第一篇：學生違反紀律時,不要動不動請家長（最終版）

學生違反紀律時，不要動不動請家長

史紀鑫

（甘肅省鎮原縣平泉中學744517）

教育需要老師、家長和學生共同配合。曾幾何時，當學生犯了錯時，老師會生氣地說：“明天讓你的家長到校來”，沒有商量的余地。第二天，家長無論有多么忙的工作，都要急急忙忙地趕來，以免錯過對學生的教育。在此過程中，學生的無奈，家長的煩惱，教師的理直氣壯，看起來是那么的理所應當，沒有人去想這種做法的對錯。

記得那是工作的第一年，我對工作充滿熱情，信心百倍的想當一名優秀教師。我作為班主任與同學們相處的很好。可是有一天，一位男生生氣的說：“什么事都和家長說，就知道給家長打小報告。”聽了這些我很震驚，冷靜下來我開始思考，是不是學生出現什么問題都需要家長來解決呢？老師應該干什么？請家長是可以讓家長及時了解學生在學校的表現，也可以立竿見影地解決眼前的問題，可以幫助老師對學生進行教育。但從長遠考慮，動不動請家長，又會帶來了怎樣的負面影響呢？

首先，請了家長，失去了培養學生自我教育能力的機會。在教育過程中，學生是教育的主體，老師要為學生留出自我教育的空間，以培養學生自我教育的能力。可為什么在實際工作中卻總要放棄這樣的機會呢？一些小磨擦在同學之間經常發生，通過老師引導，他們能從這些事中受到教訓，受到教育，學會與人相處，提高解決問題的能力。

其次，請了家長，在一定程度上傷害了學生的自尊心。中學生階段正是青少年獨立意識形成的時期，他們渴望被尊重和信任。當我們請家長的時候，學生一定是難受和無奈的，他們不愿意由于自己的錯誤行為而牽連家長，更不想事事要家長來解決。當家長被請來時，學生出于老師和家長的壓力，不得已地承認自己的錯誤，并不是從根本上真正地認識錯誤而加以改正。他們沒有得到家長和老師充分的尊重和信任，會從心里對家長和

老師產生抵觸，學生的自尊心也受到了傷害。

再次，請了家長，老師失去了家長所賦予的信任。現在家長都很忙，他們把學生交給了學校，對學校和老師是信任的。經常性地被“邀請”，他們不得不放下手中工作來學校，這樣他們會對教師的能力產生懷疑，對學校失去信任。此刻，家長為孩子的行為感到氣惱，為老師的“邀請”感到無奈。

最后，請家長，反而加深了老師、家長和學生之間的代溝。因為家長形形色色，并不是所有的家長都會用正當的方法教育孩子。有的家長本身對孩子就不負責任，聽之任之，找也白找。有的家長用打罵的方法教育孩子，請一次家長就相當對孩子進行一次身心傷害，還是不請為好。另外，生活節奏加快每個人的壓力都很大，家長也有自己的工作，動不動就請家長，讓家長對老師、對學校也會產生反感。

后來經過調查，絕大數學生不愿意老師請家長，他們認為請家長就是告狀，就是老師找一個同盟者來收拾他們，因此，他們會對老師產生敵對情緒，對以后的教育工作會產生負面影響。尤其現在不少獨子女存在“三弱”現象：情感脆弱、意志薄弱、性格軟弱，更應慎重對待和家長的聯系中可能出現的不良問題。于是，我決定改變做法，不再讓學生動不動請家長。

我在后來工作中向學生承諾：不會輕易請家長。即便請，也征求學生意見，讓學生理解、認可，并讓他們了解我要和家長交談的內容。這種做法贏得了學生的信任，我感受到學生的輕松和欣喜，后來得知，這一做法也受到了家長的歡迎。這件事使我認識到，接近學生，了解學生，用愛來與學生進行心靈的交流，讓學生信任你，是的決問題的如辦法，請家長不是解決問題的辦法。（本文發表于山西省一級期刊《新課程》2007年11期，刊號：CN14-1324/G4）

