第一篇：淺談閱讀教學(xué)五步法

淺談閱讀教學(xué)五步法

——就中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀方法及答題技巧的幾點(diǎn)思索

四川省彭州中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳國(guó)斌

內(nèi)容摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)之一。到底如何指導(dǎo)學(xué)生鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平，成為廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。目前，中考、高考中閱讀的比重越來(lái)越大，然而學(xué)生在閱讀上的得分卻很少，現(xiàn)狀堪憂。筆者根據(jù)教育實(shí)踐從五個(gè)方面總結(jié)出閱讀教學(xué)的方法，即“審題目，抓關(guān)鍵詞”、“提問(wèn)題，樹立目標(biāo)”、“ 讀文章，走進(jìn)文本”、“ 窮追問(wèn)，解除疑惑”、“ 巧應(yīng)對(duì)，踩點(diǎn)答題”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文

閱讀

方法

技巧

著名中學(xué)語(yǔ)文教育專家，特級(jí)教師王秉蓉老師在解讀“什么是語(yǔ)文教師該教的”這一問(wèn)題時(shí)指出：“文教師不僅要教學(xué)生文本內(nèi)容，而且還要教文本所承載的所有閱讀思維與方法。”語(yǔ)文學(xué)科具有與其他學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：重視自我體驗(yàn)、重視語(yǔ)言訓(xùn)練、重視情感熏陶、重視能力的培養(yǎng)與延伸。這就要求我們要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重知識(shí)的傳授，包括語(yǔ)文知識(shí)、非語(yǔ)文知識(shí)；要注重能力的培養(yǎng)，即聽、說(shuō)、讀等；要注重智力開發(fā)，包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力等；要注重思想教育，包括德育、情育、心育等；還要注重美育培養(yǎng)，包含自然、生活、藝術(shù)、文字等的感知和理解。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，今天的教是為了明天的不教。”由此可見，教會(huì)學(xué)生方法比單純的知識(shí)重要的多。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者最感到頭痛的老大難問(wèn)題，學(xué)生絕大部分談閱讀色變，往往望題興嘆，一籌莫展，效果可想而知。這不能不說(shuō)與我們教師有直接關(guān)系！也許有些教師說(shuō)“我很重視閱讀能力的培養(yǎng)，每次練習(xí)我都講了閱讀題”、也許有些教師說(shuō)“這閱讀有啥講的嘛，又不會(huì)考到同樣的題，再說(shuō)都是漢字有啥看不懂的呢？講與不講差不多！”也許還有教師認(rèn)為“閱讀太難講，不知如何下手才能讓學(xué)生懂得技巧，索性照搬答案”如此等等。越難，老師就越不想講，越不想講，就越難，個(gè)惡性循環(huán)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，改變閱讀現(xiàn)狀，很多專家、學(xué)者已有精到論述，結(jié)合個(gè)人十多年的閱讀教學(xué)體會(huì)我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，可以教會(huì)他們從以下五個(gè)方面來(lái)提高，即“審題目，抓關(guān)鍵詞”、“提問(wèn)題，樹立目標(biāo)”、“讀文章，走進(jìn)文本”、“ 窮追問(wèn)，解除疑惑”、“ 巧應(yīng)對(duì)，踩點(diǎn)答題”。下面僅以《最好的圣誕禮物》為例來(lái)具體闡述到底該如何操作。附：讀原文及相關(guān)練習(xí)

最好的圣誕禮物 龐啟凡 編譯

⑴我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個(gè)人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發(fā)出很輕的聲音。

⑵突然，埃里克大聲地尖叫起來(lái)：“看，那邊!”他那胖乎乎的小手激動(dòng)地拍打著椅子的扶手，眼睛興奮地瞪得大大的。

⑶我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)了埃里克興奮的來(lái)源。那是一個(gè)老人，穿著一件沾滿油污并且已經(jīng)破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。我們由于離他太遠(yuǎn)而沒有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。

