第一篇：美術教學中如何培養學生的人格美

美術教學中如何培養學生的人格美

摘 要：本文主要簡述在初中美術教學中通過提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。

關鍵詞：欣賞 感悟 快樂 人格美

高新技術的發展，對我國教育事業提出了更高更新的要求。由應試教育轉向素質教育，并把素質教育向全面縱深推進，培養全面協調發展的人，這是廣大教育工作者面臨的挑戰。

在全面發展的教育中，美育占有重要的地位，這是社會主義教育的重要組成部分，是一種教育思想，一種教育手段。美育的目標不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈。要學畫先學做人，要做人先立德。歷來的藝術大師也都認為 “德為藝先” “學畫者，先立德”大師們的畫藝精湛，往往他們的高風亮節則更令人敬仰。

我國古代大教育家孔子就曾說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂。”即認為樹人育人的初始和終極，都是美育的用武之地。換言之，美育，包括藝術教育，不但是人格修養的入門途徑，而且能使它達到成熟的、高級的境界。因此，我在美術教學中除注意豐富學生的知識，陶冶他們的情操，傳授繪畫技能技巧外，同時還注意幫助他們 “先貴立品”，滲透人格美的教育。

一

將人格美的教育貫穿于初中美術教學是一個長期的過程，是順應形勢發展的必然結果。

(一)是當前教育現狀的迫切需要

當前多數學校中，全面發展的素質教育方針落到操作層面上仍 存在很多問題，對學生的評價仍以語、數等所謂的“主課”為主，但卻忽視了學生情感、審美、自理能力、社會合作等人文訓練，在實際教學過程中通常會發現學生的感受力下降、感受不到大自然的美、藝術的美、對事物缺乏興趣、缺乏對親情、人性、友情的體驗等。所以在美術教育中培養學生人文素養、發展學生健全人格就尤為重要了。

(二)是青少年身心發展的需要

青少年階段(年齡大約13歲---18歲左右)是個體從兒童向成人過度的時期，心理上的發展速度跟不上生理上的成熟速度，易形成閉鎖性心理傾向，心理活動包括審美活動的重點開始由外部轉向內心。作為這一時期的美育教育，易于開啟學生的內心世界，激活學習動力，是學生塑早完善個性人格的最佳時期。

(三)中外美育史的借鑒

我國古代就倡導詩、禮、樂、藝之類的文藝美育，認為美育能促進人的內在修養，實現美妙的人生理想，達到和諧境界。教育家蔡元培積極提倡美育，寫了很多文章使美育深入人心。現代美學家朱光潛提倡人生藝術化，認為藝術是人性的需要，美感教育是一種涵養情愫的教育。

西方的美育史也有著悠久的歷史。在文藝復興時期，美育受到許多文化巨人的關注，意大利教育家維多里諾舉辦的 “快樂之家”，讓學生在優美的自然環境中學習和生活，并要求學生學會審美欣賞和審美創造。

(四)培養學生健康的心態

中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發育時期。所以中學生中出現的不正常心理狀態很多，諸如狂想心理、害羞心理、嫉妒心理等。2 如果引導不當很容易產生不平衡的心理與人格缺陷。眾所周知一個人的人格是否良好，決定了他的心理是否平衡，從而也就決定了生活是否平和愉快，人際關系是否和諧融洽，也影響著他的事業的成敗。我就針對中學生的各種心理特點，通過美育的特性，使學生在感受美 理解美 追求美的過程中，更加熱愛真善美的事物，學會欣賞，樹立良好的人格，使學生形成穩定的心理素質，善于面對人生，面對挫折，成為現代化建設所需要的人才。

二

所謂欣賞，就是指人們用審美的心理、用審美的眼光，對客體進行細致入神的觀賞和體味。讓人學會欣賞大自然，歡歌鳴叫的鳥兒，粲然怒放的花兒，無語凝重的遠山，來去匆促的河流，空曠與落寞的戈壁，令人怦然心跳峭壁。學會欣賞人類幾千來的人文藝術，一幅畫、一首歌、一行字、一幢建筑物。學會欣賞人自身、欣賞他人、欣賞人與人之間的一種理解和溝，可以使人揚長避短，更健康的成長和進步。其實社會上的每一個人都渴望別人的欣賞，同樣每一個人也應該學會去欣賞別人，學會欣賞是一種愛，人與人之間在互相欣賞之中，世界才能充滿愛!那么，如何在美術教學中讓學生學會欣賞，樹立良好人格呢？筆者認為這需要美育工作者持之以恒，關注學生心理，關注教育細節，使學生在美的熏陶中形成健康的心態，展現良好的人格魅力。

