第一篇：名師風采老師先進事跡篇

名師風采老師先進事跡篇

副校長，82 年參加教育工作，99 年參加南師思想政治(學校德育方向)研究生課程班學習，已結業。一直從事高中思想政治課教學，擔任高三畢業班教育、教學工作十余年，教書育人成績顯著。連年獲鎮政府、鎮教育基金會嘉獎，并被市教委、教研室領導指定在全市會議上介紹班級管理、學科教學經驗。擔任長橋片政治學科片長，市教研室政治中心組成員，吳中區教育學會吳中政治教學學會秘書長，甪中兼職教科研員，積極開展工作。

承擔了蘇州市級課題《農村普高女生情感意志的培養研究》，既是該課題的主要組織者，也是該課題的具體實施人員，執筆完成了課題的研究方案和課題報告。課題報告被評為吳縣市優秀教科研成果二等獎、蘇州市三等獎。課題報告發表于《江蘇教育研究》(增刊)，并在蘇州市中小學心理健康教育工作會議上印發交流，“其研究情況和成果受到與會者的關注。”

參與了學校綜合課題江蘇省立項課題《以葉圣陶教育思想指導普通高中綜合課程改革實踐研究》的教科研工作，負責課題的籌劃、組織、理論與實踐的指導工作。

名師風采老師先進事跡(二)

男，中共黨員，大學本科。99 年蘇州大學“課程與教學論”研究生課程班結業。甪直中學教務處主任。

1989 年參加工作，任教高中歷史教育。教過 8 屆畢業班。97 年撰寫的研究性學習教改論文獲全國一等獎、98 年撰寫論文獲陜西師大歷史系組織的第二屆全國中學歷史論文評比二等獎;2003 年學科論文獲江蘇省歷史論文評比一等獎;2000—2004年撰寫論文蘇州市級獲獎4次;2003年蘇州市中學歷史青年教師教學基本功競賽二等獎 1 次;在吳縣市優質課評比、教學基本功、論文評比中獲一等獎 4 次、二等獎 3 次。輔導的學生在全國中學生歷史大獎賽中獲全國高中組二等獎、三等獎各一次。97 年全國“中華歷史文化巡禮”征文比賽中獲全國二等獎 2次;三等獎 2 次;輔導學生在“江蘇省中學生歷史研究性學習方案”評比中獲一等獎;輔導學生在吳縣市首屆環保小論文評比中獲高中組一等獎。

開始教科工作以來承擔區級“高中歷史誘思互動整體化課堂教學實踐研究”，參與省級課題“以葉圣陶教育思想指導高中綜合課程實踐研究”二課題均已順利結題。“歷史課程資源的開發與利用”省級課題正在進行之中。在各級各類報刊雜志上發表文章 14 篇，其中省級 7 篇。參與編寫教輔用書《高考一本通》、《高考考霸系列一歷史分冊》、《名師導學高一、二分冊》等九本。98 年被吳縣市人事局、教育局授予“優秀教育工作者”稱號，2002 年獲吳中區首屆“教壇新秀”稱號、“江蘇省青少年科技教育先進個人”稱號，2003 年被吳中區教育局授予“高中歷史中青年教改帶頭人”，2004 年吳中區優秀教務主任。

名師風采老師先進事跡(三)

男，大學本科、高級教師。03 年南京師范大學“英語教育”研究生課程結業。現攻讀于華東師范大學教育管理專業碩士學位。先后任甪直中學年級組長、政教處副主任、教務處副主任。

自 89 年工作以來，多年任教畢業班教學工作，并在高考中取得優異成績，先后培養了蘇州市文科狀元和吳中區文科外語類狀元，在教學中能循循善誘，不斷探索，初步形成了自己的教學風格。分管 04 屆高三畢業班工作，并取得較好成績。同時又狠抓課外輔導，任教學生多次在全國中學生英語能力競賽中獲獎。堅持以科研為先導，積極撰寫教學論文，并先后在省級、全國刊物上發表。98年被評為吳中區優秀班主任，01 年被評為吳中區優秀德育工作者，03 年被授予江蘇省“青少年科技教育”先進個人，04 年被吳中區教育局授予“吳中區英語學科教改帶頭人”。

