第一篇：小組培養的具體方法 教學總結 李妞

小組培養的具體方法

五年級語文組 李妞

“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。說實話其實自己也一直介于模糊和懵懂之間,我所理解的就是把學習的主動權權放給學生,至于怎么放?從哪里放？一直無從下手。自從聽了學校幾位試驗老師的課后才豁然開朗，又經過對“七環四段”教學方法的深入學習及到洛陽實驗學校的現場學習、感受，頓時茅塞頓開。在這樣的課堂上，學生也可以如此快樂的主動學習；在這樣的課堂上，學生竟可以如此知識淵博、滔滔不絕；在這樣的課堂上，老師竟可以如此輕松的關注每一位孩子學習狀態。我也要讓原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來；我也要帶給我們班的孩子如此精彩的學習生活！

于是開始了迫不及待的試驗與摸索。我發現以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用，經過如饑似渴的聽課，我發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??所以，一開始我就把主要精力放在培養小組長和教給學生合作的方法，以培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作上。我是從以下幾方面進行了嘗試，現總結如下：

一、引導學生學會分工與協作。

教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作及完善的激勵制度，使小組成員心往一處想，勁往一處使。首先，我根據學生的學習程度的 不同、個性差異、男女比例進行科學分組，以4-5人為一組，將同一班級的學生組建成二十一個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，制作小組組徽激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組自己制定的合作學習常規。俗話說：“要想火車跑得快，全靠車頭帶，”所以，我注重加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為我的教學的小助手。比如，每天早上的早讀課我出示完學習目標后，就在黑板的一邊寫上以下幾項內容：最負責的組長、最不負責的組長、最團結的小組、不團結的小組，表揚一次加四分，反之扣五分。每周由小組組員推薦負責小組長，再由值日班長推選本周最復責的組長。

二、教學生學會交流和傾聽。

每次在學生交流前，我都不厭其煩的重復交流的要求。要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信;并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境，在聽他人匯報時要專心傾聽、認真做筆記。我采取了按順序交流，因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號回答一個問題，3號如果沒有注意聽，就接答上來了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

三、教給學生總結與匯報的方法。

總結環節我引導學生，在回答上一個同學的問題或者發表自己對課文的見解時，必須對上一個同學的回答做總結，要求不能說套話，要針對問題進行總結。匯報環節是放在是小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，整理好交流成果，或者是根據當堂學習的內容自己編寫的七言律詩、課文總結、快板、續寫等，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，可以組長代表也可以全體參與。在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。并充分利用加分機制，調動學生的學習積極性。我在黑板的右上角設立了評比臺，每天評出前三名的小組上一個臺階，如此類推，到周五上臺階最高的小組可免兩項作業。由此，大大激發了學生的學習積極性，回答問題的熱情空前高漲，小組作員之間也在組長的帶領下分工明確，積極地查找資料，用心的編寫拓展等。

四、建立多種評價，促合作。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，我的每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分;最后，一天一計分，一周一評價，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組、優秀組長和優秀個人，這樣，不僅激發了學習學的積極性，加強了小組的凝聚力，促進了學生良好習慣的養成。為以后每一節精彩課堂的生成打下堅實的基礎。