(一)發現他人的美，欣賞他人，感悟交流的快樂

被別人欣賞不易，你必須擁有過人的本領。欣賞別人同樣不易，你必須具備容人的氣度學會欣賞別人，是一種人格修養，一種氣質提升，有助于自己逐漸走向完美。一個人總能在某一方面勝過別人，但在這一方面也總會有人比他強。所謂“一山還有一山高”，就是這個道理。每人都各有所長，隨時發現別人的進步，隨時為別人的成績而喝彩，這對于一個人的生存能力、合作能力、發展能力的提高，3 都具有重要意義。

據調查嫉妒心理在中學生中相當普遍，當某些同學因表現好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數同學則會產生嫉妒心理。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我在美術教學中通過各種教育手段，使他們明白真誠地為別人取得的成績，取得的進步，取得的榮譽喝彩，是一種胸襟，一種氣度。只有不斷開闊自己的胸襟，恢弘自己的氣度，才能不斷擁有成就事業的吸引力和凝聚力。聽到別人有了成績就不自在，看到別人有了進步就不痛快，是心胸狹窄、氣量狹小的表現。這樣的人很容易成為孤家寡人，不會有很多人愿意與他合作、共事和創業的。比如在作業評價方通過學生互評，讓學生學會發現別人的長處，每一次的作業，我都會選出一部分來讓學生評一評。有時是優秀的作業有時會選一些繪畫技巧不太高但有特色的作業讓他們來發現他們的長處。這樣在不斷的評賞同學的作業過程中，我發現獲得贊賞的同學不再吝惜贊賞畫別人的作業，繪畫技巧高的同學也學會了去用的眼光去欣賞技巧差一些的作業，發現別人的長處。在這種作業評價的過程中，讓學生充分體會到欣賞別人的美好。同時在欣賞別人作業的過程中，同學之間定會多一份融洽，少一點隔閡，可以建立一種健康和諧的人際關系。

案例：我曾經做過一個實驗，實驗過程一個學年。學生初一年級選了三個班級，實驗方式是:其中一(1)班的作業評價就一種形式老師評分課堂不展示評價作業；一(2)班作業評價形式由老師評分和課堂展示優秀作業教師評價結合；一(3)班作業評價形式由老師評分課堂；課堂展示優秀作業和有特色作業；教師評價和學生互評結合。一學年結束時教師在每個班選出一些優秀作業和有特色作業，在三 4 個班級展示請學生評價。實驗發現，一(2)一(1)的學生對優秀作業會給予肯定，而對于繪畫技巧差卻有特色的作業是一種嘲笑的態度，不會試著去發現別人的優點，使得被嘲笑學生有一種羞愧感，對繪畫失去信心。而一(3)班的學生在這種互評作業的活動中，不管是繪畫技巧好的作業還是繪畫技巧差的作業，都會獲得贊賞，也會獲得中肯的建議，整節課在融洽的氛圍中度過，學生不僅在互相學習中對美術知識的掌握獲得提升，同時也增進了同學間的感情。除了在課堂作業的評價中，讓學生體會欣賞別人的快樂，我還根據不同的課題，隨即的方式不斷的讓學生學會欣賞，感受欣賞別人的快樂。如:服裝設計課，關注自己的服飾搭配，發現同學的服飾美，學會用課堂中所學過的服裝設計知識恰到好處的評賞同學的服飾;室內裝潢課評賞同學的房間擺設等等。只要教師注意，就會發現美術課中有很多課題可以給學生創造互相欣賞的機會，使學生學會欣賞他人，感悟人與人間交流的快樂。從而逐步形成健康的心態。學生一天中有大部分時間是在課堂中度過的，把人格教育融入教學就尤為重要了。

當然，欣賞別人，不是廉價的吹捧，不是無原則的夸獎。欣賞別人，不是投其所好的精神按摩，要欣賞別人，必須有發現別人長處的能力。就象伯樂相馬一樣。如果沒有這種能力，談不到欣賞別人。所以作為美術教師就要培養學生運用藝術的眼光客觀的評賞。在各項美術教學活動中不斷的激發學生的學習興趣，提高他們的審美水準，這樣才能讓學生在欣賞中體會更多的快樂。

欣賞是一種修養，一種沉穩灑脫嚴于律己尊重他人的風度；欣賞是一種胸襟，容得下他人的才華和長處，同時作為自己不懈地學習和進取的動力。讓我們的學生在藝術審美過程中學會欣賞，學會贊賞他人。體驗交流的樂趣，培養豁達的風度，感悟人生樹立良好人格。

5(二)欣賞生活中的風景，熱愛生活，感悟生活的美好 欣賞能使人產生一種輕松、愉快和滿足感，人的心靈也會在不知不覺中得到凈化與調適。同時，欣賞還能開闊人的視野，充實生活并增添生活情趣。作為一種審美活動，欣賞往往能夠促使人進入一種積極樂觀的精神狀態。這對人格培養，自然是大有益處的。只要稍加留意，我們就會發現日常生活中可供欣賞的客體隨處都是，一個建筑、一片樹林、陽臺上的花草等等，只要我們能用欣賞的眼光發現它們，便能給我們帶來愉悅。美術課與審美活動緊密相聯，學生在各種美術活動中能培養起藝術的鑒賞力、高尚的審美情操和修養，從而學會用藝術的眼光去發現美。

案例:在教<<徒手畫校園>>中，我布置了一個家庭作業，要求學生在漢陰城內找到五處以上美的風景，并用線描的方式描繪下來。但交作業時很多學生抱怨在這里尋找美的風景太難了，到處是建筑工地，污染嚴重，房子沒有美感，應該到風景區去。因為課前做過調查，所以在學生抱怨完了后，用多媒體播放攝影家鏡頭下的漢陰，有老房子、有新建筑、有展現江南水鄉韻味的……這些照片給了學生很大的震撼，極大的激發了他們欣賞家鄉風光的興趣，因勢利導我再出示自己畫的速寫，學生再次驚嘆，我在引導學生欣賞圖片、點評作品等審美活動中潛移默化地使學生明白，生活中處處有美的風景等待我們去發現。用藝術的眼光去發現美，再創造美的藝術會讓生活變的更美好，同時我們也會獲得更多的快樂。在水彩 中外建筑 詩情畫意等課題的教學中，我都會融入感受生活美的教學，讓學生學會發現，學會欣賞身邊美的事物，體會生活的樂趣。

(三)欣賞大師的藝術作品，陶冶情操，感悟藝術帶來的精神享受

在美術作品中所蘊含的各種信仰、理想、價值取向和審美趣味。通過美術作品的欣賞，能使學生獲得人文精神的浸染，提高人文素 6 養，完善自身的人格。如:<<詩情畫意>>一課教學中，在欣賞畫家描繪祖國山水的國畫和詩人描繪祖國山水的詩篇時，能激起對祖國的熱愛，無形中學生也會模仿畫家和詩人用熱愛祖國的心態去欣賞祖國的山水。一位學生以綠為主題，描繪家鄉梧田，當我問：我們梧田的河道污染嚴重哪里來你畫面上的綠?他說畫家可以帶著個人的感情去描繪山水，那我也可以描繪理想中的家鄉了。當每一幅美術作品的誕生，其中隱含的不僅是學生對美術知識技能的掌握程度，也體現了他們的審美情操、情感等。雖然，他們的理想或愿望并不一定能如愿以償，但通過美術作品的欣賞，及臨摹創作的學習，能使學生更多、更直接 更藝術性地傾訴自己的理想、愿望等，從小樹立正確的審美觀、人生觀、世界觀，從而獲得人文精神的浸染，提高自身的人文、道德修養。

(四)通過藝術創想活動挑戰自我，欣賞自我，感悟成功的快樂 只有學會欣賞自己，才會發現屬于自己的美，擁有自信，才能感悟成功的快樂。學生在工藝、繪畫等創造活動中的作品，是學生個體在其自身發展中對原有自我的一次突破，其意義主要在學生自身。他們可以從中獲得藝術勞動的滿足感，成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣。每個學生都有創造力，但其表現形式因人而異。美術活動要挖掘學生的創造力，培養他們的自信心，并能更大膽的去創想。

成功來之不易，才能深刻體會成功的快樂。“設計 應用”是開發創意思維很好的載體，每一個創想都能讓學生體會成功的快樂，樹立自信心。

案例:在<<標志設計>>一課的教學活動中，在欣賞優秀標志時學生驚嘆設計師的創意思維，當讓他們讓他們對同一內容創想三個以上的標志(用草圖，使學生不會被繪畫技巧所束縛，會相對放松的創想)形象，這時學生普遍表現出信心不足，這時我展示出同齡人的課 7 堂作業，學生開始有了一些自信。經過教師不停的啟發和艱難的思考。在完成作業時很多學生流露出成功的喜悅。而工藝設計就是要學生開發創意思維，當我提出在三個(大部分學生就設計了三個)不同標志形象的基礎上再想出十個不同的形象時，學生的反映是絕對不可能。在講了開發創意思維的方法，看了設計師創意的過程后，學生滿懷懷疑的試著開始創想，最后大部分學生都能完成，有的還超出了十個，少的也能想出五個不同的。設計過程中學生的思維從語言到形象、一個形象到多個形象、色彩、素材等方面不斷拓展、不斷創新，他們必定經歷苦思冥想、也有茅塞頓開，靈感一觸而蹴，在這些思維活動的過程中，除了培養學生觀察、記憶、形象和邏輯思維、想象、創造能力等智力因素以外，還使學生能養成事前預想和計劃的行為習慣，持之以恒的工作態度。在不斷挑戰自我的同時也鍛煉了學生對逆境和困難的適應能力 對失敗和挫折的承受能力，以及意志、毅力等非智力因素心理品質。每一個創意都能讓學生體會快樂，增強自信發現自我的魅力，欣賞自己，更激發設計制作的欲望。

