出來，并且準(zhǔn)備一個月的時間，在期中考試之后舉行復(fù)賽。屆時，將選拔一、二、三等獎，對獲獎學(xué)生個人、獲獎班級進(jìn)行表彰獎勵。

同時，積極配合“語文報(bào)杯”學(xué)生作文大賽和淄川區(qū)教研室開展的“初三學(xué)生作文競賽”活動。以此為契機(jī)，提高學(xué)生寫作水平。

3、教研活動記錄突出對“體驗(yàn)式作文”理論的學(xué)習(xí)。我校規(guī)定，語文教師的教研活動記錄以課題研究理論為主，利用每一點(diǎn)空間來實(shí)現(xiàn)對這一課題的貫徹實(shí)行。

4、要求每位教師必寫下水作文。

為了使教師更好的指導(dǎo)學(xué)生作文，我們要求教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時自己先寫下水作文。

三、我們的研究方向。

（一）關(guān)于子課題研究的一些設(shè)想。作文教學(xué)長期以來備受關(guān)注，國內(nèi)外的許多教師在這方面花費(fèi)了大量的時間和精力。如“情智作文”，“快樂作文”，“情境作文”，“鄉(xiāng)土作文”等。這些理論的提出，是教師尊重學(xué)生個體發(fā)展的充分體現(xiàn)。但是，不論哪一種形式的教學(xué)理論研究都脫離不開“生活”這個創(chuàng)作的根本源泉。國內(nèi)外學(xué)者在研究中也認(rèn)同這一點(diǎn)。當(dāng)然，作文教學(xué)中仍然存在教學(xué)效果不佳的問題。學(xué)生寫作的目的還是為了完成作業(yè)，應(yīng)付老師，作文沒有成為學(xué)生生活的一部分。教師的教學(xué)觀念也相對陳舊，沒有把作文看成是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不可或缺的部分，也就無從談到關(guān)注學(xué)生的需要。

本研究課題“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個性”與其他研究課題相比，同樣強(qiáng)調(diào)生活的必要，針對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端設(shè)計(jì)提出。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。我們提倡將生活作為寫作的源泉，對生活進(jìn)行真切的感受和深刻理解，而不是只憑主觀想象進(jìn)行生搬硬造。這種感受和理解可以是直接走進(jìn)大自然和社會生活進(jìn)行的直接觀察，也可以通過各類媒體進(jìn)行間接觀察。

我們注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，開闊習(xí)作思路。提倡表達(dá)真摯細(xì)膩的情感，通過對生活的真實(shí)感受，使學(xué)生個性在作文中得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到“張揚(yáng)個性”的目的。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的，也是我們所追求的。我們更注重學(xué)生在生活中的主觀體驗(yàn)。提倡他們將所見、所聞、所感真實(shí)生動的記錄下來。并且，這種生活體驗(yàn)還可以由教師事先設(shè)計(jì)好活動方案，并付之實(shí)踐，注重在這個實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及審美取向，思維方法的培養(yǎng)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在寫作中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。在形成能力的同時學(xué)生個性隨之靈動。

研究的依據(jù)即“體驗(yàn)式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則”。我們認(rèn)為“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個性”的研究目標(biāo)是多向的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。我們可以創(chuàng)設(shè)作文氛圍，盡量縮小作文和生活的距離。使寫作貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“生活與作文的一體化”，讓作文成為學(xué)生生活的一部分增長見識，增加體驗(yàn)，言之有物又有情。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活的能力。用靈活的形式組織教學(xué)。還可以跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，盡最大限度的挖掘生活資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，張揚(yáng)個性。

（二）我們主要的研究內(nèi)容。

①作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容的開放。讓生活成為靈感的源泉，讓作文成為生活的縮影，多方面聯(lián)系，系統(tǒng)思考，使作文教學(xué)在深度、廣度上做到既與學(xué)生的實(shí)際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性。

②體驗(yàn)式作文生活素材、資源的研究。此研究內(nèi)容在界限上與其他子課題研究有相融之處在所難免。

③學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。不應(yīng)該將作文與思想教育割裂開來，語文教師上好作文課的同時也應(yīng)該扮演“引路者”的角色。

④作文方法的研究。我們將根據(jù)學(xué)生需要確定相應(yīng)的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)手段，結(jié)合多形式的操作方法，帶給學(xué)生以全新的寫作快樂。

（三）研究過程的設(shè)計(jì)。

第一階段（2007、3——2007、7）方案相成階段。由學(xué)校召開課題小組成立會議，制定相關(guān)措施，各實(shí)驗(yàn)教師確定自己的研究目標(biāo)。

第二階段（2007、8——2007、12）課題實(shí)施階段。各實(shí)驗(yàn)教師將課題研究帶入自己的作文教學(xué)課堂，以生活融入作文，以個性促進(jìn)發(fā)展，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

第三階段（2008、1—2008、7）深化研究階段。將研究內(nèi)容上升到理論層次，摸索作文課型，教師間相互展示，評比，交流，合作。

第四階段（2008、8——2008、12）總結(jié)展示階段。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行總結(jié)分析。撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。評選優(yōu)秀成果，使所有課題組成員教學(xué)理論水平再上新臺階。

（四）研究上的一些創(chuàng)新。創(chuàng)造是寫作的生命，體驗(yàn)式作文教學(xué)首先立足于語文的綜合性學(xué)習(xí)。它是一種以寫作為落腳點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)活動。

但是，由我們農(nóng)村中學(xué)的資金水平限定，由學(xué)生家庭實(shí)際情況限定，很難開展較大范圍的體驗(yàn)活動。于是，我們決定改變做法，結(jié)合自身實(shí)際來開展課題研究。

1、化“大體驗(yàn)”為“小體驗(yàn)”。

很多情況下我們會將學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的鏡頭縮寫在室內(nèi)進(jìn)行。

例如我們開展的“室內(nèi)品作文”活動，就是很好的形式。我們制定了“品茶”“品月”“品家鄉(xiāng)菜”“品同桌”等的“品”活動系列。這樣，所觀察探討的范圍縮小之后，學(xué)生同樣能夠有對生活的真切感受和深刻理解，避免了主觀想象和閉門造車。下面是學(xué)生在“品”系列作文“品茶”的作文片段：

遙想在當(dāng)年明媚的陽光下，它們于山間枝頭隨著柔風(fēng)輕盈快樂地舞蹈。自從得到一只纖手的青睞后，噩夢便開始了。幾番炮制，原本光鮮碧嫩的軀體變得干癟丑陋。而今，它們又被拋入一只細(xì)長的玻璃杯中。還沒等呻吟幾聲，滾燙的開水就劈頭蓋臉地打在身上。它們在水中痛苦地翻騰著，身體被一點(diǎn)一點(diǎn)地拉長扯寬。綠色的血液從肌膚間慢慢滲出來，將折磨自己的沸水渲染成生命的綠。

漸漸地，仿佛血液已流盡，再也沒有了奮力掙扎的念頭。水的力量使每一片倔強(qiáng)的茶葉變得柔軟起來。它們有的慢慢浮到水面上去透一口氣，有的悠悠落到杯底去享受片刻的安閑。一分鐘的沉默后，就有源于生命的茶香飄散出來，拂過鼻尖，鉆進(jìn)內(nèi)心深處，讓你萌生出一種先品為快的欲望。

作品靈動明凈，語言悠然形象，充滿了對生活的熱愛之情。

2、與學(xué)生課余生活緊密結(jié)合。

農(nóng)村孩子有城市孩子不能比的自然條件，他們時刻與美麗溫柔的大自然親密接觸。他們在承擔(dān)學(xué)業(yè)的同時還會承擔(dān)一定的體力勞動——跟隨家長到山坡地里進(jìn)行或種或收的勞動，這為孩子敘寫農(nóng)村生活提供了活生生的素材。我們曾經(jīng)就此開展過“農(nóng)村勞動”系列作為，學(xué)生大都寫的生機(jī)盎然。

3、與學(xué)校活動遙相呼應(yīng)。

開展一次體驗(yàn)式作文的活動要相當(dāng)長的一段時間。學(xué)生還要有正常的學(xué)習(xí)活動。怎樣更好、更節(jié)約的利用學(xué)生時間呢？我們學(xué)校每次舉辦的課外活動讓我們的作文教學(xué)有了用武之地。