名師風采老師先進事跡(四)

男，1971 年 3 月出生，大學本科。教務處副主任。在教育一線工作了 13 年，多年來連任初、高中畢業班，在高考、中考中取得優異的成績。在教學中不斷進取、銳意創新、與時俱進，始終以教育事業高于一切的思想來嚴格要求自己。平時不斷總結教學過程中的得失、經驗，撰寫了《素質教育的一方陣地——點擊閱讀材料》、《課題研究的實踐及其體會》等十幾篇經驗總結或論文在省、市級刊物、雜志發表或獲獎。參加江蘇省級課題《以葉圣陶教育思想指導普通高中綜合課程改革實踐研究》的研究工作。參加編寫了《名師導學叢書——物理》、《新課程導學訓練》等書籍。01 參加江省教育廳、基礎教育處基礎教育計算機示范網培訓、01 獲吳中區評課選優二等獎、03 獲江蘇省奧林匹克中級教練員、03 年獲吳中區物理學科評課選優一等獎、03 年獲蘇州市物理學科評課選優二等獎、03 年獲吳中區教育技術選進個人、04 年被吳中區教育局授予“高中物理中青年教改帶頭人”。

第二篇：名師風采

名師風采

——聽名師講課小記

時剛

接到通知，說明天去中心校聽課，而且說是名師來講課。這時我就想名師會是什么樣呢？他們講課又會是什么樣呢？因為我是偏遠農村的一名普通的小學教師，沒見過名師，所以對于名師的一切都充滿好奇，更讓我所感興趣的是想聽聽名師是怎樣講課的。

2012年11月28日這一天比以往起來得更早一些，燒好水，把頭發洗一洗——我是個很注意形象的人，別讓客人們笑話，雖然人家不可能注意我。吃罷早飯，便起程去往中心校。在路上還帶著幾分激動與焦急，激動的是今天能一睹名師的風采，這也是我多年的夙愿。焦急的是路太難走了，滑得很，再加上天下著大雪，我騎著自行車，什么時候能到啊，這要是遲到了，多遺憾。想到這，我加大了力量，腳下也舞動起來。說來也怪，這回路也不滑了，車子也輕了，但頓時就覺得渾身發熱，氣體從衣服絲線間升騰起來。就這樣很快就來到了我們的首府——黃河中心校。

來到校門口放眼望去，嗬！轎車還真不少。只見在教學樓下面停放著很多輛豪華轎車，這場面好似氣派。我從旁邊清雪的老師那聽到，今天局長也來了，外校的老師也來了不少。看來，今天是我從教以來，聽課規模最大的一次了。我緊走了幾步，來到會議大廳。果不其然，下面的座席上已經坐滿了老師，后面還放著幾排塑料凳，也坐上了人。從一張張陌生的面孔可以看得出，他們和我一樣都是來虛心向名師學習的。我來到后排，找了個屬于我自己的座位坐了下來，拿出聽課筆記，在那靜靜地等待著名師們的精彩表演。

時間好像知道我的心思，很快，這場別開生面的表演拉開了帷幕。首先，由主持會議的領導講解這次“名師送課下鄉”的目的和意義，簡單講解過后便是正課。

第一個上來講課的是縣實驗小學的周巖老師，講的是六年級數學“雞兔同籠”問題。小伙子不光長得帥氣，嗓音也好，吐字清晰，聲音洪亮，抑揚頓挫，疏緩得當。臺下的老師無不被他的語音所折服。在課堂上，他能引導學生自行提出問題，再讓學生獨立思考，找到解決問題的方法，然后交流、討論、匯報，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，還給學生自主學習的本來面目。能肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