⑷他正在招手，然后拍起了巴掌。“嘿，過(guò)來(lái)，寶貝，到這邊來(lái)。我看到你了，伙計(jì)。”老人對(duì)埃里克喊到。

⑸我和丈夫交換了一下眼神：那個(gè)古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子。

⑹我們點(diǎn)的東西端上來(lái)了，那個(gè)老人又在對(duì)面開始大喊：“你知道那些是小餡餅嗎?你會(huì)玩躲躲貓嗎?哈，瞧，這小家伙會(huì)玩躲躲貓了。”

⑺沒有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為那個(gè)老人是在故作姿態(tài)，但我和丈夫?qū)擂螛O了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜。他在那個(gè)老人的慫恿下玩起了躲躲貓游戲。他在餐桌之間跑來(lái)跑去，當(dāng)他躲得很好，老人看不到他表示認(rèn)輸時(shí)，他就咯咯笑著跑出來(lái)。我和丈夫覺得，埃里克從來(lái)沒玩得這么開心過(guò)。

⑻我們用完了餐，丈夫去停車場(chǎng)取車，我與埃里克留下來(lái)結(jié)帳。結(jié)完帳往外走時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。

⑼“上帝，在他對(duì)我或者埃里克說(shuō)話之前，讓我離開這里吧。”當(dāng)我走近那個(gè)老人時(shí)，我背過(guò)臉，因?yàn)槲也幌肼劦剿砩仙l(fā)出來(lái)的味道。此時(shí)，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰(shuí)會(huì)把他搶走一樣。

⑽可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發(fā)生得太突然了，在我還沒來(lái)得及阻止，一個(gè)渾身臭味的老人和一個(gè)可愛的小男孩之間的關(guān)系就達(dá)到了升華，仿佛深愛著的祖孫倆。

⑾埃里克溫順地靠在老人那穿著破爛衣服的肩膀上。他把他對(duì)人的完全信任以及他的愛付諸了行動(dòng)。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰，他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕抱著孩子，溫柔地?fù)崦⒆拥谋场?/p>

⑿沒有哪兩個(gè)人會(huì)像他們那樣在這么短的時(shí)間就產(chǎn)生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。

⒀老人憐愛地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開他的懷抱，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動(dòng)地說(shuō)：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物。”

⒁我沒有說(shuō)一個(gè)字，因?yàn)槲抑牢覠o(wú)法承受這一句真誠(chéng)的感謝。

⒂我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說(shuō)：“上帝，請(qǐng)寬恕我吧!”

⒃我明白了：那一刻，孩子看到的只是一個(gè)喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。

(選自《教師博覽》2011年第5期有刪改

【訓(xùn)練題】

1.閱讀全文，說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)“老人”的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化? _______________________________________________________ 2.第⑶段中對(duì)老人進(jìn)行外貌描寫有何作用? _______________________________________________________ 3.聯(lián)系上下文，理解第⒀段中劃線句的含義。

_______________________________________________________ 2 4.請(qǐng)結(jié)合文章情節(jié)或人物，談?wù)勀汩喿x后的感悟。

_______________________________________________________ 第一步：審題目，抓關(guān)鍵詞

第二步：提問(wèn)題，樹立目標(biāo)

第三步：讀文章，走進(jìn)文本

第四步：窮追問(wèn)，解除疑惑

第五步：巧應(yīng)對(duì)，踩點(diǎn)答題

第二篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)五步法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)五步法

摘要：詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)，忽視詞匯的記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展和運(yùn)用，詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大的“攔路虎”。所以根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本文作者根據(jù)高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學(xué)實(shí)踐來(lái)談如何在潛移默化的幫學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。從詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確度、恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度出發(fā)全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)亦是如此。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達(dá)不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展和運(yùn)用。所以利用 記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)，忽視詞匯的記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。作為一名英語(yǔ)教師，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中如何使學(xué)生單詞記更快、記得更牢？學(xué)生詞匯的記憶效率是擺在每個(gè)教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結(jié)出了不少記憶詞匯的方法。學(xué)生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)效果并不十分理想，主要原因是學(xué)生記憶詞匯時(shí)態(tài)度被動(dòng)、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時(shí)要么想不起來(lái)，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來(lái)都是抱怨生詞太多，根本無(wú)法準(zhǔn)確理解，考試成績(jī)總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大的“攔路虎”。詞匯學(xué)習(xí)只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據(jù)高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學(xué)實(shí)踐來(lái)談如何在潛移默化的幫學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。從詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確度、恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度出發(fā)全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎(chǔ)：

