專題：對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
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對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面 -
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)雷建鵬 “學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
太平寨鎮(zhèn)中李艷超
思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有
創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題并解決疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以 -
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂
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鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力
太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠
“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會(huì)提出問(wèn)題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識(shí)創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué) -
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)。”可見(jiàn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn) -
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會(huì)
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會(huì)世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過(guò)程很可能就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲
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質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報(bào)告
“小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報(bào)告 一、課題提出的背景 新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖
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課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要 -
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略分析
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析 高陽(yáng)縣宏潤(rùn)小學(xué) 閆小俊 張文霞 古往今來(lái)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難一直受到教育者的重視，我國(guó)古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精
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培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（5篇）
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法
1. 營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生 -
淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護(hù)（推薦）
淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護(hù)據(jù)報(bào)道，在對(duì)北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占66.8%，敢于課堂向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老
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淺談化學(xué)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
淺談化學(xué)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
洛社高級(jí)中學(xué)滕曉艷214187摘要：本文強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。 -
新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力摘要課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題的積極性，發(fā)
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談學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)（精選五篇）
談學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 學(xué)生提問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程，會(huì)不會(huì)提問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問(wèn)題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會(huì)
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培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,發(fā)揮學(xué)生主體作用（含五篇）
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思，深思，使其于 -
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究（5篇）
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究
資陽(yáng)市雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)唐斌
根據(jù)新課改的精神，學(xué)生的學(xué)是主本，而教師應(yīng)該把自己擺在引導(dǎo)的輔助位置上。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué) -
如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力
如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力
城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)肖信菊
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑
