第一篇：家長課堂：請不要拒絕孩子的“為什么”

幼兒到了3歲，進入詢問“為什么”的敏感期。孩子們基于對周圍世界的好奇心理，急于揭開其中的奧秘，習慣把“為什么”掛在嘴邊，且沒完沒了。孩子的窮追不舍，常常令家長[微博]無言以對，哭笑不得。

此時，家長的態度如若表現得敷衍或厭煩，會將孩子探索知識的欲望和熱情推入冰谷，折斷孩子思維的翅膀，挫傷他們的自尊心。因此，在家庭教育中，家長一定要認真、耐心回答孩子的“為什么”，對他們打破砂鍋問到底的犟勁兒，不訓斥、不挖苦、不回避。否則，家長的冷言和漠視是對孩子的一種傷害，會在他們幼小的心靈里投下陰影，且終生揮之不去。

先有雞還是先有蛋？這個古老的哲學命題，一直在學術界爭論不休。記得兒子三歲那年，突然向我發問：

“媽媽，雞是從哪里來的？”

“母雞下蛋孵出來的呀。”之后，兒子接著追問：

“那母雞又是從哪里來的？”

“也是它媽下蛋孵出來的呀。”我的話言剛落，只聽得孩子哇的一聲哭起來，泣不成聲地繼續問道：

“那它媽的媽，又是從哪里來的呀？哇......。”

顯然，孩子是在為自然界最早出現的一只雞而困惑，這個物種來自何處？且一定是困擾了許久。對孩子的好奇和發問，我表現得漫不經心，故意敷衍和搪塞，引起孩子的極度反感和失望，故而才哭得那么傷心。世上的第一只雞究竟來自何方？實則是在爭論生命的起源。如今，學術界對達爾文的生物進化論都有諸多非議，連哲學界都爭論不休的古老課題，我豈能一兩句話說得清？

兒子的發問和氣惱，對我震動不小。父母教育子女，態度必須坦誠，對孩子的提問，必須且只需認真答復。自己不清楚的問題，要直接坦白地向孩子表示歉意，并與孩子一起去查書，或向他人請教。要真誠地告訴孩子，迄今為止，世界上還有很多疑難課題人類搞不清楚，鼓勵孩子長大要攻克這些科學難關。家長與孩子一起尋找答案，共同學習和探討，其實是一個非常有趣、有意義的學習過程。它使父母與孩子心靈距離縮短，凈化了靈魂、開闊了視野、增長了知識，與孩子一起鍛煉成長。教育子女，是父母與孩子共同學習的歷程，父母只有放下架子，與孩子平等對話，共同答疑，才能贏得孩子真正的信任和尊重。

回首童年往事，我卻沒有兒子這么幸運。因家庭變故，小時候我也曾做過兩年“留守兒童”，因年幼無知，不會看大人是否閑暇和眉眼高低，依舊像在父母面前一樣刨根問底。一次，我的“為什么”激怒了大人，換來的是一頓劈頭蓋臉的呵斥：

“真討厭，貧嘴寡舌！你哪來那么多為什么？要想知道，拿鎬頭來，刨開根兒看看吧！”

一句話，令我終生難忘，就如同一瓢冷水澆了個透心涼，心中的疑慮和興致頓時煙消云散，心中泛起莫名的惶恐、失落和委屈。大人不回答也就罷了，為何如此兇狠對我？后來，我才漸漸明白，這里不是我的家，既然不受歡迎，就多干活，少說話，學會看人下菜跌，別問那么多為什么？免得招人嫌、討人厭。難過了，想家了，就偷偷站在街口的高臺上，拼命向著遠方呼喊媽媽。小小年紀，因生長環境的突變，家庭愛的缺失，將許多困惑埋藏于心底，久而久之，養成了孤僻冷漠的性格。直至學生時代，在老師給我的操行評語里，還頻頻出現“性格孤僻”的字樣，直至影響了我后來一生的發展。

如何教育孩子是一門學問，來不得半點兒虛假、拔高和浮躁。為了孩子身心的健康發展，家長必須俯下身來，靜心聽取孩子的心聲，認真回答他們的“為什么”？與孩子一起探索世界的無窮奧妙。在大人眼里，也許就是芝麻大點兒的小事，荒唐、幼稚、可笑，但在孩子的內心世界，無限神往，勝過于天。父母是孩子人生第一任老師，那就應該盡到啟蒙教師的職責，不要為孩子的“為什么”而煩惱，不要把愛發問的孩子拒之千里之外，而要將其問題視為家庭共同探討的課題，一起來研究，共同去探索。

榜樣的力量是無窮的。

父母科學、虔誠、認真地對待孩子提出的每一個問題，孩子也會從父母身上學會一絲不茍的科學態度，努力去學習，仔細去觀察，潛心去研究。大千世界，奧秘無窮，探索者，需要飽滿的求知欲望，需要持久的學習熱情。父母的關愛、真誠和耐心，就是維系孩子踏上人生成功之路的原始動力。

第二篇：班主任，請不要這樣“請”家長

班主任，請不要這樣“請”家長

最近一直思考一個問題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達到最好的教育效果，潤物于細無聲。理想的效果應該是學校（當然主要是班主任）、家長、社會相互配合，相互支持。而我們，至少我們很多地方的現實是社會教育、家庭教育與學校教育在很大程度上或某些領域中還處于相對分離的狀態。嚴重點說，我們很多的家庭根本就沒有教育甚至是空白。所以，我們的教育往往都是教育者，尤其是班主任在單打獨斗。

校園里，我們經常能聽到或者看到，一些班主任因為一些事情而叫家長到學校來的。細究起來，我們會發現經常被叫家長的都是一些所謂“差生”，成績差、行為表現差、遵規守紀意識差等等。我們的目的當然是好的，通過尋求和家長的合作來達到教育的最佳效果，是必要的，也是真誠的，這既是一條正確的路子，又是一條相對來說較為快捷的途徑。

但是，我們稍加思考就會發現另外一個非常重要的問題，那就是這些問題學生（我們就暫稱為問題學生了），基本上是屬于家長的教育效果幾乎為零的情況下才出現的，要么家長不在身邊，長期在外對孩子失控；要么忙于生計，即使在家也沒有時間過多的投入到對孩子的教育上，屬于“粗放式學習”型；要么，即使天天在身邊，而從小對孩子給予的希望過大，要求過高，孩子沒能達到要求，于是，失望，生氣，放棄；要么自小溺愛，愛之越深，恨之也就越深，在過度愛的同時，功利性的希望孩子能到什么樣的成績或者要求，不能達到就狠狠的打一頓，然后再過度溺愛；還有一種，就是夫妻雙方在教育孩子的時候，不能站在同一戰線上，夫東妻西，給孩子留下家教的空子，從中間逃避本該擁有的責任和義務。

這些問題的結果是，家長在教育的問題上所起的作用微乎其微。而我們還一而再再而三的“邀請”家長到學校來，這個時侯，真正教育的意義已經變味了。這個時候，我們班主任、老師倒不如“劍走偏鋒”，走弓背而不弓弦，靠強大的集體影響力，靠個人的人格魅力，站在為孩子一生的高度，站在做人的高度，來引領學生，教育學生，影響學生，啟發學生。我想教育也許會有柳暗花明又一村的良好境地。

反思勤叫家長的行為，我覺得有幾點要思考：

1.作為教育者，或者說明顯的教育者，我們和家長聯系當然是必要的，但是，勤叫家長，特別是一些問題學生的家長，就顯得我們專業的教育者太無能了。我們是教師嘛，我們勤叫家長，這就等于宣告，我拿你沒辦法，讓你家長去解決吧。而家長要是能解決還會出現這樣的問題嗎？答案顯然。

