第一篇：初二下學期期末考試歷史試卷分析

初二下學期期末考試歷史試卷分析

慶衛初中：袁小紅

2013年7月9日

一、試卷總體結構分析：

試卷由選擇題和非選擇題兩大部分組成，滿分100分，采用的是閉卷式考試。選擇題共25個小題，每小題2分，共50分，主要考查學生對基礎知識的掌握，分析能力和比較能力。非選擇題部分填空題6分，改錯題12分，材料題32分，共50分，主要考查學生的分析、觀察、理解能力，要求學生對知識熟練掌握，要有較強的分析、概括知識的能力。選擇題、填空題、改錯題較基礎。材料題偏難。知識面廣，前后知識綜合性較強。

二、今后教學的啟示：

1、認真研讀《課程標準》。

2、仍把基礎知識的鞏固放在第一位，反復記憶。

3、重點加強材料題的訓練，培養學生提煉、解析、處理史料的能力。

4、還要重視對學生讀圖、識圖、填圖能力的培養。

5、要教會學生對所學歷史知識的歸納、整理的方法。

6、注意各學科之間的交匯、貫通。

第二篇：初二歷史下學期期末考試試卷分析

初二歷史試卷分析

毛家初中

王淑霞

一、試卷總體結構分析

垣曲縣2011——2012第二學期期末考試滿分100分，考試時間為90分鐘，采用的是全閉卷的形式，共有四大題.32個小題，第一大題單項選擇題，25個小題.每題2分，共50分，第二大題填空題，共4個小題.26-29.共10分。第三大題材料分析題，兩個小題30題、32題.共27分；第四大題，分析探究題共13分。

二、試卷難易程度

本次期末考試的試卷涉及的題型有選擇、填空、材料分析和分析探究題，涉及的知識點廣，難度適中，適合大部分學生。

三、學生的總體成績

本次參加考試的學生共43人，總高分93分，最低分56分，及格42人，高分段太少。

四、學生的共性問題

學生失誤較多的是3、6、11、16、24、26、30（2）（3）（6）、32（2）（3）。

主要是：（1）卷面亂涂亂畫、不夠整潔；（2）審題能力太差；（3）理解能力不強；（4）開放性試題做的不太好；（5）該記的知識點沒有記牢。

五、學生失分的主要原因分析

第3題錯誤主要原因是知識面太窄，閱讀的材料少；第6題錯誤主要是知識點落實不到位；第11錯誤主要是數學的計算能力差；第16題錯誤主要是理解能力太差，不能舉一反三；第24題錯誤主要是審題不清，沒有看清楚此題是讓選擇不正確的；第26題錯誤主要是不會寫字，語文知識不過關，知道人名而出現錯誤字體；第30題第二問、第三問錯誤主要是理解能力差，審題不清，因為答案就在材料里，一千八百四十年即就是1840年，1840年就是中國歷史的轉折點近代史的開端，其標志就是“鴉片戰爭”。第六問開放性試題，有的同學甚至不寫一字，主要是其態度不端正；第32題第二問錯誤的同學特別多，主要是理解能力差，夸大了鄧小平的作用，雖然理由很充分，和答案相差無幾但是由于答了不能導致一分沒得到。第三問還是有一部分同學對中國古代史記憶不牢，雖然對臺灣問題多次強調，還是出現失誤。

