第一篇：再談學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中的幾點思考

再談學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中的幾點思考

三水中學(xué)理地科組

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近幾年，隨著中學(xué)新一輪課程改革的推進(jìn)，校本課程的開發(fā)在各地成為潮流。我們學(xué)校也不例外。幾年來學(xué)校地理科組根據(jù)自身學(xué)科的特點，和科組各位教師的特長，在校本課程開發(fā)方面做了不少的嘗試，為此成功申報了佛山市十一五教育教學(xué)科研課題。可以說既取得了一些成果，同時也碰到了一些的困惑。過程中有幾點的體會好值得和大家來探討下。

一、關(guān)于對“校本課程”的理解

一般來說，“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

首先，我們應(yīng)該弄清楚的是：校本課程并不單純是一本教材，不是說學(xué)校組織一批人員，編寫一本教材，來教給學(xué)生就可以了。校本課程也不僅僅是一種課或一個學(xué)科，不能象我們稱地理科或語文科那樣來稱校本課程。校本課程應(yīng)該體現(xiàn)在“校本”兩個字，以學(xué)校為基地、以教師為主體、以社區(qū)為背景。也就是說，校本課程是要學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)校周邊的環(huán)境條件，充分發(fā)揮校內(nèi)、外的有利因素，盡其可能地挖掘校內(nèi)、外的課程資源，開發(fā)出一種多樣性、可供學(xué)生選擇的、比較適合本校的，有利于學(xué)生發(fā)展需要的，有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，并使學(xué)生獲得知識，參與活動，增加體驗的一種課程。它要著重體現(xiàn)出有計劃性。例如：學(xué)生自己隨意去觀看電影就不叫課程，而學(xué)校有計劃地組織學(xué)生去觀看電影就是課程。校本課程應(yīng)該是非學(xué)術(shù)性的，應(yīng)該是以學(xué)生興趣性為主、發(fā)展學(xué)生個性的綜合課程，它著重于過程形態(tài)和活動形態(tài)；它應(yīng)多給予學(xué)生自學(xué)、實踐和表現(xiàn)的機(jī)會。可以說，校本課程更著重的是操作的過程，而不是課程的結(jié)果。

其次，我們要認(rèn)識到：校本課程的開發(fā)與實施，要在實施國家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃，在學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)思想的框架下進(jìn)行橫向聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校的特色、特點來構(gòu)建的校本課程，盡可能地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。因此，從廣義上說，只要是適合學(xué)生，有利于或有助于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，都可納入校本課程中。可以說，校本課程的開發(fā)與實踐，和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。從這一方面來講，我們地理科的校本課程開發(fā)內(nèi)涵和外延都很豐富。比如說傳統(tǒng)的《氣象觀測》、《天文觀測》、《旅游地理》《三水區(qū)域地理》等等。還有結(jié)合本地實際的各種探索活動，如《北江大堤的考察》、《云東海地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃》、《三角洲河流地貌的考察》、通過攝影鏡頭記錄的《”三水風(fēng)情”影像記錄》等等。通過這一系列的活動和探索，我們積累了豐富的資料，學(xué)生也得到了相當(dāng)?shù)腻憻挕６@些內(nèi)容通過積累和沉淀，本身就是非常好的校本課程的題材。

此外，我們還必須弄清楚這樣一個問題：校本課程不僅僅是一種過程、一種結(jié)果，而且是一種意識。校本課程的開發(fā)與實施，給教師們提出了極具挑戰(zhàn)性的問題，它需要教師有課程意識和課程開發(fā)能力。要改變原來靠教材、教教材的傳統(tǒng)意識。教師的主要任務(wù)，不僅僅是講授別人編寫的甚至連教案也備齊的教科書，而應(yīng)當(dāng)是不但要會“教”教材，還要會“編”教材。教師應(yīng)該發(fā)揮主體作用，主動地去開發(fā)課程資源、實施校本課程、設(shè)計教學(xué)過程、獲取較好的教學(xué)效果。長期以來，在我們的教學(xué)中，所用的教材都是部編或省編的，至少也是市編的，我們一定要按部編或省編的教材來教學(xué)。而現(xiàn)在，把校本課程這一部分教材的“編排”權(quán)交給學(xué)校、交給了我們廣大教師。我們有了自主權(quán)，想教什么就編什么，需要教什么就編什么，讓我們自主地安排，自由地教學(xué)，打破了原來“校校同課程，生生同課本”的格局。因此，我們就必需要有課程意識和課程開發(fā)能力，主動地去開發(fā)和實施校本課程。當(dāng)然，以前我們一切按教材、教教材，雖然沒有自主權(quán)，工作卻比較輕松些，教材講什么，我們教什么，頭腦較單純，不會很傷腦筋；現(xiàn)在，我們雖然有了自主權(quán)，想教什么，就編什么，我們能編什么，就教什么，很靈活，很自由，但是，頭腦中必須有一種課程意識，要自己開動腦筋、千方百計地去開發(fā)、去挖掘課程資源和組織教材，來實施教學(xué)活動。這樣比較有利于學(xué)生的發(fā)展，也避免了千篇一律的教學(xué)狀況。

總的來說，校本課程應(yīng)該是學(xué)校在執(zhí)行國家課程或地方課程的同時，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)適合本校的課程，其 根本目的是為了是適應(yīng)學(xué)生的實際需要，是為了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，這是學(xué)校實施校本課程的出發(fā)點，也是它的歸宿。

二、談?wù)劇靶１菊n程”開發(fā)的途徑

當(dāng)前，中小學(xué)校開發(fā)或構(gòu)建的學(xué)校課程，大體有以下幾種途徑

（一）是學(xué)校、教師對國家頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱進(jìn)行了重新詮釋，是結(jié)合本校學(xué)生的需要對標(biāo)準(zhǔn)、大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組或拓展、延伸。一般來說，這種拓展或延伸是在各學(xué)科的分支上做文章，或者選用少數(shù)高等教育教學(xué)內(nèi)容來加深學(xué)生對某些問題的理解。這樣開發(fā)出來的學(xué)校課程，與學(xué)科課程有密切聯(lián)系而又不為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所限，但這樣開發(fā)出的“校本課程”有優(yōu)點，同時也存在著問題。搞得好的，可以為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校深造或在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域自主發(fā)展創(chuàng)造條件，可以滿足一部分學(xué)有余力而又喜歡某門學(xué)科的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會；搞得不好，會成為應(yīng)試訓(xùn)練的合法借口，會妨礙學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。

（二）是在改變學(xué)習(xí)方式上動腦筋，是力圖通過教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)校課程帶來新鮮感，帶來活力，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的構(gòu)建與創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。社會實踐活動，研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的集體創(chuàng)作或集體制作等等，都是轉(zhuǎn)變以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教學(xué)的有效嘗試，都會對學(xué)校課堂教學(xué)模式改革與學(xué)生的生動活潑主動多樣發(fā)展產(chǎn)生積極影響。這種學(xué)習(xí)方式的變化，可以影響教學(xué)組織形式與教學(xué)實施過程，也會影響考核評價方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于受到學(xué)生年齡及知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的限制，可以作為教學(xué)內(nèi)容的社會資源是相對稀缺的，再加上受到教學(xué)時間的限制，以主題展開形式的調(diào)查或探究活動可以在點上嘗試，可以做為某種補(bǔ)充形式，但似乎還難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這種學(xué)習(xí)方式的存在與發(fā)展，是當(dāng)前中國教育改革的重要環(huán)節(jié)，必須予以充分關(guān)注、支持和鼓勵。作為學(xué)校課程形式之一，它是富有發(fā)展?jié)摿εc生命活力的形式。

（三）結(jié)合研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的探索性實踐活動開展校本教研。研究性學(xué)習(xí)和第二課堂是一個學(xué)校校園文化的一種體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程體系中，國家課程占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，甚至是全部地位。課程的設(shè)置一向是由國家說了算、定了干，而我們的學(xué)校和教師是在絕對的指令下進(jìn)行課程的實施、管理與評價。在以前，我們沒有哪個學(xué)校和教師可以決定開哪一門課，并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運行軌道中；我們也不能改變哪一門課應(yīng)該怎么上，哪一個知識點是多上還是少上，學(xué)校的辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向在國家課程中，始終只是“滲透”。因為有太多的諸如教參之類的“規(guī)章制度”給我們劃定了不可逾越的界線。

