第一篇：參與式主題班會(huì)在高職教育中的應(yīng)用探索

參與式主題班會(huì)在高職教育中的應(yīng)用探索

【摘要】

在新的教育背景下，一堂好的主題班會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展有著重要的意義。本文以“我與安全同行，共建平安校園”主題班會(huì)為例，提出積極開(kāi)展參與式主題班會(huì)對(duì)充分發(fā)揮班會(huì)育人功能的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；主題班會(huì)；參與式

一、參與式主題班會(huì)應(yīng)運(yùn)而生

班會(huì)形式是實(shí)現(xiàn)班會(huì)目標(biāo)的重要途徑，要在有限的時(shí)間內(nèi)使班會(huì)達(dá)到一定的育人效果，就必須賦予班會(huì)活力和內(nèi)容，讓學(xué)生充分參與其中。但在當(dāng)前的高職院校內(nèi)卻存在班會(huì)主題不突出、班會(huì)內(nèi)容乏味、輔導(dǎo)員唱獨(dú)角戲或放任自流等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下的幾種常見(jiàn)的班會(huì)中：一是會(huì)議式的班會(huì)，輔導(dǎo)員以傳達(dá)各項(xiàng)文件、任務(wù)為主，要么布置大量的工作任務(wù)，要么提出希望和要求，被學(xué)生認(rèn)為“可有可無(wú)”；二是責(zé)罵式的班會(huì)，輔導(dǎo)員要么批評(píng)同學(xué)們的不良表現(xiàn)，要么出臺(tái)各種禁令，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒；三是說(shuō)教式的班會(huì)，輔導(dǎo)員一個(gè)人唱獨(dú)角戲，費(fèi)了很多口舌，講了很多大道理，但學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去；四是演出式的班會(huì)，學(xué)生的表演輪番上，表面上課堂熱熱鬧鬧，但教師缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心的引導(dǎo)，班會(huì)意義不大。這些班會(huì)不僅沒(méi)有達(dá)到主題班會(huì)應(yīng)有的育人功能，教師也沒(méi)有任何成就感，失去了班會(huì)應(yīng)有的價(jià)值。

為了讓主題班會(huì)回到它原本的位置，真正發(fā)揮它的育人功能，筆者將參與式教學(xué)的理念引入班會(huì)，形成參與式主題班會(huì)的概念。所謂參與式主題班會(huì)是指：以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班會(huì)中，成為班會(huì)的主體，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)班會(huì)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式主題班會(huì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的深度參與和思考，達(dá)到自我教育的目的。接下來(lái)，我以自己設(shè)計(jì)的“我與安全同行，共建平安校園”主題班會(huì)為例，探索如何實(shí)踐參與式主題班會(huì)。

二、在實(shí)踐中探索參與式安全教育主題班會(huì)

為了探索參與式主題班會(huì)在高職學(xué)生中的效果，我設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了一堂參與式班會(huì)《我與安全同行，共建平安校園》。為什么選擇安全教育這個(gè)班會(huì)主題呢？我主要是基于以下的原因分析：湖北大學(xué)歷時(shí)兩年對(duì)全國(guó)各地3000多名大學(xué)生的安全知識(shí)和能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)大學(xué)生的安全意識(shí)和知識(shí)能力不成比例，大學(xué)生的安全防范技能亟待提高。近幾年發(fā)生的大學(xué)生被騙、被盜、被傷害的安全事故層出不窮。大學(xué)生由于閱歷淺經(jīng)驗(yàn)少，安全知識(shí)缺乏，最容易發(fā)生各類(lèi)安全事故。因此，開(kāi)展大學(xué)生安全教育，幫助他們平安的度過(guò)大學(xué)生活是十分必要的；同時(shí)，也能最大限度地消除校園安全隱患，創(chuàng)造平安和諧的校園環(huán)境。在很多高職輔導(dǎo)員眼里，安全教育的班會(huì)應(yīng)該是說(shuō)教式的，而讓學(xué)生參與其中，深入學(xué)習(xí)思考的并不多見(jiàn)。

我將班會(huì)劃分為三大板塊，一是創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注安全；二是分組討論，銘記安全；三是拓展延伸，放飛安全。班會(huì)時(shí)間為60分鐘。

（一）突出主題，關(guān)注安全

為了引出安全主題，激起學(xué)生的興趣，在第一大板塊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景劇表演。情景劇是這樣設(shè)計(jì)的：入校報(bào)到的第一天，就有自稱(chēng)是學(xué)生會(huì)的師姐熱情的到寢室推銷(xiāo)兼職卡。聲稱(chēng)如果辦理一張200元的兼職卡，在校期間就可以隨時(shí)提供免費(fèi)兼職。大一新生小王來(lái)自貧困山區(qū)，此時(shí)小王正在撓頭，猶豫不決，該不該定呢？情景劇到此結(jié)束。我提出問(wèn)題：“他該不該辦這張兼職卡？為什么？”

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，討論完畢后，每個(gè)小組選一名代表上臺(tái)發(fā)言。在各組發(fā)言完畢后，我對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行總結(jié)，指出同學(xué)們都有一定的安全意識(shí)，能正確地辨別不應(yīng)該定這張兼職卡。這是大學(xué)常見(jiàn)的一種騙術(shù)，需要引起安全警惕，引出班會(huì)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安全。