六、自我教學中的失誤

1、工作不是很扎實，知識落實不到位；

2、沒有深入到學生中去，真正了解學生對知識的掌握情況；

3、方法、規律、思路沒加以正確引導；

4、教學中重視了合格生的培養，而忽略了優生，從而導致了高分少；

5、測試題訓練太少，從而導致了題型沒有涉及全面，學生卷面不整潔，答題不規范，未能得高分；

6、沒有把學生學習歷史積極性調整上來；

七、今后教學的措施

1、加強知識的落實，并做好記錄；

2、對于主干知識重點部分要反復強化，做到溫故而知新；

3、認真研究課程標準，弄清考試的基本技能和基本素養；

4、研究考試說明，研做中考題，探索主干知識于非主干知識的考試規律，弄清考試的題型；

5、必須杜絕課本上的知識點沒解決；

6、深入學生，弄清學生對知識點的掌握情況，多和學生溝通，做朋友，做一個學生喜歡的老師，這樣學生才有興趣去學歷史；

7、強化好學法指導、規律總結、思路的引導；

8、必須有綜合性的測試，而且多訓練，讓學生明白規范，規范卷面，規范答題；

9、做好開放性試題的訓練，讓學生明白考試必須寫，從而提高其理解能力；

10、堅持兩手抓，優生合格生都不放松。

2012·7·8

第三篇：初二歷史期末考試試卷分析

初二歷史期末考試試卷分析

一、試題特點

這次期末考試試題由教育局統一命題，滿分100分。從總體上以基礎知識為主，同時也考察了學生綜合分析解決問題的能力；圖文并茂，題型設計靈活多樣，是一份質量很高的試卷。其突出有以下特點。

1、題型全面，符合考試要求，本套試題有兩種題型：單項選擇題（1—25題）；綜合分析題（第26--28題）。知識點考察全面，既有基礎知識的再現，又有基本能力的提升，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，可以說題型命制思想貼近中考試題。

2，注重雙基，突出重點問題考查。

試題所考知識都是教材中的基礎知識、基本技能以及基本的歷史方法，緊緊圍繞重點問題進行重點考查，內容涉及建國以來農業政策的四次調整；重大會議的考察；建設社會主義道路的探索；鄧小平的功績評價；建國以來外交成就與中美關系認識等。

二、考生答題情況分析

本次期末考試各班90分以上最高34個，最少16個，差別很大；不及格人數相對較多，反映出我們平時的教學側重于培優而沒有關注到全體學生，忽略了基礎較差的學生的學習。

抽查部分學生試卷發現個別學生書寫不夠工整，書寫潦草，個別學生亂涂亂劃，試卷卷面十分混亂；問題答語不規范，專業術語模糊不清，這些情況在平時的教學中要引起我們注意。

三、試卷具體分析

（一）選擇題

選擇題題干設計巧妙，既注重考查學生的基礎知識，又注重對所學知識的理解與運用能力的考查，因此學生需認真審題才可以作出答案。如選擇題中的8、14、20、25小題，學生若只是死記課本知識是難以作答的，這就需要學生能夠對所學知識進行理解與運用。由于學生的水平不等，結果丟分較多，選擇題中出錯率較高的是1、5、8、14、20、22、25題，學生出錯的主要原因是學生對所學知識掌握不牢，對所發生的歷史事情記憶不準，發生混淆，像1、5、6題；對所學知識不能靈活運用導致出錯，像8、14、20題；個別同學審題不清，像25題沒有看清改革開放以來的變化，從而造成失分。

（二）綜合分析題

26題考查四次農村政策的調整。學生失分在于（2）、（3）題，對于家庭聯產承包責任制的出發點分析認識不清，思考問題不會變通，該題實際上就是考察學生對這一政策的目的認識。

27題考查中國共產黨的奮斗歷程，看圖說史圖D學生讀圖獲取歷史信息的能力不足，光看到鄧小平，沒有仔細分析圖中的兩個時間1997年與1999年，造成不少學生錯答成改革開放，未能正確回答港澳回歸；對十一屆三中全會是建國以來具有深遠意義的轉折回答記憶不準確、要點不全，很多學生對于意義沒有涉及造成失分。

28題外交成就考查學生失分在于記憶不準確，知識點混淆，奉行的外交政策有的學生對于獨立自主的和平外交政策回答不準確，20世紀70年代的外交成就不少學生將其與50年代和改革開放以來的成就發生混淆。