第二篇：不要動不動就拿方案

不要動不動就拿方案

不要動不動就拿方案，呵呵，這是我現在的總結，以前，談一個客戶，都自己主動提出來，“王總，我回去給您做份詳細的方案過來”，當天回辦公室，熬夜到晨兩點，查了大量的資料，用了同行分析，SWOT分析，打印厚厚的一份，第二天直奔老板辦公室，期待他能非常驚喜給我一個滿意的答復，沒想到，那家伙才翻了幾頁，就放下了。“我再考慮考慮”，老板悠悠的說了這么一句，差點把我氣得噴血！“這不自己找事嘛，誰讓自己多事，下次再不主動提方案的事了，自作多情”，我一邊想，一邊收拾東西。經過幾年了摸索，得出了幾點結論，分享給大家，呵呵，有條件的啊！看完后必盡給我回！那樣，我才有興趣寫下去！

理性說服：

客戶如果有時間，也有能力和精力了解我們的產品，我們應該用理性說服，就要列數據、用詞也要恰當、邏輯要清晰，最好還要目錄，更主要的還要注意細節。不要講大道理，這東西我就不多說了，相信每個公司都有現成的這完意，通常客戶的文化水平也是比較高。

情感說服：

客戶如果沒有時間，也沒能力和精力了解我們的產品，我們應該用情感說服，呵呵，什么叫情感說服呢？就是造夢，講一些大道理，“王總，您今天跟我們合作，只需要招聘一個外貿人員，一臺電腦，就能把外貿操作起來，你看你們隔壁的李總，跟你們單位都是差不多的，一年前開的還是桑塔納，現在人家開的是寶馬7系，他能做到的，您也一定行，明年我們就買悍馬”。這一說，把老板樂得，只要心里爽，你就馬上把合同拿出來，不要再說其它沒用的話了。這招我經常用，呵呵，效果不錯，一般人我不告訴他！你撿便宜了！~

職位越高的人越用情感說服，他們是大人物，忙！也聽不進去，除非你的產品費用非常高，中小型企業，10萬以下的，人家看不起，呵呵！職位越低的人，越用理性說服，一方面他是操作層，要了解，另一方面，萬一老板問起，他回答不上來，對他個人來說，影響很大，老板會認為這家伙整天沒事找事！

文化高的人盡量用理性說服，一大老粗，你給人家拿出很厚的方案出來，你不是叫人家下不了臺嘛！

還有一點特別重要：銷售前期客戶用理性判斷，后期是用情感決策，這句話是什么意思，大家慢慢體會！還有一個，別忘了再看一下第一段的最后一句話，信守諾言啊

第三篇：班主任，請不要這樣“請”家長

班主任，請不要這樣“請”家長

最近一直思考一個問題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達到最好的教育效果，潤物于細無聲。理想的效果應該是學校（當然主要是班主任）、家長、社會相互配合，相互支持。而我們，至少我們很多地方的現實是社會教育、家庭教育與學校教育在很大程度上或某些領域中還處于相對分離的狀態。嚴重點說，我們很多的家庭根本就沒有教育甚至是空白。所以，我們的教育往往都是教育者，尤其是班主任在單打獨斗。

校園里，我們經常能聽到或者看到，一些班主任因為一些事情而叫家長到學校來的。細究起來，我們會發現經常被叫家長的都是一些所謂“差生”，成績差、行為表現差、遵規守紀意識差等等。我們的目的當然是好的，通過尋求和家長的合作來達到教育的最佳效果，是必要的，也是真誠的，這既是一條正確的路子，又是一條相對來說較為快捷的途徑。

但是，我們稍加思考就會發現另外一個非常重要的問題，那就是這些問題學生（我們就暫稱為問題學生了），基本上是屬于家長的教育效果幾乎為零的情況下才出現的，要么家長不在身邊，長期在外對孩子失控；要么忙于生計，即使在家也沒有時間過多的投入到對孩子的教育上，屬于“粗放式學習”型；要么，即使天天在身邊，而從小對孩子給予的希望過大，要求過高，孩子沒能達到要求，于是，失望，生氣，放棄；要么自小溺愛，愛之越深，恨之也就越深，在過度愛的同時，功利性的希望孩子能到什么樣的成績或者要求，不能達到就狠狠的打一頓，然后再過度溺愛；還有一種，就是夫妻雙方在教育孩子的時候，不能站在同一戰線上，夫東妻西，給孩子留下家教的空子，從中間逃避本該擁有的責任和義務。