三

當然，將人格教育融入美術教學是一個長期的過程，而我能做的是僅僅是最初最淺的一點嘗試，讓學生能通過各種美術活動，感受美、欣賞美、感悟快樂人生、樹立良好的人格。使她們的性格變得樂觀、開朗、活潑，身心充滿了朝氣和活力，學起美術來更有興趣，也更容易了。更重要的是他們欣賞了美、創造了美，更懂得去追求美了。如何在美術教學中融入人格美的教育，這還有待大家的共同探討與研究，使得藝術真正為生活、為人生創造更大的財富。

第二篇：培養學生的人格美

緊扣語文學科特點培養學生的人格美

【摘要】二十一世紀的學生，具有新時代的特征。由于經濟的高速發展，人們生活水平的提高，健康人格的培養問題便成為我們教育教學研究的主題之一。本文具體從以下三個方面作了一嘗試性討論。（1）人格形成及其與語文教學的關系，（2）語文教學在健康人格的培養中所具備的作用，（3）如何在語文教學中實現健康人格的培養。

【關鍵詞】語文教學；人格形成；健康人格；關系；作用；培養

面對新時代，我們應如何培養學生健康的人格？這一教育問題值得我們高度重視。有人說：健康人格的培養任務應在思想品德課上。其實不然。事實上，各學科教學在學生人格形成過程中都起著重要作用。比如語文教學，在人格的培養上是從小學到高中貫穿始終的，學生無一不在學習過程中受到影響。因此，筆者想就語文學科教學中對學生健康人格的培養問題作一嘗試性的討論，以求有助于同仁。

1．人格形成及其與語文教學的關系

什么是人格？筆者認為，人格是個體特有的、區別于他人的性格，這個性格是在遺傳與環境的交互作用中形成的，是通過外顯的行為習慣表現出來的。西方心理學認為，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質，這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為。心理特征支配和指導行為，而行為表現心理特征。

既然作為個體的人格是一個人“一定不變的特有品質”，那么，這個一定不變的特有品質是怎樣形成的呢？奧地利心理學家阿德勒曾說：“遺傳與環境只能提供磚塊，也可以這么說，通過生活方式，個人把他的生活方式創造性地塑造成一件藝術品。不過，機體因素和社會因素具有重要意義，他們能向個人提供可能性和引誘力”。可見，在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳與機體因素，一個是環境與社會因素，還有一個則是個人的生活方式與實踐因素。在這三個因素中機體因素提供可能性，社會因素提供引誘力，而個體的實踐活動把前兩者結合起來，使可能性變為現實性。

過去，人們有一種片面的認識，以為青少年人格形成主要與政治思想品德課有關，與其他學科關系不大，事實上，青少年正處于長身體、長知識、形成人格的時期，這個時期，他們大多數時間都是在學習中度過的，在各學科知識的學習過程中，他們的情操和性格都將得到陶冶，尤其是語文課，他的作用不亞于政治和思想品德課，因為語文課既是基礎課，又是主課，所占學時最長，所學內容最廣，而且其本身就具備很多人文因素，因此，無論對哪一個中小學生來說，語文教學在培養學生健康人格上都顯得十分重要。

2．語文教學在健康人格的培養中所具備的作用

語文教學對健康人格的培養有什么作用？我們知道，健康人格的標準是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才會具有健康人格。我們的語文教學就是在培養人的語言能力的基礎上，引導人去認識和追求“真”、“善”、“美”，因此語文教學對培養學生健康人格具有重要作用。

2.1直接作用。所謂直接作用主要是指語文教學活動能直接培養學生的健康人格。眾所周知，在語文教學內容里，有歌頌祖國、熱愛黨、熱愛人民的篇章，有可歌可泣的英雄事跡，有抒情詩、散文詩，有是與非、對與錯、善與惡、美與丑的衡量標準，有做人的準則等等。教師在教學中，只要充分發揮這些內容的作用，運用妥善的教學方法，就能直接培養學生的審美情趣、審美意識，使審美人格獲得充分發展；就能直接培養學生的責任感、榮譽感、進取心、自信心、自制力、自覺性、獨立性、科學性等品質。同時，在語文教學中，教師還可以運用語言的感召力、榜樣的示范力、文學的感染力去直接培養學生的健康人格。