（一）高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國(guó)著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)這一規(guī)律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，與其等已經(jīng)遺忘了再去重記，不如及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。

根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補(bǔ)充說(shuō) upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關(guān)系到 關(guān)心 關(guān)注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習(xí)慣習(xí)性 概說(shuō)：

以語(yǔ)言輸入為切入點(diǎn)，以語(yǔ)言內(nèi)化語(yǔ)言輸出為重點(diǎn)以抗遺忘復(fù)習(xí)為主線，把握詞匯教學(xué)的深度和廣度，全面進(jìn)行詞匯教學(xué)。

第一步：語(yǔ)言輸入，利用錄音機(jī)教師示范等方式讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音熟記單詞拼寫，并通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)生詞在語(yǔ)言文本中的用法；第二步，語(yǔ)言內(nèi)化，課堂上利用閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)一步感受理解單詞在語(yǔ)言文本中的應(yīng)用，并呈現(xiàn)更多的語(yǔ)言材料讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。老師指導(dǎo)協(xié)助總結(jié)歸納。設(shè)置鞏固練習(xí)，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)境，翻譯句子等練習(xí)形式幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言；第三步：語(yǔ)言輸出，以寫作為主，學(xué)生自己利用所學(xué)詞匯編寫應(yīng)用語(yǔ)境；第四步，抗遺忘往復(fù)習(xí)考試督促：周測(cè)驗(yàn)、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)思路要符合遺忘規(guī)律。

方案實(shí)施步驟：

步驟

一、語(yǔ)言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領(lǐng)讀 2 聽課文注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 3 學(xué)生全面練習(xí)發(fā)音。

拼寫方面：

通過(guò)掌握單詞的拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。在此環(huán)節(jié)，注重字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞的教學(xué)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學(xué)生們逐漸具有語(yǔ)言感知的能力。（2）在語(yǔ)言文本里講解，--在語(yǔ)境中記憶單詞

許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，單詞教學(xué)不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學(xué)生通過(guò)讀音記住、拼出單詞，但單詞的實(shí)際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)死記硬背脫離語(yǔ)境音形意脫離。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。只有在語(yǔ)境當(dāng)中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環(huán)節(jié)中，除了課文創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境之外，還要向?qū)W生提供更多的語(yǔ)境材料。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

課文呈現(xiàn)記憶單詞：

在課文的呈現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文本中生詞的猜測(cè)過(guò)程中牢記單詞

遇見生詞要學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關(guān)系。讓學(xué)生去思考，通過(guò)以前所學(xué)的知識(shí)去推知遇到的新詞義，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。幫助學(xué)生提高聽力和理解力，最后檢查結(jié)果的正確性。

（3）呈現(xiàn)拓展語(yǔ)言材料讓學(xué)生總結(jié)比較歸納（induction）

材料設(shè)計(jì)

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中總結(jié)歸納出 “add”的用法。在具體的語(yǔ)境猜測(cè)詞及詞語(yǔ)的意思，這樣一方面讓學(xué)生從語(yǔ)境的學(xué)習(xí)單詞，另一方面培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，老師做最后的總結(jié)，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計(jì)等于）add up 合計(jì) 加起來(lái) 重點(diǎn)講解 “add to” 用法。

結(jié)合學(xué)生注意“點(diǎn)”和“面” 步驟

二、語(yǔ)言內(nèi)化--語(yǔ)境操練

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，眾多專家一致認(rèn)為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現(xiàn)了語(yǔ)境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語(yǔ)境即使記憶了很多單詞也不能夠?qū)W以致用。

（1）在單句語(yǔ)境中操練詞匯。

在單句語(yǔ)境中，讓學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境再認(rèn)再現(xiàn)所學(xué)的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語(yǔ)意思。這種操練的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)單詞、詞組在語(yǔ)境中的用法深層次全面掌握單詞。練習(xí)設(shè)計(jì)

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習(xí)慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語(yǔ)辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語(yǔ)言輸出

