第一篇：剪紙心得 圖形創(chuàng)意

剪紙感受

研究生階段第一次接觸剪紙藝術，剪紙藝術是我國工藝美術中很有研究價值的藝術之一，同時也是我國深受群眾喜愛的民間藝術。剪紙的材料和制作較為簡單，一把剪刀，一張紙而已。自己內心總是把它看得很簡單，很容易。然而，在戚老師的引導下：第一個剪出蝴蝶，當時心里還想：嗯，蝴蝶嗎，我小學的時候就接觸過，有什么剪的。殊不知當自己下刀的時候才覺得想把手中的紙剪出具有美感的蝴蝶是那么難，于是接下來的想剪出自己的生肖，自己也是憑自己的感覺在剪，結果呈現在自己面前的不是牛，而是其它的圖案。尤其是下午用5分鐘剪個太陽，心里想還需要5分鐘嗎，我只需要5秒鐘就可以。然而，事實上我錯了，而且錯的還很低級。

特別是賈伯濤在分享他的作品時，自己的內心很難受，為什么他能剪出那么美麗的圖案，而自己卻不行，這原因出到底出在哪里。在戚老師的講解下，我深刻的理解到：由于紙的材料所局限，剪紙藝術又產生了“千刻不落，萬剪不斷”的特點。這種特點的運用又豐富和促成了剪紙畫面的緊湊和完整感。這樣，也就使剪紙的構圖有別于一般性繪畫，它運用整體構圖，適形的手法，并且由于紙的特點，大多數作品以“滿”為美。剪紙作品中的夸張是非常重要的。藝諺說：“十斤獅子九斤頭，一根尾巴背石頭。”像文學作品中的“燕山雪花大如席”都給人以強烈的印象，在這里我更體會到適當的夸張從而打破正常的比例關系，強調整體而明顯的形態(tài)動態(tài)并與其氣息相通的線條來概括。

下面是自己對于剪紙過程感受的總結：1）：三個這樣的快題練習，用剪刀和紙去表述自己的內在，是很難的，而自己想剪出的圖案，在心中是否有畫是關鍵。之前從來沒有認真思考過，剪圖形后面的東西！2）：為什么沒有剪出好看的圖案，首先自己沒有優(yōu)化好自己行為系統(tǒng)，并且對圖形文化寓意的把握很欠缺，同時從自己最開始從生物學角度去模仿和去杜撰，到現在自己知道不能單純的模仿，而應該自己創(chuàng)造并滲入文化寓意在里面，以便達到自然升華。3）：現在自己是初學者，從簡單的圖形入手，由簡單到復雜。正如剪出太陽，我知道將紙折三到四次，可就是剪不出想要的效果。原因之一：自己心中對非對稱和對稱框架還沒有一個明確的意識。戚老師常說：設計未動，文案先行。扶手處處處是學問。立意為先，折疊是為了確定框架體系。可現在自己還是困惑的是：有了框架體系，怎么剪出美麗的圖案啦？

通過以上認識，非常明確的暴露出自己的問題：1）自己腦中存儲的信息不夠，自己對知識的把握不足。2）對于整體框架結構自己不明確。3）自己平時練習少，正如戚老師說：繪畫畫的人不一定會剪紙，會剪紙的一定的會畫畫。自己的空間立體思維比較差。4）所有創(chuàng)意的立腳點總是：文化意義，同時對于方法上的把握應時刻牢記：揚主抑次，區(qū)別對待，從而具有節(jié)奏、秩序、規(guī)律。最后真心的感謝戚老師，您的一堂課讓我終身受益。

第二篇：圖形創(chuàng)意心得

圖形創(chuàng)意教學方法

圖形創(chuàng)意這門課程，主要是訓練學生的創(chuàng)意思維能力及動手能力，在進行課題創(chuàng)作之前先給學生一些優(yōu)秀作業(yè)的欣賞，通過對這些作品的分析讓學生了解如何進行創(chuàng)意，鼓勵學生在前人的基礎上進行大膽的改進和創(chuàng)新，課題作業(yè)的設置也是由簡單到復雜，我們首先從最簡單的元素和身邊的事物中去發(fā)現美和有意味的形態(tài)，培養(yǎng)學生隨時隨地進行觀察并能動手畫圖的良好習慣，通過訓練消除初學者對于新課程的陌生感，增強學生的信心，初步系統(tǒng)的培養(yǎng)形象思維能力和藝術化表現的意識。

