第一篇：初二歷史期中考試試卷分析

初二歷史期中考試試卷分析

本次試題的命題范圍為一、二兩個單元，試題的題型與中考完全一致，所出的試題體現了新教材的特點，試題涉及面廣，重點突出，難易適中，包括一二單元的全部知識點，側重考查學生的基礎知識的記憶與掌握。

本套試題共分兩卷，選擇題和非選擇題

選擇題共包括20個小題，其中考查了重要的歷史人物，重要的歷史事件，歷史人物包括對歷史圖片的識別，如選擇題的第16小題，歷史人物從事的歷史事跡，如選擇題的第4、7、14小題，重大歷史事件也考查了圖片，如選擇題的第1、15、19小題，本題還側重對歷史時間的考查，如選擇題的第2、5、6、8、18題，對歷史事件所產生的影響考查的也比較多，如選擇題的第三者11、13小題，并且在設計題目時把歷史與現實想聯系，如選擇題第19題，突出了時代氣息，得分情況分析，得分率在90%的選擇題有3、4、5、9、12、15，得分率在先75% 的選擇題有1、2、7、10、18，得分率在先60%的選擇題有6、11、13、16、20，得分率在此30%的選擇題有14、19。

非選擇題第21題連線題得分率為85%。

第22題第（1）問得分率為95%，第（2）問得分率為95%，第（3）問得分率為90%，第（4）問得分率為80%。

第23題第（1）問得第率為95%，第（2）問得分率為75%，第三問得分率為50%，第（4）問得分率為35%

第24題第1小題得分率為95%，第（2）小題得分率為90%、第三小題得分率為45%，第（4）小題得分率為50%，第（5）小題得分率為80%。

第25題第（1）題得分率為65%，第（2）題得分率為60%，第（3）題得分率為30%

從學生的得分率來看，得分率高的主要是一些標志性的事件，這部分內容學生看的多，教師強調的牢固，學生接觸的多，印象深刻，所以得分率高，識圖題新文化運動的代表人物學生的得分率也較高，平時教學與復習時作了重點的分析與強調，關于列強的侵華戰爭對中國社會性質的影響，第二次鴉片戰爭及洋務運動，辛亥革命，五四運動的有關的基礎知識學生的得分率都比較高，這與教學中反復的訓練與分析是分不開的，失分較多的題是學生對這部分知識復習的不到位，平時教師強調的也不夠牢固，導致學生對問題認識不清，不好判斷，所以失分比較嚴重。

為了搞好今后的教學，要采取以下的措施加強與學生的溝通，及時了解學生的學習動態，虛心接受學生提出的有益建議，使教與學兩環節有機結合起來，以提高教學質量。每個單元教學任務完成后，要及時進行單元檢測，以良好的導積向加強學生對基礎知識的掌握。

3、繼續深化課堂教學改革，運用勁3、4、5教學模式，想方設法調動學生的學習積極性

4、構建新型的師生關系，做學生的良師益友。

第二篇：期中考試歷史試卷分析

一、考試內容分析：

這次期中考試，基礎性較強，覆蓋面廣，各部分的知識點分布比較合理，試卷設計比較合理，難易結合。對學生的理解能力要求高。很多題目學生理解不來，特別是材料閱讀題，涉及到文言文。在加上時間緊，如：剛好新課講完，剛好考試，學生沒有復習時間，因此成績不太理想。我所教的七年級學生共有96名參加考試，最高分74分，最低分8分。及格人數13人。及格率40.8％。

二、學生在答卷中反映出來的主要問題

1、基本知識薄弱。有不少學生表現出對歷史基本知識掌握的薄弱、很多地方記混亂，甚至無知。

2、審題不清，答題不規范。不少學生不注意審題，或審題馬虎，細心不夠，以至出現不應該有的錯誤。

3、學生的歷史思維能力和實際運用能力低下，語言表述能力不強。在綜合題中表現尤為突出。簡答題主要考查學生對歷史背景資料的了解程度、閱讀史料的基本能力、材料知識與課本內容的有機結合等。由于學生對淺顯文言文材料未真正讀懂，所以很多學生無從作答。”亂答一氣。還有就是在作答中，語言表述不準確，邏輯較混亂，回答不規范，回答不得要領。如此這些反映出學生思維和表達能力的欠缺，需要在平時的歷史教學中加以訓練和指導

三、今后教學方向

1.以課本為主，重視落實基礎知識。無論什么類型的考試測評，基礎知識始終是考查的主體與重點。因此，平時的教學中，教師一定要以基礎主干知識的掌握為前提，引導學生學會分析、歸納、總結，學會梳理歷史線索，并注意歷史事件的縱橫聯系，建構立體網絡知識結構

2.重視培養學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發散思維和語言表達等能力。尤其要注重培養學生閱讀處理歷史材料（包括文字和圖表材料），從中獲取有效信息和并運用信息分析解決歷史問題的能力；注重培養用歷史的、發展的眼光觀察認識現實問題的能力和學生的歷史意識；注重培養學生的自主合作、探究性學習以及社會實踐能力

3.注意歷史與相關學科的聯系與滲透。如歷史與地理、歷史與文學、歷史與政治常識等，要讓學生養成一種聯系的意識。這不僅能拓展學生的知識面，更重要的是讓學生學到聯系的方法，養成聯系的意識，綜合掌握各科知識。

4.注意發揮歷史的教育功能。平時教學中，教師要充分挖掘教材中的育人素材，并通過多種形式，把歷史課堂變成真正的人格教育、國情教育、愛國主義教育的重要陣地，變成素質教育的樂園

5.轉變教學方式，激發學習興趣，實施愉快教學。要想讓學生喜歡歷史課堂，教師要更多地創設教學情境和問題情境，努力營造一種寬松、和諧、民主、開放的教學氛圍，不斷優化課堂教學結構，最大限度提高教學的效率。要尊重學生的個性發展，鼓勵學生開拓創新，交給學生開啟歷史智慧寶庫的金鑰匙，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

第三篇：歷史期中考試試卷分析

2012-2013學七年級歷史上冊期末試卷分析

一、試卷概況

本套試卷分選擇題（40分），辨析改錯題（12分）、列舉題（11分）、材料題（25分）、活動與探究（15分）。從題型、題量、與內容要求上符合新課程標準要求，緊扣教材，把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，充分體現歷史課程的綜合性特點和情感教育功能，同時注意貼近學生的認知水平和生活實際。無偏題怪題，難易程度恰當。

二、試卷特點

1、從試卷內容上看，符合新課標規定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統一，漢武帝的大一統。

2、試題角度新穎，表現在材料題上，如25題的（4）假如你是一位當時的官宦子弟，你可以在什么地方讀書？，26題的（3）綜合性較強。

3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的現在，現在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學生認知水平，易于激起學生的興趣。如：26題的第一，三小題。

4、試題體現了歷史學科的育人功能，如對屈原的考察，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感；是在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。

5、試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。如：材料題第26題引導學生關心時政。

6、試題圖文并茂，涉及文物、人物，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖能力，有利于引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。

三、學生情況分析

1、我校實行的是閉卷考試，主要從以后的課好上的角度考慮的。從考試結果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。

2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：

1）對課本知識的識記模糊不清丟三落四 2）、材料題語言運用、組織不過關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出。這些非歷史素養問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。

四、關于應對措施的思考

1、面向全體學生，因材施教。這不是老話套話，孔子在兩千多年前就提出了這個觀點，我現在才深刻領會到其重要意義。我校現在的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由于缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。

2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業解惑，知識與能力是一個不能割裂的統一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。

3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習、多交流、關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什么精神品質。

4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。在教學中，給予學生一定的材料，引導學生從不同的角度去分析。

5、創建知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡，同時在平時教學中注意隨時總結一些小專題。

第四篇：初二歷史試卷分析

2013—2014學第一學期期中考試試卷分析

本次考試與其他學校有很大的差距，班與班的差距也很大。試卷存在的問題

選擇題不能抓住關鍵的詞與課本知識聯系，組合選擇題的解題方法能力差，26題史料分類題：答題不夠完整，兩問只答一問，有些學生生答題不規范所答非所問失分。

27題（近代化的探索）學生審題抓不住主要問題，不能按照題目的要求分別概括歸納回答，語言表述能力也差。

28題孫中山的政績歸納不夠完整，提煉有效信息、概括歸納能力有待培養。29題失分嚴重，對于世紀和年代的判定普遍存在問題。對重大事件發生的年代記憶不清。

總之，通過答卷分析，我的教學和備考指導上述存在著一些問題，學生基礎知識掌握不夠牢固，有很多題在考前做過，也講過，但仍然出錯，教師對學生掌握知識的情況了解不夠，沒有能經常進行測驗，批改不夠及時，對考試反饋出來的情況沒能及時進行二次過關。專題性的訓練題太少，學習的知識不能靈活的運用。今后要研究和改進的方面有：

1、探究性。試題的靈活，信息量的增大，實際生活例子的增多，對學生的探究能力、分析解決問題的能力要求增高了，探究的度、量、質要研究。

2、綜合性。學科內綜合、學科之間綜合題的量加大了。綜合性在一定程度上說就是創新，就是提高了難度，怎樣使這一評價方面指導教師的教和學生的學，值得研究。

三、改進的措施：

（一）循序漸進、步步為營

新的學習方式，依托歷史學科特點，創設歷史情境，靈活運用多種教學方法和現代教學手段，激發學習歷史興趣、改變學習方式、養成左圖右史的學習習慣，讓學生走近歷史、感受歷史，以線串珠形成完整知識體系。把培養學生學習歷史的興趣放在第一位。要明了本節課的教學內容在歷史上的歷史地位，在教學中和匯考中應處的地位；要把握本節課的重點和難點；本節課的哪些知識應該延伸、可以遷移；本節課的哪些知識有可能需要反饋矯正，要有前瞻性的認識。重點如何突出和難點如何突破；采用的教學方法和學習方法；使用的教學手段；如何反饋矯正；如何當堂鞏固。關注全體學生，平等善待各類學生，抓好查漏補缺，學會科學的記憶歷史要素（時間、地點、人物、事件、原因、后果、影響、作用等）的方法，初步建立知識體系框架，注意學習能力培養，適當延伸、遷移，讓學生感知歷史、積累歷史。抓好單元內的綜合過關練習。注重克服負面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學生掉隊。

（二）轉變教育理念，關注課改。

根據歷史學科的特點，建議教學和復習時以考試說明中的知識要點為主，以知識結構的形式解析教材的內容，按歷史發展的時間順序，把世界歷史發展的各個時期、各個階段前后緊密聯系，從而形成立體知識網絡。這樣，不僅可以梳理歷史事件的發生發展過程，而且能夠揭示歷史事件和歷史現象之間的內在聯系，從而掌握歷史發展的規律，并達到發展思維能力的效果。最后這個階段復習基礎知識的時候要適當加強知識的延伸遷移與中外聯系。、、（三）狠抓基礎知識的復習,要活化基礎知識。不能死記，但要記死。在復習中，主張“中國融入世界，世界關注中國”，即在世界史的大背景下來觀察和認識千百年來中國歷史的進程和變化。

為了提高同學們準確再認、再現歷史知識的能力，使個別分散的知識系統化，建議在復習中對知識進行橫向、縱向聯系的梳理整合，通過比較分析，不僅可以促進對知識體系的全面認識，還可以加深對知識的透徹理解和記憶，并促進知識遷移能力和綜合運用能力的提高。多變換角度，多創設審視歷史的視角和重新整合知識的平臺，在新的情境下，重新審視歷史，重新梳理歷史。一定要重視知識遷移和重組，活學活用，學用結合，這是提高復習效率，取得成績的有效途徑。

（四）關注社會現實生活。

在歷史上，對社會進步起著關鍵作用或有重大影響的重要的歷史現象；在歷史沿革轉承中具有代表性的事件和人物；與當今社會焦點熱點問題緊密相關能有機整合的歷史現象。

（五）提高綜合能力培養。

1.閱讀歷史材料獲取有效信息的能力，包括準確審題。2.運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

學會運用客觀的、積極的、辨證的、歷史的、科學發展的觀點，去動態評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，從而提高解決實際問題的能力。3.準確有效的表述能力。

運用歷史思維，運用歷史語言，用好歷史專用詞匯，準確有效的表述。

（六）、臨場應考技能訓練。以平常心面對中考，消除緊張情緒，放松自我、樹立自信。在容易題面前不喪失應有的警惕，在較難題面前不喪失必勝的信心。要膽大、細心、有意志、有毅力。保持最佳競技狀況，發揮最佳競技水平，理想的好成績將是您莘莘學子的最好回報。

第五篇：初二歷史試卷分析

八年級歷史試卷分析及教學反思

一.對試題的看法

本期期末檢測試題體現依綱靠本,緊扣教材內容的原則,體現出基礎知識性強,覆蓋面廣.能較好地反映課本的重點與難點由,同時又兼顧對學生綜合能力的考查.易難度適中,份量適當,值得推廣.二.答題的基本情況

對我校學生抽樣檢查卷面分析如下:(一)單項選擇題,共20小題滿分40分.平均得分24.48分,得分率為61.2% 關于單項選擇題.試卷易錯題主要為三種類型：新授課時的易混歷史概念、知識點；考察理解判斷能力的拓展性問題；學生自選練習中錯誤答案的誘導。

今后教學中進一步深入鉆研教材、精心設計教法教學過程，力求新授課給學生留下清晰深刻的第一印象。

１、準確定位教師角色。進一步改進課堂，一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。整堂課中教師努力以一個合作者、伙伴、朋友引領學生們走進課堂進行學習，創設一種和諧、民主、輕松的氛圍，充分體現新課程下的教師主導、學生主體地位。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

2、讓學生享受成功的喜悅。對學生的回答對給予充分的肯定，并采用多種形式的表達，讓學生沉浸在多種喜悅之中。

3、在探究中學習。精心設計一個又一個鮮活有趣的問題，設計了一個又一個環節，讓學生在探究中學習，在學習中探究，不知不覺中掌握知識，培養能力，讓他們一個個樂此不疲。

４、精選習題及時糾正錯題并強調到位。

(二)連線題,共4小題滿分8分,平均得分3.912分,得分率為48.9% 關于連線題,部分學生將人物與事件混淆.如將梁啟超與發動西安事變線在一起.今后在教學中要強化學生對歷史事件的記憶。

(三)圖說歷史,共3小題滿分為15分.平均得分8.23分,得分率為54.2%.關于圖說歷史題,學生未能將三幅歷史圖片準確地配以文字說明.因此,在今后的課堂教學中,要加強學生對歷史圖片的識記和文字的表述能力.(四)材料分析題,共2小題滿分為20分.平均得分11.42分,得分率為57.1%(五)簡答題,共2小題滿公17分.平均得分8.126分,得分率為47.8% 關于材料分析題、簡答題

學生丟分原因有兩方面：一是基礎知識落實不夠扎實，會做的題沒有拿到滿分；二是對教材理解掌握得不夠系統，不能將材料、問題與教材知識點有機結合起來思考并審清題意，難以做出準確回答。

首先，今后教學中努力營造輕松的歷史課堂，引導學生主動學習。１、從學生已有的知識引入，在談話中，不知不覺引入對歷史的學習，讓學生在輕松中接受歷史，從而讓學生上課有一種輕松感，而學生對歷史的學習興趣也便隨之而來。

２、設身處地或角色換位，巧妙創設情境，進行理解上的鋪墊，不但符合學生的心理特征和認知水平，而且有助于學生形象理解教學內容，減輕理解上的負擔，讓學生產生一種輕松感！

３、分析課題或就課題提問，采用課題提問，激發學生探究歷史的興趣，活躍學生的思維，活躍課堂氣氛！減輕學生的學習負擔。

４、把歷史與現實聯系起來，穿越時空隧道為紐帶，通過創設情境，把歷史與現實聯系起來，強烈引起學生的好奇，從而激發學生探究問題的動力。

其次，以后復習中一定用足教材用好教材，面向全體學生分層復習全面提高。

試題雖不是教材的再現、重復、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎、為依據的，因此，首先必須用足用好教材。在依據教材進行教學與復習時，逐個展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個角落，不留任何死角，給每一個知識點以應有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當中哪些是主要的，哪些是較為重要的；哪些是屬于一般過程，哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題，必須做到心中有數；對于不同檔次的內容，采用不同的教學方法，要拓寬深化，給學生提供一片展開想象的自由天地；對于重要的個人在歷史上的作用等內容則應在加強理解、綜合能力方面給以指導；屬于一般過程的內容要能做到把握脈絡，線條清晰；而對輔助性的內容則可三言兩語一帶而過，使學生分清輕重主次、有的放矢。

三、談談歷史教學的三大任務

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實不夠，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在今后的教學活動中進一步予以重視和落實。

四、從教學基本功底來看，還有待于進一步強化教學基本功，這里從三點來談一下我們歷史組的想法：

第一，關于歷史教師的知識結構問題。作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。

第二、關于歷史教師的語言問題。歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。

在教學中反思、在教學中學習提高，將教與學緊密地結合在一起,樹立終身學習的理念，做一個與時俱進的合格的教師。