2.2間接作用。在語文教學中，通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養學生的某些能促進健康人格形成的因素，這些因素沒有直接表現為健康人格的內涵，卻是健康人格形成的必備條件，所以稱之為間接作用。比如，教師通過語文教學，有意或無意地培養學生的認識能力、認知方式、語言文字能力及理解力、判斷力、自我教育能力等，激發學生的學習積極性和自覺性。這些因素雖然不是健康人格的內涵，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備條件。

2.3綜合系統作用。健康人格的形成是一個系統工程。教師通過語文教學及其他學科的教學活動，一方面，各自從自己學科出發，抓住本學科的特點有側重地培養學生的健康人格；另一方面，由于學科的交叉、知識的交叉、教學方式的交叉，導致學科教學活動在影響健康人格形成過程中，起著一種系統的綜合作用，語文學科的教學在培養學生健康人格上的積極意義最終也就在于此。

3．如何在語文教學中實現健康人格的培養

大家知道，教學是師生教與學的雙邊活動，教師對學生的培養從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統的，其中最主要的是知識和能力這兩個方面。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最終獲得雙方的統一。從這一角度看，語文教學要實現健康人格的培養可從知識與能力這兩方面入手，在知識的積累過程中滲透健康人格的培養，在能力的提高過程中培養健康人格。

首先，應正確把握學科知識教學與健康人格培養的關系。在教學中，有兩種現象值得我們注意：一是將語文知識教學與人格培養對立起來，只重知識傳授而忽視健康人格的培養，或者只注重人格培養而不重視語文知識的傳授，把語文教學變成心理學、德育學科的教學；二是把二者等同起來，認為只要學生語文學好了，能力提高了，就必然形成健康人格，或者只要培養了健康人格，語文學習就自然會搞好。顯然，這兩種現象都是不正確的。在教學中我們應該把健康人格的形成溶于語文知識、專業能力的培養之中，分清主次。例如，在《語文》九年級（下）“詞兩首”一課的教學中，應該巧妙地將紅軍戰士大無畏的英雄氣概和堅強的革命信念、一代偉人超凡脫俗的精神境界等溶于知識教學中，使學生建立奮發圖強的人格標準，培養學生的健康人格。

然后，從知識的積累和能力的提高上去實現健康人格的培養。誠然，人有一個最完善的自我調節系統，一切外來的影響都要通過自我調節而發生作用，從這種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造。只有當個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般地，健康人格的培養與形成，在初始階段靠外界影響，當青少年知識積累到一定程度、判斷力達到一定水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的健康人格作為參照系，審視自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的各種能力。因此，在語文教學中，我們首先要注重給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以認識和仿效的榜樣。如在《語文》七年級（上）“風箏”一課的教學中，通過“作者簡介”將魯迅的光輝形象展現在學生面前，給學生樹立一個學習的榜樣。其次，教會學生了解自己，學會分析自己的方法，如采用“照鏡子”的方法，對照自己與課文中和教師講解中“真善美”標準的差距，進行自我剖析與總結。第三，幫助學生選擇認同對象，充分利用課文中的人文信息，對學生進行教育。如引導學生擬訂自我教育計劃開展“我和英模相比，應該怎么做”等主題活動。

總之，在語文教學中，我們應高度重視學生健康人格的培養，充分發揮語文教材中人文信息的作用，設計妥善的教學方法，真正實現知識教學與健康人格培養雙豐收。

參考文獻：

[1] 阿德勒：《個體心理學的實踐與理論》 彭正梅 彭莉莉譯 上海人民出版社 1971年版

[2] 馬斯洛：《動機與人格》 許金聲 程朝翔譯 華夏出版社 1987年版

第三篇：淺談在初中語文教學中如何培養學生人格

淺談在初中語文教學中如何培養學生人格

摘要：在新的教育發展規劃綱要下要求學校培養的學生不僅要有豐富的知識，還應具備健全高尚的人格。這樣才能實現“中國夢”，在社會發展中不被掉隊。學校為學生健全人格的培養提供了得天獨厚的環境，而初中語文在人格教育方面具有其他學科無法比擬的優勢，筆者結合自己多年初中語文教學經驗通過師生關系，初中語文課堂教學、作文教學以及語文實踐活動四個方面來培養學生人格，從而為學生身心健康全面發展創造條件。