第二節課主講是進修小學袁義芳老師，講的是一年級上學期語文《雨點兒》。上課伊始，袁老師就利用猜謎語、出示課件等教學方式，調動起學生的積極性，讓學生帶著興趣讀課文。設置一些學生感興趣的簡單問題再讀課文，這回就

是有目的地讀，學生讀的興趣依然是那樣濃，真佩服老師的方法，每一句話、每一個動作、每一個眼神都牽動著學生們的心，使學生們甘心情愿地跟著她走。這節課的重點是識字詞教學，袁老師利用生字卡片、課件等形式把這節課推向了高潮。學生不緊掌握了字音、字形，同時用找反義詞、組詞、說句子來掌握字義，使學生不僅知其然，而且還能知其所以然。課堂氣氛好，學生學得也很輕松。袁老師的板書很漂亮，正如她人長得一樣，清晰、工整、簡潔，整節課的內容都容納其中。不難看出老師的功底之厚重，經驗之豐富。

正在玩味著袁老師的精彩之處，第三節課又開始了，是一實驗陳云香老師講的四年級語文課《給予是快樂的》。這節課，老師用提問的方式引出課題，再通過字義理解課題。由于這篇課文是略讀課文，老師又傳授給學生一套讀書方法——讀、思、圈、注、問。學生就遵循這套讀書方法來學習課文，來挖掘深藏在課文中令人感動之處。課程快要結束時，陳老師還趁熱打鐵讓學生聯系實際，完成《給予是快樂的》綜合性學習活動，使學生的語言表達能力、習作能力都得到了極大地提高。

三節課很快地結束了，稍息片刻，接下來是與名師互動。臺下老師們提出工作中遇到的問題，臺上的名師們都能一一做出滿意的應答，老師們不時響起陣陣熱烈的掌聲，個個豎起贊許的大拇指，大家發出共同的心聲：名師不虧為名師。

今天真是不虛此行，從名師身上不僅學習到了教學方法與經驗，更是目睹了名師在課堂上的風范。在回家的路上，眼前閃現著名師們的一幕幕，這時從腦海中突然迸發出一個驚人的想法，我要向名師學習，我也要當一名名師，我認為不想當名師的老師不是個好老師。想到這兒，我往名師們存在的方向看了看。哦，今天路上的雪真白，在陽光的照射下，放射出閃亮的銀光。騎著我心愛的自行車，踏著閃著銀光的道路，使出我全身的力氣，朝著自己努力的方向駛去。

第三篇：感受吉春亞老師名師風采

感受吉春亞老師名師風采

河北省平泉縣縣城學區南嶺中心小學 王淑雙

此次北京之行，有幸聆聽了教育界幾位名師的精彩課例和講座，盡管他們的教學風格各異，教學理念各有側重，但他們對語文教學深摯的愛和孜孜以求?本真小語課堂?的精神很令我感動。由于時間的限制，我們無法從他們的講座中汲取到更多先進的教學方法，但仍覺收獲頗豐。尤其是第二天吉春亞老師展示的《臨死前的嚴監生》一文的課例和她之后關于《根、標、線、梯》的講座，讓我深深折服，才半個小時很有意猶未盡之感。唯一欣慰的是?搶?到了她的散文集和《吉春亞?語文味?課堂》兩本書籍，使我能進一步地走近吉老師，吸納她的教育思想和教學策略，并通過認真閱讀梳理到以下幾點啟示：

一、語文教學之路應是不懈追求之路。

語文學科由于獨具的學科特點決定了它的教學之路既充滿了愉悅，又不乏艱辛。語文課堂的彈性很強，一節課可以教的很多，也可以教的很少；可以引領得淺嘗輒止，也可以引領得扎實深入。一位語文教師若沒有孜孜不倦，不斷探索的精神，很難不斷進步。聽了吉老師的講座感覺她之所以能從一名農村教師成長為語文界的精英，很大程度緣于她對語文教學深沉的愛，不懈的追求。正因這份執著，她才能與學生共情語文教學。用她自己的話說?回想起自己前些年的執教，覺得很對不起那些弟子們。?多么真誠的執教態度啊，多么的真摯愛生情懷啊！聽到這句話，我也很有同感，只有十幾年、幾十年如一日苦心孤詣語文教學的研究才會發出這份真誠的感嘆；同時更道出了一個真諦：語文教學之路沒有捷徑，只有一絲不茍的潛心研究，才會不斷歷練、成長。名師之說以成為名師，他們的成功不是偶然，而是必然，因為他們一路走來，始終與?熱愛、執著、虛心?相伴，不斷地總結經驗，汲取教訓，反思成敗，而這正是我們很多還不成熟的語文教師最應該學習的。