演講比賽、詩文朗誦會、辯論賽、黑板報(bào)比賽，甚至軍訓(xùn)活動、實(shí)踐基地活動都是我們體驗(yàn)活動的好素材。

在這一次次的活動中，動員全體學(xué)生參與進(jìn)去，既高了他們自身的寫作水平，也使得他們積極性得到提高，可謂一舉兩得。

四、我們的研究成果。

1、開展課題研究，轉(zhuǎn)變了教師作文教學(xué)的理念。

實(shí)際上我們原有的作文訓(xùn)練方法很大程度上是在閉門造車。開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們在關(guān)注學(xué)生習(xí)作（特別是習(xí)作分?jǐn)?shù)）的同時，更關(guān)注了學(xué)生寫作的整個過程。做到了課題伊始提出的“關(guān)注學(xué)生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??” 課題組成員撰寫了多篇教研論文。司春艷老師的作文課堂教學(xué)實(shí)錄還在《語文教學(xué)與研究

讀寫天地》發(fā)表。

2、開展課題研究，提高了學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。

趙英杰同學(xué)的作文在第二屆“語文報(bào)杯”大賽中獲得二等獎。在淄川區(qū)舉行的作文評比活動中，我校三名學(xué)生獲得一等獎，兩名學(xué)生獲得二等獎。學(xué)生習(xí)作多次在《創(chuàng)新天地》發(fā)表，作品《月牙船》發(fā)表在《讀寫天地》上。

3、成功開辦“山行”文學(xué)社，為學(xué)生寫作搭建平臺。共出版兩輯社刊，發(fā)表學(xué)生作文百十篇。

4、開通“淄博第二十六中學(xué)語文組”的博客，作文師生發(fā)表作品的平臺。

五、研究所得的啟示。

1、個性化的作文需要個性化的老師。學(xué)生的個性來源于教師的個性。教師的個性影響學(xué)生個性的生成。

2、學(xué)生作文回歸生活的時刻，是其作文閃爍最動人光輝的時刻。

3、實(shí)施課題教研，教研、教學(xué)相得益彰。提高了教師的理論寫作水平和學(xué)生寫作的素質(zhì)。

4、積極倡導(dǎo)教師寫作下水作文，是解決學(xué)生盲目審題、胡寫亂編的根本途徑。六、一些困惑。

1、我們在研究的過程中仍然感到理論支持不足。僅憑實(shí)驗(yàn)方案中提供的一些理論，開展更深入的研究仿佛有些底氣不足。

2、課題操作性尚待完善。整個體驗(yàn)的過程有些漫長，有時會很難把握一個“度”。

3、有活動大于寫作的嫌疑。往往是準(zhǔn)備一兩個星期的實(shí)踐活動，最后的寫作活動卻顯得并不重要了，似乎違背了開題伊始的“作文教學(xué)”初衷。

總結(jié)兩年多來的課題實(shí)踐活動，我們付出了勞動，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認(rèn)識到存在的問題與不足，并將繼續(xù)為更好的改進(jìn)作文教學(xué)而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然暫時結(jié)題，卻并不等于“體驗(yàn)式作文”就離教學(xué)而去。我們的作文教學(xué)研究之路將無限延伸下去！

淄博第二十六中學(xué)語文組 執(zhí)筆人：司春艷

第四篇：體驗(yàn)式作文

體驗(yàn)式作文：“愛的回憶”教學(xué)設(shè)計(jì)

無棣縣佘家巷鄉(xiāng)中學(xué)張文春

一、設(shè)計(jì)思想

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)不僅要重視語文基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對學(xué)生人文思想的培養(yǎng)。”在這種新理念的指導(dǎo)下，體驗(yàn)式作文的教學(xué)重點(diǎn)就放在培養(yǎng)學(xué)生的人文思想方面。在生活中許多學(xué)生對父母的關(guān)心愛護(hù)已習(xí)以為常，甚至麻木不仁。在設(shè)計(jì)中結(jié)合老舍的《我的母親》，讓學(xué)生從作者對母親的回憶和懷念中，聯(lián)系自身實(shí)際，進(jìn)一步感悟親情、體驗(yàn)親情，并作真情告白，從而從真正意義上懂得如何去尊敬父母，孝敬父母。