在進行課堂作業(yè)的時候首先找學生比較熟悉的的事物比如眼球的創(chuàng)意圖形，眼睛都具有什么功能呢？眼球的形狀和眼睛的功能聯(lián)系起來可以形成怎樣的形 蘋果的空間構想。

以一個真實的蘋果為想象對象，用工具如小刀等，對其進行實際的空間構想。

訓練目的:在具體操作中感知空間，以形成清晰、正確的表象，著眼于對客觀空間形態(tài)的觀察認識與真切表達，增強造型的理解性思辨的能力訓練，豐富圖形空間觀念的形成。

因為大家經常用電腦上網，所以對電腦鍵盤是很熟悉的，所以在這里讓同學們用鍵盤上數字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0及其上標符號！@＃$％∧&*（）等創(chuàng)造出有趣味意義的QQ表情。鍛煉思維的敏捷性和思維發(fā)散的速度，檢驗在限定時間內產生的創(chuàng)意數量的多少，盡可能地進行思維發(fā)散，以最大限度取得好的創(chuàng)意。

學生剛從安徽寫生回來，所以我要求學生以“安徽印象”為主題進行圖形創(chuàng)意練習，在進行安徽印象的創(chuàng)意過程中要求學生將安徽特色比如木雕、石雕、獨特的服飾、街道特點等融入到畫面中，有些學生的設計很不錯，將安徽的建筑、窗子等融入到畫面中。

超比例的放大縮小練習，要求學生在練習過程中，改變物象正常的比例關系，對物象與物象之間的大小比例關系進行再創(chuàng)造。第一步，任選一個事物，如動物、昆蟲、工業(yè)物體等，用黑白兩色描摹出物體的全貌；

第二步，選取第一步中物體的局部，保持物體的可辨認性；

第三步，選取物體的局部使其抽象化，直到不可辨認； 第四步，給第三步中的抽象局部上色

這主要是訓練學生觀察能力，打破傳統(tǒng)的整體性觀察，發(fā)覺局部、碎片的各種新的圖形的可能性，用超常比例及微距觀察方法創(chuàng)造新圖形。

圖形創(chuàng)意這門課程主要是讓學生學會觀察，鍛煉學生的思維能力，和設計能力。

以下是學生在學習了這門課程的總結在學習了圖形創(chuàng)意課程之后，我認為自己收獲很大，對自己創(chuàng)意思維能力有很大的提高。

首先，圖形創(chuàng)意中，所謂圖形，就是我們日常生活中的各種元素，它可以是一個具體的幾何圖形，例如長方形，正方形等等，它也可以是具體的圖紋圖案，例如衣服的花紋，建筑的雕刻等等。那么，去發(fā)現，去繪制這些生活中隨處可見的圖形，就成了我們上這堂課的目的。這門課就是要讓我們善于觀察生活中隨處可見的形狀，讓后通過我們的大腦加以組織，加以潤色，用我們手中的筆描繪出來。

其次，所謂創(chuàng)意，其實創(chuàng)意來源于對生活的觀察和實踐。多看，多想，多借鑒。

多看，在于有事沒事就要看看你周邊的人和事。也許，你不經意的一眼，就會成為你日后重要的靈感

多想，每當看到一些奇特有趣的元素，你就應該展開聯(lián)想，訓練自己的這種思想習慣，這樣，你就會比別人在尋找創(chuàng)意的途中，會更快，更便捷，因為你的腦袋承載的元素多余別人