在分析錯因的基礎上，學生積極自查完善，彌補漏洞。

四、今后教學建議

1、加強集體備課研究，提升教師素質

充分利用好周四的教研活動，發揮集體的智慧，預先對下一周的教學活動進行深入的探討，結合教師的個人特色和學生實際，對導學案進行個性化修改，制作出展現自己教學特色的多媒體課件，以期達到最佳的教學效果。教師要不斷學習新的教學理念，多讀書，多聽課，多進行網絡教研，在學習中不斷反思自己的教學活動，總結教學中的得與失，提升自己的教學水平。

2、重視對課本基礎知識的落實。

在歷史學習中，基礎知識部分是占主體的，掌握基礎知識是學生綜合運用，靈活掌握知識的前提，因此一定要重視基礎知識的落實。對于課本一些重點知識一定要反復落實，特別是關鍵詞要使學生能正確書寫下來，避免書寫錯別字，要使課標要求的重點知識、主干知識學生掌握準確無誤。

3、加強答題技巧性訓練

一是加強學生的審題能力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選擇題怎么做，材料題怎么做，問答題怎么做，從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關試題進行針對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維能力和應試能力。二是加強養成教育，平時教學中不要放松對學生的嚴格要求，督促學生養成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。

第四篇：八年級下學期歷史下冊期末考試試卷分析

八年級歷史下冊期末試卷分析

一、試題特點及分析

1．立足基礎，重視主干的思想不變。

本套歷史試題遵循八年級學生的認知規律，強調對學科基礎知識和主干內容的考查，試題靈活且易于入手。通過選擇題型來考查學生基礎知識的題量占40％，覆蓋面較全，難度適中，強調知識理解性及運用；大部分題目通過創設的歷史情景，考查學生知識理解和知識遷移能力。非選擇題為材料分析題和問答題，注重了知識與能力的融會貫通，所選材料通俗易懂，設問明確，有一定難度、梯度，重視學生審題能力考查。材料解析題、綜合題主要考查學生歷史知識的再認再現能力、歷史的空間思維能力、知識遷移能力；設問由淺入深，符合學生的認知水平和思維水平。、堅持注重培養情感、態度、價值觀理念不變，有效體現新課改要求的三維一體目標

歷史的重要功能之一就是培養學生的以愛國主義為核心的情感、態度、價值觀。材料題第二題的歷史情感和歷史價值觀的感悟都是要求學生在掌握歷史知識的同時受到思想的熏陶和啟迪。

3．體現學科性，突出論從史出的學科特點

注重考查學生閱讀歷史材料，從中獲取和運用有效信息；強調歷史學科用史實說話，論從史出的原則，是今年歷史試題的一個突出特點。如材料題第五題，材料與問題之間關系緊密，考查了學生閱讀理解材料、對材料進行整理、結合所學知識說明和論證問題的能力，這對今后的歷史教學起到了很好的導向作用。

4．體現時代性，突出對現實問題的思考

注重考查學生運用歷史的、發展的眼光觀察現實社會的能力，發揮以史為鑒的功能，是歷史學科的突出特點。關注社會熱點，緊密結合現實和當前發生的重大事件，學會以歷史的思維來分析這類問題。“史為今用”是近幾年歷史命題的主線。凸現了歷史學科的與時俱進、歷史試題的價值判斷，引導學生開拓了視野，更教會學生關心國家與民族的命運，培養他們的歷史責任感和使命感。

5．試題設計了開放性問題及參考答案，側重考查學生的探究性學習的能力

加大開放性試題的考查力度是當前命題的趨勢，開放性試題包含內容開放和答案開放，內容的開放是指歷史試題的材料來源不能拘泥于教材，“觀點在書中，材料在書外”。答案開放是指試題答案不是唯一的，而是多元的。如第八題，試題創設了開放性問題，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。學生根據題目的要求，發表自己對問題的不同看法。新課程要求學生形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。試題設問的開放性給學生提供了探究問題的空間，對培養學生的創新意識和實踐能力有導向作用。評分標準上明確規定：只要答案符合題意、言之有理即可。一個問題有多種答案。參考答案的開放性，對今后初中歷史探究性學習的開展具有較好的導向功能。