二、教學(xué)實(shí)施

(一)學(xué)生演說

師：老舍的母親給予他的是生命的教育，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個人的父母都會以他們特有的方式愛護(hù)我們、關(guān)心我們。這節(jié)課就讓我們來進(jìn)一步感悟親情、體驗(yàn)親情、表達(dá)親情。先讓我們來閱讀下面的片斷。

(二)閱讀有關(guān)親情的片斷和圖片并讓學(xué)生談體會

（１）一天半夜，一場特大的泥石流吞沒了熟睡的小山村。天亮?xí)r分，救援人員趕到，小山村已夷為平地，突然，有人呼叫：“下面有聲音!”大伙兒跑來一看，一間埋在泥石流下的小木屋，僅剩下一角屋頂。救援人員刨開泥土，掀開屋頂，只見屋里全被泥沙填滿，唯獨(dú)房梁下還有小小的一點(diǎn)空間，一個赤裸裸的小女孩一動不動地蜷縮著，看樣子還不到兩歲。救援人員趕緊將她抱出來，她卻死活不肯離開，指著小屋哭出了聲：“媽——”順著小女孩手指看去，在她蜷縮過的泥沙處，隱隱約約露出一雙泥手，10個手指。有人呼叫：“下面還有人!”頓時，救援人員以那雙手為中心，沿著四周小心翼翼地往下刨。不一會兒，眼前出現(xiàn)了一幅驚心動魄的畫面：一個半身赤裸的女人，個子很矮，全身呈站立姿勢，雙臂高高舉過頭頂，像一尊舉重運(yùn)動員的雕塑??

這女人竟是一個盲人!她被挖出來時已經(jīng)僵硬了。小女孩仍不肯走，指著刨出的泥坑，又哭喊出一聲：“爹——”天哪，難道下面還有人?大伙兒立刻繼續(xù)往下刨，就在女人腳下，又刨出一個半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，雙肩高高聳起??這男人也是一個盲人!

原來，矮女人正是站在男人的雙肩上，雙手高高舉著小女孩??

《原野》

（２）盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他一家有20口人，父親、兄弟姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉(zhuǎn)數(shù)地冒著生命危險(xiǎn)找到了自己的親骨肉后，他悲喜交加，將女兒緊緊地?fù)г趹牙铮谝痪湓捑褪牵骸拔矣钟屑伊恕！?/p>

指名學(xué)生談體會、談感想，教師小結(jié)。

(三)朗誦抒情小詩(指名學(xué)生朗誦，全班朗誦)

感悟深情

世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。

她已深入我們的骨髓，融入我們的血液。

這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

(四)心理實(shí)驗(yàn)(學(xué)生主持)

師：接下來，我們一起做一個心理實(shí)驗(yàn)，我相信做完這個實(shí)驗(yàn)，我們每個人的心靈深處都將會受到另一種強(qiáng)烈的震撼。出示幻燈片：

請每個同學(xué)準(zhǔn)備一支筆、一張紙，把你生命中最珍愛的五項(xiàng)事物寫在上面。

要求：你所寫的五項(xiàng)事物必須依附于你而存在，如：你珍愛“事物”，但它必須要靠你去開創(chuàng)，如果你都不存在了，那么你的事業(yè)也將隨之停止。

1.實(shí)驗(yàn)階段

學(xué)生甲：實(shí)驗(yàn)開始。我們每個同學(xué)都已寫出了自己珍愛的五項(xiàng)事物，但現(xiàn)在我卻要請你忍痛割愛了，你所珍愛的五項(xiàng)事物如今只能保留四項(xiàng)，請你慎重考慮之后，用筆劃去一項(xiàng)。請注意，一旦劃去，就意味著它將從你的生活中消失。在劃去之前，你要不斷地回憶它在平日給你帶來的歡樂，可現(xiàn)在，它就要消失了，你不得不跟它永別了。想到這些，你可能會有些難過，但你還是要堅(jiān)決地把它劃去。給大家一分鐘的時間思考，然后作出選擇。(這時教師要挨個檢查，督促學(xué)生用筆劃去，劃與不劃的心理感受是大不一樣的。以下幾步也一樣)