這些問題的結果是，家長在教育的問題上所起的作用微乎其微。而我們還一而再再而三的“邀請”家長到學校來，這個時侯，真正教育的意義已經變味了。這個時候，我們班主任、老師倒不如“劍走偏鋒”，走弓背而不弓弦，靠強大的集體影響力，靠個人的人格魅力，站在為孩子一生的高度，站在做人的高度，來引領學生，教育學生，影響學生，啟發學生。我想教育也許會有柳暗花明又一村的良好境地。

反思勤叫家長的行為，我覺得有幾點要思考：

1.作為教育者，或者說明顯的教育者，我們和家長聯系當然是必要的，但是，勤叫家長，特別是一些問題學生的家長，就顯得我們專業的教育者太無能了。我們是教師嘛，我們勤叫家長，這就等于宣告，我拿你沒辦法，讓你家長去解決吧。而家長要是能解決還會出現這樣的問題嗎？答案顯然。

2.作為長期站在一線的老師，且“身經百戰”，我們的教育水平會比這些學生的家長差嗎？也不一定，那我們為什么不多嘗試用自己的力量來解決問題呢？班主任的人格魅力、學識水平，班級的集體輿論都是影響學生的重要力量。

3.經常叫家長，會給學生一個非常不好的現象，學生往往會私下說“班主任就知道叫家長”，從內心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴重影響我們的教育效果。

4.決不能把和家長的交流變成告狀。理想的教育應該是家長、學校的和諧統一。和家長的交流是必要的，也是應該的。我們和家長的交流應該是多談論學生的表現，多分析學生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責，變成訓斥，指責家長，訓斥學生。

從教近五年，擔任班主任五年，師生關系一直融洽、和諧。細想起來，沒有一次是輕易就叫家長的，遇到較為嚴重的問題，不厭其煩的和學生談心，積極主動站在學生的立場上幫助他們思考問題，站在家長的角度分析問題，有時主動走進學生的家里，站在親情的立場，從發展的角度，曉之以情，動之以理，很多學生都很明事理，很多問題在談話中，在活動中，在課堂上就迎刃而解了。

第四篇：請不要輕信你的學生（推薦）

請不要輕信你的學生

——給同仁們的幾點忠告

信任一個人，可以創造彼此之間的和諧；信任自己的學生，可以較好的激發起學生自信，調動起學生參與課堂的激情，甚至產生學習的熱情。但是，過猶不及。如果，過度的相信自己的學生，可能會被一些表象迷惑了自己的眼睛，會錯誤地高估學生的實力，進而影響學生的健康發展。

1、請不要相信學生的課外作業。必要的課外作業是課堂的延伸，是鞏固知識的必要途徑。但是，課外作業畢竟是在教師的監控之外去完成的，在時間的控制以及作業的真實性等方面值得商榷。所以，要相信的應該是在教師監控之下獨立所完成的當堂作業。

2、請不要輕易的相信學生的口頭講解。在理想狀態下，我們應該追求讓學生把每一道習題講清思路，道明過程，總結出規律與方法。但是在現行的考試制度下，你還得準確無誤地寫在卷面上，否則，即使你在平時講得再好，也是白搭。如果無視口頭表達與卷面書寫之間的距離，殘酷的競爭會讓你明白什么才是失敗的酸楚。明智的做法是讓學生在規定的時間內，把想要表達的過程準確的寫在卷面上。

3、請不要輕易的相信學生的口頭承諾。所謂的“下不為例，次次違例”、“陳懇認錯，堅決不改”這類例子，充其量也就是陽奉陰違的敷衍而已。就連在課堂上的司空見慣的“聽懂了、明白了、會做了”之類的話也不能輕信，因為此時他還遠遠沒有上升到做一道，會一類的融會貫通、舉一反三的程度。否則，你的學生在這一類問題上可能