二、考生答題情況分析

學生整體考的較好，高分人較多。但是第六題由于問題新穎，學生答題不全面，有失分現象。第三題答案在課外，學生不能靈活把握，有失分現象。

三、教學建議

1．加強雙基教學，突出“三維”目標

基礎教育重在“基礎”，在課改的探索過程中，要防止出現過分強調能力，忽略基礎知識的傾向。歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。所以首先應保證學生掌握最為基本的歷史知識。課堂復習要突出基礎知識的復習。學生對教材的重點知識要掌握和鞏固，因為考查的范圍基本上就是這方面的內容。今天的考試所反對的是過分強調識記、反對死記硬背；但絕對不是不要識記，熟悉課本并有一定的記憶是必要的，它既符合歷史學科的一般學習要求，也是今天考試所要求的，如果課本不熟悉、沒有記熟一般知識，這樣根本就來不及完成試卷作答。考試是引導教師教學過程中更多地去關注過程與方法；去注意歷史知識所包含的情感、態度與價值觀資源的發現與利用，這也是“基礎”，三維教學目標不可偏廢。

2．培養良好的學習方法和習慣，提高學生的自主學習能力 歷史知識需要記憶，但更需要的是理解和融會貫通。歷史教學的關鍵并不在于讓學生記住多少歷史知識，更主要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會學習歷史的方法，養成獨立思考、正確的歷史思維習慣，克服死記硬背的不良學習習慣。在教學中，教師應發揮學生主動性和積極性，用好教材和社會生活素材，有意識地培養學生從材料中發掘信息、識別信息、獲取信息的能力，讓學生養成思考問題、分析問題的習慣，提高分析問題的針對性、準確性和全面性。

3．加強閱讀理解的教學和訓練，重視對開放性試題指導 加大開放性試題的考查力度是命題的新趨勢，開放性試題包含內容開放和答案開放，內容的開放是指歷史試題的材料來源不能拘泥于教材，“觀點在書中，材料在書外”。答案開放是指試題答案不是唯一的，而是多元的。考試內容和答案的開放，為教學拓展了更大的活動空間，有利于培養學生多角度思考、分析問題的習慣和能力，在訓練中要給學生思考問題預留空間，讓不同學生都能結合自己的觀察、思考、分析多角度地解答問題，但開放答案也不是沒有邊際的，必須以《歷史課程標準》為依據，觀察、思考、理解和分析歷史，形成正確的歷史觀。

針對考試以能力立意為主的試題，教師應轉變教學觀念，切忌滿堂灌，教師要研究教材，研究學生，研究教法，研究學法。要創設問題情景，重視過程與方法，引導學生參與學習的全過程，加強學法指導。引導學生學習不僅應知其然，而且應知其所以然。把歷史課“上活”，讓歷史課堂充滿活力，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，激發學生的求知欲，讓學生從被動學習轉變為主動學習、自主探究。

總體來看，試題設置靈活實效，試卷可讀性很強，命題角度更加開放、靈活，提問新穎，對以后命題設計和歷史教學具有很強的指導性。

第五篇：初二歷史試卷分析

2013—2014學第一學期期中考試試卷分析

本次考試與其他學校有很大的差距，班與班的差距也很大。試卷存在的問題

選擇題不能抓住關鍵的詞與課本知識聯系，組合選擇題的解題方法能力差，26題史料分類題：答題不夠完整，兩問只答一問，有些學生生答題不規范所答非所問失分。

27題（近代化的探索）學生審題抓不住主要問題，不能按照題目的要求分別概括歸納回答，語言表述能力也差。

28題孫中山的政績歸納不夠完整，提煉有效信息、概括歸納能力有待培養。29題失分嚴重，對于世紀和年代的判定普遍存在問題。對重大事件發生的年代記憶不清。

總之，通過答卷分析，我的教學和備考指導上述存在著一些問題，學生基礎知識掌握不夠牢固，有很多題在考前做過，也講過，但仍然出錯，教師對學生掌握知識的情況了解不夠，沒有能經常進行測驗，批改不夠及時，對考試反饋出來的情況沒能及時進行二次過關。專題性的訓練題太少，學習的知識不能靈活的運用。今后要研究和改進的方面有：