關鍵詞：中學語文

語文教學

人格教育方法

“語文是人類交際的工具，是人類文化的載體。”只因為語文學科是一門基礎性學科，是學生學習基礎理論、基本知識和基本技能的學科，作為學生學習和掌握專業知識、科學技術、發展相應能力的基礎。語文學科在學校基礎教育課程體系中占有主導地位、基礎地位，是工具性和人文性的有機結合。語文學科的這些性質決定了它在培養學生健全人格中具有其它學科無法比擬的優勢。那么，在中學語文教學中如何進行學生人格培養呢？

第一，通過發揮教師的榜樣作用來培養學生人格

班杜拉認為，“人類的大多數行為是通過榜樣作用而習得的，個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導行動”。因此，他的這種學習理論又稱“觀察學習”理論。所以在教學過程中，教師是學生心中的地位是至高無上的，在師生互動、生生交流反饋中，學生通過在一邊觀察教師和同伴的一言

一行，進行著“觀察學習”，促進著自身的心理品質與人格發展，不斷完善自我。在觀察學習的過程中，教師的人格和同伴人格的發展引導著學生同化，因為學生在人際交往互動學習中時刻都將他人發出的信息拉入并整合到已有的規模中進行同化，加強和完善自己原有的認知規模結構，以適應教育教學活動的需要。一位教師的素質直接影響著一個班全體學生的綜合素質。因此，要增強和提高學生的素質，培養學生人格，必須全面提高教師自身的綜合素質，真正做到為人師表。

第二，利用語文課堂教學開發教材資源培養學生人格

在中學語文教材中，大部分課文的內容提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折、如何克服困難取得成功的范例。充分利用語文教學課堂活動開展培養學生人格是實施學生自主學習、拓展學習的重要環節，是構建信息技術教育條件下的合作交流的學習的平臺，語文教學課堂中不但蘊含著許多培養學生良好素質、高尚人格的因素，而且結合當今新課程改革綱要中提出的“加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標”，在語文教學過程中，提高每位學生的心理素質，突破學生的心理障礙，從而達到全面培養學生的人格。只因為語文教材蘊含著豐富的人格教育素材，所以在教學課堂中，教師應積極創新、充分開發，培養學生高尚人格及良好的心理素質。

現在新的中學語文教材當中很多課文呈現給學生們的，除了基本理論知識、社會價值觀等問題，還有在遇到困難和挫折時，如何采取良好的心態面對和解決問題的能力和本領知識。只有一個健康自信的心理，刻苦認真的學習態度，那么學生將會全面發展。所以，語文教

師一定要循循善誘，耐心引導點撥學生融入課文，進入作者心靈，品讀感悟，滋補大腦，熱衷于祖國悠久的文化歷史，使他們深深地愛上語文課。通過介紹名家名著，聯系學生生活實際，樹立榜樣，培養學生人格。

第三，利用語文教學中的作文教學點評來培養學生的人格。初中語文教學中作文教學的點評，不但有利于學生樹立科學的人生觀和價值觀，而且在具體的作文訓練指導點評中能促進培養健全學生人格。其實作文教學在整個語文教學框架中，對于提高學生的實踐寫作能力，培養出全面健康發展的高素質人才均具非常重要的意義。作文教學中教師要扣住“文如其人”這一點，就會在寫作教學中進行人格培養方面具有鮮明的優勢。在初中語文作文教學中重點培養學生的自塑能力．這說明是塑造培養健全人格的關鍵人是自己，每個人都具有認識自己、解釋自己、完善自己、創造自己、改變自己等能力。他們都在不同程度上，以不同的速度和方式塑造著自己本身，塑造著自己良好的人格素質特征。在作文習作點評時促進學生人格的培養，對于學生心理素質的提高也非常重要．

第四，通過語文實踐活動培養學生人格

當今社會是一個競爭激烈的社會，只有那些敢于挑戰和改變自我的人才有可能適應于社會，則在失敗和挫折中改變自己命運的這些人才能成為生活的強者，真正實現自己的“中國夢”。現階段我們語文教師必須適應社會快速的發展和時代對高素質人才的需求方向去努力培養學生的競爭意識。如在進行人格教育的過程中，教師要多組織

一些競賽活動，培養學生的競爭拼搏意識。如語文知識競賽、作文競賽、主題辯論賽、演講比賽等，通過類似活動，學生既可以體驗到失敗的滋味，也能讓學生意識到什么是競爭什么是拼搏。在此同時，教師要讓學生消除疑慮，引導學生充分展示自己的潛能和優勢，學會調節控制自己的情緒和心態，從而達到培養學生完美人格的目的。

總之，中學語文教學中培養學生人格除了語文教學課堂外，還要發揮社會家庭教育的作用。常言道：“父母是學生最好的老師”.讓學生家長給孩子創造民主和諧的學習環境，為孩子完美人格的塑造創造首要條件。現如今，國家為我們創造了有利于青少年兒童健康成長的和諧社會這個大環境，倡導公平競爭，形成公平合理的競爭機制．這就要求學生廣泛接觸社會、了解社會，了解社會競爭的客觀現實，充分認識到將來不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素質，在社會上一定能體現自己的人生價值。

參考文獻：

1.劉會霞.語文教學與人格培養[J].《才智》.2013（5）;2.余志芳.論高中語文隱性知識教學[J]《教育與教學研究》.2011(3);3.趙可云/薛慶文.教師的“博客觀” [J] 《中小學電教》.2006(11).