2.作為長期站在一線的老師，且“身經百戰”，我們的教育水平會比這些學生的家長差嗎？也不一定，那我們為什么不多嘗試用自己的力量來解決問題呢？班主任的人格魅力、學識水平，班級的集體輿論都是影響學生的重要力量。

3.經常叫家長，會給學生一個非常不好的現象，學生往往會私下說“班主任就知道叫家長”，從內心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴重影響我們的教育效果。

4.決不能把和家長的交流變成告狀。理想的教育應該是家長、學校的和諧統一。和家長的交流是必要的，也是應該的。我們和家長的交流應該是多談論學生的表現，多分析學生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責，變成訓斥，指責家長，訓斥學生。

從教近五年，擔任班主任五年，師生關系一直融洽、和諧。細想起來，沒有一次是輕易就叫家長的，遇到較為嚴重的問題，不厭其煩的和學生談心，積極主動站在學生的立場上幫助他們思考問題，站在家長的角度分析問題，有時主動走進學生的家里，站在親情的立場，從發展的角度，曉之以情，動之以理，很多學生都很明事理，很多問題在談話中，在活動中，在課堂上就迎刃而解了。

第三篇：家長，請千萬不要替孩子做這4件事！

蘇霍姆林斯基說：“孩子成長過程中所嘗試做的事情，就應該讓他們去做，給孩子一個自由發展的環境，以幫助孩子更好地成長。”父母做得太多，反而阻礙孩子的成長。

在中國，父母對孩子的關愛特別深，生怕孩子受一點傷害。總是擔心孩子吃不飽穿不暖，不放心他們自由成長。其實這樣反而阻礙了孩子的技能和思想的發展。

要知道，我們父母不可能事事都替孩子操心辦事，有時候，放手也是一種愛！特別是下面提到的四件事，父母千萬不要替孩子做。

讀書是孩子的事，書包再重，也在他們的承重范圍內。讀書很苦很累還耗時，如果現在連書包都嫌重，那么還能指望他們堅持多久呢？

誰都想過輕松的生活，即使今天減了負，可明天依舊要負重前行，少那么一時兩刻的重量，對孩子的作用是不大的，只會加深他們對學習的怨念，對書本重量的厭惡。

還是那句老話，“事做的多了，就順了；路走得遠了，就習慣了”，同樣的，書包背得多了，孩子也就不覺得重了。

這是很多家長的一個習慣，要改掉。

前幾天和一位教師朋友聊天，說到孩子的問題。她說，前段時間不是天氣冷嘛，有家長給我打電話發微信，問：

“老師，您幫我問問XXX冷不冷，要不要送衣服去，上次給他收拾忘帶了。”

“老師，我沒給孩子帶蚊帳，您說學校蚊子多不多啊？”

生活中，家長幫孩子收拾行李還說得過去，但有些孩子連地都掃不好，被子也不會疊。好像除了學習，其他一切都被家長包辦了。

可能在部分家長看來，孩子的主要任務就是學習。可是有些連最基本的生活自理都沒有，性格還是軟軟糯糯，嬌氣的很。這樣的孩子，將來怎么在激烈的社會如何立足？

家長要明白：只有放手，孩子才有進步的可能。

當孩子闖了禍，或給別人帶來麻煩時，有些家長認為，孩子還小，沒有承擔責任的能力，作為家長，代替孩子道歉是一件理所當然的事。這樣的想法是不對的，家長這樣的教育方式對孩子的成長也是沒有幫助的。

舉個栗子：

周末，龍龍的爸爸媽媽帶他到小軒家做客。大人們坐在客廳里聊天，龍龍和小軒則在一起玩玩具。沒一會兒，小軒突然傷心地哭了起來。家長們過去一看，原來是龍龍一不小心把小軒最喜歡的玩具槍弄壞了。

龍龍的媽媽對小軒說道：“小軒不要哭了啊，龍龍太不乖了，他怎么能并壞你的玩具呢?阿姨代他向你道歉，下次阿姨買個新的玩具賠給你，好不好?”小軒的爸爸媽媽一聽，連連擺手說：“龍龍不要怕啊，不就是個玩具嘛，不用賠!”