二、成功的語文教學要在備課上下硬功夫。

吉老師的課之所以上的成功，個人的語文素養只是原因之一，而百分之九十則歸功于她精心預設每一課的教學預案，可謂下了很深的硬功夫，主要體現在：

（一）在定位教學目標上下功夫。

當代教育心理學把?教學目標?定義為?預期的學生學習結果?，它在課堂教學中支配、調節、控制著整個教學過程，是教學活動的出發點和歸宿點，因此達成一節好課的教學目標要具備準確性、具體性、可行性、可測性。而通常我們很多教師在備課時只依賴于教學參考書的教學目標，不去就每一條目標從學生學情進行分析，進一步細化，而導致課堂上因目標定位不準確致使設計思路混亂、學生能力得不到培養和提升，課堂效率不高。聽了吉老師的講座，卻感覺她她更注重強化自己的目標意識，從不拿來就用別人給好的目標，而總是在教參目標基礎上逐條研究，進行再定奪，最終確定出嚴謹的、準確的、清晰的課時目標，真正讓目標為為課堂所用，為學生所用，增強了可操作性。首先她把每一節課堂目標準確定位在立足語文學科言語和精神同構共生的大目標的統領下來完成，也正因對大目標的準確定位所以在制定每一節小目標時才更有的放矢，大大提高了課堂的有效性，學生的語文素養也能得到最大的限度的培養。其次，她認為確定的目標應是學生看得到的目標，應是真正體現發展學生言語能力，培養積極情感的雙向目標理念；不僅如此，她在定位每一篇文章教學目標時，還總結出一系列定位教學目標的策略，如，看編路，從單元導讀中尋目標；看題路，課后習題中找目標；看文路，文本特點中覓目標；看學路，學生實際中定目標。這些方法對語文教師如何準確把握教學目標很有啟示作用。

（二）在教學設計下功夫。

?凡事預則立，不預則廢?，作為貫穿教學全過程的重要一環——教學設計直接影響著教學質量的優劣，聽吉老師的課，學習她的課例，深感她對每一節課都精心進行研究，力爭達到教學設計最優化。尤其貫穿于她整個教學設計理念中的八個字?線清點明，主線串珠?對正迷惘于語文教學的青年教師們很有指引作用。《自己家的花是讓別人看的》是一篇思想內涵較深奧，不太好駕馭的文章，同為語文教育行家里手的李衛東老師執教完此課后效果都不是很好，讓聽課教師都慨嘆語文課真的很難把握；但就在第二天恰巧吉老師介紹了她對于本課教學思路的探究，設計出了緊緊抓住?奇?字為主線進行課堂教學的思路后，真令人有?柳暗花明、豁然開朗?之感。隨后又傾聽了她介紹的一系列如?學法入手，體現主線；單元話題入手，顯現主線；文本課題入手，再現主線；關鍵詞句入手，再現主線；文本主旨入手，清晰主線；疑難處入手，凸顯主線；隨文披情，把握主線等幾種?主線串珠?的方法，更深深折服她對語文教學深刻地解讀。再對比我們很多語文教師的課堂，為什么上得不實，形成不了自己的教學風格，缺少的也許正是吉老師這種心無旁騖，一心只鉆研語文書的面壁精神！

（四）在教學策略上下功夫

教學策略是教學設計的重要組成部分，選擇恰當的教學策略是課堂教學成功的關鍵，每每在聽教師的課后，都會有教師們抱怨學生不配合，上不出預想的效果，沒完成教學目標等等，其實究其原因，教師們應該沉下心來仔細反思在上一節課前你又精心準備了哪些教學策略呢？是以一變應萬變，還是設計了以多變應萬變呢？學習了幾十節吉老師設計的語文教學課例，我學到最多的就是她為實現語文教學?言語和精神同構共生?這一教學?根?目標而研究的不拘一格、靈動巧妙的多種教學策略，如為了讓學生體會?鵝有趣的吃飯方法，她和學生在打四四拍中感悟詞語教學的‘三眼一板’?；為了能讓學生深化對?詹天佑?這一人物形象的理解，她引導學生為其寫頒獎詞以升華感動；為了讓學生與?少年周恩來?的內心世界產生共鳴，她精心設計了?代言恩來?這一教學環節，為學生與文本間搭建了一架感應之橋，激活了學生內在的情感體驗，學生充分構筑的言語心聲成了課堂上最亮麗的風景……

(五)在教學細節上下功夫

海爾集團董事長張瑞敏曾有句經典的話語——?細節決定成敗?，而決定一堂語文課是否能催生精彩、創造精彩關鍵還取決于教師對細節的處理。我們不妨拿?范讀?這一教學環節來說吧，有的老師總認為我是老師，只要我隨口讀一讀，就會比學生高好多，所以往往不肯在范讀這一看似普通實際上卻作用重大的教學細節上下功夫，從而導致課堂中起不到應有的效果，甚至會起反作用。而很多名師他們卻抱著嚴謹的教學態度，一絲不茍追求教學的精致，一片文章的范讀往往要課前練上幾十遍甚至更多，吉老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，對于本就難讀的古文篇目可謂更是難上加難了，因為雖然寥寥數語，但人物性格特征各異，不太容易揣摩，再通過聲音再現出來更不好駕馭，但聽了吉老師入木三分的范讀后，在場的教師無不嘆服，無不稱絕，更可想會激蕩起學生心靈深處多少倍讀的欲望啊！學習回來之后，我也嘗試著練讀一下此文，好難！幾遍、十幾遍恐怕遠遠不夠啊！真遺憾當時沒有把吉老師的朗讀錄下來讓我校的教師們聽一聽，也許這將是名師之所以成為名師最有力的證明吧！

吉老師的課不僅注重自身榜樣的影響，更注重追求詞句教學的細節處理，精于捕捉文本中最細微的詞語，認真挖掘其言語和情感價值，精心設計語言訓練點，從而為打造?本真?的語文味課堂涂抹濃墨重彩的一筆。例如，他所設計的《長城》一文，一個很容易被眾多教者忽略的詞匯?單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重?一句中的?單看?一詞，吉老師卻利用它生成了語言訓練點，把它改成?單看?，并補充省略的內容，然后和原句進行對比體會作者為什么沒有像我們補充的這樣寫這么多的內容，而只用了一個?單看?呢？引導學生挖掘言語內涵與言語情感，從?煉字?的角度感受作者用詞的精妙，正是只用了這個?單看?便激發了作者無盡的想象，更足以表達游人對長城這一偉大奇跡的贊美之情。

像這樣精彩的細節處理在吉老師的課例中比比皆是，難怪北京大興分校的王校長介紹說?聽過吉老師課的很多教師都評價吉老師的課‘百聽不厭’?啊！因為，她的課堂洋溢的是本色的、醇厚的語文味兒課堂，是真正滋養學生言語和情感發展的雞湯！