利用語(yǔ)言輸出鞏固詞匯學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)階段）

教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即寫和說(shuō)，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說(shuō)完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，使學(xué)生真正掌握所學(xué)詞匯，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對(duì)話 編寫語(yǔ)篇應(yīng)用語(yǔ)境（鞏固練習(xí)的高級(jí)階段）等。

練習(xí)設(shè)計(jì)（例子要切合實(shí)際深入生活調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐）

例：

翻譯：

新教學(xué)樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學(xué)生加起來(lái)共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語(yǔ)篇應(yīng)用語(yǔ)境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測(cè)驗(yàn)檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果

在周練習(xí)中制定相應(yīng)的關(guān)于詞匯方面的練習(xí)題以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行再認(rèn)再現(xiàn)，在反復(fù)重復(fù)中讓讓學(xué)生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學(xué)生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學(xué)生根據(jù)遺忘定律形成好的記憶習(xí)慣。

周練習(xí)題型設(shè)計(jì)：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語(yǔ)翻譯 做調(diào)查________ 2 合計(jì)__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語(yǔ)辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測(cè)督促學(xué)生反復(fù)再現(xiàn)詞匯。

以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞 音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展，新舊詞匯一體化、提高重現(xiàn)率、詞匯深加工、采用各種學(xué)習(xí)技巧、鼓勵(lì)形成獨(dú)立策略等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性不停的進(jìn)行抗遺忘的再現(xiàn)復(fù)習(xí)。以月考總復(fù)習(xí)、期中考試總復(fù)習(xí)、期末考試總復(fù)習(xí)為契機(jī)。不停讓學(xué)生進(jìn)行抗遺忘斗爭(zhēng)。

結(jié)論： 詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生的詞匯量越大，對(duì)語(yǔ)言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語(yǔ)言材料時(shí)質(zhì)量就越高。而通常情況下，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時(shí)要么想不起來(lái)，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來(lái)都是抱怨生詞太多，根本無(wú)法準(zhǔn)確理解，考試成績(jī)總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大的“攔路虎”。針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的種種困惑和誤區(qū)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中應(yīng)從詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度以及高中科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的深度和廣度為切入點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利用語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和全面性。同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷進(jìn)行抗遺忘再現(xiàn)復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種詞匯教學(xué)方案，以詞匯教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)課改的切入點(diǎn)，效果很好。事實(shí)勝于雄辯，在2005-2006年第一學(xué)期期末考試東營(yíng)市統(tǒng)考中，我校高一年級(jí)英語(yǔ)課成績(jī)?nèi)〉昧藮|營(yíng)市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學(xué)校高3-4分。參考書目:

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[6]曹務(wù)堂：《簡(jiǎn)明英語(yǔ)詞匯學(xué)》[M].濟(jì)南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)言教育》[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2001.9

第三篇：古詩(shī)詞教學(xué)五步法

古詩(shī)詞教學(xué)五步法

詩(shī)歌以其獨(dú)特的魅力，在新版的語(yǔ)文課本中讀占一席之地，第一、三冊(cè)課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風(fēng)格不同，意蘊(yùn)各異。詩(shī)歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。2002年高考的詩(shī)歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來(lái)考察學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會(huì)對(duì)青少年綜合素質(zhì)的要求。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下，中西方文化交流呈現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，在吸納國(guó)外先進(jìn)科技文化的同時(shí)，我們不能忽略對(duì)青少年進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。新教材的出現(xiàn)為廣大教師提供了一個(gè)合適的條件，針對(duì)一、三冊(cè)大量古詩(shī)詞的出現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我嘗試著運(yùn)用了五步詩(shī)歌教學(xué)法，具體闡述如下：

一、引

古詩(shī)歌由于時(shí)空的距離，與現(xiàn)代學(xué)生多少有些隔膜，因此，首先從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面入手。古詩(shī)詞的教學(xué)情境，是與古詩(shī)詞的內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗(yàn)的總稱，是課堂教學(xué)獲得成功的必備因素之一。無(wú)論是一首音樂(lè)還是一段錄像片段，都能很好的創(chuàng)設(shè)處于古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣，盡快融入詩(shī)詞的意境。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件”。我認(rèn)為，這是鑒賞古詩(shī)詞的前提條件。教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面入手： 第一、音樂(lè)入題。