其實孩子犯了錯，或傷害了別人，理應道歉。由家長替孩子認錯，對孩子來說，有害無利。如果孩子沒能從錯誤中得到應有的教訓，就不能對自己的言行有一個正確的認識，也就難以對自己的言行負責任。

生活中類似的事情還有很多，只要孩子犯了錯，很多家長就會主動向別人道歉，仿佛犯錯的人不是孩子而是自己。其實，孩子雖小，做錯事還是要自己擔當的，而主動認錯就是承擔責任的第一步。

要知道，犯錯不可怕，可怕的是錯而不自知！

記得馬伊琍曾在微博上說過：大女兒愛馬想打耳洞，她在給女兒尋找穿耳處時，突然想起自己以前穿完耳洞后一直發炎鼓小包。她打電話給醫生，醫生說：遺傳的可能性大，不打耳洞就沒事，一打才會發病，建議不打。聽完醫生的話后，她讓女兒自己考慮清楚再做決定，最終愛馬自己放棄了打耳洞。

如果換作我們，可能聽完醫生的話后，就會立馬拒絕孩子的要求。可馬伊琍卻給我們展示了另一種做法：把選擇權交給孩子，講清楚厲害關系，讓孩子自己做決定。這樣即使將來后悔，也能吸取教訓，不再犯錯。

在我看來，家長應該隨著孩子的長大而逐漸放權。三五歲的時候告訴他們怎么做，七八歲的時候給他們一些授權，讀了大學以后，他們就應該完全做自己的主人。

很多父母認為自己是為了孩子好才要去管他，但是我有四個應該放權的理由：

第一，父母不見得懂孩子這一代，可能并不像孩子那樣知道自己想要什么。

第二，如果父母幫孩子做了太多決定，反而會造成他們日后責任心的缺失。

第三，父母管教太多，就會淹沒孩子自己的聲音，他們會找不到自己的興趣，失去自信。

第四，如果施壓太多，會給孩子沉重的負擔。

愛孩子沒錯，可家長應該把這份愛放到長遠來看，給他們有鍛煉的集會，也給他們成長的機會。

送給所有父母一句話：

愛他，就要學會放手，溫室里長不出參天大樹，孩子終要自己學會面對一切！

第四篇：請不要扼殺孩子的天性

請不要扼殺孩子的天性

昨天課間教訓學生的一幕還歷歷在目：二（2）班的一個小男生，正用腳用力的踢著校園里積存的雨水。看到他弄濕的鞋子和褲角，再加上他興奮的神情，我真是氣不打一處來。因為今天我值班，所以被我撞見，可得好好的教訓一下他。于是，我大聲的訓斥道：你給我過來！小男孩顯然被我的威嚴所嚇倒。乖乖的走到我面前，低下了頭。仿佛知道了自己做了錯事。雖然見他如此，我也不能罷休，要讓他知道這樣做是違反了學校紀律才行：你是哪個班的？課間有沒有做文明活動？這個月又給你們班扣分抹黑了吧。一頓劈頭蓋臉的責備。只見到眼里含著淚花，連忙說：老師，下次我不這樣了……第二節課的鈴聲響了，我才“放過”了他。

這件事本來并沒有讓我掛心，只是回到辦公室，聽到胡校長的一席話，我才有所感悟。胡校長說：近些日子，我總愛站在辦公室的窗前，觀察學生在操場里的行為，大多數學生能按照學校的規定文明活動，仍然有極少數同學在操場里追逐奔跑。但是昨天我看到了一個現象：幾個男生在操場里追著玩，一個男生不小心摔倒了，身上沾滿了泥巴，手上也是（因多天下雨），但他趴起來后，并沒有哭，而且面帶笑容的跑到自來水管處，洗凈手上的泥巴，衣服上的全然不顧，又開心的玩了起來。胡校長感慨的說：有時我在想，我們對學生的管理是不是過于嚴厲，將學生兒時愛玩愛瘋的天性扼殺了呢？