在這種情況下，一些帶有學(xué)校辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向的教育，就在活動課與興趣小組中表現(xiàn)了出來，并逐漸成為了學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用。在 這些興趣小組活動中，學(xué)校可以通過多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。我們應(yīng)該看到的是：在這些興趣小組活動課中，有著較大的“校本開發(fā)”的成份。首先，興趣小組活動課是學(xué)校充分利用自身與周邊資源開設(shè)的課程。是學(xué)校主動參與課程開發(fā)與實施的行為，在這里學(xué)校的辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向不再是“滲透”，而是淋漓盡致的“體現(xiàn)”，正因為需要這種體現(xiàn)，學(xué)校才有這種主動的行為。其次，在興趣小組活動課中，學(xué)校是基地，是享有絕對主動權(quán)的，學(xué)校可以決定哪一個活動小組可以開設(shè)，哪一個不具備開設(shè)條件而不開設(shè)，哪些活動小組開設(shè)多長的時間（也就是課時），這些安排也就是我們所說的課程的管理。最后，在這些興趣小組活動課中，教師也是同樣享有充分的主動權(quán)的。他們可以決定哪一次活動上什么內(nèi)容，哪一些內(nèi)容上或是不上，一個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)采用怎樣的方式來考核。這時候的教師，才是真正的擁有“課程”，他們義不容辭的擔(dān)當(dāng)起這一興趣活動小組的管理職責(zé)。

歷年來，我校地理科組在這些方面作了不少的探索。指導(dǎo)學(xué)生參與了多項本地的考察活動，如北江大堤的考察，了解廣東防洪形勢；云東海濕地的恢復(fù)，了解本地生態(tài)；佛山二+五西南組團(tuán)的發(fā)展規(guī)劃，了解本地城市規(guī)劃等等，都取得了豐碩的成果，有好些在全國中學(xué)生創(chuàng)新大賽榮獲省市級別的實踐活動大獎。并以此為基礎(chǔ)，成功申報佛山市十一五教育教研課題。而所有的這一些，都是校本課程開發(fā)的一種體現(xiàn)。應(yīng)該說，探索性實踐活動和興趣小組活動課是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

（四）是在開發(fā)者與開發(fā)手段、開發(fā)途徑上做文章。具體的做法，即是充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，進(jìn)行課程開發(fā)，從而使教育者和學(xué)習(xí)者的區(qū)分淡化起來，把系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)外的教育資源都利用好，在一定程度上實現(xiàn)教育的社會化和開放化。例如，可以發(fā)動學(xué)生制作課件、網(wǎng)頁，可以發(fā)動學(xué)生辦校園網(wǎng)的網(wǎng)站，也可以發(fā)動學(xué)生創(chuàng)辦校內(nèi)電子期刊、學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫等等。這類學(xué)校課程，其實是把學(xué)科作業(yè)課程化，是利用作業(yè)的形式讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資料，自主重組教材，進(jìn)行自我監(jiān)控地深入廣泛學(xué)習(xí)。無需教師設(shè)計教學(xué)計劃，甚至無需教師做太多的具體指導(dǎo)，只要教師能針對學(xué)生的實際狀況與社會要求，提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求，并給與必要的時間保證與技術(shù)支持，就可以讓學(xué)生從各自條件出發(fā)，自己設(shè)計目標(biāo)，自己提出要求，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)并相互啟發(fā)借鑒激勵促進(jìn)。這類“校本課程”更能夠激勵每一位學(xué)習(xí)者，以至于嘗試把學(xué)習(xí)活動與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造活動較好地結(jié)合起來。

學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)并不僅只是上述幾種途徑，上述幾種途徑也不是孤立的存在，可以而且經(jīng)常被綜合運用于課程建設(shè)之中。由于每種方法都有其特有的優(yōu)勢與弱點，如何恰當(dāng)?shù)貙⒏鞣N方式結(jié)合起來，如何更主動地適應(yīng)學(xué)生的需要，發(fā)掘新的課程開發(fā)途徑，都還有待于我們 在實踐中探索。

三、在“校本課程”開發(fā)過程中需注意的幾個問題

（一）校本課程開發(fā)不等同于編寫校本教材，開發(fā)校本課程并非一定要編寫教材不可。

校本課程應(yīng)該是以校長為首的教師群體自主地為本校學(xué)生設(shè)計開發(fā)的、具有獨特性、多樣性、可選擇性和補(bǔ)充性等特征的課程。它是在國家課程和地方課程正常有效實施的前提下，通過對本校學(xué)生的特別需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查評估，依托校內(nèi)和社區(qū)課程資源而開發(fā)的，以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)校特色的形成和發(fā)展。開發(fā)校本課程是新一輪課課程改革賦予學(xué)校的權(quán)利，同時也是學(xué)校對本校學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。對于校本課程開發(fā)，不一定總是把它與開發(fā)校本教材聯(lián)系在一起，將開發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo)，那就不能叫做校本課程，就不足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實力和水平。應(yīng)當(dāng)說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。另外，有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源無謂的消耗，也會加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。事實上，開發(fā)校本課程的實質(zhì)就是深入、適切地開發(fā)利用各種形態(tài)的課程資源，以服務(wù)于課程的實施。而現(xiàn)實中，人們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲取綜合性的知識和直接經(jīng)驗而不是獲取較為系統(tǒng)的書本知識這一功能特點。許多學(xué)校的實踐表明，通過開設(shè)一些專題講座、安排一些探究、實踐活動等，只要設(shè)計安排得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實施并達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）校本課程開發(fā)要建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

國家課程、地方課程和校本課程三類課程是從管理角度所作的一種劃分，它們相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充、各有側(cè)重，從而形成學(xué)校完整的、有機(jī)的課程體系。對于校本課程來說，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需要既是校本課程開發(fā)的根本追求，也是推動校本課程開發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，“育人為本”和“一切為了學(xué)生”必須作為最優(yōu)先的考慮。在開發(fā)校本課程時，學(xué)校考慮當(dāng)?shù)氐臈l件、學(xué)校生存和發(fā)展的需要、教師的數(shù)量分布和業(yè)務(wù)專長等，這些考慮當(dāng)然是必要的，但更重要的應(yīng)考慮堅持以學(xué)生的真實情況、實際需求和身心發(fā)展需要為出發(fā)點。如果忽視了學(xué)生的興趣、愛好和實際需要，只是根據(jù)學(xué)校、教師的意愿和條件來開發(fā)課程，客觀上使得校本課程開發(fā)成為學(xué)校和教師一廂情愿的單邊行動，那么將導(dǎo)致學(xué)生在校本課程開發(fā)的過程中被“邊緣化”，也就意味著教育主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失，這不僅違背了設(shè)置校本課程的初衷，也必然會使得這些原本應(yīng)該充滿旺盛活力、增強(qiáng)辦學(xué)特色的課程變得蒼白無力，使學(xué)生感到厭倦甚至受到排斥，從而成為“無效的”課程。所以，開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實實地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

（三）“校本課程”的開發(fā)不應(yīng)該是教師的“獨角戲”。

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地、教師為主體的創(chuàng)造性的專業(yè)活動。但這并不意味著教師在這一復(fù)雜的活動過程中需要孤軍奮戰(zhàn)，成為一出“獨角戲”的扮演者。由于我國中小學(xué)教師長期以來一直處于課程執(zhí)行者的地位，學(xué)校一級的課程開發(fā)缺乏積累，教師的課程開發(fā)能力相對薄弱，加之教師缺少內(nèi)部合作、負(fù)擔(dān)繁重、工作條件有待改善等因素，都使得教師在承擔(dān)校本課程開發(fā)職責(zé)時，感到力不從心，經(jīng)常處于困難和矛盾之中。實際上，校本課程的開發(fā)應(yīng)該是一個民主、科學(xué)、合作的過程，學(xué)校的老師、學(xué)生的家長、社區(qū)的各界人士、教育的研究人員等都可以參與到“校本課程”的開發(fā)中來。

總體來說，校本課程開發(fā)在中學(xué)的確是很有潛力也面臨許多困惑。當(dāng)然這也為我們工作在一線的教師提出了更高的要求。相信只通過不懈的探索和積累，就會在這個課題方向取得相應(yīng)的成績。