古詩(shī)詞節(jié)奏、韻律和諧，具有音樂(lè)美。音樂(lè)又是聽覺語(yǔ)言，是人類心靈的詩(shī)章，二者具有相通共融之處。通過(guò)背景音樂(lè)的渲染，能夠營(yíng)造氣氛，烘托意境，從而與詩(shī)作主旋律達(dá)到共鳴。如講李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，詩(shī)中作者天馬行空般的想象，奇妙的構(gòu)思及詩(shī)中描繪的夢(mèng)中仙境，學(xué)生很難進(jìn)行深刻的體味，我選擇來(lái)自瑞士的班得瑞樂(lè)團(tuán)演奏的《仙境》中的一個(gè)片斷，讓學(xué)生提前背誦詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)，閉目冥想，體味詩(shī)歌和音樂(lè)的相通之處，達(dá)到詩(shī)歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生如果沒有深刻的生活體驗(yàn)，在講課之前用錄音機(jī)播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受離別的悲涼，進(jìn)而達(dá)到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)詮釋詩(shī)歌語(yǔ)言，使學(xué)生有了具體可感的認(rèn)識(shí)，托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所理解”。音樂(lè)消除了時(shí)空的隔膜，音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩(shī)詞的意境，展開想象的翅膀，體驗(yàn)詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。第二、相關(guān)名句入題。

通過(guò)背誦相關(guān)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極鑒賞詩(shī)歌的主動(dòng)性。如講杜甫的《登高》之前，讓學(xué)生背誦已學(xué)過(guò)的杜甫的其他詩(shī)歌，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的積極性。

第三、作者的簡(jiǎn)介及生平入題。如講杜甫的詩(shī)歌之前，系統(tǒng)地講解杜甫的四個(gè)生活階段，讓學(xué)生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。再有也可講解與詩(shī)歌相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時(shí)，讓學(xué)生講述牛郎織女的傳說(shuō)及四大愛情民間傳說(shuō)的其他故事，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生理解人們?cè)趥髡f(shuō)中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫富有感情的誦讀中，詩(shī)歌的韻味，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力。它營(yíng)造出的教學(xué)情景，令詩(shī)歌形象更有立體感，使詩(shī)歌情感更能震撼人。

第二、發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，學(xué)生更易受感染，效果會(huì)更好。如講《琵琶行》時(shí)，配以《梁祝》的相關(guān)片斷，結(jié)合第二段對(duì)音樂(lè)的描寫，讓學(xué)生更加充分的體味音樂(lè)的無(wú)窮魅力。第三、給學(xué)生提供展示個(gè)人才能的舞臺(tái)。學(xué)生可以自己配樂(lè)朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時(shí)，由四名學(xué)生自選角色，當(dāng)堂朗讀，學(xué)生既熟悉了情節(jié)，疏通了詩(shī)意，另外，在情感的表達(dá)上加入了自己對(duì)人物的理解，效果不錯(cuò)。此外，還可采用分組讀，領(lǐng)讀，齊讀等其他方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、賞

有了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，賞析也就沒有了障礙。詩(shī)歌賞析可以從多個(gè)角度進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、賞析詩(shī)句，體味意境。有無(wú)意境，意境經(jīng)營(yíng)得如何，是判斷一首詩(shī)詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩(shī)詞，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)挖掘其意境。意境是詩(shī)人的主觀情感與客觀事物相交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界。意象是物象與情意的結(jié)合，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩(shī)的藝術(shù)境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睂W(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆边@些意象，就能結(jié)合相關(guān)知識(shí)體味出詞中所表達(dá)出的傷別離的情懷。古詩(shī)詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規(guī)的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡(jiǎn)介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等；了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者寫作時(shí)的心境及同時(shí)代其他作者的同類作品等。會(huì)知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學(xué)習(xí)李清照詞，必須了解她的生活經(jīng)歷，前后期作品的不同風(fēng)格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊(cè)）對(duì)比閱讀。

第三、了解結(jié)構(gòu)特色及藝術(shù)手法的使用。《琵琶行》的雙線結(jié)構(gòu)；《夢(mèng)游天姥吟留別》中李白詩(shī)歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進(jìn)行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學(xué)生就比較容易理解此詩(shī)的藝術(shù)手法。

