第一篇：再談教育實習改革思考

再談教育實習改革思考

摘要 教育實習是教師職前教育的一個重要學習環節。教育實習對教師的職業養成與發展會產生深刻的影響。教育實習伴隨教師教育改革不斷地充實、完善和發展，同時促進教師教育、基礎教育的改革與發展。針對綜合性大學教師教育“3+1”培養模式，建構了發展性教育實習模式并進行了實踐，并分析了這一模式的價值體現。??

關鍵詞 教師教育 教育實習發展性 模式 實踐?オ?

本文是在2001年7～8期《化學教育》雜志發表“教育實習改革思考”的基礎上，針對寧波大學“3+1”教師教育改革項目正式啟動，提出并建構了發展性教育實習模式，并于2002年9月開始對首屆“3+1”化學教師教育專業、22名學生進行實施（全校8個專業，250余名學生）。經過3年的實踐，取得了一些可貴經驗。??

當前我國普遍流行用教師教育代替師范教育，但實際上仍用傳統師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一個專業及其專業發展來對待的理念。教育實習仍然是一次性的，更多的是注重“實習”，忽視“模擬實習”、“見習”、“反思”、“研討”的運用，理論和實踐相脫節，這使得教育實習流于形式，發揮不了它的實踐優勢。我們可否把教育實習放到教師教育整體領域去設計，視教育實習為一門綜合課程，完成實踐（見習）-理論（教育類課程）-研討（微格教學）-實踐（實習）-理論（教研類課程）-反思（學校問題研討）這一過程。實習僅是手段，不是目的，目的在于促進教師專業的可持續發展。該課程的涵義是廣泛的，可以是顯性課程，也可以是潛性課程，可以是需中小學實踐來檢驗的課程，也可以是檢驗大學教育理論類課程的課程。但它必須是聯系大學與中小學的紐帶，必須是大學所有教育類課程的核心，用實踐去感悟、檢驗理論，用理論去總結、提升實踐，相互促進。??

目前，我國教育實習的目標基本上仍襲用1957年教育部頒發的高等師范學校教育實習暫行大綱，其總綱中規定：教育實習的目的在于使師范生把平時學習中所獲得的知識和技能（包括政治學科、教育學科、專業學科）綜合地應用于教育和教學實踐，使他們基本上具有在中等學校獨立從事教學和教育工作的能力。與西方國家相比，如美國（教育實習目標為：熟悉和理解學生；獲得自信；制定執行教學計劃；獲得管理一個班級的可靠經歷；驗證自己是否適合教師這一職業；理解作為一名教師的責任；更好地理解教師工作；改善自己的教學觀；發展個性；與其他教師共事的機會等）。我們的目標就顯得過于籠統，沒有具體的要求和安排，學生在實習中能否自覺地、有計劃地按照預先規定的任務和要求去做，能否達到上述目標，都難以評價和把握。此外，將教育實習定位在檢驗所學上，本身就曲解了教育實習的最終目的。且不說檢驗理論運用到實踐的能力并非一、二節課所能體現和培養出來的。教育實習只是為學生在心理、氣質、精神狀態上向教師和成熟的個體跨越的一個中介和過渡。因此教育實習不能僅著眼于培養一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發展。?? 發展性教育實習模式建構??

一些西方國家早在20世紀30年代末就用教師教育（Teacher Education）代替了師范教育（Normal Education）的說法，豐富了師范教育的內涵，把教育實習置于教師教育的大視野下來開展，并于20世紀70年代建立起終身教育體系支持教育實習。克服單一的從理論到實踐應用的實習模式，打破一次性實習，強調在整個大學期間進行多次教育實習，每次帶著具體的任務和目的，做到連續性和階段性的有效結合。把實習看成是終身不斷發展的教學歷程的一個部分，將實習當成實習教師在實踐過程中，面對問題、解決問題、形成自己的專業能力的過程，使實習生不斷地把課堂上、書本中學到的理性知識與實習的感性經驗相互補充，相互結合。所以，我們針對教育實習的現實缺陷，結合綜合性大學教師教育特征和寧波大學教師教育“3+1”培養模式特點，積極探索并設計了發展性教育實習模式。發展性教育實習模式大致由7個階段構成。??

1.1 學校工作觀察??

學校工作觀察是教師職前教育中的一個最初的教育實踐環節。其目的是，通過學校工作觀察，使學生對當前中小學教育教學的現狀，特別是學期結束工作和開學工作有一個初步的接觸和了解，使他們對學校工作形成一個較為全面的感性認識，同時也為教育類課程的學習以及進一步的教育實踐作必要的準備。??

1.2 教育類課程學習??

這一階段學習橫跨教育實習前后,重點在實習前。教師教育類課程分4種形式：資格課程、必修課程、模塊課程（實習后）和任選課程（實習后）。在開展教師教育專業的基本理論和技能訓練的同時，突出模塊教育和教育教學研究工作。把不同類型、形式和功能的課程組合起來就形成了課程結構與體系，充分突出了師范性。圍繞這一課程體系的實施，使學生學有所長、學有所專，為將學生培養成專家型教師打下較為扎實的基礎，使優秀中學教師的培養目標得以較好實現。??

1.3 教育見習??