第四篇：語文教學中如何培養學生的健康人格

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語文教學中如何培養學生的健康人格

作者：劉錫成來源：《現代教育科學·中學教師》2011年第02期

為了能適應當今復雜多變的社會，我們必須要有健康的個性，良好的心態。因此，在初中語文教學中培養學生的健康人格成為素質教育的有機組成部分。這體現在閱讀教學中、心與心的交流中、師生的平等對話中對學生進行自信教育、挫折教育、情感教育。

一、在語文教學過程中培養學生健康人格的體現

(一)體現在閱讀教學的過程中

引導學生閱讀課文，讓他們在感知課文的同時，自身的人格受到熏陶。充分重視語文閱讀教育中的人格教育，是語文教育改革的重要課題，也是未來語文教育的發展趨勢。教師應當遵循“以人為本”的原則，在教學中不斷實踐，幫助學生養成良好的個性和健全的人格。只有擁有良好的道德人格，才能成為真正有尊嚴、有價值的大寫的“人”。

(二)體現在心與心的交流中

作文教學中的人格教育一般都采取比較直接的手段，讓學生懂得人品與文品的關系。魯迅先生告訴我們：寫作“固然要有精煉的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格”。在作文教學中也可以直接提供一些關于人格題材的內容，引導學生對人格教育過程中的一些問題進行正面思考。

(三)體現在師生的平等對話中

教師和學生的關系是教學中最基本的人際關系。這種人際關系將直接制約著師生的思維和行動方式，直接影響學生的人格。在師生對話中，教師要尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，使其在心理安全和心理自由的寬松氛圍下形成健康和諧的人格。

二、在語文教學過程中可以從以下三方面對學生進行健康人格的培養

(一)時學生進行自信教育，培幕獨立人格

自信，是人生中不可缺少的基本精神。一個人缺乏自信，就會像汪洋大海上漂浮著的一朵浮萍，無著無落，無依無靠。從這層意義上說，擁有了自信，就擁有了渡過海洋、抵達寬闊彼岸的船。

(二)教師要創造契機，讓孩子在自信中成長

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語文教學中對孩子人格的培養往往是潛移默化的。當然，語文老師也可以創造契機，讓孩子找到自信。信任孩子。相信自己的學生是最棒的，因為每一個孩子都有他的優點或長處。有一次，我讓班上一個調皮學生負責班上的黑板報，結果，每一期出版都得到學校的表揚，同學對他的眼光變了，這個學生在這里找到了自信，從此完全變了。語文活動課可以為學生提供展示自己的平臺。如演講、辯論、討論、課本劇表演等活動可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的自信。可以開辟專欄展示學生的優秀作文、周記、手抄報等。多鼓勵學生。學生哪怕是一點點進步，也要及時表揚。考試也可以成為激勵機制。

三、走出課堂，在生活實踐中培養健康人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在思想教育和審美教育中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《打綱》也明確將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教育的一項重要內容。

第五篇：在初中語文教學中如何培養學生人格

在初中語文教學中如何培養學生人格

摘 要： 新的教育發展規劃綱要要求學校培養的學生不僅要有豐富的知識，還要具備健全高尚的人格。這樣才能實現“中國夢”，跟上時代發展的步伐，受到社會的歡迎。學校為學生健全人格的培養提供了得天獨厚的環境，初中語文在人格教育培養上與其他學科相比占有很大優勢。作者結合多年來語文教學經驗，提出只有發揮身先垂范的榜樣作用，開發課堂教學資源，作文教學的指導點評，以及開展豐富的語文實踐活動培養學生人格，才能為學生身心健康全面發展創造條件。

關鍵詞： 中學語文教學 人格教育 培養方法

“語文是社會人類交際的工具，是人類生活文化的有機載體”。因為語文學科是一門基礎性學科，是學生學習基礎理論、基本知識和基本技能的學科，是學生學習和有效掌握專業知識水平、科學技術等的基礎。語文學科在中學基礎教育課程體系中占有主導地位、基礎地位，是工具性和人文性的有機結合。語文學科的這些性質決定了它在培養學生健全人格方面具有其他學科無法比擬的優勢。那么，在中學語文課堂教學中，應怎樣進行學生人格的教學培養呢？