四、悟

詩(shī)歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生還需要進(jìn)行深入地思考。教師要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的看法，不拘泥于教參的觀點(diǎn)及現(xiàn)成的說(shuō)法，學(xué)生可以結(jié)合自己平時(shí)的積累，從歷史的角度和藝術(shù)的創(chuàng)作等方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞性評(píng)價(jià)。悟出自己對(duì)詩(shī)歌的理解，悟出詩(shī)歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學(xué)生注意整理筆記，常記常寫。強(qiáng)化詩(shī)歌鑒賞的書面表達(dá)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。積累同一位詩(shī)人的其他名篇名句，積累同一風(fēng)格或同一流派的其他詩(shī)人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)，詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而成，必須經(jīng)過(guò)刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學(xué)精神，只有厚積才能薄發(fā)。總之，古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

第四篇：高中語(yǔ)文單元教學(xué)五步法

高中語(yǔ)文單元教學(xué)五步法

高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：

1、小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。

2、古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說(shuō)。

3、我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+ 教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過(guò)上述問(wèn)題的分析、研究；落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說(shuō)明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托??》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。

第五步：習(xí)作訓(xùn)練

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。

單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。

第五篇：英語(yǔ)興趣教學(xué)五步法

英語(yǔ)興趣教學(xué)五步法

上傳: 張晴更新時(shí)間：2012-6-5 11:31:19

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，興趣扮演著一個(gè)多么重要的角色，“興趣是最好的老師”，所以在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生興趣激起的方式和教學(xué)設(shè)計(jì)中的活用是必要的，在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要十分重視通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我們必須向四十分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。

1.認(rèn)讀的操練方式要多樣化

呈現(xiàn)新的知識(shí)后，接下來(lái)的操練也很關(guān)鍵。操練分為很多種，比如我在讓學(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認(rèn)讀；反復(fù)幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動(dòng)物聲音讓學(xué)生說(shuō)出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這三個(gè)環(huán)節(jié)里，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)新知有所熟悉，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識(shí)地回憶剛學(xué)過(guò)的新知，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式,培養(yǎng)認(rèn)讀能力了。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。

2．在讀課文時(shí)，讓學(xué)生指讀

讓學(xué)生指讀，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面，可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。等到學(xué)生的年齡到達(dá)一定層次，朗讀水平到達(dá)一定高度，指讀就可以放棄了。

3．教給學(xué)生基本的發(fā)音方法

在單詞教學(xué)中，對(duì)于單詞的記憶我常常教一些輔音字母和簡(jiǎn)單的元音字母組合基本的發(fā)音方法。有意無(wú)意的教學(xué)生讀輔音字母和元音字母的發(fā)音，教師在平常的教學(xué)中適當(dāng)教給學(xué)生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學(xué)生面對(duì)單詞就會(huì)自己去摸索怎樣拼讀。

4、利用多種途徑加強(qiáng)學(xué)生記憶

①首次感知詞匯，刺激學(xué)生的瞬間記憶。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物最初的印象都非常深刻，抓住這一規(guī)律，我在實(shí)際教學(xué)中，不斷采用獨(dú)特、新穎和有趣的方式呈現(xiàn)單詞，給學(xué)生以感官刺激，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻的印象。②變換記憶方式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶時(shí)長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了一些比較常見的活動(dòng)形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀能力，來(lái)延長(zhǎng)學(xué)生的記憶時(shí)長(zhǎng)。比如：歌曲和歌謠的創(chuàng)編；游戲記憶法；動(dòng)作記憶法；表演記憶法等等。

5．課外布置朗讀任務(wù)。

①檢查認(rèn)讀情況。對(duì)于教材上的內(nèi)容，除了要求四會(huì)掌握的外，一般都要求學(xué)生讀出。教師可安排學(xué)生分層朗讀，即先讓英語(yǔ)小組長(zhǎng)讀給老師聽，再讓大部分學(xué)生分組讀給組長(zhǎng)聽。當(dāng)然，對(duì)于一些后進(jìn)生，教師應(yīng)親自監(jiān)督。②課外變換不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽、讀、說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生認(rèn)讀能力和語(yǔ)感就會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)自然不再畏懼。