這一階段是了解課堂教學與班級管理，與第2階段同步進行。采用的方式是走出去和請進來，走出去即進中學課堂，觀摩相關學科教師講課，觀摩班主任進行的教育、輔導活動，了解和熟悉見習學校教育教學工作的基本情況；請進來即請當地優秀的教師或教研員作專題講座或播放優秀教師的教育錄像資料等，以幫助學生了解課堂教學與班級管理，同時確保大學有關課程的教學內容與中學的教育教學相銜接。??

1.4 微格教學與暑期工作??

這一階段由3個環節組成，首先進行教學演練，即在實地教育實習前的試教或模擬教學實習，在大學校內開展。通過教學演練，使學生初步經歷課堂教學的基本環節，并樹立上講臺的信心；然后，在此基礎上，進行微格教學技能訓練，使受訓者以“第三者”的身份觀察自己的教學行為，通過“鏡像效應”，提高受訓者的教學技能；第三，利用暑期通過參加中學化學夏令營的組織工作或青少年宮科技活動等的協助工作，與他們接觸與交流，使準教師們在“零距離”下接觸青少年，并通過無拘束的活動與交流，真實地了解青少年的思想狀況與行為特點。??

1.5 實地教育實習??

實地教育實習是整個教育實習的核心部分。由于實習時間長達8周，是一次深入了解中學的好機會，也為開展教育調研創造了條件。實地教育實習以中學的課堂教學與班級管理為主。實習組織方式有：回縣實習、統一定點實習、聘用意向實習等3種，目的在于適合各種學生教育實習的需要。實習的內容為：見習課堂教學及班主任工作，教學工作實習，班主任工作實習，教育調查等。??

1.6 學校問題研討??

這一階段設計，是注重培養反思型的教師。經過8周的實地教育實習，學生對教師職業有了一個新的認識，同時在實習過程中發現一些新的問題，產生一些新的想法。在傳統的教育實習中，實地教育實習的結束，意味著實習工作的終結，加上忙于找工作和撰寫畢業論文等，學生只能帶著迷惑與缺憾步入工作崗位。“學校問題研討”課程在很大程度上彌補了傳統教育實習的不足。學校問題研討作為實習后一門反思性的特殊課程來設置，是受英國培養中學教師的PGCE（Postgraduate Certificate of Education，研究生教育證書）課程之一“學校問題研究”的啟示，我們將它改稱為“學校問題研討”。“學校問題研討”課程是師范生在學了化學教學論、教育學、教育心理學、班主任工作、教育科研方法、教育技術學等課程之后，帶著各課程的理論指導實踐的種種問題，結合教育實習，選擇1~2個研討問題，在實習期間做調研和思考，并撰寫調研報告或小論文，在“學校問題研討”課上相互交流和探討。實習后反思并研討，使準教師們養成反思的習慣，并形成初步的反思能力。它的教學形式為學生自主研討，教師是組織者、引導者和參與者，教師的關鍵是抓住典型問題展開評論和研討，是完全以學生活動為主的課型。??

1.7 撰寫教育反思報告??

這一階段是教育實習后的提高發展，目的是以不斷地提高作為教師的專業化意識。經過學校問題研討后，學生對自己研討的問題進行再反思，對內容進行補缺和充實，從教育科研的角度，重新撰寫調查報告或小論文，培養準教師們的教育科研素養，促使他們早日成為專業化的學者型教師。?? 發展性教育實習模式實踐??

發展性教育實習模式的建構體現了3大特征，即發展性、整體性、專業性。發展性是指教育實習的7個階段，體現了實踐-理論-再實踐-再理論-反思提高這一螺旋發展的過程；整體性是指將教育理論課程與教育實踐作為一個有機整體的環節來設計；專業性是指將教育實習置于教師教育的大視野中進行設計并展開，提升了教師專業化發展的意識。??

發展性教育實習模式從2002學年開始在首屆教師教育“3+1”培養的學生中實踐探索，經過3屆學生的實踐，取得了較為成功的體驗，基本上達到了預期設想的效果，使發展性教育實習模式更趨完善。7個階段教育實習具體實施方案如下。??

第1階段學校工作觀察，安排在第5學期末（“3+1”分流后）的寒假進行。利用大學與中小學之間假期上的時間差，即高校放假后和開學前的若干天，到母校觀察開學或結束時的教育工作情景。以一份加蓋被觀察學校公章的綜合性報告為考核依據，合格者給0??5學分。??

第2階段教育類課程（依照2004年版教學計劃）學習，時間跨度大。資格類課程要求在“3+1”分流前選修學完成，作為分流到“3+1”培養模式的資格課程，共有4門課程（教師教學語言藝術1學分、書寫技能1學分、教育信息技術3學分、教育心理學3學分）8學分；必修類課程主要安排在第6學期完成，也有4門課程（教育學原理1??5學分、化學教育學4學分［含化學教學論、課程與教學論、高中化學新課程標準研讀］、班主任工作1學分、學校問題研討1學分［第七學期后半學期，即實習后開設］），共7??5學分；模塊課程在實習后的第7、8學期完成，有3個模塊（教育研究群、學科研究群、學校管理群），各為6學分，建議選學科研究模塊為主；任選類課程安排在第8學期，為1門2學分。教育類必修課程（含學科教育）總計為21??5學分。??

第3階段教育見習，分布在各幾個階段。學校工作觀察含有見習成分；化學教育學課程教學中安排專項經費請中學化學兼職教授教學，并到兼職教授所在中學聽課；實地教育實習安排第1周為專項見習。由于見習在各階段均有體現，所以不作獨立課程，也不給學分。??