1、探究性。試題的靈活，信息量的增大，實際生活例子的增多，對學生的探究能力、分析解決問題的能力要求增高了，探究的度、量、質要研究。

2、綜合性。學科內綜合、學科之間綜合題的量加大了。綜合性在一定程度上說就是創新，就是提高了難度，怎樣使這一評價方面指導教師的教和學生的學，值得研究。

三、改進的措施：

（一）循序漸進、步步為營

新的學習方式，依托歷史學科特點，創設歷史情境，靈活運用多種教學方法和現代教學手段，激發學習歷史興趣、改變學習方式、養成左圖右史的學習習慣，讓學生走近歷史、感受歷史，以線串珠形成完整知識體系。把培養學生學習歷史的興趣放在第一位。要明了本節課的教學內容在歷史上的歷史地位，在教學中和匯考中應處的地位；要把握本節課的重點和難點；本節課的哪些知識應該延伸、可以遷移；本節課的哪些知識有可能需要反饋矯正，要有前瞻性的認識。重點如何突出和難點如何突破；采用的教學方法和學習方法；使用的教學手段；如何反饋矯正；如何當堂鞏固。關注全體學生，平等善待各類學生，抓好查漏補缺，學會科學的記憶歷史要素（時間、地點、人物、事件、原因、后果、影響、作用等）的方法，初步建立知識體系框架，注意學習能力培養，適當延伸、遷移，讓學生感知歷史、積累歷史。抓好單元內的綜合過關練習。注重克服負面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學生掉隊。

（二）轉變教育理念，關注課改。

根據歷史學科的特點，建議教學和復習時以考試說明中的知識要點為主，以知識結構的形式解析教材的內容，按歷史發展的時間順序，把世界歷史發展的各個時期、各個階段前后緊密聯系，從而形成立體知識網絡。這樣，不僅可以梳理歷史事件的發生發展過程，而且能夠揭示歷史事件和歷史現象之間的內在聯系，從而掌握歷史發展的規律，并達到發展思維能力的效果。最后這個階段復習基礎知識的時候要適當加強知識的延伸遷移與中外聯系。、、（三）狠抓基礎知識的復習,要活化基礎知識。不能死記，但要記死。在復習中，主張“中國融入世界，世界關注中國”，即在世界史的大背景下來觀察和認識千百年來中國歷史的進程和變化。

為了提高同學們準確再認、再現歷史知識的能力，使個別分散的知識系統化，建議在復習中對知識進行橫向、縱向聯系的梳理整合，通過比較分析，不僅可以促進對知識體系的全面認識，還可以加深對知識的透徹理解和記憶，并促進知識遷移能力和綜合運用能力的提高。多變換角度，多創設審視歷史的視角和重新整合知識的平臺，在新的情境下，重新審視歷史，重新梳理歷史。一定要重視知識遷移和重組，活學活用，學用結合，這是提高復習效率，取得成績的有效途徑。

（四）關注社會現實生活。

在歷史上，對社會進步起著關鍵作用或有重大影響的重要的歷史現象；在歷史沿革轉承中具有代表性的事件和人物；與當今社會焦點熱點問題緊密相關能有機整合的歷史現象。

（五）提高綜合能力培養。

1.閱讀歷史材料獲取有效信息的能力，包括準確審題。2.運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

學會運用客觀的、積極的、辨證的、歷史的、科學發展的觀點，去動態評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，從而提高解決實際問題的能力。3.準確有效的表述能力。

運用歷史思維，運用歷史語言，用好歷史專用詞匯，準確有效的表述。

（六）、臨場應考技能訓練。以平常心面對中考，消除緊張情緒，放松自我、樹立自信。在容易題面前不喪失應有的警惕，在較難題面前不喪失必勝的信心。要膽大、細心、有意志、有毅力。保持最佳競技狀況，發揮最佳競技水平，理想的好成績將是您莘莘學子的最好回報。