學(xué)生乙：選擇完畢，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二步。現(xiàn)在請大家繼續(xù)忍痛割愛，你所珍愛的事物如今只能保留三項(xiàng)，請你慎重考慮后，從剩下的四項(xiàng)事物中再劃去一項(xiàng)。一旦劃去，它也將會從你的生活中永遠(yuǎn)消失，可它卻給你帶來過無窮的歡樂，把它劃去，你肯定會非常難過，但你還是要堅(jiān)決地把它劃去。思考一分鐘，然后作出選擇。

學(xué)生甲：實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三步。現(xiàn)在請大家接著痛苦的選擇吧，你所珍愛的事物如今只能保留兩項(xiàng)。到底該怎么辦?你自己好好權(quán)衡一下，再怎么喜歡再怎么不舍得也得把它劃去，它帶給你再多的歡樂也已是昨天的事了。一定要堅(jiān)決、徹底地將它劃去。還是思考一分鐘，然后下筆。(做完這一步實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的心情都會很沉重。這時候教師會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的同學(xué)剩下的都是相同的兩項(xiàng)：我和媽媽)

學(xué)生乙：同學(xué)們都做出了選擇，但是我發(fā)現(xiàn)了一個奇妙的現(xiàn)象，幾乎所有的同學(xué)剩下的都是相同的兩項(xiàng)：我和媽媽。那么，接下來我們的實(shí)驗(yàn)就將進(jìn)入最殘酷的階段了。現(xiàn)在，請大家跟著我想象一下，假如此時你和媽媽同坐在一艘大船上，突然遇到了泰坦尼克號那樣的滅頂之災(zāi)，你和媽媽只有一人能活下來，你會怎么做?是讓媽媽活下來，還是保存你自己?如果你選擇讓媽媽活下來，那就意味著你將永別于這個世界，而你還沒能好好欣賞這多彩的世界，還沒有實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想。但如果你想保存自己，就必須劃去媽媽，那就意味著你將永遠(yuǎn)失去母親，失去母愛。請你回想一下，母親平時是多么關(guān)心、愛護(hù)你，母親把你拉扯這么大受了多少苦、操了多少心，可現(xiàn)在，你就要失去母親了。請大家認(rèn)真思考，然后再作出決斷。(這樣激化之后，不少同學(xué)都會熱淚盈眶，甚至淚流滿面)

2.交流感受

師：好了，同學(xué)們都已作出了最后的選擇，現(xiàn)在請大家回到現(xiàn)實(shí)中來。看看窗外，窗外依然是秋高氣爽，陽光明媚，鳥語花香，生活依然美好安寧，媽媽仍在你們的現(xiàn)實(shí)生活中。做完這個殘忍的實(shí)驗(yàn)，大家的感受一定很深吧，下面就請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，互相交流一下剛才的真實(shí)感受。（要求每個同學(xué)都要談一談剛才自己是怎么想的，又是怎么做的）

（五）學(xué)生進(jìn)行情感交流，并指名學(xué)生在全班進(jìn)行真情表白

師：同學(xué)們說得都很好，看來，父母的辛勤付出沒有白費(fèi)，能得到孩子的理解與認(rèn)可，這對于父母來說是一種最大的安慰。讓我們一起來欣賞歌曲《懂你》。

（六）布置作業(yè)

下面就讓我們一塊懷著感恩的心，完成本次作文，讓我們的心泉自然的流淌出來。請以“愛的回憶”為題作文。要求：

1、我手寫我心，言之有物；

2、不少于600字。

（七）主題升華、結(jié)語

背誦孟郊的《游子吟》。

跟唱陳百強(qiáng)的《念親恩》。

第五篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)課題研究報(bào)告

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、課題的提出

新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

1、“體驗(yàn)”是一種新時代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗(yàn)”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)成為整個文本的一個關(guān)鍵詞。從教育心理學(xué)角度理解，“體驗(yàn)”是指由身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情與意識。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。由此可見，“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下用適合自己的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生帶著自己的心理特征和生活體驗(yàn)，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運(yùn)用語言，從中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓這一學(xué)習(xí)過程與生命個體的豐富與發(fā)展過程趨于一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

2、“體驗(yàn)”是一條提升文本價(jià)值的必由之路

語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實(shí)踐活動，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。語文教學(xué)雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”但它更要求把握正確的價(jià)值觀，“引領(lǐng)學(xué)生在掌握課文知識的過程中，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道德、審美意義，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，通過多種途徑反復(fù)觸摸文本，感知其中的內(nèi)容，體驗(yàn)豐富的情感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己對文本的獨(dú)特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實(shí)生活中無法體驗(yàn)的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學(xué)生在讀、思過程中對文本情感的深入、有效的體驗(yàn)，文本內(nèi)含的思想、情感價(jià)值是無法充分實(shí)現(xiàn)的。

3、“體驗(yàn)”是一條鍛煉學(xué)生才干的中樞紐帶

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”現(xiàn)代教育理論也告訴我們：只有親歷“做”的過程，才能真正掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使所學(xué)的知識為學(xué)生所用。在體驗(yàn)性教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各類情境，學(xué)生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗(yàn)性實(shí)踐活動中，牢固的掌握了所學(xué)的知識，提高了活動能力，促進(jìn)了他們“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的積極性，并讓學(xué)生在這條紐帶上“立體”的學(xué)語文、用語文，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、根據(jù)皮亞杰的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。

7—12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性教育。體驗(yàn)性教育將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

2、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。創(chuàng)建識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學(xué)會自主識字。

3、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評價(jià)觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價(jià)學(xué)生，使評價(jià)成為促進(jìn)每個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

4、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點(diǎn),重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性??正是基與上述這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí),為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學(xué)生為中心,相信學(xué)生的潛能,為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。

5、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》得出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

四、研究目標(biāo)和操作措施

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施

1、引進(jìn)角色體驗(yàn)，有效促進(jìn)感悟

小語新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” 楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突。——體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標(biāo)，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)。老師還可以精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)到文中蘊(yùn)含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價(jià)語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁

在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

五、研究方法

1、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評估。

2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月至2007年12月）

1、成立課題組，收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2、確定研究對象。

3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。

4、撰寫研究方案，請專家論證，進(jìn)行課題申報(bào)。

（二）實(shí)施階段（2008年1月至2009年5月）

1、制訂研究課題計(jì)劃，學(xué)期研究計(jì)劃。

2、定期組織研究教師學(xué)習(xí)、研討。

3、撰寫階段性總結(jié)、論文。

4、完善實(shí)施方案，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實(shí)踐中探求新的閱讀教學(xué)模式。

（三）總結(jié)階段（2009年6月至2009年8月）

1、總結(jié)研究成果。

2、做好已畢業(yè)的研究班學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作。

3、匯編研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定

七、成果形式

1、研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文和研究報(bào)告。

2、研究活動的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請上級領(lǐng)導(dǎo)與專家調(diào)研及評價(jià)。

《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

當(dāng)人類邁入了新的世紀(jì)，新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

（1）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗(yàn)過程。

（2）語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實(shí)踐活動，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

三、研究目標(biāo)和操作措施

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施

1、引進(jìn)角色體驗(yàn)，有效促進(jìn)感悟 小語新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” 楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突。——體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標(biāo)，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)。老師還可以精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)到文中蘊(yùn)含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價(jià)語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁 “活動和交往是發(fā)展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個體角色體驗(yàn)、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項(xiàng)合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

（1）給學(xué)生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進(jìn)入角色’，由教育教學(xué)的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”

在日常教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)演一演的環(huán)節(jié)，給每一個學(xué)生參與、選擇的機(jī)會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學(xué)提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準(zhǔn)備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創(chuàng)造”提供了有力的支撐。

（2）營造濃厚的“人文”氛圍。“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”我們使用的蘇教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學(xué)時，教師應(yīng)積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。