第4階段微格教學與暑期工作，安排在第6學期后的短學期（一般在每年7月份的前3周）。

第1周模擬實習，第2周微格教學，第3周暑期工作（回家鄉或大學周邊學校）。要求模擬教學教案4份（詳案，占成績30％），微格教學反思教案2份（占成績30％），暑期工作報告1份（占成績40％）。合格者給1??5學分。從04級學生開始，本課程改名為“微格教學與中學教學設備操作”，仍安排在短學期進行，學分為2學分。??

第5階段實地教育實習，安排在第7學期前半學期。實習時間8周，其中見習1周，實習6??5周，實習總結0??5周。合格者給8學分。??

第6階段學校問題研討，安排在第7學期后半學期。針對學生選擇的問題按學科門類，由各學科任課教師組織學生進行專題研討。成績評定：研討文本報告占50％，上講臺報告占30％，參與研討占20％。由師生共同組成的評委打分和評比小組打分，34學時（一般1課時安排1位同學報告、研討），合格者給1學分（前3屆為2學分）。??

第7階段撰寫教育反思報告，是每個同學針對經過學校問題研討后，對自己的研討報告進行反思，重新撰寫教育反思論文或報告，要求反思有深度、報告有質量，建議到達投稿發表的水準，也可作畢業論文的準備。考核成績體現在“學校問題研討”課程的文本報告中，不再單獨給學分。??

發展性教育實習模式橫跨3個學期，時間跨度大，在不計教育類課程的學分下，共有11.5學分。實踐證明，合理的學分是落實發展性教育實習模式的有效手段。?? 發展性教育實習模式價值??

3.1 有利于培養反思型教師??

教師的成長既基于對專業知識的學習，也來源于教師個體的內化和提煉。教師教育中必須將教師的“實踐”與“反思”結合起來。所以，反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工的過程。在發展性教育實習模式的實施過程中，學生是帶著問題進行教育教學實踐活動的，他們會有意識地去觀察、去思考，反思自己的形象和角色、反思課程與教學、反思教學技能與策略等。然后再通過研討，進一步反思自己的教育教學行為，不斷構建、更新和優化自己的知識結構。在反思過程中，建立起自我培養、自我發展的機制，這一機制為他的未來的教學生涯發展奠定了重要的基礎。??

3.2 有利于提升教育研究水平??

大學里教育類課程（含化學教學論）的教師往往習慣于注重理論的教育，有時甚至獨立于中小學教學實踐。而發展性教育實習模式中的“學校問題研討”階段的設置，迫使這些教師不得不重視中小學的教育教學現狀，去研究教育理論與教學實踐的有效結合和有效解釋。在教育實習之前教師們還要加強對學生的指導，如何發現問題、如何探討問題及如何進行結果分析、提出較為有效的解決問題的方案等，而不僅是讓學生選擇一個研討的大致方向而已；在教育實習的過程中也要對學生遇到的問題隨時進行溝通與指導。同時也促使了化學教學論、教育學、心理學與教育技術學等的同行教師間的溝通交流與相互學習。擴大了教師的研究領域，提升了教師的教育教學研究能力；也促進了學生的教育教學研究素養。??

3.3 有利于建立教師專業發展學校??

教師專業發展學校（Professional Development School，即PDS）是美國從20世紀80年代末開始探索，并建立大學與中學的合作機構，是融教師職前培養、在職進修為一體的全新概念。PDS打破了中小學與大學之間長期的隔閡，成為實習生鍛煉和成長、在職教師學習和研究的基地，促進了教師的專業發展，也為學校教育改革注入了活力。發展性教育實習模式的實施使建立教師專業發展學校成為可能和必要。??

參考文獻??

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第二篇：再談加強企業所得稅管理的幾點思考

再談加強企業所得稅管理的幾點思考

企業所得稅是我國稅收的重要構成部分，是我國收益稅中的主要稅種，是國家財政收入的重要組成部分，在調節國家、企業、個人三者利益關系上，有著重要的作用。據統計，從收入規模上看，所得稅位列我國第三大稅種，在稅收總體收入快速增長的同時，所得稅對稅收增收貢獻率進一步提高，使企業所得稅組織收入、調節經濟和調節收入分配的職能作用得到了更好發揮，并為全面完成稅收工作任務做出了積極貢獻。

從近幾年我州企業所得稅管理戶數和增長比例來看； 2005年全州企業所得稅征管戶數182戶、入庫企業所得稅10萬，2006年全州企業所得稅征管戶數279戶、入庫企業所得稅162萬，2007年全州企業所得稅征管戶數達370戶、2007年1－10月入庫企業所得稅 583萬，近年來我州所得稅企業戶數呈倍數增加的趨勢，所得稅在總稅源中的比重也逐年提升，所得稅已經成為新的稅源增長點。

但是，當前國稅機關在所得稅管理上還存在不少問題和難點，如對企業所得稅管理觀念落后，管理手段相對較弱，重審批、輕管理，稅前扣除項目審批和匯算清繳的方式繁瑣，個別稅務干部會計業務知識不夠扎實和稅收業務素質不高，這些問題嚴重影響了所得稅的稅收征管質量；同時，由于部分企業追求利益最大化的動機和會計從業人員的素質低等原因，會計核算不規范，會計處理隨意性大，任意縮小稅基、隱瞞收入，虛列資產、負債、所有者權益的情況嚴重，更加重