接著，我通過(guò)圖片資料，將發(fā)生子在大學(xué)生身上典型的安全事故講給學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)安全的重要性。一是詐騙的案例，包括網(wǎng)絡(luò)詐騙、電信詐騙、校園詐騙等；二是盜竊的案例，包括寢室偷竊、車(chē)站盜竊、校園盜竊等；三是失火的案例，講訴發(fā)生在大學(xué)校園的幾起典型火災(zāi)；四是人身安全的案例，講述了女大學(xué)生因坐黑車(chē)遭遇搶劫、綁架、性侵、殺害的悲劇。案例講完后，我提出問(wèn)題“聽(tīng)了大家害怕嗎？”“我們應(yīng)該如何防止這些悲劇的發(fā)生呢？”順利過(guò)渡到第二大板塊。

在第一板塊，我首先通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演的情景劇表演吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛。通過(guò)表演提出問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到班會(huì)的思考中。在思考發(fā)言后，通我過(guò)視頻、圖片資料，將真實(shí)的案例進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生重視安全。整個(gè)過(guò)程中，都是圍繞學(xué)生在活動(dòng)，學(xué)生充分參與其中，成為班會(huì)的主體。

（二）分組討論，銘記安全

在第二大板塊，我通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生銘記安全。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該如何防騙？如何防盜？如何防火災(zāi)的發(fā)生？如何做到平安出行？每個(gè)小組選擇一個(gè)主題進(jìn)行討論，不重復(fù)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后每個(gè)小組推薦代表上臺(tái)發(fā)言。我給每個(gè)小組發(fā)放一張A3的紙作為答題卡，各小組需要將核心內(nèi)容寫(xiě)在紙上。

在討論的過(guò)程中，我會(huì)觀看各組討論的情況，鼓勵(lì)所有的同學(xué)都積極參與，對(duì)于有困難的小組給與適當(dāng)?shù)奶崾尽８餍〗M發(fā)言完畢，我對(duì)同學(xué)們的各種防范技能表示肯定。為了方便大家切實(shí)的掌握這些技能，我引導(dǎo)學(xué)生編安全口訣。在各小組內(nèi)開(kāi)展口訣編寫(xiě)比賽，將一些防范技能通過(guò)口訣的形式進(jìn)行記憶。希望同學(xué)們將安全防范技能內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。班會(huì)的第二大板塊就結(jié)束了。

班會(huì)的第二大板塊，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決的能力，也體現(xiàn)了參與式教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的理念，提高了學(xué)生的安全意識(shí)和對(duì)安全事故的防范能力。通過(guò)將防范技能編成順口溜、朗朗上口，方便學(xué)生記憶，幫助學(xué)生識(shí)記安全知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人行為，體現(xiàn)了參與式班會(huì)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）拓展延伸，放飛安全

班會(huì)走向尾聲，全班同學(xué)起立共同唱響孫悅的《祝你平安》，歌曲恰如其分地升華了主題。歌曲后，我拿出提前準(zhǔn)備好的將本次班會(huì)主題《我與安全同行，共建平安校園》制作的橫幅，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M幅上簽名，簽下自己莊嚴(yán)的承諾，將安全牢記于心。課后同班級(jí)同學(xué)一起將橫幅懸掛于校園醒目的地方，提醒全院師生提高安全意識(shí)，構(gòu)建平安校園。

接下來(lái)，布置作業(yè)：一是請(qǐng)大家將此次主題班會(huì)的所思所想通過(guò)微信的方式進(jìn)行分享。擴(kuò)大班會(huì)的影響力，在網(wǎng)絡(luò)傳播正能量。二是請(qǐng)大家以小組為單位，設(shè)計(jì)“校園安全標(biāo)語(yǔ)”，對(duì)于制作較好的安全標(biāo)語(yǔ)，我們將制作成溫馨提示卡片，在校園內(nèi)發(fā)放，為構(gòu)建平安校園奉獻(xiàn)一份力量。

最后，我對(duì)班會(huì)進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生一定要長(zhǎng)鳴安全的警鐘，做一名平安快樂(lè)的大學(xué)生。班會(huì)的教學(xué)過(guò)程到此結(jié)束。

三、參與式主題班會(huì)的反思

班會(huì)結(jié)束后，我明顯發(fā)現(xiàn)同學(xué)們參與班會(huì)的積極性很高，對(duì)安全問(wèn)題也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)班會(huì)，同學(xué)之間更加親近，更能合作，對(duì)班會(huì)的熱情也更高。在本次班會(huì)的設(shè)計(jì)上有以下的特色亮點(diǎn)：一是緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安全、銘記安全、放飛安全；內(nèi)容層層深入，情感層層遞進(jìn)。既符合教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律。二是創(chuàng)新教法、有效互動(dòng)。運(yùn)用情景劇表演、小組討論、唱歌等學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段，與學(xué)生形成有效互動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了班會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三是始終以學(xué)生為中心，學(xué)生討論、學(xué)生編口訣、學(xué)生簽名，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心。但參與式班會(huì)的教育效果還需要在后續(xù)的實(shí)踐中不斷探索。