2007年9月

參考文摘：

林智慧 《對“校本課程”的理解》 佚名《從活動課走向校本課程》

《利用優(yōu)秀電影資源 構(gòu)筑校本課程研究》的實踐與思考

一、課題背景

“電影是人類文明史上最偉大的發(fā)明之一”，它獨具魅力的綜合藝術(shù)形式，對提高人的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)人的思想道德，促進(jìn)人的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展等方面都有著重要作用。兩年前，基教司王建國副司長也曾指出：“影視教育在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，具有獨特的不可替代的作用。??研究如何把影視教育作為校本課程來開發(fā)，是大有可為的。” 基于以上原因，2002年4月，我校啟動了課題“利用優(yōu)秀電影資源 構(gòu)筑校本課程研究”，旨在研究利用優(yōu)秀影視資源，陶冶與升華學(xué)生的情感、意志、道德、理想，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展；研究影視教育與學(xué)科課程的整合；研究電影課程作為校本課程的實施途徑、內(nèi)容、管理和評價的方法。從撰寫研究方案，到開展電影課題培訓(xùn)；從動員全校教師申報子課題，到相關(guān)制度的出臺；從組織常規(guī)看片，到參與主題課例研究，一步一個腳印地走到現(xiàn)在。

二、課程構(gòu)筑

利用優(yōu)秀電影資源，構(gòu)筑校本課程，實現(xiàn)在“在美的電影中陶冶情操，在新的課程里發(fā)展自己”是我們的追求。我們認(rèn)為，校本課程構(gòu)筑就是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，在完成國家課程、地方課程的同時，進(jìn)行校本課程選擇、實踐、管理等系列開發(fā)的過程。

1、課程選擇

（1）

教師擁有選擇權(quán)利

一開始，我們就有這樣的觀念：不求人人有課題，只要個個都參與。因此，我們分解出以下子課題供老師們參考、申報，結(jié)果，根據(jù)學(xué)科、年級和老師們自身的興趣愛好，全校共產(chǎn)生了19個子課題、19位子課題負(fù)責(zé)人。課題研究涉及到電影課程與學(xué)科教學(xué)的整合、電影課程與德育工作的結(jié)合、電影課程構(gòu)成要素、電影課程對特殊教育的影響等方面。附：子課題參考：

l

影視教育與（語文、數(shù)學(xué)、思品與社會、科學(xué)、藝術(shù)等）學(xué)科教學(xué)的整合研究 l

優(yōu)秀電影導(dǎo)看形式的研究（人與自然、成長、親情、歷史事件、人物??）l

優(yōu)秀電影促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的研究

l

優(yōu)秀電影與學(xué)生情感、意志、態(tài)度等的相關(guān)研究 l

建立良好的電影資源管理制度的研究 l

電影課程與社區(qū)、家庭的結(jié)合途徑的研究 l

開展電影課程的評價與管理 l

建立電影觀看手冊研究 l

電影活動開展形式的研究

附：重慶市實驗學(xué)校電影課題子課題一覽表 代碼課題名稱負(fù)責(zé)人參研者課題 督導(dǎo)

01優(yōu)秀電影促進(jìn)智障兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展研究王小渝周曉蘭鄭

書

02利用優(yōu)秀電影資源，優(yōu)化《思品與社會》教學(xué)的研究金和緒張杜美、廖春琪、歐陽梅、楊維德、劉開紅

03利用動畫片發(fā)展學(xué)生英語口語表達(dá)能力的研究秦科進(jìn)方娜、何蘇 04利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建電影課程平臺的研究余

翔吳東嶺、經(jīng)晶任 善 儒

05如何建立良好的影片管理制度鐘應(yīng)君趙維本、胡惠菊

06建立影片觀看手冊的研究晏

杰李穎虹、羅洋、劉濤、張曉艷、戴婷婷、李平、林華、秦玫 07美的旋律撥動心弦

——電影音樂對學(xué)生美的熏陶的研究朱

江文敏、曾昭郁、張慶蘭鄭

睿

08在《新動物世界》中提高學(xué)生環(huán)保意識的研究黃世奎高世長、楊維德、王忠、廖曉玲、漆曉東、劉益

09優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)齡前兒童自我服務(wù)能力的研究向

科劉邦平、趙曉梅、成秋菊、雷婷婷田

禾

10優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生集體意識形成的研究曹

冰朱艷、陳曉、吳穎、龔玉蘭、周雪、肖瑛、鄧?yán)?11借助迪斯尼動畫片鼓勵學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的研究趙怡娟徐怡、柴俊楊 德 全

12優(yōu)秀影片培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的研究趙小江尹誼、彭友佳、張寶莉、馮立華

13我愛家人、我愛朋友

——少年親情、友情系列片對學(xué)生成長影響的研究劉

堅李萍、姚紅、張大菊、代秀芳、蔣明莉、任全敏梁 文 利

14“人與自然”系列影片導(dǎo)看形式的研究劉麗利楊仁榮、陳靜、陳燈、莫曉玲、宗仁紅、蒲開惠、黃俊俠 15優(yōu)秀影片培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的研究於曼莉呂華瑤、蔣鳳鳴、陳濤、肖遠(yuǎn)敏、尹洪蘭、呂濤

16用優(yōu)秀影片輔助作文教學(xué)的研究蘭春燕邱丹、王凌、劉永琪張 莉

17利用優(yōu)秀電影優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的研究（小學(xué)部）龔

穎李仲蓮、周鵬、盧紅亞 18利用優(yōu)秀電影優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的研究（中學(xué)部）張?zhí)N賢

蔣祖熙王耘、李靜、毛雅玲、錢穎、趙丁、韋怡、周娜、王瑩雪呂平

19影片剪輯、篩選研究劉慶斌王衛(wèi)平、康馨、徐步、譚興惠、姚曉蘭、冉黎、常致平、羅樂

（2）

學(xué)生擁有選擇空間

我們的學(xué)生也擁有自己選擇的空間。“親情友情”課題組的選片情況調(diào)查中，從影片的選擇到觀后活動的表達(dá)形式，到研究主題的確定，孩子們表現(xiàn)出極大的熱情。綜合實踐活動課《電影千千問》中，從選擇課題、成立研究小組、制定研究計劃到現(xiàn)在的深入研究，孩子們都積極參與。這一切表現(xiàn)讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，把影視資源作為校本課程來開發(fā)，確實是大有可為的。

2、課程實施

（1）對電影課程構(gòu)成要素的研究 ①

互動平臺

在課程實施中，我們研究了利用優(yōu)秀電影資源構(gòu)筑校本課程必須的構(gòu)成要素。我們利用電影播發(fā)平臺、校園局域網(wǎng)電影平臺，選取部分優(yōu)秀優(yōu)秀電影片段，供師生們選擇、交流。同時，也提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源給 師生，幫助教師進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生開展制作海報等活動。②研究制度

為了確保實驗的順利，我們擬定了相關(guān)制度，并把它作為學(xué)校評優(yōu)評的參考因素。③引導(dǎo)流程

如果把我們的研究與學(xué)科教學(xué)相比，每學(xué)期初各子課題組制定實施計劃就是在制定教學(xué)計劃，遴選優(yōu)秀影片就是精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看就是引導(dǎo)學(xué)生與超文本對話，而我們教學(xué)的主要形態(tài)就是開展多形式的觀后活動。

在這一系列的引導(dǎo)中，我們注意幫助學(xué)生從滿足影片的簡單模仿，追求感官刺激到提高學(xué)生價值判斷力；注意通過影片中最具感染力的片斷，樹立正面形象，培養(yǎng)良好的道德觀；注意通過交流，提高學(xué)生的審美能力。

（2）電影課程與其他課程的整合 l

與學(xué)科課程整合

把電影課程與其他學(xué)科整合是我們研究的重點。《分享的快樂》一課就體現(xiàn)了與《品德與社》會課程的整合。我們充分利用優(yōu)秀電影資源，讓學(xué)生在與他人分享自己心愛的物品、分享快樂的基礎(chǔ)上，學(xué)會了分享智慧。

l

滲透在德育課程

親情友情課題組創(chuàng)作表演的兒童劇《萱萱的夢》，把尋找媽媽的故事，演繹得那樣動人，體現(xiàn)了電影課程在德育課程中的自然滲透。

l

開發(fā)綜合實踐活動課程

除此之外，我們還利用優(yōu)秀電影資源，開發(fā)了綜合實踐活動，如第一階段的《放飛我的飛機(jī)》，前面我們看到的《電影千千問》，以及我們正在實施的《秋天的發(fā)現(xiàn)》。（3）