（3）搭建“內(nèi)化——創(chuàng)造”的舞臺。

語言習(xí)得理論告訴我們：語文課本應(yīng)該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文生活環(huán)境。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。因此，語文課堂，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)創(chuàng)造的舞臺。這樣，既增長了學(xué)生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

太倉市朱棣文小學(xué)二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇8個班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)

第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2004年7月至2005年6月

（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。（4）撰寫子課題中期研究報(bào)告。

第三階段：2005年7月至2005年12月

通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2006年1月至2006年11月

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫子課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編子課題案例、論文。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）子課題論文集

（2）子課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄

（3）學(xué)生閱讀教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的成果展示

八、課題的組織管理 組長：全柳芳 副組長：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳

《小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法研究》課題方案

一、課題的提出

1、語文教學(xué)中存在的問題：

語文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過強(qiáng)，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個體表白，缺少價(jià)值觀的自主評價(jià)，語文教育的人文性流于形式，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺少興趣、缺乏信心和創(chuàng)新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗(yàn)到快樂？ 第一，遠(yuǎn)離情感世界，偏重科學(xué)世界。中小學(xué)課堂教學(xué)極端地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學(xué)目標(biāo)上，知識目標(biāo)至高無上。在教學(xué)方法上，科學(xué)思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學(xué)內(nèi)容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系的豐富內(nèi)含僅僅剩下單一的認(rèn)知關(guān)系。種種跡象表明，中小學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學(xué)世界的獨(dú)尊，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值。

第二，脫離生活體驗(yàn)，偏重認(rèn)知活動。缺乏對兒童生活體驗(yàn)的合理構(gòu)建，脫離兒童生活和社會現(xiàn)實(shí)，是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的通病。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。從當(dāng)前我市小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動形式來看，注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際，缺乏對完滿的可能生活的構(gòu)建。通過認(rèn)知活動，傳遞和習(xí)得的多是書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。從而學(xué)生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗(yàn)和滿足。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)不能成為學(xué)生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學(xué)內(nèi)容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。從教學(xué)組織形式方面看，班級規(guī)模過大，學(xué)生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間。在教學(xué)方法上，事無巨細(xì)的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識教學(xué)，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。在我國所處的這個注重弘揚(yáng)人的主體性的偉大時代，關(guān)注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求,課堂教學(xué)改革需要將語文課程引向?qū)W生的生活體驗(yàn)。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對生活。

語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語文和語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實(shí)就是學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。就目前而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更有收獲。語文作為學(xué)校教學(xué)的一門學(xué)科，“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學(xué)從個人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個社會的角度來講，對人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定，體現(xiàn)了語文對一個人的內(nèi)在生活的巨大作用，既要豐富人的內(nèi)在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠(yuǎn)的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學(xué)不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點(diǎn)決定了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

心理學(xué)家認(rèn)為：“體驗(yàn)是一種多水平（感覺水平、認(rèn)知水平、意志水平）要素的整合。”“內(nèi)心體驗(yàn)具有加工、擴(kuò)展和升華的功能”。教育專家認(rèn)為：“體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實(shí)踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認(rèn)知的再認(rèn)知，對經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)驗(yàn)。

由上述可見：體驗(yàn)既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進(jìn)的過程，這和“三維目標(biāo)”是吻合的。

三、研究目的

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是為了更好的落實(shí)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時探索出校內(nèi)語文實(shí)踐活動新形式，使之制度化、經(jīng)常化，如：開辟閱覽室，開設(shè)語文實(shí)踐活動課，組織和語文有關(guān)的活動等。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

四、研究內(nèi)容

1.加強(qiáng)語文識字課、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

3.加強(qiáng)對學(xué)校、社會、書本的教育功能研究，構(gòu)建小（教室）、中（學(xué)校）、大（社會）三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

四．研究方法、對象和人員

研究方法：以實(shí)驗(yàn)法、行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育測量法等。研究對象：新生小學(xué)全體學(xué)生 研究人員：新生小學(xué)語文教師