了所得稅的管理難度。因此，迫切需要加強企業所得稅的日常管理。根據實際情況，我們認為，加強企業所得稅管理，應圍繞“管好稅基、完善匯繳、加強評估、分類管理、強化預繳”來落實科學化、精細化管理的要求。

一、以稅收管理員制度為依托，加強戶籍管理，強化稅源監控，實行分類管理。

首先，摸清納稅人底數是稅收征管工作的基礎和前提。如對服務業、房地產企業的企業所得稅征管，由于營業稅由地稅部門征管，國稅部門對其所得稅管理的重視程度不夠，僅滿足于這些企業的按期申報，對其申報的準確性缺乏必要的監控，甚至有部分企業開業很久，依然沒有納入正常的稅務管理。對此，我們認為，應該結合稅收管理員制度的落實，加強稅收管理員的巡查和調查，調查核實分管納稅人稅務登記事項的真實性；及時掌握納稅人合并、分立、破產等信息，了解納稅人外出經營、注銷、停業等情況，掌握納稅人戶籍變化的其他情況；調查核實納稅人納稅申報事項和其他核定、認定事項的真實性；了解掌握納稅人生產經營、財務核算的基本情況，對當年或當期申報的涉稅信息重點進行分析、評價，并與同行業、同規模企業的納稅情況進行比對分析，及時掌握納稅人的生產經營、財務核算和納稅的變化情況，提高企業所得稅征管質量和效率。

其次，要根據掌握的情況及時調整征管手段，采取分類管理的辦法。一是要抓住重點，改進方法，更加全面、準確地掌握重點稅源戶的情況，不斷調整不同時期的重點稅源戶，在日常征管中予以重點

監控。二是加強行業管理，在充分調研的基礎上合理制訂出行業的平均贏利水平，以便對照分析。三要對財務核算不健全的企業試行核定征收企業所得稅等方法保障稅款的及時足額入庫。

二、強化納稅評估、日常檢查和稅務稽查，密切相互之間的聯系和信息共享。

納稅評估是稅源管理的一個基本環節和重要手段，也是加強企業所得稅管理的一項主要工作。

現行的納稅評估比較側重于對增值稅納稅情況的評估，而對所得稅的評估則比較欠缺。其實增值稅往往與所得稅是緊密聯系的，增值稅的查補往往也意味著應納稅所得額的調增，這就要求我們把增值稅的納稅評估與所得稅的納稅評估緊密結合起來，方法之一就是建立納稅評估的臺賬，記錄企業視同銷售等涉及所得稅應納稅所得額等行為，作為對其所得稅申報情況審核的輔助；方法之二就是要督促企業進行賬務調整，加強納稅評估的后續管理，不能一補了之。

加大日常檢查力度。由于企業所得稅以應納稅所得額為計稅依據，以會計利潤為基礎，所以，企業常常通過種種方法縮小稅基或隱瞞收入、虛列或擴大成本。這就要求我們在日常的征管中要注意信息的采集、分析和研究，密切關注企業的生產經營全過程，加強對企業稅前扣除的成本、費用、損失的真實性審核管理，對企業超出稅前扣除范圍或標準的，一律不得稅前扣除；加強對企業費用、購入資產的原始發票的合法性審核，對不能提供真實、合法、有效憑據的支出、不規范的原始憑證（發票），堅決不予進賬；加強對企業成本核算的監督，對那些虧損大戶，我們更要具體分析，查清原因。

對納稅評估和日常檢查工作中發現的偷稅情況移送稽查，加大對違法行為的威懾力，從而使納稅評估、日常檢查和稅務稽查構成一個完整的管理體系，對企業的涉稅業務進行全面監控。

三、要改進匯繳方式，提高匯繳質量。

企業所得稅匯算清繳，是所得稅征管工作的核心。匯繳工作的質量直接關系著稅收征管水平的高低和國家稅款的安全、完整。針對企業所得稅匯繳業務復雜，辦稅人員業務素質不高，稅務人員業務不精的現狀，亟待從改進匯繳方式入手，切實強化所得稅匯繳管理。首先，要加強對稅務機關執法人員的業務培訓和對企業稅法宣傳的力度，提高征納雙方所得稅征稅、辦稅綜合素質和技能。進行稅法宣傳不僅是稅收征管法賦予稅務機關的責任，同時也是加強所得稅管理的必然要求。在日常征管中，我們發現，雖有明確的相關規定，企業在扣除項目方面依然存在著誤區，如在工資、福利費及開辦費攤銷等項目稅前列支時不符合稅法規定。這是由于企業所得稅的應納稅所得額涉及企業的收入、成本、費用、財務成果等生產經營各方面，業務處理涉及稅法、會計法、會計制度、財務管理等相關法律、制度、政策，文件多而散，只有統一掌握政策、執行尺度和標準，著力提高征納雙方匯繳綜合素質和技能，才能確保所得稅政策得到及時、準確的貫徹和實施。