也就是蜻蜓點水，淺嘗輒止，根本就不會達到課標所要求的熟練掌握的程度。

4、請不要輕易的相信學生在課堂上的精彩表現。考場才是檢驗真才實學的戰場，上了清華北大的才子們不是口若懸河嘩眾取寵的演講家，而是心無旁騖勤奮刻苦的實干家。一個善于聽講的學生要一個長于講題的學生更值得信賴。

5、請永遠不要高估尖子生的“雙基”。基礎不牢，地動山搖。只有讓學生把基礎知識和基本技能熟練掌握了，達到像賣油翁所說的那樣“我亦無他，唯手熟爾”的境界，才有可能發展得更好。否則，所謂的“尖子生”也可能只是中看不中用的華而不實的平庸之輩。

6、請不要迷信自己高超的“點金術”。“朽木不可雕”說好聽點可能就是“教育的力量不是萬能的”，轉化一個后進生往往要比轉化一個優秀生要困難得多。作為教師，我們肯定是要盡己所能，在最大程度上去幫助每一位學上生不斷地超越自我，成人成才，走向成功。但是，決不能奢望把每一個后進生都轉化成優秀生。否則，不是拔苗助長，就是撿了芝麻，丟了西瓜。

“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”請堅信“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。學習上沒有捷徑可走，其實掌握了課本，一般的數學題就都可以做了。但是我們往往對“掌握”這個詞理解不夠，所謂“掌握”是指這些知識技巧你都爛熟于心。沒有任何抵觸與疑問，你腦中會浮現它們清晰的圖像。課本基礎而簡單，但最基礎的才是最重要的，最簡單的才是最有力量的。所以“十年磨

劍，六月試鋒”，比的不是腦子和智商，而是自信和“熟練”。從這個意義上說，我們應該相信，通過扎實有效地“雙基”訓練，讓學生把基礎知識和基本技能爛熟于心，就能大面積的的提高教學成績，進而幫助學生走得更遠，飛得更高。

第五篇：請不要教案

請不要

教學目標：

1.能借助漢語拼音讀準“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10個生字，并能在不同的語言環境中正確認讀；能在老師的指導下，描寫并記憶“孔、雀、遼、愉、由”5個生字。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在課堂中嘗試背誦感興趣的小節。

3.學習課文能邊讀邊想，了解課文內容。

4.有基本的環境保護意識，嘗試仿說詩句，提醒人們要注意保護環境。

教學重點和難點：

1.能在語言環境中認讀“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10 個生字。

2.嘗試仿說詩句，提醒人們要注意保護環境。

教學過程：

一．導入新課。

閱讀《請別碰我們的綠樹》

我們的地球需要綠色，我們更要愛護綠化，保護環境。二．教師范讀課文。學生邊聽邊跟讀

三．初讀課文，學習生字

1.自讀課文，運用工具書或注釋自學生字并通讀課文。2.重點指導： 形近字：伐，代 “翱”書空

3.找出課文中與生字相關的詞語。三．朗讀感受 1.自讀課文。說說你讀懂了什么？ 2.再讀課文

思考：我們為什么要保護環境？ 3.找到相關的段落讀一讀。4.分組選擇你喜歡的小節表演讀。5.說話訓練： 回到原來的問題：

我們為什么要保護環境？

答：因為茂密的森林是小猴的樂園，是孔雀的故鄉，所以請不要把樹木伐光。用同樣的句式說其余的原因。6.背誦你讀的小節。7.談談在讀了課文后的感受。五．知識能力的遷移。

1.思維的拓展：學著課文的樣子，展開想象，自編詩歌。2.實踐活動：表演課本劇。

教學反思：再仿寫詩句前，我也采用小組合作學習的方法。大家你一言，我一語，各抒己見。通過小組的合作，互相交流，共同實踐，發展了學生的語言表達能力，發展了良好的個性，還建立了一種相互理解、相互溝通的情感，增加群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。