第四篇：感受吉春亞老師名師風采

感受吉春亞老師名師風采

河北省平泉縣縣城學區南嶺中心小學王淑雙

此次北京之行，有幸聆聽了教育界幾位名師的精彩課例和講座，盡管他們的教學風格各異，教學理念各有側重，但他們對語文教學深摯的愛和孜孜以求?本真小語課堂?的精神很令我感動。由于時間的限制，我們無法從他們的講座中汲取到更多先進的教學方法，但仍覺收獲頗豐。尤其是第二天吉春亞老師展示的《臨死前的嚴監生》一文的課例和她之后關于《根、標、線、梯》的講座，讓我深深折服，才半個小時很有意猶未盡之感。唯一欣慰的是?搶?到了她的散文集和《吉春亞?語文味?課堂》兩本書籍，使我能進一步地走近吉老師，吸納她的教育思想和教學策略，并通過認真閱讀梳理到以下幾點啟示：

一、語文教學之路應是不懈追求之路。

語文學科由于獨具的學科特點決定了它的教學之路既充滿了愉悅，又不乏艱辛。語文課堂的彈性很強，一節課可以教的很多，也可以教的很少；可以引領得淺嘗輒止，也可以引領得扎實深入。一位語文教師若沒有孜孜不倦，不斷探索的精神，很難不斷進步。聽了吉老師的講座感覺她之所以能從一名農村教師成長為語文界的精英，很大程度緣于她對語文教學深沉的愛，不懈的追求。正因這份執著，她才能與學生共情語文教學。用她自己的話說?回想起自己前些年的執教，覺得很對不起那些弟子們。?多么真誠的執教態度啊，多么的真摯愛生情懷啊！聽到這句話，我也很有同感，只有十幾年、幾十年如一日苦心孤詣語文教學的研究才會發出這份真誠的感嘆；同時更道出了一個真諦：語文教學之路沒有捷徑，只有一絲不茍的潛心研究，才會不斷歷練、成長。名師之說以成為名師，他們的成功不是偶然，而是必然，因為他們一路走來，始終與?熱愛、執著、虛心?相伴，不斷地

總結經驗，汲取教訓，反思成敗，而這正是我們很多還不成熟的語文教師最應該學習的。

二、成功的語文教學要在備課上下硬功夫。

吉老師的課之所以上的成功，個人的語文素養只是原因之一，而百分之九十則歸功于她精心預設每一課的教學預案，可謂下了很深的硬功夫，主要體現在：

（一）在定位教學目標上下功夫。

當代教育心理學把?教學目標?定義為?預期的學生學習結果?，它在課堂教學中支配、調節、控制著整個教學過程，是教學活動的出發點和歸宿點，因此達成一節好課的教學目標要具備準確性、具體性、可行性、可測性。而通常我們很多教師在備課時只依賴于教學參考書的教學目標，不去就每一條目標從學生學情進行分析，進一步細化，而導致課堂上因目標定位不準確致使設計思路混亂、學生能力得不到培養和提升，課堂效率不高。聽了吉老師的講座，卻感覺她她更注重強化自己的目標意識，從不拿來就用別人給好的目標，而總是在教參目標基礎上逐條研究，進行再定奪，最終確定出嚴謹的、準確的、清晰的課時目標，真正讓目標為為課堂所用，為學生所用，增強了可操作性。首先她把每一節課堂目標準確定位在立足語文學科言語和精神同構共生的大目標的統領下來完成，也正因對大目標的準確定位所以在制定每一節小目標時才更有的放矢，大大提高了課堂的有效性，學生的語文素養也能得到最大的限度的培養。其次，她認為確定的目標應是學生看得到的目標，應是真正體現發展學生言語能力，培養積極情感的雙向目標理念；不僅如此，她在定位每一篇文章教學目標時，還總結出一系列定位教學目標的策略，如，看編路，從單元導讀中尋目標；看題路，課后習題中找目標；看文路，文本特點中覓目標；看學路，學生實際中定目標。這些方法對語文教師如何準確把握教學目