其次，要改變現行的匯繳方式。在現行制度下，企業所得稅在年后十五日內申報，四個月內匯算清繳。由于企業戶數多、時間緊，匯繳的質量難以保證。我們認為，可以把一部分匯繳工作，如應納稅所得額比較小的企業由有資質注冊稅務師的中介機構來完成，以確保稅務機關有足夠的精力和人力對重點企業的匯繳進行審核。再次，要加強對有關事項取消審批后的后續管理。要建立和完善企業所得稅的臺賬，記錄其減免稅、廣告費扣除、固定資產折舊、無形資產攤銷、國產設備投資抵免、工效掛鉤企業工資發放、企業彌補虧損、技術開發費加計扣除等情況，實行動態管理。應重點檢查事前審批改成事前備案的項目、稅收優惠政策享受是否符合規定等，確保所得稅征管重大事項執行得正確規范，防止企業混水摸魚、自行擴大扣除項目范圍等現象的發生，以嚴格管理挖掘稅源，從源頭和根本上遏制住惡意偷逃稅違法行為，進一步加大所得稅秩序的規范和整治力度，凈化稅收的社會環境。

四、重視申報質量，加強對所得稅預繳的管理，保障稅款的及時均衡入庫。

優化納稅服務。稅務機關要加強日常輔導監督，對企業存在的問題，漏洞及時檢查糾正，企業才能及時、正確的申報。一是采取有針對性的措施進一步提高納稅人自行申報的質量，如對新辦企業財會人員進行所得稅政策宣傳、輔導和培訓工作；在納稅申報期之前，就一年來企業所得稅政策變化情況對納稅人進行講解和輔導，使納稅人了解政策規定，做到準確如實申報。二是在企業納稅申報以后，稅

收管理員要對申報資料的完整性、合法性和基本數據邏輯進行認真審核，對其中適用政策不準確、邏輯計算錯誤等問題，及時提請納稅人糾正。

企業所得稅以會計核算為基礎，稅務人員不僅要掌握稅收政策，還要了解財會制度，對納稅人的憑證、賬簿、報表的內容及相關情況了如指掌，能夠準確地運用稅收法律、法規、解決實際工作中碰到的各種問題。同時在現階段，新的會計制度相繼出臺，會計與稅收的不一致性在現階段將長期存在，納稅人采取的偷稅手段越來越隱蔽，就要加強財務會計制度學習，以適應企業所得稅規范化管理的要求。總之，企業所得稅是我國財政的重要組成部分，企業所得稅的管理是一項面廣量大、情況復雜的工作，我們要正視當前存在的一些問題，對日常征管中出現的新問題多加重視，及時研究，加強部門間的合作與協調，在完善征管上下功夫，使企業所得稅征管工作提高到一個新水平，逐步走上科學化、精細化的征管道路。

第三篇：《再談品質教育》心得

學習《再談品質教育》心得體會

中原區百花藝術小學 孫艷玲 聽了吳局長的講話《再談品質教育》，我受益匪淺。一個教師只有自己具備優秀的品質才能提高教育的品質。什么是品？什么是品質？東漢?許慎《說文解字》中說到：“品，眾庶也。”口代表人，三個表多數，意思是眾多的人。具體到品質一詞中品是品質；性質；品性；品格；德行。質是本體，本性的意思。品質指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質，也指質量。

我認識到作為一名教師應該具有以下品質。1.胸懷理想，充滿激情。

任何教師想要有很高的成就，首先必須要有高的理想。國外有實驗專門研究過人的報負層次和成就的關系，結論是人的抱負層次越高，成就也就越大。作為教師來說，必須為自己設置一個奮斗的目標。只有設置這個目標，才能把自己的所作所為鎖定在這個目標上，才能不斷地增強自我意識和使命感，才能不斷地進行自我挑戰。2.自信，自強，不斷挑戰自我。

一個理想的教師，應善于認識自己，發現自己。認識自己是自古以來人類對自己提出的一個很高的命題。一個理想的教師應該不斷地追求成功，設計成功，更重要的是撞擊成功。當一個教師停止了撞擊，就意味著他多生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。3.善于合作，具有人格魅力。

競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭是現代社會的顯著特征。對于一個會工作的教師，他會調動千軍萬馬來實現的教育抱負。4.充滿愛心，受學生尊敬。

教師愛學生的一個很重要的表現是相信每個孩子。每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能都是不一樣的，只有獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子不斷去自主探索，才能使他們的才華發揮得淋漓盡致。一個老師要受到學生的肯定，必須注意自己的談吐形象。上課不隨意玩手機，不講粗話，上課談論話題以學習為主。5.追求卓越，富有創新精神。

一個優秀的教師，應該是個不斷探索，不斷創新的人，應該是一個教育上有心的人。在教學方法上不拘泥于一種方式。6.勤于學習，不斷充實自我。

勤于學習，充實自我，這是一名優秀教師的基礎。教師必須具備相應的知識結構，教育理念，文化素養，道德素養，工藝素養。教師應該理解孩子的世界。成人的世界和孩子的世界是不一樣的，孩子們的世界具有獨特的色彩，旋律和內涵。教師要和他們一同喜怒哀樂，要和他們共同成長，成為他們中的一份子，教師需要一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，理解他們，從而得到他們的喜愛和信任。

我會努力使自己具備以上品質，做一名優秀的教師。

第四篇：我國高校體育教育專業教育實習現狀與改革思考

我國高校體育教育專業教育實習現狀與改革思考

摘 要：我國自1897年興辦師范教育以來，教育實習就伴隨著師范教育的開展，逐步提高，并形成了一種符合現代師范教育發展規律，并強調努力提升師范生的學科專業素養與專業實踐能力促進師范生由“準教師”向教師的專業發展。現對我國高校體育教育專業實習的歷史發展、現狀存在的問題進行歸納，總結其經驗與教訓，為我國體育教育專業實習任務的完善提供借鑒，有利于培育合格體育師資人才。