總之，小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們的小組合作學習模式會更加有效！

第二篇：六三班家長會發言稿李妞

家長會發言稿（流程）

一、致歡迎辭

二、介紹各科老師情況

1、展示課件上各科老師的聯系方式

2、介紹各科老師情況

三、介紹語文學科情況（結合課件上學生日常學習照片）

1、語文課改情況

新舊課堂模式對比

（1）、把舊課堂上的預習放到講課前進行，使孩子們有更充足的時間了解課文，了解作者，了解寫作背景，更好的把握作者所表達的思想感情；

（2）、把舊課堂下的鞏固練習放到課堂上，是老師更好的掌握孩子們的學習情況；

（3）、把舊課堂上老師講，學生聽變成學生講、學生質疑、老師補充，這樣鍛煉了學生語言表達能力、活躍了學生思維、語言組織能力等。

2、課改后學生的變化：

（1）、合作學習、自主探究。（舉例：積極性提高、主動幫助別人、在給別人講的時候、自己也加深了印象等。）

（2）、知識面擴大。（舉課堂實例例說明）

（3）、學生變得大方了、語言表達能增強，表揚進步特別大的孩子。

（4）、能沉下心自己學習、理解問題，由被動學習到主動學習。（舉例說明）

3、數學老師交流學科情況。

四、學生代表發言。

五、家長代表發言。

六、家長要注意和配合的事項：

1、孩子查資料時，家長要留心孩子是否偷玩游戲

2、引導孩子學會把收集的資料歸納總結，轉化為自己的理解和想法，真正利用好資料。

3、手足口病的預防

4、不要太早到校，注意路上安全。

七、播放學生表演的《感恩的心》視頻、家長讀孩子寫的信。

結束會議，會后自由交流。

第三篇：培養幼兒節約用水的具體方法

培養幼兒節約用水的具體方法 蘇州市三元第二幼兒園 王麗麗

環境是人類生存和發展的基本前提，環境為我們生存和發展提供了必需的資源和條件。環境保護是人類共同關注的問題,生態環境的日趨惡劣，已經給人類敲響了警鐘。環境的優劣關系到人類的健康和生存，環保教育也成為幼兒園一個必不可少的課題，在新頒布的幼兒園《綱要》中把“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環境的意識”，列入內容和要求之中可見時下環保教育已經成為幼兒園的熱門話題。

雨露滋潤禾苗壯，萬物生長離不開水。水是構成生命體的基本單位，是生命發生、發育和繁衍的基本條件。水是萬物之源，沒有水，就不會有生物，更不會有我們人類。雖然地球上的水資源很豐富，但是可供人類使用的淡水資源卻很有限。所以，合理利用水資源對人類的長期生存是很重要的，節水最重要的還是要喚醒人們的節水意識。

幼兒是我們祖國未來的主人，因此要提高人類的節水意識要從娃娃抓起。在幼兒一日生活環節中，蘊含著不少節約水資源教育的內容，也是對幼兒進行環境教育的最好時機。我特別抓住了以下幾個重要的環節：

一、盥洗

盥洗時常常發現不少孩子喜歡玩水，他們總是喜歡將水放得滿滿的一水池，在水池里不停地玩耍，或是將水灑的一地。這時我們便可以水為話題，啟發幼兒討論“水有哪些用處”。因為小班幼兒的年齡較小，所以我就將重點放在讓幼兒初步感知水的一般特性和用途上。通過討論激發幼兒節約用水的意識。由于小班孩子自我意識薄弱，在孩子們盥洗時，我們老師在一旁提醒孩子用水要節約。

二、飲水

在幼兒飲水時經常看到有很多小朋友倒了滿滿一杯子水卻喝不掉，或是先將龍頭打開卻不及時將杯子湊上去盛水。每當遇到這樣的情況，我會以此為例講一些有關水的故事并告訴幼兒：有的地方干旱的連水都喝不上，水對于他們來說就如生命一樣的珍貴，一滴水甚至就能挽救一個人的生命。通過故事的形式讓孩子們了解到水的重要性。另外時刻提醒孩子們在喝水時將龍頭開得小一點，倒好水后及時關緊水龍頭。

三、玩水 幼兒的知識來源于直接經驗，通過幼兒的玩水活動了解水的特性，告訴幼兒水對我們人類的重要性，讓幼兒知道沒有水就沒有我們現在的美好生活，使幼兒自然而然地在大腦潛意識中產生一種愛護水資源的意識。

四、飼養水生動物

在我們的自然角里飼養了金魚、斗魚、泥鰍、龍蝦等水生動物，我們會組織幼兒去飼養它們。在飼養過程中，幼兒明白了這些小動物離不開水，沒有水他們就無法生存。通過水對動物的重要性，我會進而引導幼兒感知水對世間的一切生物，尤其是我們人類的重要作用。

除了在幼兒園我們老師教育引導幼兒要節約用水、愛護水資源之外，我們還鼓勵家長在家庭生活中給孩子樹立良好的榜樣。如：洗手時，用盆洗比用水長流的方法更節省水，洗滌蔬菜水果或洗碗時也一樣，開著水龍頭不間斷的沖洗非常費水，間斷沖洗就能節約水。把用過的水存下來還可以再次利用。