教材開發(fā)

《發(fā)明家系列電影》是我們開發(fā)的第一本校本教材。這本書體現(xiàn)了我們開發(fā)主題課例的思考與實踐，它從“活動的設(shè)計主題、課程資源、學(xué)習(xí)場所”到老師們普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)形式、課時統(tǒng)計、課時調(diào)整等方面做了大量探索。教材的推出得到了有關(guān)專家一致好評，也獲得了總課題組電影教材評選一等獎。

3、課程管理

（1）

實施校內(nèi)課題兩級管理 ①

相對穩(wěn)定的督導(dǎo)組織 ②

動態(tài)變化的課題組

在課程改革中，管理是一個值得深入研究的重要因素。關(guān)于電影課題，我們實行了校內(nèi)課題兩級管理，相對穩(wěn)定的督導(dǎo)組織由課題承擔(dān)者、主研人員組成；動態(tài)變化的子課題組由子課題負(fù)責(zé)人和參研人員組成。由于學(xué)校人事變動的特殊性，每學(xué)年各子課題負(fù)責(zé)人可以重組研究人員，調(diào)整研究重點。（2）堅持課題例會研討

為了確保研究質(zhì)量，我們堅持課題例會研討。每兩周我們會分別召開督導(dǎo)會議、子課題負(fù)責(zé)人會議，了解研究情況，及時予以調(diào)整。如，影片播放安排公布后，相關(guān)子課題組就設(shè)計導(dǎo)看、觀后活動等問題及時與督導(dǎo)商議，再進(jìn)行錄制，學(xué)生觀看時，課題組成員和督導(dǎo)都要巡視了解，做好記錄。（3）激發(fā)內(nèi)動力

課題從啟動到人人參與，時間較短，因此，一開始我們采取的是自上而下的行政推動，用制度進(jìn)行約束。緊接著，通過主題課例《愛迪生》這個樣本的開發(fā)，使教師在實踐中獲得成功的喜悅，由此激發(fā)起內(nèi)部的推動力，從而拓展到各課題組。每個研究階段，我們還會評選優(yōu)秀課題組，組織大型交流活動，通過各種途徑激發(fā)教師內(nèi)動力。

三、可喜收獲

一分耕耘一分收獲，電影課題研究豐富了我們的校園文化，提升了我們的文化品位；促進(jìn)了綜合實踐活動的有效開展，初步構(gòu)筑了我們的校本課程。我們的努力也得到了兄弟學(xué)校和專家的好評。總之，電影課程讓我們的學(xué)校、我們的老師、同學(xué)都得到了發(fā)展，享受了成長的喜悅。

把優(yōu)秀電影組合成一道豐盛的文化教育套餐，奉獻(xiàn)給孩子們是我們的追求，愿和更多的朋友攜手，把世界上最好的電影獻(xiàn)給孩子，把孩子美好的心靈還給世界！

2004年11月

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主要內(nèi)容：在新一輪課程改革中，校本課程建設(shè)既是目的，更是手段；既是結(jié)果，更是過程；既是意識，更是能力。校本課程建設(shè)無疑是以學(xué)校為基地的，但校本課程建設(shè)決不是采用學(xué)校自我封閉、學(xué)校乃至地方間相互割據(jù)的手段，而應(yīng)該是一個開放、民主的過程。校本課程建設(shè)應(yīng)有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)有利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。校本教材建設(shè)基于本校，但不能拘于本校，可與其他學(xué)校協(xié)同合作開發(fā)、交流與共享。

中心詞： 校本課程

建設(shè)

可持續(xù)

發(fā)展

新課程方案把小學(xué)課程劃分為必修課程、選修課程和活動課程三大版塊，三大版塊中的必修課程屬于國家課程范疇，而選修課程和活動課程則較多地屬于校本課程的范疇。這意味著教師將要經(jīng)歷一次角色轉(zhuǎn)換的過程，即由多年來一直扮演的國家課程的一貫實施者，轉(zhuǎn)換成國家課程的實施者兼校本課程的編制者、實施者和評價者，而且有可能還要教師放棄長期形成的某些工作習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格。我校在進(jìn)行《信息技術(shù)與課程有效整合》的校本課程研究與開發(fā)時就有這樣的體會。我校進(jìn)行校本課程開發(fā)與研究的具體實踐是：

一、注重調(diào)查研究，努力使校本課程開發(fā)有利于教師、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

2002年我校決定將“信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合”作為本校的校本課程加以開發(fā)與研究之前首先做了大量的調(diào)查：

一是對當(dāng)前校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀做了了解。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各中小學(xué)紛紛研究開發(fā)出的校本教材，其表現(xiàn)形式大致有以下兩類：第一是屬拓寬課程范圍類的。現(xiàn)象之一，教師向?qū)W生講授一些沒有被編入國家課程的“鄉(xiāng)土內(nèi)容”。如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、歷史變遷、工藝美術(shù)、著名人物、重大事件、鄉(xiāng)土文化、地方方言等。現(xiàn)象之二，在國家課程的基礎(chǔ)上增加一些“最新動態(tài)”，如科學(xué)發(fā)展的最新趨勢。現(xiàn)象之三，把某些學(xué)科知識綜合起來，構(gòu)成新的課程內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)、心理健康知識等。現(xiàn)象之四，補(bǔ)充國家課程中缺乏的，但學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如奧數(shù)、戰(zhàn)爭史、人物傳記、特色英語等。第二是屬適應(yīng)個別需要類的。如讓喜歡寫作的學(xué)生練習(xí)寫小說、散文或詩歌，讓喜歡文學(xué)的同學(xué)閱讀世界名著，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生布置展覽或櫥窗、制作工藝品，讓擅長表演的學(xué)生參加舞蹈訓(xùn)練、聲樂訓(xùn)練，讓喜歡電腦的學(xué)生編排電腦小報、繪電腦畫等等。由此可見，校本課程的開發(fā)，已被越來越多的學(xué)校所重視，形式和內(nèi)容可謂是豐富多彩。

二是對當(dāng)前媒體發(fā)展的現(xiàn)狀及對青少年影響的程度進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查有關(guān)資料我們得知：繼電視、廣播、電影、戲劇、錄象、錄音、報刊、雜志等大眾媒體之后，因特網(wǎng)和信息高速公路為主體的“第四媒體”已經(jīng)誕生。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，因特網(wǎng)的發(fā)展速度將超過以往的所有其他媒體。無線電廣播問世38年以后，才擁有5000萬聽眾。電視誕生13年以后，才擁有5000萬觀眾。而因特網(wǎng)從1993年對公眾開放后，僅過了4年的時間，就已擁有了5000萬用戶。目前，全世界因特網(wǎng)的使用者高達(dá)幾億人。不言而喻，“第四媒體”對青少年的影響力度在未來的10年至20年內(nèi)將可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電視、廣播、報刊等大眾媒體。由此可見，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果、拓寬學(xué)生的視野服務(wù)，已成為我們教育工作者必須高度重視也是無法回避的問題。三是對信息技術(shù)的發(fā)展對未來行業(yè)調(diào)整影響的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查我們了解到：隨著計算機(jī)和通訊產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對程序設(shè)計員、系統(tǒng)分析員、電腦工程師等信息專業(yè)人才的需求將繼續(xù)增加。電子商務(wù)已經(jīng)起步，它必然成為未來商業(yè)交易的重要形式，并將帶動就業(yè)市場的變化。網(wǎng)絡(luò)同樣增加了遠(yuǎn)距離工作的機(jī)會，在家里上班的群體將不斷擴(kuò)大，電子出版物與網(wǎng)上閱讀將會部分地取代傳統(tǒng)的印刷與發(fā)行方式。同樣在教師的教學(xué)習(xí)慣和方式上也將會發(fā)生改變，即投影幕將會代替黑板，顯示屏將會代替?zhèn)湔n本，鼠標(biāo)將會代替書寫筆，網(wǎng)上閱讀將多于閱覽室閱讀等等。正如江蘇省教育廳副廳長、江蘇省教科院院長周稽裘同志所指出的：以課程改革與信息技術(shù)的整合為主題，是我國第八次課程改革拉動了教育信息化走上了一個新的發(fā)展階段的必然要求。在當(dāng)前條件下，研究這個課題越來越顯得重要。課程整合的一大課題就是引進(jìn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即從原來的以教師為主、書本為主、校園為主走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。介于以上因素，所以我校才決定將“信息技術(shù)與課程有效整合”這項內(nèi)容作為校本課程加以開發(fā)與研究，并以此作為學(xué)校保持教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項重要策略。