關鍵詞：體育教育 現狀 思考

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0239-02 我國體育教育專業實習的發展歷程

在近代和新中國成立以前，我國體育教育專業實習基本上是一個空白，自新中國成立以來，我國相繼建立了一批體育院系，以體育教育專業為主，根據師范專業的要求和標準開展了一系列的教育實習工作。并取得了較大的成績，為我國體育教育事業培養了大量的優異體育人才。我國體育教育專業的教育實習是在新中國成立以后逐步發展的，筆者將從這個時期對體育教育專業實習進行階段性梳理及分析，主要劃分成以下3個階段。

（1）產生階段（1949―1959）。在這個階段主要是以學習蘇聯師范教育的先進經驗為主。在這10年里，國家通過頒布相關政策文件，從而建立相關教育實習制度。最具有代表性的是1953年，教育部副部長柳斌在《關于高等師范學校教學改革的報告提綱》中總結到“各校對教育實習開始重視。”根據相關文獻資料顯示，在這個時期，主要采用的實習模式即為期12周的集中實習。主要是集中在大四上學期進行的，盡管在這個以學習蘇聯先進的師范教育為主階段，我們仍然取得一些令人高興的成績，為當前的教育實習打下了良好根底。因此，在建國以來的10年之際中，正是體育教育專業的教育實習的產生階段。在這個階段中，由于我國剛剛建立了一批體育院校，體育教育又被作為重要專業，則教育實習是整個教學過程中的一個重要部分。因此，重視教育實習是該專業不可忽視的問題。但是，通過查閱相關文獻，對這個時期的研究甚少，給筆者對這個階段的研究分析帶來了巨大問題。因此，只能簡單的闡述大概情況，不能夠具體詳細的分析，是我國體育教育專業實習發展歷程的一大遺憾。但是，隨著時間的推移，國家對教育的重視以及教育自身的發展、高校的教學改革等變化，教育實習一定會形成一種成熟與完善的制度。同時這也是每個教育工作者所重視的問題。

（2）低谷階段（1960―1977）。在這個階段，受左傾錯誤思想的影響以及“文化大革命”的影響。由于高校停辦、教育得到否定、導致教育實習制度的取消。1963年《教育部關于頒發高等師范學校教學計劃（草案）的通知》中提到對安排高師的教育課程占5%左右，實習6周左右的內容，再一次突出了對教育實習的重視。可教育實習在這個階段面臨巨大考驗，在掙扎中摸索前進。1977年，是我國教育歷史上的一個重大改變。由于文化大革命的沖擊而中斷了10年的中國高考制度得以恢復，因此，高校的教育恢復正常，相關的教育活動也會正常發展，教育實習也會得到重視。

（3）發展階段（1978至今）。在這個階段，明顯有了進步，許多高校將積極開展教育實習改革工作，探索適應新形勢的高校教育實習政策。1987年國務院批轉國家教育部《關于改進和加強高等學校實習和社會實踐工作報告的通知》中提到：“為了適應經濟、科技、教育和政治體制改革的新形勢，充分調動學校和社會有關單位的積極性，改進和加強實習工作，提高實習效果和人才培養質量，必須積極改革實習內容、方法和管理工作，不斷探索搞好實習的新途徑、新辦法”[1]。新形勢下，我國針對教育實習制定了許多相關的政策文件，可見，從這個階段開始，教育實習得到重視。然而隨著教育改革的不斷深化，體育專業教育實習模式的多樣化、開放性和靈活性將逐漸取代傳統的、固定的、多年一貫制的教育實習模式。我國體育教育專業教育實習現狀分析

在這個由應試教育慢慢轉向素質教育的發展趨勢下，人們的注意力開始傾向人才的全面發展。因而，教育實習作為教育教學中的一個重要部分，將會引起高校的重視與關注。筆者對近些年有關教育實習的研究進行總結和歸納，在我國，縱觀整個體育教育專業實習的發展歷程來看，有著大量的相關研究篇幅。主要是經過對高校的體育教育專業實習現狀考察，分析總結出教育實習中存在的問題，以及提供解決措施。從參考的文獻中能夠得出以下論斷：教育實習模式的觀念、內容、方法都存在著差異。

（1）教育實習觀念過于落后、狹隘。由于沒有考慮到實習生以后是否從事教學行業，就導致教師專業發展未得到教育實習的關注，僅僅是側重于對實習生的理論教學和運動技能的學習。

（2）內容主要體現在教育實習時間短、模式單一化、實習基地建設不完善，以及前期準備不充分，實習內容少、評價不規范；部分實習生的實踐教學能力不強；部分高校不重視與實習中學的溝通等問題。構建新的適應現代教育要求的教育實習模式，拓寬教育實習方式，豐富教育實習內容，健全實習基地建設。是體育教育專業實習改革過程中亟待解決的問題。建設完善的大學與中小學合作關系、系統的規章管理制度、科學的成績評定辦法，是體育教育專業實習改革工作中的重要內容。