是啊，我也陷入了沉思。由于我校校園地面硬化，出于安全的考慮，我們嚴禁學生在操場里追逐瘋狂，課間只能做“有意義”“文明”的活動。于是，學生要么在教室里看書練字，要么在操場里用體育器材活動。這些行為習慣要求，經常被校長、教師在各種場合向學生灌輸。作為大隊輔導員的我，也常常在升旗時“告誡”學生，并且有職責對學生的行為習慣表現進行通報批評，還要在每月文明班級考核中扣分。這樣方顯示出我工作的認真、教師的威嚴。但現在我卻有一種后怕：在學生的心目中，我是不是一個人人畏懼，毫無童心的教者。

試想當年兒時，我們不都是在泥巴地面滾大的，在校園里、村子里追的滿頭大汗，摔的頭破血流，玩自己做的“土”玩具。現在也健康的長大成人。現在仍然回味兒時的美好記憶。而當代的兒童，他們將來的回憶會是什么呢？也許是在師道尊嚴下的循規蹈矩，是在犯了“錯”后的指責批評，而沒有個性的張揚與放縱，沒有令人回憶的童趣了……

然則，對學生進行行為習慣教育和安全教育，教師并沒有錯。畢竟這么多年，校園里相安無事，沒有發生重大安全事故，這與我們的教育是分不開的。但作為教師，當我們在對學生的某些行為進行批評指責時，有沒有思考過方法策略？我們的孩子的行為并沒有錯，那是童心的表現，只是這種表現有可能帶來不安全的隱患，要教育孩子學會保護自己……通過和藹可親的教育，會讓學生感到一種關愛，而不是懊悔和恐懼。

第五篇：請不要教案

請不要

教學目標：

1.能借助漢語拼音讀準“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10個生字，并能在不同的語言環境中正確認讀；能在老師的指導下，描寫并記憶“孔、雀、遼、愉、由”5個生字。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在課堂中嘗試背誦感興趣的小節。

3.學習課文能邊讀邊想，了解課文內容。

4.有基本的環境保護意識，嘗試仿說詩句，提醒人們要注意保護環境。

教學重點和難點：

1.能在語言環境中認讀“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10 個生字。

2.嘗試仿說詩句，提醒人們要注意保護環境。

教學過程：

一．導入新課。

閱讀《請別碰我們的綠樹》

我們的地球需要綠色，我們更要愛護綠化，保護環境。二．教師范讀課文。學生邊聽邊跟讀

三．初讀課文，學習生字

1.自讀課文，運用工具書或注釋自學生字并通讀課文。2.重點指導： 形近字：伐，代 “翱”書空

3.找出課文中與生字相關的詞語。三．朗讀感受 1.自讀課文。說說你讀懂了什么？ 2.再讀課文

思考：我們為什么要保護環境？ 3.找到相關的段落讀一讀。4.分組選擇你喜歡的小節表演讀。5.說話訓練： 回到原來的問題：

我們為什么要保護環境？

答：因為茂密的森林是小猴的樂園，是孔雀的故鄉，所以請不要把樹木伐光。用同樣的句式說其余的原因。6.背誦你讀的小節。7.談談在讀了課文后的感受。五．知識能力的遷移。

1.思維的拓展：學著課文的樣子，展開想象，自編詩歌。2.實踐活動：表演課本劇。

教學反思：再仿寫詩句前，我也采用小組合作學習的方法。大家你一言，我一語，各抒己見。通過小組的合作，互相交流，共同實踐，發展了學生的語言表達能力，發展了良好的個性，還建立了一種相互理解、相互溝通的情感，增加群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。