與傳統(tǒng)的說(shuō)教式班會(huì)相比，參與式班會(huì)的形式使班會(huì)的育人功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，也更受學(xué)生的喜愛(ài)。但也對(duì)主題班會(huì)提出了更高的要求。一是班會(huì)的前期準(zhǔn)備要充分。如果參與式班會(huì)的前期準(zhǔn)備不充分，或者時(shí)間把握不準(zhǔn)確，太短或太長(zhǎng)都會(huì)影響班會(huì)效果。二是輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用要發(fā)揮的恰到好處，這對(duì)輔導(dǎo)員自身的能力素質(zhì)要求較高，既不能喧賓奪主也不能放任自流，要收方有力。三是參與式班會(huì)的教學(xué)手段要靈活運(yùn)用。如何將各種形式恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到班會(huì)中去，通過(guò)形式的運(yùn)用達(dá)到強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的作用，使學(xué)生既喜愛(ài)，又能深入思考問(wèn)題。但最重要的是活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目的，使班會(huì)達(dá)到育人的效果。

安全教育是高校永恒的主題，通過(guò)《我與安全同行，共建平安校園》參與式班會(huì)的開(kāi)展，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也更能達(dá)到育人的效果。希望能給奮斗在一線的輔導(dǎo)員們一點(diǎn)啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

高菁（1987-），女，漢族，四川成都人，四川師范大學(xué)教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育和心理健康教育。

第二篇：參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程中應(yīng)用探索

摘 要：大學(xué)肩負(fù)著社會(huì)精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養(yǎng)具有寬厚人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該在個(gè)人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動(dòng)作用。學(xué)好旅游禮儀這門(mén)課程對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要，更是創(chuàng)造社會(huì)主義新時(shí)期的文明新風(fēng)的需要。因?yàn)檎n程性質(zhì)的要求，在授課過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出它的課程特質(zhì)，文章首先提出傳統(tǒng)教學(xué)方法在《旅游禮儀》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用與研究，尋找問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，目的使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課堂外生活延伸，從而培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國(guó)無(wú)禮則不寧，事無(wú)禮則不成。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，世界日益在變?yōu)橐粋€(gè)聯(lián)系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時(shí)的橋梁和紐帶，也是一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。我國(guó)是東方文明的發(fā)源地，素有“禮儀之邦”的美譽(yù)，同時(shí)，禮儀是德育的重要組成部分，學(xué)生在校期間須學(xué)好禮儀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育個(gè)人文明素養(yǎng)，才能為將來(lái)事業(yè)成功奠定必要基礎(chǔ)。每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人，都希望用文明的方式進(jìn)行人際交往;每個(gè)成功的企業(yè)都把文明禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進(jìn)行培育，以完善市場(chǎng)形象。禮儀已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，已經(jīng)滲透到社會(huì)交往的各個(gè)層面，日常生活，工作、家庭。旅游業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，在對(duì)客服務(wù)時(shí)以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、處理對(duì)客關(guān)系起到了重要作用，然而，禮儀知識(shí)的了解熟記是簡(jiǎn)單易行的，掌握運(yùn)用起來(lái)時(shí)困難重重。

一、存在問(wèn)題：

作為一名禮儀課教師，在傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)中存在以下問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到禮儀課程的教學(xué)效果。

(一)重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐訓(xùn)練

禮儀是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型課程，它的特點(diǎn)是易學(xué)易懂難實(shí)踐。要將所學(xué)的禮儀知識(shí)變成日常生活中的一種行為，需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將反復(fù)練習(xí)從課堂上延伸到課堂外，在無(wú)人監(jiān)督的情況下，自覺(jué)的練習(xí)，反復(fù)的模擬，直到變成一種習(xí)慣行為，這是需要有較強(qiáng)自律的學(xué)生。比如：微笑，真誠(chéng)微笑是禮儀的核心內(nèi)容。美國(guó)希爾頓飯店總公司董事長(zhǎng)康納得.希爾頓曾經(jīng)說(shuō)：“旅館如果缺少服務(wù)員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽(yáng)和風(fēng)。”微笑是旅游接待服務(wù)禮儀的基礎(chǔ)，是賓客情感的需要，是服務(wù)業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進(jìn)行練習(xí)，動(dòng)作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現(xiàn)一條魚(yú)尾紋(酒店行業(yè)要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現(xiàn)三條魚(yú)尾紋)，對(duì)于這些學(xué)生聽(tīng)的是津津有味，到了實(shí)訓(xùn)室照著鏡子練習(xí)時(shí)，要么哄堂大笑，要么笑不出來(lái)，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)只掌握規(guī)范模式，脫離實(shí)際