多借鑒，就是多看看那些有名的創(chuàng)意，想想別人之所以這樣創(chuàng)意的原因，你能想到嗎？不能？為什么？不斷在借鑒中成長自己。

我覺得要突出自己的個性，并且大膽運用于其中，這才有創(chuàng)新，這樣的作品才是自己的，不是一味承載別人的想法而失去了自我。

我認為這堂課的最大收獲就是，鍛煉了我們的思維能力，動手能力，以及思想的習慣，能夠聯(lián)想創(chuàng)意對于我們日后的設計學習和生活奠定了好的基礎

第三篇：圖形創(chuàng)意

圖形創(chuàng)意是視覺傳達專業(yè)的必修基礎課之一，對于剛踏進設計院校的新生，達到繪畫基礎課教學要求之后就要面臨著從繪畫思維向設計思維的轉化。圖形與繪畫有著密不可分的聯(lián)系，同時，圖形又有著更廣泛的含義外延，圖形創(chuàng)意課恰恰具有繪畫和設計的兩方面特點，是使學生從繪畫思維向設計思維轉換的過渡課程，能讓學生在充分掌握繪畫基礎能力之后拓展設計思維和表現空間，并結合專業(yè)教學具體要求將繪畫造型因素融入設計。其間，如何結合學生已有的知識結構，使他們將創(chuàng)意思維的方式方法融入視覺傳達設計中，完成思維的轉變就成為課堂教學面臨的難點之一。

同純粹的繪畫作品相比，圖形創(chuàng)意更關注概念的形象化說明與闡釋、廣大受眾的接受心理、注重作品的社會傳播效應而不太注重作者個人情感的鋪陳及作品相對獨立的審美價值。但是，作為現代視覺傳達設計中的創(chuàng)意總要將概念落實于有闡釋說明作用和新鮮視覺刺激的“圖”和“形”，而非文字性的敘述，從而不能割裂開同樣個性張揚的現代藝術，尤其是與現代繪畫千絲萬縷的聯(lián)系。現代繪畫的各種思潮和觀念為創(chuàng)意思維打開了更為廣闊的空間向度，熟悉和掌握現代繪畫各種思維方法和形式特征，有利于學生自由創(chuàng)意思維的拓展和創(chuàng)意形象視覺化，從而帶給視覺傳達設計以更豐富的設計內涵和更有效的信息傳播。

第四篇：《圖形創(chuàng)意》教案

《圖形創(chuàng)意》教案

桐廬縣職業(yè)技術學校 李春雷

教學目標：

1．了解設計思維的幾種常見的聯(lián)想類型，掌握圖形聯(lián)想常見的一些方法。

2．了解變異的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教學重點：聯(lián)想的合理性、創(chuàng)新性，學會用相似性聯(lián)想表現事物。

教學難點：如何創(chuàng)造性地進行圖形設計，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

基本思路：結合一些優(yōu)秀作品來引導學生進行圖形創(chuàng)意設計的分析、討論，讓學生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作，達到完成圖形創(chuàng)意聯(lián)想設計目的。

教學手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。

教學過程：（1課時）

一、導入：

1．展示教師電腦手繪果樹：

提問：蘋果樹上除了結蘋果還能結出其他東西嗎？

學生思考：進一步激發(fā)學生的學習好奇心.結論： 遵守常規(guī)：蘋果樹上結蘋果 打破常規(guī)：蘋果樹上結地雷

2．賞析馬格利特油畫作品。提問：同學們通過觀察畫面會發(fā)現哪些不尋常的地方？

二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的起點

1.圖形創(chuàng)意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）

教師展示課件，學生思考想得多、想得有創(chuàng)意。

2．聯(lián)想方式： a.變異:影子 b.置換

3.“有趣的手提袋”。

4.圖形聯(lián)想創(chuàng)意方法：

a.改變物理性質，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結、溶化等等。

b.結構重組，如錯位、分割、置換等等。

三、創(chuàng)意聯(lián)想的表現手法：直接展示、對比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……

展示創(chuàng)意圖片，請同學對作品進行分析歸類。

視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》

四、創(chuàng)意設計活動: 學生創(chuàng)意設計練習，教師巡回指導。

1.《過山崖》或指紋創(chuàng)意設計

2.《杯子》要求：在對杯子進行解構的基礎上進行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識辨性, 又創(chuàng)意新穎，設計兩個以上圖形。先畫草圖再畫正稿，繪制工整。

五、總結，點評展示。

第五篇：圖形創(chuàng)意說課稿

各位評委：大家好！

今天我說課的題目是《圖形創(chuàng)意的方法》，所選用的教材為高等學校藝術設計類專業(yè)教學指導“十一五”規(guī)劃教材。

根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學重點難點、教學目標分析、教學方法分析、教學過程分析六個方面加以說明。

一、說教材

本教材共有三個章節(jié)，分別是理論篇、方法篇和應用篇。本節(jié)是方法篇中的內容，是平面設計基礎學習的重要內容之一。一方面，這是在學習了圖形創(chuàng)意理論的基礎上，對圖形創(chuàng)意的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習圖形創(chuàng)意應用等知識奠定了基礎，是進一步研究圖形創(chuàng)意在平面中應用及向三維領域拓展的工具性內容。鑒于這種認識，我認為本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

二、說學情

從心理特征來說，高職階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力，和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生課堂上比較被動，雖然有一定的創(chuàng)造能力但不太愛發(fā)表見解，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上并對課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了圖形創(chuàng)意的理論知識，對圖形創(chuàng)意已經有了初步的認識，了解了圖形創(chuàng)意的程序這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于但對于圖形創(chuàng)意的方法運用到實際的設計中，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

三、說學法

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本

節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出，并依

據此知識與具體事例結合、推導出，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過

演示，創(chuàng)設探索 規(guī)律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規(guī)律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發(fā)現“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發(fā)現等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養(yǎng)學生通過現象發(fā)掘知識內在本質的能力。

根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，本節(jié)課的教學目標是通過學習使學生能夠理解在圖形創(chuàng)意中聯(lián)想及想象的定義，以及如何將具體的創(chuàng)作方法運用到創(chuàng)作中去。我將本節(jié)課的重點確定為掌握圖形創(chuàng)意中聯(lián)想和想象的含義，及在圖形創(chuàng)意中的地位。難點為在理解了新知識點的基礎上將創(chuàng)作方法運用到實際創(chuàng)作中。

四、教學目標分析

新課標指出，教學目標應包括知識與技能目標，過程與方法目標，情感與態(tài)度目標這三個方面，而這三個目標又應是緊密聯(lián)系的一個有機整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。借此，我將三個目標進行整合，確定本節(jié)課的教學目標為：

通過本節(jié)課的學習了解圖形創(chuàng)意是一種運用視覺形象進行創(chuàng)造思維的過程，掌握聯(lián)想與想象、意與形的相互溝通等有關圖形創(chuàng)意的方法。能對給出的元素通過聯(lián)想或想象的方法進行圖形創(chuàng)作。

通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，使學生養(yǎng)成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

五、教學方法分析

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出，問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學教材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

六、教學過程分析

教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排一下教學環(huán)節(jié)：

1、復習舊知，溫故知新。

回憶上節(jié)課學習的圖形的創(chuàng)意的程序：研究設計任務——確定主題思想——選取設計素材——安排圖形結構——選擇表現手法這樣一個創(chuàng)作程序。知道了程序也應該知道方法，引出本節(jié)課的新知識——圖像創(chuàng)意方法。

設計意圖：從學生已有的知識體系出發(fā)，是本節(jié)課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

2、創(chuàng)設情境，提出問題

設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)。

3、發(fā)現問題，探求新知

設計意圖：現代數學教學論指出，--的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這里，通過—觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。

4、分析思考，加深理解

設計意圖：數學教學論指出，--數學概念（定理等）要明確其內涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過對—定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第—環(huán)節(jié)。

5、強化訓練，鞏固雙基

設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1??例2??體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內化知識。小結歸納，拓展深化

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主體作用，從學習的知識，方法，體驗是哪個方面進行歸納，我設計了這么三個主題： 通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識； 通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么；

通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些學習教學的方法？

6、布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。