節約是一種良好的習慣，也是一種美德。從小培養幼兒節約用水，不僅使幼兒養成了良好的習慣，也必將使幼兒終身受益。同樣從廣義來講還節約了水資源，為我們全人類也做出了一份小小的貢獻！

第四篇：小組教學總結

小組模塊教學總結

由于一年級學生年齡小，認知水平和學習習慣的局限，起初我并沒有實施小組模塊教學，只是在教學中我發現自己傳統的教法學生積極性不大，只是被動接受，效果不好。在充分了解學生后我開始在我班實施小組模塊教學。在實施過程中的確發現了不少問題：

首先是學生參與問題。從課堂觀察中我看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學生缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應的人際交往技能造成的。

其次是學習成果問題。從課堂觀察中我看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果，還局限在個體的學習成果，因此在班級交流過程中難以聽到：“我們認為……”的群體成果匯報。究其原因由于學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。

再次是教師角色問題。反思自己的教學，我覺得自己還沒有很好的擔當合作學習“引導——參與”的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。做到整體調控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。

以上合作學習存在的問題，談談想到的一些應對措施：

一、激勵交往熱情。

合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。

二、培養交往技能。

小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如“說明白”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先

想好再說，學生經歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有“認真聽”的培養，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我發現許多學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。

三、提供交往機會。

小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

我是這樣做的：

(1)在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

(2)在交往中欣賞。語文課程標準要求培養一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經驗的交流，如“你知道大海的哪些故事?”“你知道哪些動物的叫聲?”學生在交流中再現生活積累，促進對已有生活經驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。

總之，小組合作學習，能提高學生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。相信只要我們在教學中善于總結，合作學習就會達到更好的效果。

第五篇：初中英語口語教學的具體方法

初中英語口語教學的具體方法

It takes some guts.（1）模仿

按照英文錄音進行創造性的模擬。在聽了錄音或教師的朗讀后，學生就一個句子、一段文章、一個對話反復模仿，直到熟練地脫口而出。范例提供了學生所要學習的標準英語，以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，加上自己的觀點，就可以創造性的使用語言了。

（2）背誦

不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結構的積累的過程，背誦也是英語發音、節奏連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音，且要純正。要注意的是，不要急于背誦而忽略了足夠的朗誦。

（3）游戲

游戲是兒童的天職。初中學生年齡小，玩心重，游戲是他們最感興趣的事情。游戲的過程就是學習的過程。結合教學內容，創造性地涉及游戲，讓學生在忘我的游戲中不知不覺的學習口語。

（4）競賽

在學習活動中，具有競賽性質的活動更能調動學生的積極性。英語口語競賽可以從字母、單詞、短語開始，發展到句子、語段、童謠、兒歌、歌曲和講故事競賽等、形式可以是個人的，也可以是兩人以上小組的參與。

（5）問答

問答能夠有效地訓練用英語提問，是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練，也可以和同學們一起練。在訓練的過程中，質和量是十分重要的。要盡量做到準確，信息流量大而適中。可用強大積分的方法引入競賽的成分，激勵學生參與。由于問答具有“信息差”，教師可以將最后收集到的信息去作為評估標準。

（6）猜謎

猜謎活動應用范圍廣泛，很多教學內容都可以利用猜謎活動開展有效學習。在口語教學中結合教學內容。組織一些猜謎活動，可以大大調動學生的參與積極性，操練學習內容。

（7）討論

學習完某教學內容后，組織學生以小組合作學習的形式就他們關心或感興趣的內容展開討論，或探求解決問題的辦法或結論。討論前，教師設定目標，并讓學生明確目標，一邊討論圍繞要操練的內容和目標進行，避免學生離開目標而閑聊。

（8）角色扮演

教師設定情景以及特定情景以及特定情景中各種各樣任務角色讓學生扮演。在角色扮演前，學生更要清楚他扮演的是誰，他喜歡什么，不喜歡什么，他是怎么想的，怎么做的，等等。

（9）講故事

教師先讓學生閱讀故事或聽故事，然后簡潔的概括故事梗概，或根據故事自己編造一個故事，并說給大家聽。講故事的活動能激發學生創造性思維，并按照故事的要素以及開頭、結局的思路表達出來、除了故事外，教師以可以鼓勵學生講笑話等，不僅聯系了口語，還能有效地集中學生的注意力。