標很有啟示作用。

（二）在教學設計下功夫。

?凡事預則立，不預則廢?，作為貫穿教學全過程的重要一環——教學設計直接影響著教學質量的優劣，聽吉老師的課，學習她的課例，深感她對每一節課都精心進行研究，力爭達到教學設計最優化。尤其貫穿于她整個教學設計理念中的八個字?線清點明，主線串珠?對正迷惘于語文教學的青年教師們很有指引作用。《自己家的花是讓別人看的》是一篇思想內涵較深奧，不太好駕馭的文章，同為語文教育行家里手的李衛東老師執教完此課后效果都不是很好，讓聽課教師都慨嘆語文課真的很難把握；但就在第二天恰巧吉老師介紹了她對于本課教學思路的探究，設計出了緊緊抓住?奇?字為主線進行課堂教學的思路后，真令人有?柳暗花明、豁然開朗?之感。隨后又傾聽了她介紹的一系列如?學法入手，體現主線；單元話題入手，顯現主線；文本課題入手，再現主線；關鍵詞句入手，再現主線；文本主旨入手，清晰主線；疑難處入手，凸顯主線；隨文披情，把握主線等幾種?主線串珠?的方法，更深深折服她對語文教學深刻地解讀。再對比我們很多語文教師的課堂，為什么上得不實，形成不了自己的教學風格，缺少的也許正是吉老師這種心無旁騖，一心只鉆研語文書的面壁精神！

（四）在教學策略上下功夫

教學策略是教學設計的重要組成部分，選擇恰當的教學策略是課堂教學成功的關鍵，每每在聽教師的課后，都會有教師們抱怨學生不配合，上不出預想的效果，沒完成教學目標等等，其實究其原因，教師們應該沉下心來仔細反思在上一節課前你又精心準備了哪些教學策略呢？是以一變應萬變，還是設計了以多變應萬變呢？學習了幾十節吉老師設計的語文教學課例，我學到最多的就是她為實現語文教學

?言語和精神同構共生?這一教學?根?目標而研究的不拘一格、靈動巧妙的多種教學策略，如為了讓學生體會?鵝有趣的吃飯方法，她和學生在打四四拍中感悟詞語教學的‘三眼一板’?；為了能讓學生深化對?詹天佑?這一人物形象的理解，她引導學生為其寫頒獎詞以升華感動；為了讓學生與?少年周恩來?的內心世界產生共鳴，她精心設計了?代言恩來?這一教學環節，為學生與文本間搭建了一架感應之橋，激活了學生內在的情感體驗，學生充分構筑的言語心聲成了課堂上最亮麗的風景……

(五)在教學細節上下功夫

海爾集團董事長張瑞敏曾有句經典的話語——?細節決定成敗?，而決定一堂語文課是否能催生精彩、創造精彩關鍵還取決于教師對細節的處理。我們不妨拿?范讀?這一教學環節來說吧，有的老師總認為我是老師，只要我隨口讀一讀，就會比學生高好多，所以往往不肯在范讀這一看似普通實際上卻作用重大的教學細節上下功夫，從而導致課堂中起不到應有的效果，甚至會起反作用。而很多名師他們卻抱著嚴謹的教學態度，一絲不茍追求教學的精致，一片文章的范讀往往要課前練上幾十遍甚至更多，吉老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，對于本就難讀的古文篇目可謂更是難上加難了，因為雖然寥寥數語，但人物性格特征各異，不太容易揣摩，再通過聲音再現出來更不好駕馭，但聽了吉老師入木三分的范讀后，在場的教師無不嘆服，無不稱絕，更可想會激蕩起學生心靈深處多少倍讀的欲望啊！學習回來之后，我也嘗試著練讀一下此文，好難！幾遍、十幾遍恐怕遠遠不夠啊！真遺憾當時沒有把吉老師的朗讀錄下來讓我校的教師們聽一聽，也許這將是名師之所以成為名師最有力的證明吧！

吉老師的課不僅注重自身榜樣的影響，更注重追求詞句教學的細節處理，精于捕捉文本中最細微的詞語，認真挖掘其言語和情感價值，精心設計語言訓練點，從而為打造?本真?的語文味課堂涂抹濃墨重彩的一筆。例如，他所設計的《長城》一文，一個很容易被眾多教者忽略的詞匯?單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重?一句中的?單看?一詞，吉老師卻利用它生成了語言訓練點，把它改成?單看?，并補充省略的內容，然后和原句進行對比體會作者為什么沒有像我們補充的這樣寫這么多的內容，而只用了一個?單看?呢？引導學生挖掘言語內涵與言語情感，從?煉字?的角度感受作者用詞的精妙，正是只用了這個?單看?便激發了作者無盡的想象，更足以表達游人對長城這一偉大奇跡的贊美之情。