禮儀用于人與人交流，離不開(kāi)實(shí)際生活，有的書(shū)本上只講一些規(guī)范模式，實(shí)際交往中存在很多變動(dòng)，不能拿書(shū)上的規(guī)范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節(jié)，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應(yīng)先向長(zhǎng)輩、地位高者、女性和主人問(wèn)候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長(zhǎng)者為男性，晚輩位女性，有長(zhǎng)者先伸手。握手時(shí)誰(shuí)先伸手的問(wèn)題，是禮儀上的次序問(wèn)題不能弄錯(cuò)。我們?cè)趯?shí)際生活中會(huì)碰上這樣的情況，男士和女士見(jiàn)面到底誰(shuí)先伸手，在辦公室里男士是上級(jí)應(yīng)由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級(jí)關(guān)系來(lái)分;在社交的舞會(huì)上應(yīng)由女士先伸手，男士在身手，要按女士?jī)?yōu)先來(lái)分。在不同場(chǎng)合人們的地位發(fā)生不同變化，地位高的一方有權(quán)利決定是否要和對(duì)方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規(guī)范了人們?cè)谏鐣?huì)交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規(guī)范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節(jié)形式，卻只有形似而無(wú)神似，那是一種機(jī)械的模仿，甚至是作姿態(tài)欺人。如有的人禮儀語(yǔ)言表達(dá)很動(dòng)聽(tīng)，但感覺(jué)卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時(shí)動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，但受禮者卻體會(huì)不到半點(diǎn)熱情;也有的人在各種應(yīng)酬場(chǎng)合表現(xiàn)得毫厘不差，可感覺(jué)就象一個(gè)早已編好程序的機(jī)器人。美國(guó)著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫(xiě)自己和他人握手的：我接觸過(guò)的手，雖然無(wú)言，多極有表現(xiàn)力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風(fēng)握手一樣，而有些人的手卻充滿陽(yáng)光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學(xué)中，“言教”是指教師在課堂上正面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)，“身教”是指教師在日常中以身作則，側(cè)面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)。禮儀規(guī)范與人們的生活密切相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生，也關(guān)系到教師，因此，當(dāng)教師在課堂上灌輸禮儀知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始用規(guī)范來(lái)評(píng)判教師的言談舉止，此客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)擔(dān)任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學(xué)生接打電話應(yīng)以“你好”開(kāi)頭，自己同樣必須做到，因?yàn)榻處熾S時(shí)都可能接到學(xué)生的電話;要求學(xué)生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范、說(shuō)服作用，教師如果不遵循禮儀規(guī)范，勢(shì)必使其課堂授課大打折扣。

第三篇：參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

洋涇中學(xué)生物組

謝紅寶

一、參與教學(xué)的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求和學(xué)生發(fā)展是學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，而面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學(xué)生其實(shí)質(zhì)是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就是以探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)力為載體，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，逐步提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新的知識(shí)能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應(yīng)以此立意，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性上下功夫，在激活學(xué)生思維上下功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極參與教學(xué)活動(dòng)。

二、參與教學(xué)的原則

1、活動(dòng)性：主體參與和活動(dòng)有密切的聯(lián)系，活動(dòng)是主體參與的目的對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了活動(dòng)就談不上主體參與，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學(xué)的集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的意向，可以使群體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)“對(duì)象的具體化”從而達(dá)到以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

2、自由性：學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學(xué)生之間交往中處在平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師進(jìn)行溝通的權(quán)利。自由意味著權(quán)利與責(zé)任。學(xué)生作為教學(xué)中人格獨(dú)立的主體，他們應(yīng)該有自己自主參與教學(xué)的權(quán)利。學(xué)生的責(zé)任感往往是他們?cè)谧杂苫顒?dòng)之中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生在教學(xué)中責(zé)任就是他們必須完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等但主觀上平等民主的關(guān)系，實(shí)施民主性教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，在這種場(chǎng)合中生師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)作用，教師要把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的權(quán)威，注重塑造的淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關(guān)系，誠(chéng)心誠(chéng)意信任和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、需要性：需要是學(xué)生主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，教學(xué)中學(xué)生的需要包括不被成人批評(píng)的需要、獲得物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的需要、獲得精神性獎(jiǎng)勵(lì)的需要、自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生需要的類(lèi)型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。

三、參與教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與而又以學(xué)生為主體的活動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學(xué)生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學(xué)的原則，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)，從中擔(dān)任主角。我在教學(xué)過(guò)程中，主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。

1、多動(dòng)腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過(guò)程不清楚其實(shí)質(zhì)和意義，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力。

(1)課前集疑多動(dòng)腦：

上課之前由課代表收集學(xué)生的質(zhì)疑，是我日常教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，教師針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關(guān)鍵，作為學(xué)生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)積極思維主動(dòng)研究。作為教師要有針對(duì)性引導(dǎo)啟發(fā)，必須了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生在課前提出的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面，第一，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應(yīng)與暗反應(yīng)相互關(guān)系、有氧與無(wú)氧呼吸的相互關(guān)系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關(guān)系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導(dǎo)形式中的突觸傳導(dǎo)、動(dòng)作電位以及相關(guān)物質(zhì)和電位變化等問(wèn)題，這是學(xué)生經(jīng)常或反復(fù)提出的問(wèn)題。第二對(duì)身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)之前，有同學(xué)提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學(xué)提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學(xué)提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中并不急于去解答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己或通過(guò)討論后，把問(wèn)題想清楚，通過(guò)層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動(dòng)腦。

教師在參與式教學(xué)中的角色應(yīng)該從主要為信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)者。作為推動(dòng)者，教師應(yīng)鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問(wèn)，加強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，積極思維從而有疑可問(wèn)，有疑想問(wèn)。例如在遺傳物質(zhì)教學(xué)中關(guān)于DNA含量和DNA復(fù)制問(wèn)題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細(xì)胞中DNA含量，而在鯉魚(yú)的腎細(xì)胞中和人的紅細(xì)胞中卻沒(méi)有寫(xiě)明相關(guān)數(shù)據(jù)。另外在DNA復(fù)制模式圖中，其復(fù)制的原料脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖中有三個(gè)磷酸基相連，教材中對(duì)此結(jié)構(gòu)圖也沒(méi)有文字說(shuō)明，象這樣潛在的疑點(diǎn)教材中還有很多，學(xué)生一般不會(huì)注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，而且提問(wèn)水平也在不斷提高。

2、多動(dòng)口解疑。

當(dāng)代高中生“說(shuō)”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生創(chuàng)造登臺(tái)亮相展示自我的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)過(guò)程中我的原則、凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就不要由教師給，凡是能由學(xué)生表達(dá)的就不要由教師說(shuō)，要充分考慮給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，讓他們擁有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

(1)解答疑問(wèn)多動(dòng)口。

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生情況的一種簡(jiǎn)單迅速反饋活動(dòng)，有目的地提問(wèn)不僅可以集中學(xué)生注意力，安定課堂秩序，也是為學(xué)生提供講話機(jī)會(huì)的主要途徑，更能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。我根據(jù)提問(wèn)的不同作用，分別啟發(fā)學(xué)生有話可話、有話想說(shuō)。例如，新課之前激發(fā)性的提問(wèn)，可引起學(xué)生好奇興趣而說(shuō)話。教學(xué)過(guò)程中探討性提問(wèn)可誘發(fā)學(xué)生求知欲望而說(shuō)話，新課結(jié)束后檢查性的提問(wèn)可滿足學(xué)生求勝心理而說(shuō)話。

(2)討論交流多動(dòng)口。

有計(jì)劃的組織學(xué)生討論，是學(xué)生主體意識(shí)的重要體現(xiàn)，學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，即使不善于發(fā)言的學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)自我。在討論活動(dòng)中，我認(rèn)為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應(yīng)該準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行分門(mén)歸類(lèi)再反饋給學(xué)生，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題有針對(duì)性討論，并組織好交流匯報(bào)。同時(shí)根據(jù)問(wèn)題的難易度考慮不同對(duì)象進(jìn)行交流，難度較小的問(wèn)題以學(xué)習(xí)困難學(xué)生為主，有一定難度的問(wèn)題以中等學(xué)生為主，難度較大的問(wèn)題以?xún)?yōu)良學(xué)生為主，這樣既避免“答不出”而浪費(fèi)時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。作為參與者，教師要始終與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，通過(guò)經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學(xué)習(xí)，不僅解決疑難問(wèn)題，也提高了說(shuō)話表達(dá)能力。

3、多動(dòng)手探疑。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)探究的意識(shí)都很缺乏。實(shí)踐證明在以學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生要想形成自己的觀點(diǎn)，不僅要積極思考，發(fā)表意見(jiàn)，還需要積極動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，手腦結(jié)合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

(1)實(shí)驗(yàn)操作多動(dòng)手。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學(xué)生動(dòng)手的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，必須改變教師講什么學(xué)生做什么，教材怎么寫(xiě)學(xué)生怎么做的觀念。如果從學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)考慮，凡是能夠做的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生自己做。例如，酶催化的特點(diǎn)和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實(shí)驗(yàn)、都可以在課堂上進(jìn)行。其次從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力考慮，應(yīng)把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技巧等方面進(jìn)行探究，教師在實(shí)驗(yàn)中的作用只是指導(dǎo)和啟發(fā)，旨在促進(jìn)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

(2)收集信息多動(dòng)手。

生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)新技術(shù)在急劇增加，而我們中學(xué)生的基礎(chǔ)教材是不可能及時(shí)反映這些成果和動(dòng)態(tài)。此外科學(xué)的發(fā)展，逐漸打破了學(xué)科的界限，對(duì)某一問(wèn)題的研究，可能涉及到諸多學(xué)科知識(shí)，如何全面系統(tǒng)把握所學(xué)知識(shí)，就要求學(xué)生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動(dòng)手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間產(chǎn)生的新問(wèn)題：例如，基因組的研究、轉(zhuǎn)基因生物、克隆器官、人類(lèi)干細(xì)胞研究、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等問(wèn)題，可先讓學(xué)生在課前積極查閱相關(guān)書(shū)箱，報(bào)刊或網(wǎng)站，通過(guò)搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點(diǎn)。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學(xué)生參與收集信息也是一個(gè)探疑解疑的過(guò)程，同時(shí)也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學(xué)的思考

生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)已成為21世紀(jì)自然科學(xué)研究的領(lǐng)頭學(xué)科。環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關(guān)注的問(wèn)題，更是每個(gè)高中生所必備的知識(shí)。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學(xué)生的輕視，面對(duì)這種情況，作為生物教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、情感溝通，學(xué)生喜歡。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因?yàn)閷W(xué)生可以把對(duì)教師的積極情感轉(zhuǎn)移到對(duì)教師所任的學(xué)科上。學(xué)生是否喜歡上生物課，關(guān)鍵是情感的調(diào)動(dòng)，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過(guò)緒論課，讓學(xué)生了解生物課學(xué)什么、所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)態(tài)、我國(guó)科學(xué)家在生物領(lǐng)域所取得成就及其在國(guó)際上地位、學(xué)習(xí)生物知識(shí)與擇業(yè)有何關(guān)系等，總之，通過(guò)緒論課的調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生有用。

學(xué)生對(duì)生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實(shí)際貼近生活，符合學(xué)生心理，例如，營(yíng)養(yǎng)與健康問(wèn)題，可讓學(xué)生思考自己的飲食習(xí)慣，對(duì)健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對(duì)健康有何影響。其次計(jì)劃生育問(wèn)題，讓學(xué)生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關(guān)系，還有環(huán)境污染問(wèn)題，聯(lián)系近年來(lái)反復(fù)出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍(lán)藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生活常識(shí)，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋?zhuān)⑶宄J(rèn)識(shí)到這些知識(shí)不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動(dòng)活潑，學(xué)生有趣。

在教學(xué)中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學(xué)中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師備課時(shí)要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學(xué)生，事先了解該生情況，在組織教學(xué)時(shí)，讓該學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場(chǎng)面，生動(dòng)活潑有新意，把學(xué)生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來(lái)，為教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造良好的心理勢(shì)態(tài)。

4、相關(guān)教法學(xué)生易懂。

通過(guò)不同教具的演示，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點(diǎn)，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關(guān)系。用吹塑紙制作細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式與細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)功能的關(guān)系。其次通過(guò)多媒體課件的演示，可以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，例如對(duì)光合作用、呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)、能量變化的理解，對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制過(guò)程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)的應(yīng)用

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)的應(yīng)用

碧云中學(xué)教師——張灼花

所謂參與式教學(xué)法，是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法。參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)，最初并不是一種教學(xué)法，后來(lái)引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用靈活多樣直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程之中，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)造者。參與式教學(xué)加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。將參與式教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)，能幫助所有的參與者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良好的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、交流的環(huán)境。參與式教學(xué)方法在各科教學(xué)中的廣泛使用已經(jīng)成為新課標(biāo)形式下的必然趨勢(shì)，尤其是在初中教學(xué)中的使用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主角，積極參與對(duì)知識(shí)的探究，主動(dòng)地接受新知識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演者和主持人，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推行參與式教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地探索新的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索參與式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都將面臨的新的課題。那么，在初中教學(xué)中如何實(shí)踐參與式教學(xué)呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為為有以下幾點(diǎn)：

一、參與式教學(xué)的成功需要充分的課前準(zhǔn)備

參與式教學(xué)有利于課堂活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但形成學(xué)生參與的氛圍，需要我們教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，需要比以往教學(xué)工作量大許多的課前準(zhǔn)備。這種課前準(zhǔn)備，不僅需要教師方面的準(zhǔn)備，也需要我們?cè)谇肮?jié)課堂上給學(xué)生布置一定的準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的“參與學(xué)習(xí)”也有一定的準(zhǔn)備。不同的教學(xué)內(nèi)容所需要的課前準(zhǔn)備是不同的，不能一概而論。以“實(shí)數(shù)分類(lèi)”的教學(xué)為例，課前準(zhǔn)備可有以下部分：

1、學(xué)生對(duì)“分類(lèi)”、“分類(lèi)法”的側(cè)面了解。關(guān)于這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察新華書(shū)店圖書(shū)擺放書(shū)的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)如此擺放的好處。這是提前兩天讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的課外調(diào)查內(nèi)容。

2、對(duì)所學(xué)有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)相關(guān)概念的了解，嘗試對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)這樣分類(lèi)的好處。

3、課前嘗試找出各種分類(lèi)方法的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，這些方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生之間相互交流各自的異同。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的興趣

參與式教學(xué)的成功需要我們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，不僅在一節(jié)課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，而且還應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行各種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中，全員參與，全程參與，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一種歡快和喜愛(ài)，沒(méi)有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動(dòng)、激動(dòng)和驚奇，那么就談不上熱 愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)知識(shí)。”要做到這一點(diǎn),教師要放下師道尊嚴(yán)的架子,走下講臺(tái),用親切的語(yǔ)言,平等的身份、商議的口氣、換位的思想，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，使他們產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、想做的欲望，從而滋生出參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，慢慢就會(huì)自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)了。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學(xué)生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜愛(ài)他學(xué)習(xí)的課程，從而達(dá)到積極參與的目的。在教學(xué)中還可以利用多媒體輔助，喚起學(xué)生參與的興趣，或聯(lián)系生活，提高學(xué)生參與的興趣。

三、教師要善于組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

要想實(shí)現(xiàn)有效的參與式教學(xué)活動(dòng)，作為教師要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，不是照搬，流于形式，要監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生以不同的方式參與到教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解學(xué)生；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念的理解水平；在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。

四、參與式教學(xué)要確實(shí)做到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

參與式教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參與式教學(xué)將學(xué)生置于參與式教學(xué)營(yíng)造出的寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能真正感受到使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而樂(lè)于積極參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)小組討論等活動(dòng)，使感官、視覺(jué)、思維都可得到潛移默化的訓(xùn)練，從而逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。參與式教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。參與式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)如何與人相處、如何與人合作，并逐漸提高自身的與 人交往的能力。同時(shí)小組的匯報(bào)、組間的競(jìng)爭(zhēng)，也提高了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參與式教學(xué)還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，那么學(xué)生的個(gè)性就能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就能得到很好的培養(yǎng)。

五、教師要把課堂還給學(xué)生，把獲取知識(shí)的權(quán)力還給學(xué)生

美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話：告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)直正理解。這句話深深地打動(dòng)了我，參與式教學(xué)理念更是敲醒了我：只要是能通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作獲取知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手；只要是能通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦獲取知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)腦。多留給學(xué)生一些感受成功的喜悅的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，永保學(xué)習(xí)興趣。

六、賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)參與

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都是由學(xué)生自己獲得的，或由他重新發(fā) 現(xiàn)的，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”這就告訴我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中并不是讓學(xué)生如何接受知識(shí)和能力,而是讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身實(shí)踐,主動(dòng)體驗(yàn),有目的地進(jìn)行觀察,動(dòng)手操作,口語(yǔ)交流,動(dòng)腦思考,從而在參與中獲取知識(shí),不斷發(fā)展自我。要想讓學(xué)生放下包袱，積極參與，愛(ài)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵近代教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，不論學(xué)生的性別、丑俊、貧富，學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探索。如在學(xué)習(xí)《不等式組應(yīng)用題》時(shí)，我讓一名性格內(nèi)向的女同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路，她本來(lái)膽子小，聲音低，大部分同學(xué)都聽(tīng)不清，我又鼓勵(lì)她再說(shuō)一遍，還是不夠理想，此時(shí)該同學(xué)已是面紅耳赤，頭也越來(lái)越低。我想，本來(lái)她說(shuō)不好就信心不足，就不能再說(shuō)她的不足了，這樣會(huì)影 響她以后的學(xué)習(xí)。便對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，你們聽(tīng)到了這位同學(xué)對(duì)此題解法的優(yōu)點(diǎn)是什么？有的同學(xué)說(shuō)她發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)說(shuō)她思路基本正確，從那以后這名女同學(xué)學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，上課舉手發(fā)言的次數(shù)也明顯增多。

七、要重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

學(xué)生的思維非常活躍，往往超出了大人的想象，作為一名中學(xué)教師，我們要重視發(fā)展學(xué)生的思維，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，參與式教學(xué)理念與新課程理念是相一致的，將參與式教學(xué)活動(dòng)與合作探究活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)于新課程的實(shí)施，無(wú)疑是一種進(jìn)步。每一種新的教學(xué)方式、方法都需要教師大膽的嘗試，我希望教師們都能參與到這些嘗試中，把自己的體驗(yàn)與大家分享。在積極推進(jìn)新課程改革的今天，需要我們將參與式教學(xué)靈活動(dòng)用于數(shù)學(xué)課堂。

第五篇：中高職微機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)的探索

中高職微機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)的探索

摘要中高職課程研究是隨著中高職發(fā)展而來(lái)的新課題，由此派生出其體系與目標(biāo)的研究。本文從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，闡述了微機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)的特點(diǎn)和重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的程序設(shè)計(jì)思想，采用多媒體教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞探索微機(jī)原理指令系統(tǒng)教學(xué)方法寄存器

凡是學(xué)過(guò)程序設(shè)計(jì)的高級(jí)語(yǔ)言，都會(huì)有高級(jí)語(yǔ)言“易學(xué)好用”的感覺(jué)，這是因?yàn)檫@些高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)句是面向數(shù)學(xué)語(yǔ)言或自然語(yǔ)言的，因此容易接受、掌握，而匯編語(yǔ)言是一種能充分發(fā)揮和利用計(jì)算機(jī)硬件特性的語(yǔ)言，相對(duì)來(lái)說(shuō)，匯編語(yǔ)言比高級(jí)語(yǔ)言難學(xué)，既然如此，為什么至今還要學(xué)習(xí)和使用匯編語(yǔ)言呢？這主要是它具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和使用匯編語(yǔ)言可以從根本上認(rèn)識(shí)、理解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程。因?yàn)橐慌_(tái)計(jì)算機(jī)執(zhí)行一個(gè)任務(wù)，歸根到底就是執(zhí)行一個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)器語(yǔ)言程序。通過(guò)用匯編語(yǔ)言編制程序，可以更清楚地了解計(jì)算機(jī)是怎樣完成各種復(fù)雜的工作，程序設(shè)計(jì)人員更能充分地利用機(jī)器硬件的全部功能，發(fā)揮機(jī)器長(zhǎng)處。

2、現(xiàn)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，某些功能仍然是靠匯編語(yǔ)言程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如機(jī)器的自檢、系統(tǒng)的初始化等等，至今仍然是用匯編語(yǔ)言編制的程序來(lái)完成的。

3、匯編語(yǔ)言程序的效率通常高于高級(jí)語(yǔ)言程序。這里的“效率”是指程序的目標(biāo)代碼的長(zhǎng)短和程序運(yùn)行的速度，如實(shí)時(shí)過(guò)程控制，常常是用匯編語(yǔ)言來(lái)編制程序。