一、在初中語文教學中通過發揮教師的垂范作用來培養學生人格

心理學家班杜拉認為：“兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會性行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，幫助他們模仿行為。”所以在語文教學過程中，教師在學生心中的地位是至高無上的，在師生互動、生生交流反饋中，學生一邊觀察教師和同伴的一言一行，一邊進行觀察學習，促進自身的心理品質與人格發展，不斷完善自我。在觀察學習的過程中，教師人格和同伴人格的發展引導著學生同化，因為學生在人際交往互動學習中時刻都將他人發出的信息納入，并整合到已有的規模中進行同化，加強和完善自己原有的認知結構，以適應教育教學活動的需要。一位教師的形象素質直接影響班級所有學生的綜合形象素質。因此，要提高學生的素質，培養學生的人格，必須全面提高教師自身綜合素質，起到真正的垂范作用。

二、在初中語文教學中通過開發教材資源培養學生人格

在中學語文教材中，大部分課文內容都提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折，與如何克服困難取得成功的范例。充分利用語文教學課堂活動培養學生人格，是實施學生自主學習、拓展學習的重要環節。語文課堂中不但蘊含許多培養學生良好素質、高尚人格的因素，而且結合當今新課程改革綱要提出“加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標”，在語文教學過程中，提高每位學生的心理素質，突破學生的心理障礙，從而全面培養學生的人格。因為語文教材中蘊含豐富的人格教育素材，所以在課堂教學中，教師應積極創新，充分開發，培養學生高尚人格及良好的心理素質。新的中學語文教材中很多課文呈現給學生的除了基本理論知識、社會價值觀等，還包括在遇到困難和挫折時，如何采取良好的心態面對和解決問題的能力與本領知識。只有有一個健康自信的心理，持刻苦認真的學習態度，學生才會全面發展。所以，語文教師一定要循循善誘，耐心引導點撥學生融入課文，進入作者心靈，品讀感悟，滋補大腦，熱衷于祖國悠久的文化歷史，使他們深深地愛上語文課。通過介紹名家名著，聯系學生個人實際生活，樹立榜樣，培養學生人格。

三、在初中語文課堂教學中通過作文點評培養學生人格

初中語文教學中作文教學的點評，不但有利于學生樹立科學的人生觀和價值觀，而且在具體的作文訓練指導點評中能培養學生健全的人格。中學語文教學的各個環節中，通過作文教學培養學生人格魅力，具有非常重要的意義和影響，不管是對提高學生的實踐寫作能力，還是培養全面健康發展的高素質人才均都必不可少。作文教學中，教師要抓住“文如其人”這個切入點，在寫作教學中的人格培養方面凸顯優勢。中學語文新課標提出在初中語文課堂作文教學中重點培養學生的自塑能力，這說明培養健全人格的關鍵人是學生自己，每個學生都具有認識自我、解釋自我、完善自我、創造自我、改變自我的能力。他們都在不同程度上以各種方式方法，不同的速度塑造著自己，完善自我良好的人格素質特征。在作文習作點評時，促進學生人格培養，對于學生心理素質的提高也非常重要。

四、在初中語文教學中通過語文實踐活動培養學生人格

當今社會競爭激烈，只有那些敢于挑戰和改變自我的人才有可能適應社會，在失敗和挫折中改變自己命運的人才能成為生活的強者，真正實現“中國夢”。現階段，語文教師必須適應社會快速的發展和時代對高素質人才的需求，努力培養學生的競爭意識。如在進行人格教育的過程中，教師要多組織一些競賽活動，培養學生的競爭拼搏意識。如語文知識競賽、作文競賽、主題辯論賽、演講比賽等，通過類似活動，學生既可以體驗到失敗的滋味，又可以意識到，什么是競爭，什么是拼搏。與此同時，教師要讓學生消除疑慮，引導學生充分開發潛能，發揮優勢，學會調節控制自己的情緒和心態，達到培養學生完美人格的目的。總之，要在中學語文教學中培養學生人格，不僅要重視語文課堂教學，還要著重發揮社會家庭教育的作用。“父母是學生的第一任老師”，學生家長為孩子創造民主和諧的學習環境，是為孩子完美人格的塑造的首要條件。現如今，國家為我們創造了有利于青少年兒童健康成長的和諧社會大環境，倡導和諧公平競爭，形成公平合理的用人競爭機制，這就要求學生廣泛接觸社會、了解社會，了解社會競爭的客觀現實，充分認識到將來不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素質，就一定能體現自己的人生價值。