（3）從新中國成立到20世紀90年代初期，我國各體育院校基本上采用單一的“集中實習模式”，顯而易見的是這種模式不適應各大高校的人才質量培養。長期以來，不管體育教育專業的實習采用何種模式，是集中式還是分散式，學生都很難避免有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學經驗。目前在我??高等院校普遍存在學生的教師職業意識淡薄、教學實踐時間少、時間安排不周密，有的學校沒有長期而穩定的實習基地等直接影響教師教育專業化的問題。因此，對教育實習模式進行改革是順應時代的發展，跟緊時代的步伐。然而，構建一個新的教育實習模式是目前各個高校最應該關注的事。“全程化實習實訓模式”在體育教育專業實習改革過程中得到了普遍的認同，在國內很多高校已經開始探索全程化實習模式的實施辦法。華中師范大學的陳愛蓮在《體育教育專業全程化教育實習模式研究》中提到：全程化的教育實習模式是一種新型的教育思想、教育實習體系、教育實習方式的統一體，它是一種高于現行的教育實習的新的教育實習模式，同時又是現行的教育實習的深化。與以往的畢業前“終結性”的一次突擊性實習不同，全程化的教育實習不只是傳統意義上的一個教學環節，更是一個教學過程[3]。武漢體育學院的張穎在《武漢體育學院體育教育專業教育實習模式的研究》中，對該校現行的“一次性”教育實習模式的分析，針對“一次性”教育實習的不足，借鑒國內外的優秀教育實習模式成果，假設構建了一種“全程化與集中式相結合”教育實習模式，全程化教育實習模式體現出，無論在教師專業化培養上，還是在高校人才培養質量上都起到很大的作用。結語

分析我國教育實習發展歷程和現狀后，我們不難發現，傳統的教育實習模式已不適應當前各種形式的變化，各個院校也都在主動解決問題的出路，并嘗試了各種各樣的教育實習模式，但僅僅是針對傳統教育實習的局部問題的一種突破，如實習時間、內容、管理、實習基地建設等問題。因此，對教育實習進行改革，改革傳統的教育實習模式，構建一種新的教育實習模式是我國高校在教學改革中義不容辭的一件事。

參考文獻

[1] 教育部.關于改進和加強高等學校實習和社會實踐工作報告的通知[Z].[2] 俞華.高師院校教育實習存在的問題及其對策[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2008，7（3）：18-20.[3] 陳愛蓮.體育教育專業全程化教育實習模式研究[D].華中師范大學，2007.[4] 張穎.武漢體育學院體育教育專業教育實習模式研究[D].武漢體育學院，2013.

第五篇：績效改革思考

事業單位推行績效工資改革的思考

事業單位在績效工資改革的推進中遭遇了困惑和困難，有其本身的原因，也有其外部的原因，要穩步推進事業單位績效工資改革，就必須增強領導層的支持，出臺相應的行業指導文件，增強考核者與被考核者之間的溝通，建立科學合理的績效指標體系。科學合理的運用好績效管理這種管理模式，才能穩步推進事業單位的改革，提升事業單位的管理效率。

績效工資制度的施行，看似工資有所增漲，其實質上不是單純的工資變動，而是一次人事管理制度的改革，涉及到整個單位管理運行機制的變革，也就是用薪酬改革的辦法來推進事業單位改革。在方案制定的過程、及考核工作推進中，碰到了一些困難，思考了一些的問題。

事業單位績效工資方案制定及現實推進中遭遇的困惑困難

一、認識上的偏差

1.績效工資等于漲工資。在事業單位實施績效工資的開始，很多的職工認為：實行績效工資就等于漲工資。也就是工資的總數有所增長。

2.績效工資等于別人分自己的工資。很多教師都認為財政下撥的績效工資總額，是根據教師個人工資的比例進行撥付的。也就是說，職稱越高的教師，撥付的績效工資數額越大。那么根據學校制定績效工資的分配方案計發，會出現職稱低的教師年終績

效工資的數額高于職稱高的教師，用于獎勵性的績效工資數額會占用總績效工資，也就是等于別人在分自己的錢。這種情況造成教師間的心理不平衡和矛盾。

二、操作上的難度

1、績效考核是個普遍難題。績效工資在事業單位全面鋪開，存在的最大問題就是如何進行科學的績效考核問題。就技術層面而言，績效工資在事業單位全面鋪開條件還不夠。如何建立績效考核評價標準、績效考核結果、績效結果的應用對技術層面的要求都挺高。

2、績效考核缺少行業指導性意見。國家僅僅規定了事業單位績效工資改革的一些基本原則，地方在制定績效標準的時候，其自由度很大，也容易走形。

3、績效考核適不適用于事業單位的知識性考核？一些專家并不贊同在事業單位進行績效考核，因為事業單位的員工大多是知識性員工，知識性員工的績效是很難測量的，不應該像對一般企業員工考核那樣變成簡單的計工分的制度，更多的是應該考核他們的能力、對工作的熱情。

事業單位績效工資改革難以推進的原因

把績效考核引入事業單位的管理中，在操作上存在著很大難度。現以義務教育階段學校推行績效工資為例來說明：

1.績效考核方案制定難

在義務教育階段推行績效工資制度，國家僅僅規定了義務教

育學校績效工資改革的一些基本原則，并沒有具體的指導意見。學校在制定績效標準的時候，其自由度很大，也容易走形，極易造成學校內部不同的矛盾。如片面追求升學率而忽略了整體教學素質評比，或者搞平均主義等，均難以達到激發每位教師的工作熱情和創新精神、推動教師能力的發展、形成一支高效率的工作團隊的目的，極可能會形成消極怠工的現象。