鑒于以上理由，現(xiàn)在許多高級(jí)語(yǔ)言都設(shè)置有與匯編語(yǔ)言程序接口的功能，以便于用戶用匯編語(yǔ)言編制某些子程序，完成與機(jī)器聯(lián)系緊密的特定功能，提高高級(jí)語(yǔ)言程序的效率。中高職微機(jī)原理及應(yīng)用課程一般以8086/8088為主要機(jī)型，它主要涉及機(jī)器內(nèi)部的構(gòu)造，特別是寄存器、尋址方式、指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)的方法、中斷等內(nèi)容。匯編語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)與中斷的內(nèi)容，是該課程教學(xué)的重點(diǎn)；如何使學(xué)生快速掌握匯編語(yǔ)言的指令系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)的基本方法，是教學(xué)的難點(diǎn)。在多年的教學(xué)中，我進(jìn)行了以下探索，并取得了一定的成果，希望能對(duì)讀者有所裨益。

一、不斷學(xué)習(xí)，努力提高教師的自身素質(zhì)

根據(jù)我們對(duì)全校3000多名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名投票調(diào)查表明，94%以上的學(xué)生希望教師政治素質(zhì)高、知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)水平硬、談吐儒雅、與學(xué)生關(guān)系融洽。因此，要想成為學(xué)生心目中的好教師，首先要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，努力提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，拓寬

知識(shí)面，使自己具有一定的知識(shí)高度。教師不僅要熟悉教學(xué)還要了解生產(chǎn)，了解市場(chǎng)，同時(shí)不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，言傳身教，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體及時(shí)讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新的科技成果，并掌握其在一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展方向，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生。而且隨著信息的多渠道暢通，學(xué)生接觸的事物也相對(duì)很多，學(xué)生的知識(shí)面也得到了很大程度上的拓寬，這就更加要求教師不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解新的事物、新的動(dòng)向。“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”因此，教學(xué)改革對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高，同時(shí)具有較高的自身素質(zhì)是上好課的前提。

二、合理分析教材，確定教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課程各種進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換、指令系統(tǒng)、利用程序設(shè)計(jì)的三種方法編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序、中斷系統(tǒng)、存儲(chǔ)器和有關(guān)實(shí)踐內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)；而指令系統(tǒng)和簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)是本課程的難點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本相同，只是要求學(xué)生能利用所學(xué)的指令編寫(xiě)較為復(fù)雜的程序。一本好教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力起著積極的作用，但如果不對(duì)教材詳細(xì)的分析，學(xué)生不清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，好如沒(méi)頭的蒼蠅——到處亂奔，這樣對(duì)學(xué)習(xí)有較大的影響。

三、因材施教，探索教學(xué)方法，處理好教與學(xué)的關(guān)系

根據(jù)課程與教育信息化的改革方案和教育心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中的作用已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化：教師從中心到邊緣的改變，從傳遞者到促進(jìn)者的角色變化。教師不再是知識(shí)的控制者、傳遞者，不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

教學(xué)過(guò)程不再是教師的“一言堂”，而是以學(xué)生為中心，以教師為主體的雙邊活動(dòng)，只有既注重教又注重學(xué)，才能真正做到教為學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，寓教于學(xué)。

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，我們?cè)谂Φ刈寣W(xué)生主動(dòng)地學(xué)起來(lái)的同時(shí)，依然需充分地發(fā)揮教師應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)的作用。“導(dǎo)”是一個(gè)過(guò)程，是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，把需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程

中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己探討解決問(wèn)題的方法，并發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)（團(tuán)隊(duì)精神），相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見(jiàn)，逐步訓(xùn)練，并形成能力。

組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的高低。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)使用教學(xué)方法

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，其重要性可見(jiàn)一斑。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，它能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)，相得益彰，和諧融洽。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法有形象教學(xué)法、歸類(lèi)比較法、歸納總結(jié)法、聯(lián)系實(shí)際法、多媒體教學(xué)法等。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的程序設(shè)計(jì)思想，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，選擇一些有代表性的題目，每題力爭(zhēng)用多種方式講解，再評(píng)價(jià)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是一些大程序，先用傳統(tǒng)方法分析編程，然后引入模塊化程序設(shè)計(jì)思想，把大程序分塊，重點(diǎn)訓(xùn)練模塊間參數(shù)的傳送方法和模塊連接方法，加強(qiáng)程序之間的相互協(xié)作，為學(xué)生今后的工程化程序設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，迫使我校對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)體系進(jìn)行改革，這對(duì)我校從事計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，我們必須開(kāi)拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)袁可風(fēng)，匯編語(yǔ)言程序教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果芻議，高等工作嘔教育研究，2001，4：95~96 2 李斌匯編語(yǔ)言中尋址方式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺探，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，5：79~80 3 耿秀華 淺談匯編語(yǔ)言課程教學(xué)，山西科技，2003，5：70~71

作者簡(jiǎn)介：男，中共黨員，江蘇省揚(yáng)州市邗江職教中心計(jì)算機(jī)教師，學(xué)生處副主任，中學(xué)一級(jí)教師，2005年在東南大學(xué)參加江蘇省四新培訓(xùn)，2006年在江蘇省職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)參加江蘇省骨干教師培訓(xùn)。

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