二、注重開發(fā)過程，努力使校本課程建設(shè)有利于教育、教學(xué)的質(zhì)量提高

（一）將校本課程的開發(fā)與教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

持續(xù)發(fā)展是校本課程建設(shè)的根本價值取向，因此我校始終將校本課程建設(shè)看成是一個民主開放、動態(tài)生成的過程，注意讓每個教師都有參與校本課程開發(fā)過程的充分體驗，這個體驗允許是成功的經(jīng)驗，也允許是失敗的教訓(xùn)。例如，我校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程有效整合”校本課程開發(fā)的初期，教師提供的教學(xué)案例和教學(xué)反思都十分膚淺，都只是停留于將信息技術(shù)作為演示工具的層面。后來我校通過送部分教師到高等學(xué)府進(jìn)行專門培訓(xùn)，請專家來校進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，開展系列信息技術(shù)操作層面的培訓(xùn)，如怎樣建立個人“博客”、如何將個人資料上傳到學(xué)校服務(wù)器上、如何使用多媒體設(shè)備等。與此同時，我們還經(jīng)常讓教師從網(wǎng)上下載“信息技術(shù)與課程有效整合”的優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析與點評，并以“信息技術(shù)與課程有效整合”的課題研究為抓手，通過論文比賽、課件制作比賽、課堂教學(xué)設(shè)計比賽、個人網(wǎng)頁設(shè)計比賽等手段，提高老師的研究與開發(fā)水平，調(diào)動老師們參與校本課程開發(fā)的積極性與主動性。正如揚州市教育督學(xué)鄭萬鐘在我校省“十五”課題結(jié)題鑒定會上所總結(jié)的：沙口小學(xué)的課題研究是由表及里，循序漸進(jìn)地向縱深推進(jìn)的，研究的過程是實實在在的，留下的痕跡是深刻明顯的。

（二）將校本課程的開發(fā)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

學(xué)校搞現(xiàn)代化建設(shè)不是為了標(biāo)新立異講排場，而是要利用信息技術(shù)的特有優(yōu)勢，讓教師的教更有效，讓學(xué)生的學(xué)更自主，信息技術(shù)唯有和學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合，對學(xué)校來說搞信息技術(shù)才會有意義。我們將“信息技術(shù)與課程有效整合”作為校本課程進(jìn)行開發(fā)的目的也在于此。

我們與課程開發(fā)相配套的改革有：“資源+個性化”的備課設(shè)計改革、“新課程理念下的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計與評價”的改革、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)方式改革等。這些改革都做到了緊緊圍繞一個主題，即使信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，使網(wǎng)絡(luò)資源在教師的備、講、改中能得到充分的運用，使教師的個人創(chuàng)造在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能與其他教師進(jìn)行共享。通過三年多的實踐與探索，我們總結(jié)出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的五種模式。

1、游戲式：即利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生人人都動起來。如我校劉昌瑜老師的綜合實踐課“生活中的一次性”。

2、任務(wù)驅(qū)動式：其基本結(jié)構(gòu)是，創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——任務(wù)驅(qū)動 ——合作探究——展示作品。如我校王衛(wèi)老師設(shè)計的“介紹揚州特產(chǎn)”的電腦小報編輯課。

3、問題探究模式：在這種教學(xué)方式中，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中自主提出問題，并圍繞問題展開自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，通過交流逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取知識，形成技能。如我校趙軍老師設(shè)計的“火山爆發(fā)”自然課課例。

4、資源利用與共享模式：如我校以前每周五的電影課素材都要從外地購買大量的碟片或錄象帶，現(xiàn)在只需從網(wǎng)上下載就可進(jìn)行，既省時間又省經(jīng)費。再如，同一個教師的精品教案可以通過校園網(wǎng)與全校老師共享等等。

5、專題研究模式：即利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、和諧的情境，讓學(xué)生通過操作、交流、應(yīng)用知識去解決問題。如我校邢永鳳老師設(shè)計的數(shù)學(xué)課課例“平年與閏年”。

（三）將校本課程的開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是校本課程建設(shè)的最終目的，也是根本目的。我校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程有效整合”校本課程開發(fā)時，重點在以下七個方面進(jìn)行了初步的探索。一是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境）以及虛擬的實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力。二是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。三是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和掌握科學(xué)的研究方法。四是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。五是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生運用語言、文字，表達(dá)思想觀點，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。六是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流的能力。七是利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)生自我評價與反饋的機(jī)會，通過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)起點和路徑。

（四）將校本教材與國家教材進(jìn)行有效對接

國家課程與校本課程雖然是兩種不同的課程形式，但是它們之間呈現(xiàn)的應(yīng)該是相輔相成，互為補(bǔ)充的關(guān)系。《新課程綱要》指出：在推行國家課程的同時，應(yīng)該允許地方開發(fā)一定比例的校本課程，而推行校本課程的學(xué)校，不應(yīng)該貶低或排斥國家課程，應(yīng)該與國家課程進(jìn)行有效的對接。我校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程有效整合”校本課程開發(fā)時，本著的就是以上認(rèn)識。2000年教育部頒發(fā)了《信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》，但該綱要尚沒有一套完備的考查要求與方法，并且教材有著嚴(yán)重的滯后性。我校信息技術(shù)中心的老師們通過比較發(fā)現(xiàn)，《信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》小學(xué)模塊的要求和全國計算機(jī)等級證書考試（一級）有著許多相似之處，于是他們就根據(jù)小學(xué)生的特點，增加了電腦繪畫、電腦小報的內(nèi)容，并編寫了《計算機(jī)實用初級教程》一書，該書作為我校的校本教材已由廣西師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。目前我們揚州市廣陵區(qū)也有許多學(xué)校使用了該教材，它是對五、六年級國家計算機(jī)教材的一個有益補(bǔ)充。

三、我們的幾點思考

我們認(rèn)為，目前校本課程開發(fā)的種種模式在很大程度上，都是建立在自發(fā)和隨意的基礎(chǔ)之上的，缺少某種章法和規(guī)則。具體表現(xiàn)為：其一，課程型專家指導(dǎo)嚴(yán)重“缺位”與學(xué)校、教師作為開發(fā)主體的專業(yè)能力相對“缺失”。其二，在校際間聯(lián)合開發(fā)的實踐模式中，不少學(xué)校的主動意識，合作能力以及聯(lián)合研究開發(fā)機(jī)制的不夠理想。其三，校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富。如何建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)利用機(jī)制，這也是有機(jī)整合校本教材建設(shè)資源的一個重要問題。其四，在學(xué)校廣泛自主地進(jìn)行校本教材開發(fā)之后，如何盡快地建立校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評估機(jī)制，顯得日益迫切。

我們還認(rèn)為：在新一輪課程改革中，校本教材建設(shè)既是目的，更是手段；既是結(jié)果，更是過程；既是意識，更是能力。校本教材建設(shè)無疑是以學(xué)校為基地的，但校本教材建設(shè)決不是采取學(xué)校自我封閉、學(xué)校乃至地方間相互割據(jù)的手段，而應(yīng)該是一個開放、民主的過程。可與其他學(xué)校協(xié)同合作開發(fā)、交流與共享。基于本校，但不能拘于本校。

主要參考資料：

1、《江蘇教育技術(shù)》雜志

2、《校本課程論》（上海教育出版社）

3、《信息技術(shù)與課程整合》（人民教育出版社）

4、《新課程綱要》

第二篇：如何進(jìn)行校本課程開發(fā)