（一）小學(xué)語文體驗(yàn)式總體研究框架：

1、建立既有垂直又是網(wǎng)狀的研究體系。

在教研室 級課題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)子課題組：子課題組成員有相關(guān)市、縣小語教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校人員。課題組起著調(diào)控作用，成員分工負(fù)責(zé)，以理論研究為主，并參與實(shí)踐研究，有著指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為課題研究的基本單位，具有相對獨(dú)立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導(dǎo)下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網(wǎng)絡(luò)的研究格局。

2、母課題帶動子課題的研究框架。

小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法研究作為教研室的子課題，應(yīng)在母課題的引領(lǐng)和帶動下，在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮的前提下，課題組成員應(yīng)定期完成其理論與實(shí)踐研究的階段性目標(biāo)，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成亞子課題研究目標(biāo)，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強(qiáng)，完成時間可長可短。這樣，實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補(bǔ)子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實(shí)踐的研究互補(bǔ)。

3、注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容。

依托三個課堂，注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容：小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，引進(jìn)生活內(nèi)容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習(xí)作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習(xí)作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨(dú)立又聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)樹立把生活引進(jìn)課堂的理念，使語文課堂教學(xué)生活化、體驗(yàn)式。

（二）小學(xué)語文體驗(yàn)式理論與實(shí)踐研究的構(gòu)建

1、課題研究措施：

本課題擬從下面幾大塊進(jìn)行研究，由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本校情況有重點(diǎn)的選擇進(jìn)行課題研究。

（1）識字體驗(yàn)式教學(xué)法研究（2）閱讀體驗(yàn)式教學(xué)法研究（3）口語交際體驗(yàn)式教學(xué)法研究（4）習(xí)作體驗(yàn)式教學(xué)法研究

2、課題研究中應(yīng)該注意的問題：

本課題研究各成員要從全局出發(fā)，全面改革，既要突出重點(diǎn)，做好亞子課題研究，又要聯(lián)合攻關(guān)，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點(diǎn)：

（1）、營造體驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中影響學(xué)生精神生活最重要的人際關(guān)系。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。只有營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂。使得“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。因此，語文教學(xué)要樹立“生為本”的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生位于自我為主體的支點(diǎn)上“動口”、“動腦”，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

教學(xué)中，教師要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊(yùn)與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，體驗(yàn)語文文字的內(nèi)在美與表現(xiàn)力，“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。作為教師，要運(yùn)用賞識表揚(yáng)的教學(xué)評價(jià)藝術(shù)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨(dú)立思考，分析問題，并有可能地創(chuàng)造性地解決問題。

另外，還要努力創(chuàng)設(shè)富有生活體驗(yàn)、情感化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達(dá)感情

（2）、挖掘體驗(yàn)因素，促進(jìn)個性發(fā)展。

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，有著得天獨(dú)厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環(huán)境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程又與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。

聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”社會是一道生活的廣闊背景，是學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。

構(gòu)建三個課堂，促進(jìn)和諧發(fā)展。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

（3）、拓展生活空間，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在對教學(xué)過程的建議中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。” 語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。語文的外延與生活的外延相等。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。學(xué)以致用，知識才能成為能力。因此，課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語文，放開學(xué)生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學(xué)生寫賀信；工廠出了新產(chǎn)品，可以讓學(xué)生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送??這樣，讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語文，密切了語文與生活的關(guān)系，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學(xué)習(xí)語文就是為解決生活問題服務(wù)的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)體驗(yàn)式、生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

3、研究步驟

第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查、選題，擬定課題實(shí)施方案，作好資料準(zhǔn)備，著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子，確定人員。（2010年9月—2010年12月）

第二階段：形成各課型體驗(yàn)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)和操作要領(lǐng)，構(gòu)建識字、閱讀，口語交際，習(xí)作課課堂教學(xué)基本模式，形成大、中、小三個課堂教學(xué)體系。（2011年1月—2011年10月）期間不斷出研究成果。

第三階段：整理實(shí)驗(yàn)資料，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過課題驗(yàn)收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成員分工。

研究成果的形式：

理論篇：論小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)（論文集）、課題研究成果報(bào)告等。

實(shí)踐篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)案例等

研究人員及分工：

組 長：

副組長：

成 員：