2.績效考核只關注個人績效

從目前對義務教育學校績效考核的實施來看，應該說績效考核標準更強調考核教師個人的績效完成情況。但是，從績效分類來看，績效不僅有個人的績效、還有組織績效、團隊績效。如果在考核標準中，只是強調教師個人的考核情況，會容易引起教師的焦慮，操作不當會嚴重影響教師的積極性。

3.績效結果不能體現職工真正的工作付出

目前，學校績效考核的指標中均設立績效獎金，以此鼓勵績效業績好的教職工。但是，學校在發放績效獎金時，是否真正的體現了個人的工作實際呢？因為沒有具體指導文件，很多學校在制定績效考核指標時，有的干脆平均主義，有的把管理干部或學校重要崗位獎金的權重增加，這樣勢必會造成管理者和一般教師之間的矛盾加深。同時，教師、行政、后勤人員在績效互評時，也會為了個人拿到較高績效，互相打高分，最后無論職工的實際表現如何，學校管理層統統給中間或平均水平的評價。這樣最終導致，績效工資并沒有真正的體現職工個人的工作付出，而成了

平均主義，挫傷了教師積極性。

4.績效指標體系存在問題

一是考核內容被設計成統一的模塊。考核內容的模塊都一樣，什么崗位都適用，這樣很容易造成關鍵績效指標（KPI）的缺失。二是考核標準大而籠統，沒有具體的評價標準。如僅從“德、能、勤、績、廉”五個方面來考評。這種評語式的考核缺乏客觀的衡量尺度，僅僅定出了一般性原則，具體如何分解到定量上，沒有統一的規定和標準，這必然會摻雜主觀因素。三是定量與定性指標的設置。在企業，職工的生產可以用定量指標來設置，關鍵績效指標完成情況也是可測的。但在事業單位，尤其是以知識傳播為主的義務教育學校，如何用技術指標來測量教師教書育人的成果和效果，是個難題。

5.無法克服的誤差

在績效考核理論中一直強調誤差的存在，不得不承認在實際運用中誤差一直伴隨著考核始終。績效考核的誤差主要有以下幾種：①考評指標理解誤差。同樣是“優、良、合格、不合格”等標準，但不同的考評人對這些標準的理解會有偏差，同樣一個職工，甲考官可能會選“優秀”，乙考官可能會選“合格”。②近期誤差。考核者往往會根據被考評人近一兩個月的表現來評判他一個學期或一年的綜合表現，從而產生誤差。③個人偏見誤差。考核者喜歡或不喜歡、熟悉或不熟悉被考評人，都會對被考評人的考評結果產生或好或壞的影響。

穩步推進事業單位績效工資改革的措施

1.政府出臺指導性文件

據悉，人保部等有關部門正在制定事業單位實施績效工資的相關細則。其中，將針對不同行業、不同類別的事業單位，出臺不同的導向性指標；每個事業單位在導向性指標之下制定更為細化的分配和考核方案。

2.取得領導層的支持，由點及面推廣

把績效考核作為事業管理的一個重要內容，單憑一個部門不足以推動整個單位的績效考核的實施。因此，取得領導班子的認同和支持顯得特別重要。要在主管部門、學校領導班子的主持下，與之一起實踐推動。其次，績效考核是一個工具，不能指望它在短時間內立竿見影。可以先由某幾個學校，總結經驗后再推廣。在實施績效考核過程中，對暴露出的重大問題要改良、完善。

3.加強對考核者的培訓以及與被考核者之間的適時溝通單位要加強考核者的相關知識培訓工作，讓考核者正確理解評價標準，了解在績效考核過程中容易出現的問題，避免出現考核誤差。當然，單位在進行績效考核工作時，要做到及時溝通，考核者要及時與被考核者就工作情況的進展進行溝通，考核者要掌握工作進展信息，并有針對性地提供相應的輔導、資源。對績效業績好的職工要適時獎勵。

4.建立科學合理的績效指標

確定考核指標應遵循的思路有三點：一是要做崗位分析評

價。每個崗位的工作職責、工作性質、工作任務都有所不同。有的崗位以提供后勤服務為主，有的崗位以教授知識為主，有的崗位是以管理為主的。每個崗位不同的性質，決定崗位的績效考核評價的體系不同。二是一線教師的考核指標應具體明確，尤其是關鍵績效指標不能缺少。考核指標中盡量以可量化的、可實際觀察并測量的指標為主，定性指標為輔。師德考核、安全質量、課時量、學生考試成績、班級獲得榮譽、公開課的質量等等，均可以作為定量指標。三是一般學校管理崗位工作的指標不宜完全用定量指標考核。比如學校辦公室、人事科、工會、團委等等，涉及的群團組織。對這樣的崗位，可考慮采取定性指標為主，主要考查工作完成過程、工作質量、團結協調能力、組織管理能力等等，輔以定量指標。值得注意的是，無論是定性指標還是定量指標設置應盡量簡潔，過多的指標極易導致考核成本的增加，并且難以區分各考核指標之間的權重對比；考核標準要明確，含義清楚、不能隨意解釋。

事業單位的改革是一個系統工程，也不是一蹴而就的短期行為，薪酬制度的改革也僅僅是事業單位改革的一種方式和手段，隨之將會出臺配套改革方案，事業單位的管理者所做的就是更加理性的積極響應政府的績效工資改革、績效考核工作，科學合理的運用好績效管理這種管理模式，穩步推進事業單位的改革，提升事業單位的管理效率。