如何進(jìn)行校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。本文針對如何開發(fā)校本課程這個問題，筆者得出了具體的解決方案，形成了具有特色的課程開發(fā)策略。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機(jī)會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個意識轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實價值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。因而校長應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。校長應(yīng)鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達(dá)到專業(yè)成長的目的。

協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素

盡管校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國家課程機(jī)構(gòu)的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、家長、教師和學(xué)生等也在不同

程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長也理所當(dāng)然負(fù)有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實踐來看，校長主要有三方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。建立一個民主開放的組織機(jī)構(gòu)

一個民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)

校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會；給參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內(nèi)容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況)，讓參與者

有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮(如可以設(shè)一個校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機(jī)會與校長直接溝通)等等。總之，要形成一個縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時地獲得相關(guān)信息。

建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)

校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。

首先，學(xué)生層面。學(xué)生在家長幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選擇一定的學(xué)習(xí)項目。

其次，教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項目，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的具體辦法和課程評估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。

最后，校本課程開發(fā)委員會層面。根據(jù)國家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對教師提交的課程綱要進(jìn)行評估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發(fā)展。確定明確的辦學(xué)宗旨

校本課程是通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)出適合學(xué)校實際的課程供不同需求的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)。無疑，這會給校長增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。

從本質(zhì)上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學(xué)校特色的一種課程開發(fā)策略。如此就要求校長明確幾個基本問題：自己心目中的理想學(xué)校是什么?根據(jù)社區(qū)、村、街道和學(xué)校教育資源的實際情況應(yīng)該把學(xué)校辦成什么樣子?準(zhǔn)備把學(xué)校實際上辦成什么樣子?也就是說首先要有一個學(xué)校發(fā)展的總藍(lán)圖，明確學(xué)校的遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實取向。沒有明確的學(xué)校教育哲學(xué)是不可能進(jìn)行真正的校本課程開發(fā)的，（實驗小學(xué)、頤和中學(xué)）即使進(jìn)行也只是一種漫無邊際的盲動。

當(dāng)然，國家的教育方針以及對各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定是每一個學(xué)校都必須遵循的，但這是全國性的、劃一的、抽象的，沒有個性，也缺乏具體的可操作性。所以，既不能體現(xiàn)具體某一個學(xué)校的辦學(xué)特色，也不能滿足學(xué)生個體發(fā)展的特殊需求。校本課程開發(fā)不是教師個人的一種無目的(或僅出于個人目的)的行動，而是一個學(xué)校的教育哲學(xué)的整體追求，是一種集體行為，如此就要求校長帶領(lǐng)大家共同確定一個明確而具體的學(xué)校辦學(xué)宗旨，使所有的教師都能朝著同一個方向努力。

第三篇：如何進(jìn)行校本課程開發(fā)

如何進(jìn)行校本課程開發(fā)

——校本課程開發(fā)講座

寧安市蘭崗鎮(zhèn)學(xué)校方勇

一、校本課程是什么？

1、起源：

20世紀(jì)70年代

歐美等發(fā)達(dá)國家

是一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。

2、定位：學(xué)校一級

①學(xué)校對課程的自行規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。②校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。

3、目標(biāo)：

①是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向。

②對國家課程和地方課程的補(bǔ)充，滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

③解決各地域差異性問題。突出學(xué)校特色。

4、主體：課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

5、性質(zhì)：①內(nèi)容類似于第二課堂活動，實踐課，選修課，興趣小組活動。

②是必開課程。③是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，④目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。

二、為什么要開發(fā)校本課程。

1、校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。

2、校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

3、校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。

4、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。

三、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

1、國家課程中的興趣內(nèi)容。

如“傳統(tǒng)詩詞鑒賞”、“雙語課程”。還可以是“美文閱讀”、“古詩鑒賞”、“趣味數(shù)學(xué)”等。

2、學(xué)法指導(dǎo)。如“神奇的記憶”

3、歷史人物。“馬村的馬白山”、“文儒的王文儒”

4、地理知識。“澄邁地理”、“福山地理”、“海洋知識”“魅力通安”

5、人文風(fēng)味。咖啡飄香、白蓮鵝、瑞溪牛肉干

6、環(huán)保知識。“環(huán)境污染及其危害”、“生活與環(huán)保”

7、生活常識。“生活七彩橋”“洗衣做飯”

8、生活習(xí)慣與禮儀。“一日常規(guī)”“禮貌用語”

9、藝術(shù)與手工。“剪紙藝術(shù)”、“書畫裝裱”

10、益智活動。“中國象棋”“國際象棋”“圍棋” 等等

四、校本課程的開發(fā)。

（一）、學(xué)校:做好規(guī)劃，統(tǒng)一安排。

各年級分別開發(fā)什么內(nèi)容。

制定《校本課程開發(fā)方案》

或《校本課程開發(fā)指南》

（二）、教師編寫：

1、選好內(nèi)容。

2、進(jìn)行編寫。

①、正文。

②、思考題、練習(xí)題。

第四篇：關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考

關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考

【摘要】隨著教育改革的大力推行，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。校本課程是學(xué)校為了提高教學(xué)主觀性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生素質(zhì)、成績而研發(fā)的，并得到廣泛的應(yīng)用。本文以校本課程開發(fā)的幾點思考為題，主要針對校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵點進(jìn)行分析探討。希望對學(xué)校教育水平的提高有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 思考

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0046-02

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，無論是文化課程還是素質(zhì)教育都處在關(guān)鍵節(jié)點。首先，文化課程，高中畢業(yè)就會面臨著高考，此時的教學(xué)方式、教學(xué)課程對學(xué)生成績有至關(guān)重要的影響，是未來學(xué)業(yè)道路的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育，高中階段是學(xué)生世界觀、價值觀形成的重要階段，如果對這方面不夠重視將嚴(yán)重阻礙當(dāng)前以及未來的發(fā)展。無法消化接受應(yīng)試化的、教條化的課本知識，對學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，自主學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)烈是當(dāng)前學(xué)生存在的主要問題。校本課程以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性能力以及素質(zhì)發(fā)展為目的，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

實現(xiàn)學(xué)校、課程、教師、學(xué)生的共同發(fā)展是校本課程開發(fā)的主要目的。其中教師若想得到有效發(fā)展，那么學(xué)生與課程的全面發(fā)展是其基礎(chǔ)；教學(xué)硬件設(shè)備、教學(xué)軟件若想得到發(fā)展，那么學(xué)生的全面發(fā)展是其基礎(chǔ)。要想保障校本課程的順利開展，教師的切身參與協(xié)助是關(guān)鍵。學(xué)校的教育成果若想得到良好發(fā)展，教師能力的不斷提高是其前提，然而這些工作的最終目標(biāo)還是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展。因此校本課程必須要以學(xué)生為主體，切實的將這一思想融入到開發(fā)中去，這樣才能全面、有效的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教育方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的，教師主動講解，學(xué)生被動接收，這種教育嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)校，教條化的知識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，并且逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在高考當(dāng)中取得不錯成績，校本課程的開發(fā)就必須要將這一問題解決。首先，在課本的內(nèi)容上要做出改變，為學(xué)習(xí)增添一些選擇性內(nèi)容以及興趣內(nèi)容。其次，在知識的傳授方式上要做出改變，這一點是最重要的，課本內(nèi)容作出了調(diào)整，但是傳授方式還是按照教條的形式，那么學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情將不會有太多改觀。針對這方面的開發(fā)應(yīng)該注意以下幾點：

1.首先要調(diào)查學(xué)生文化課程的個體差異、生活知識的了解程度、生活實踐能力等等，然后根據(jù)調(diào)查的相關(guān)資料制定相應(yīng)的校本課程。

2.在校本課程開發(fā)制定的過程中一定要抓住學(xué)生的興趣源頭，例如，在高中政治課程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將相應(yīng)的政治知識與當(dāng)前熱點時事內(nèi)容相結(jié)合，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還加深了學(xué)生對于知識的理解。

3.利用心理發(fā)展、愛好、興趣、年級等等幾個因素對學(xué)生進(jìn)行分類，校本課程內(nèi)容的開發(fā)上，要以這些分類為依據(jù)。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

校本課程開發(fā)主要目的之一就是使學(xué)生素質(zhì)能力得到實用性提高，具體應(yīng)該做到以下幾個方面：

1.正確的指導(dǎo)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。針對性、實踐性這是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少的特征，因為只有具備了這一點才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成，培養(yǎng)出自強(qiáng)自信、自主獨立的素質(zhì)精神。

2.實踐課程模塊的增加也是校本課程增加的關(guān)鍵點。所謂實踐課程就是要在內(nèi)容上多多體現(xiàn)實用價值，重視研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想改變、革新學(xué)習(xí)方法，課程設(shè)置是主要途徑，也是提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)與前提。在課堂上多增加交流、合作等等環(huán)節(jié)。例如：英語校本課程的開發(fā)。英語是一門綜合課程，兼具著聽、說、讀、寫各方面的知識內(nèi)容，在課程內(nèi)容上切不可讓學(xué)生死記單詞與語法，應(yīng)該多設(shè)置學(xué)生間的英語交流，如可以根據(jù)英語課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演文中的角色。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)習(xí)印象。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展

校本課程的立足點是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個性化差異。每一個學(xué)生的特長技能、個人喜好、思維方式都是存在差異的，為了能夠與學(xué)生個性化差異相匹配，就要求在校本課程組合內(nèi)容必須要實施個性化設(shè)置，這樣學(xué)生便可以從自身的愛好與興趣出發(fā)，自主選擇和自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個性化課程組合。然而要想將此種校本課程有效設(shè)置，就要求教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生個體上的差異、知識掌握的框架與結(jié)構(gòu)，設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高將有重大幫助，可以有效保障學(xué)生的高考成績。

教師要與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能以及知識含量，在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，制定科學(xué)的、有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，這是標(biāo)本課程開發(fā)的必然要求與前提，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仁國.關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2014，08：25.[2]宋賢.關(guān)于校本課程開發(fā)過程和形成性評價的幾點思考[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2012，08：98-99.

第五篇：學(xué)校校本課程開發(fā)匯報材料

讓每個生命光彩在體驗中綻放

——學(xué)校校本課程開發(fā)匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學(xué)校指導(dǎo)工作，感謝大家現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)校的校本課程成果展示和課程教學(xué)。

在校本課程建設(shè)工作中，我們本著學(xué)校陽光辦學(xué)理念，聘請開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評價方案》，經(jīng)過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導(dǎo)全體小學(xué)生自主參與。

下面我把學(xué)校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團(tuán)活動沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，我們對校本課程的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位。

（一）校本課程的定位

在學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)崔允漷教授關(guān)于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關(guān)鍵詞：一是必須根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)來確定，也就是學(xué)校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學(xué)校想培養(yǎng)陽光自信的學(xué)生，這就是我們學(xué)校的教育哲學(xué)，那么我們的校本課程的開設(shè)就不是隨意的，應(yīng)該為陽光學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù)；二是必須對本校學(xué)生進(jìn)行需求評估，學(xué)生需要什么樣的課程就開設(shè)什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學(xué)生的個性化需求；四是校本課程是學(xué)生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規(guī)定動作。

校本課程與興趣小組和社團(tuán)活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標(biāo)、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團(tuán)活動，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學(xué)，有一定的運行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標(biāo)地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權(quán)學(xué)校做主，設(shè)置滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。課程

開設(shè)到現(xiàn)在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設(shè)有多么重要，曾經(jīng)有一段時間，我們想把校本課程的開設(shè)和學(xué)生的特長培養(yǎng)結(jié)合起來，經(jīng)過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學(xué)生的個性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學(xué)生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學(xué)生的人生體驗，學(xué)生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結(jié)合我們學(xué)校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價值取向就是滿足每一位學(xué)生的個性發(fā)展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設(shè)計：力求科學(xué)規(guī)范

校本課程是國家授權(quán)、學(xué)校作主的課程，是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需要而設(shè)立的課程，只有科學(xué)設(shè)計、規(guī)范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達(dá)成校本課程開設(shè)的初衷。因此，在校本課程設(shè)計上，學(xué)校采取“自上而下”的方式，從了解和學(xué)習(xí)校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設(shè)計思路。

（一）以學(xué)校教育哲學(xué)作為課程設(shè)計的出發(fā)點

學(xué)校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領(lǐng)下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學(xué)校的教育哲學(xué)定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓(xùn)定為“天生我有才”，校風(fēng)定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓(xùn)是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學(xué)生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學(xué)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學(xué)校于2011年起就著手校本課程的開設(shè)工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設(shè)想，現(xiàn)在形成了比較實用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)

2012年，在整體文化價值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負(fù)責(zé)學(xué)校組建了30個社團(tuán)。2013年，在社團(tuán)運轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團(tuán)活動。

為此，我們于2012年6月對全校學(xué)生進(jìn)行了需求評估，對學(xué)校

資源和社會資源進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個學(xué)生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。

教師個人：教師個人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學(xué)段開課，這種類型的好處是學(xué)生年齡段相對集中，教師便于課程設(shè)計和管理，目前看來，這種形式是相對科學(xué)的一種方式，也是以后學(xué)校校本課程的發(fā)展方向。

教師全體開發(fā)：學(xué)校的讀書課程屬此類，每天中午學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，周一三五下午課外活動進(jìn)行讀書交流和匯報。

校內(nèi)外合作開發(fā)：在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估后，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘請了部分校外輔導(dǎo)員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學(xué)生和教師一起合作開發(fā)的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學(xué)生自主管理，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理、自主設(shè)計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。

課程改編：學(xué)校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學(xué)生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)前期調(diào)研，共分藝術(shù)審美、健康生活、趣味益智、學(xué)科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)

以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動時間。上個月，我們經(jīng)過一段時間的論證，根據(jù)微課堂教學(xué)理念，報請區(qū)領(lǐng)導(dǎo)指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學(xué)生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設(shè)計

校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)與門類確立后，我們沒有著手進(jìn)行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。

首先，我們進(jìn)行了校本課程的培訓(xùn)，從對校本課程的基本認(rèn)識、我們學(xué)校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行了理論與實踐層面的培訓(xùn)，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設(shè)校本課程？如何開設(shè)校本課程？

在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關(guān)的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進(jìn)行修改，寫批注，再次召開修改會進(jìn)行修改，不合適的進(jìn)行多次修改，直到達(dá)標(biāo)為止。

為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學(xué)，我們邀請區(qū)教研、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校對學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)地輔導(dǎo)。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。

（二）課程科目學(xué)生自主選擇

在確立了即將開設(shè)的校本課程后，為讓學(xué)生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內(nèi)和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設(shè)計了一張自主選課表，讓學(xué)生帶回去和家長一起選課。學(xué)生的自主選課表填完后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課志愿進(jìn)行分課。實行學(xué)生自主選課，主要是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓校本課程真正為滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求而服務(wù)。

（三）課程學(xué)習(xí)學(xué)生自主管理

在課程學(xué)習(xí)中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進(jìn)行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學(xué)生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學(xué)校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學(xué)生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學(xué)生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學(xué)生在2012年時完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學(xué)生自主發(fā)展的需求。2012年六·一兒童節(jié)上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關(guān)注，在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：這個舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂創(chuàng)編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導(dǎo)，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，2012年9月，學(xué)校經(jīng)過充分論證與思考，建立起近30個社團(tuán)，并在爵士舞、拉丁舞社團(tuán)中試行“學(xué)生百分百自主管理”，將社團(tuán)的過程管理、活動展示等全部交給學(xué)生來做，教師不再全程負(fù)責(zé)，必要的時候，學(xué)生們可以尋求教師的幫助。2013年，學(xué)校將社團(tuán)轉(zhuǎn)型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。

快樂寫作課程的學(xué)生也實行學(xué)生自主管理，課程學(xué)生共二十八人，分為七個團(tuán)隊，這七個團(tuán)隊的隊長是由學(xué)生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個團(tuán)隊，學(xué)生們自己命名了團(tuán)隊名稱、團(tuán)隊目標(biāo)等，比如團(tuán)隊名稱分別為：囧戰(zhàn)隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學(xué)生自主命名的名稱和我們成人設(shè)想中的完全不一樣，但學(xué)生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾牐齻兊哪繕?biāo)是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團(tuán)隊的含義和目標(biāo)是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。

第二層是其他課程嘗試實行學(xué)生自主管理，起初將點名、衛(wèi)生、紀(jì)律維持、衛(wèi)生打掃等交給學(xué)生去做，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學(xué)生提供了個性張揚、風(fēng)采展現(xiàn)的平臺和機(jī)會，使師生的自主能動性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實現(xiàn)的需要，最大程度地調(diào)動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學(xué)生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現(xiàn)和賞識中鍛造師生自信風(fēng)采

校本課程的開設(shè)，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供了多姿的舞臺，更給學(xué)校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開設(shè)的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經(jīng)過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風(fēng)采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規(guī)范教師的課程開設(shè)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細(xì)則》，對教師如何上課、學(xué)生如何上課、教師請假如何處理、學(xué)生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評價輔導(dǎo)教師、如何評價學(xué)生等都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。

在開課過程中，課程研究組根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行檢查和通報，每次開課都發(fā)放檢查通報。

制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細(xì)膩。在制度管理的基礎(chǔ)上，課程組注重以情感管理來彌補(bǔ)制度管理的剛硬，使整個課程管理剛?cè)嵯酀?jì)。

課程組成員在制定重大決策前，首先進(jìn)行調(diào)研，了解教師和學(xué)生的思想

動態(tài)，盡可能讓教師和學(xué)生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學(xué)生，既讓學(xué)生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價值認(rèn)同。

（二）以表現(xiàn)性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風(fēng)采展示的舞臺。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以賞識性評價為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點、進(jìn)步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學(xué)生被評為何級優(yōu)秀。校本課程開設(shè)的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會獲得專業(yè)上的成長與提升。

（一）學(xué)生的收獲與成長

1.收獲快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)

開設(shè)校本課程之后，學(xué)生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關(guān)注的問題。因為對于校本課程，學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開設(shè)過程中，學(xué)生的興趣得不到很好的保持，學(xué)生可能就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭，如果大批量地轉(zhuǎn)課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過各種渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，本學(xué)期，我們主要通過以下三個渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研和監(jiān)控：一是對一二年級的學(xué)生，采取當(dāng)面訪談的形式進(jìn)行詢問；二是對三至六年級學(xué)生，利用綜合實踐活動課的機(jī)會，以《校本課程大家談》為主題，讓學(xué)生采訪本班同學(xué)對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領(lǐng)二至六年級學(xué)生對校本課程進(jìn)行了中期總結(jié)。（展示中期總結(jié)圖片）這三種方式進(jìn)行調(diào)研后，我們的結(jié)果是學(xué)生非常喜歡校本課程，許多學(xué)生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現(xiàn)在這個學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認(rèn)真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫得滿滿的，雖然句子中標(biāo)點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學(xué)習(xí)中，有一次上實踐課，老師讓學(xué)生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學(xué)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經(jīng)放學(xué)了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的。”那種融洽的師徒關(guān)系，學(xué)生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學(xué)生在能力和情感目標(biāo)上的實現(xiàn)與達(dá)成。許多學(xué)生在中期總結(jié)中提到了自己在校本課程學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結(jié)中寫道：“在陶藝課程的學(xué)習(xí)中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細(xì)心做你就會成功。”

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習(xí)我們的身體，讓我們長得更高，學(xué)習(xí)的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結(jié)中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。”

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，開設(shè)手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉(zhuǎn)變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”

3.收獲自信的精神風(fēng)貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養(yǎng)陽光自信學(xué)生的教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導(dǎo)教師還是學(xué)生，都力求評出自信、評出風(fēng)采，事實證明，學(xué)生們在校本課程的學(xué)習(xí)中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標(biāo)邁進(jìn)。

周傳國，一個三年級學(xué)習(xí)不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認(rèn)真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認(rèn)真了，聽得準(zhǔn)確、觀察得細(xì)致。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也這樣一定能學(xué)好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學(xué)習(xí)中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機(jī)會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現(xiàn)自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕。”

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學(xué)架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮。”

賞識性評價需要教師高看學(xué)生，而教師放低身段，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也是生發(fā)學(xué)生自信的源泉。王寶菲老師是學(xué)校架子鼓課程的助教（她自己不會，學(xué)校有聘請的校外專業(yè)教師），負(fù)責(zé)管理學(xué)生。她在課程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關(guān)上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學(xué)生時代。此時，學(xué)生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進(jìn)去。后面，在學(xué)生的練習(xí)中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學(xué)得都很快，敲的也比我準(zhǔn)確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學(xué)生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學(xué)生，當(dāng)他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認(rèn)真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話。看著他自信的背影，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓(xùn)，我在架子鼓的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學(xué)生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現(xiàn)在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學(xué)習(xí)中，我和孩子們不僅學(xué)到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學(xué)習(xí)中變得更加陽光、自信。”

4.收獲專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志品格、良好的審美情趣和生活習(xí)慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細(xì)心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復(fù)練習(xí)一個運球動作、反復(fù)練習(xí)一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。——需要堅強(qiáng)。對陶藝班的同學(xué)來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學(xué)生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強(qiáng)。

陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現(xiàn)在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強(qiáng)了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質(zhì)的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團(tuán)平展放”，目的不只是讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習(xí)慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習(xí)慣。我們也建議全體學(xué)生注意這一小細(xì)節(jié)。

生活習(xí)慣上，還有一小細(xì)節(jié)，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠(yuǎn)足拉練，一個學(xué)生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶。——這是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學(xué)生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學(xué)生背背、抄抄關(guān)于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡老師、喜歡學(xué)校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團(tuán)活動轉(zhuǎn)型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓(xùn)與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團(tuán)活動不同之處在于：課程必須有目標(biāo)、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當(dāng)然，而是在科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)之下的教學(xué)行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進(jìn)行教學(xué)行為指導(dǎo)的“科學(xué)和規(guī)范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內(nèi)容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學(xué)的綱要還是需要下一番功夫的。我們學(xué)校綱要的編寫實行過關(guān)達(dá)標(biāo)制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達(dá)到了更多，直到過關(guān)為止。在多次編寫、修改、討論、調(diào)整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價進(jìn)行了重建，使之前想當(dāng)然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機(jī)會，教科室楊艷艷主任幫她一起進(jìn)行了梳理，首先確立了課程目標(biāo)——不是單純地做游戲，更重要是讓學(xué)生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學(xué)生的規(guī)則意識和自我管理能力。根據(jù)這一目標(biāo)，她們在這200多個游戲中進(jìn)行遴選，最終確立了30個適合小學(xué)生的游戲，然后對這個30個游戲進(jìn)行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標(biāo)與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、團(tuán)隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現(xiàn)，是校本課程開設(shè)過程中教師們的另一成長體現(xiàn)，負(fù)責(zé)電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時提出：“在學(xué)生電腦畫指導(dǎo)方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c，但在圖畫的構(gòu)思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設(shè)想邀請美術(shù)組的幾位老師來做一些基本美術(shù)知識的培訓(xùn)，整合兩門課程的資源，在互補(bǔ)中達(dá)到課程資源的最優(yōu)化。”其實，朱孔利設(shè)想的這種團(tuán)隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達(dá)到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設(shè)想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感

校本課程的開設(shè)，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學(xué)生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫道：“通過兩個多月的課程學(xué)習(xí)，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認(rèn)真聽講并積極回應(yīng)??孩子們上課一次比一次有進(jìn)步，我感到很欣慰很幸福。

武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現(xiàn)在天在逐漸變冷，有的學(xué)生在和我做游戲的時候發(fā)現(xiàn)我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學(xué)生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設(shè)之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學(xué)生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護(hù)具和正常滑行都沒問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福。”

幸福是人們生活、生存、學(xué)習(xí)、工作的終極目標(biāo)，也是我們開設(shè)校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學(xué)生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學(xué)生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學(xué)段、其內(nèi)容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個人開發(fā)怎樣向團(tuán)體開發(fā)轉(zhuǎn)變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設(shè)中，對于我們老師來說，我們是學(xué)習(xí)者、探索者，在建設(shè)中我們提高、成長；對學(xué)生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎(chǔ)，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎(chǔ)教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必?fù)?dān)心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍(lán)天，它就會自由地堅硬翅膀，何必?fù)?dān)心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設(shè)還只是剛起步，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)予以指點，謝謝大家！