像這樣精彩的細節處理在吉老師的課例中比比皆是，難怪北京大興分校的王校長介紹說?聽過吉老師課的很多教師都評價吉老師的課‘百聽不厭’?啊！因為，她的課堂洋溢的是本色的、醇厚的語文味兒課堂，是真正滋養學生言語和情感發展的雞湯！

第五篇：領略名師風采

領略名師風采 品味經典課堂

在這秋高氣爽的10月，我與同事來到了六朝古都南京，心情自是無比的激動與渴盼。因為第21屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會就在這里舉行。

會場里座無虛席，臺上，大師們展示著自己深厚的語文基本功和各具風格的教學技巧，臺下，我豎起耳朵、目光逡巡，手不停筆，生怕錯過了一句話，一個課堂細節。

兩天的學習讓我如沐春風，精神舒暢，目徹心明。感慨之余，趕快記下我的聽課心得，以便吸取寶貴經驗，有助自我提升。

這些年，教改如日中天，先進的教學理念翻轉課堂。專家們的課也在不斷創新。例如褚向陽老師執教的《微課程.梅花三弄》，以我國古典詩詞為載體，以毛澤東的《卜算子詠梅》做引，引領學生通過反復誦讀體會作者的思想感情。然后從本詞的小序“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”入手，自然而然地引出陸游的《卜算子.詠梅》。在學生的反復情感誦讀中分別抓住一“笑”、一“愁”，結合當時各自寫作背景，來體會這兩首詞不同的思想感情，讓學生在讀中感悟“借物言志”的表達手法。然后，諸老師為我們展示了微課程《梅花三弄》，分別為：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三個模塊，帶領學生一起深情地、忘我地吟誦這些流傳千古美詞佳句，讓學生在輕松，愉悅的環境中了解我國古典詩詞文化；讓看似會晦澀難懂的古詩詞變得靈動親切。在潛移默化中將古典詩詞文化嵌入了孩子們的心中。儲老師的課如行云流水，教學的魅力妙不可言。儲老師還為我們做了講座，鼓勵我們要有課程意識，要敢于嘗試從課文走向課程。

還有張祖慶老師帶來的習作教學《微電影.微辯論.創意寫作》更是讓我耳目一新。習作教學，占據著語文教學的半壁江山，但是卻是很少有人愿意去上一節觀摩課的。張老師卻另辟蹊徑，沒有選材于課本，沒有選材于小說，沒有選材于游戲，而是選材于“電影”，課伊始，他讓學生們觀看一部電影里一段畫面，是關于兩個父親怎樣對待爭執，看后讓學生就兩個父親的表現進行正反方辯論，然后寫出觀點及原因。他打破了傳統教學的方法，極大激發了學生的學習興趣。

臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮的研究課《陪伴—溫暖與需要》，給我帶來了一個新的教學策略——群文閱讀。二年級學生在一課時中學習了八篇短小精悍的童話，賴老師并沒有拘泥于字詞的學習，故事情節的理解，人物動作、語言的描寫，她只是俯下身子，和孩子們一起感受故事中濃濃的親情，溫暖，樸實無華卻扣人心弦。從她的報告里，我明白了群文閱讀教學是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，我們要摒棄按部就班的學習、面面俱到的學習、思想感情至上的學習，我們要真語文，真閱讀。一組文章，就抓住那一個切入點學習。

國學經典吟誦也是如今閱讀教學的熱點。吟誦專家鄧錦蕓給我們帶來一堂全新的國學經典吟誦課，她把文言文，古詩當做歌來誦讀，吟唱，一節課不僅把所教的文言文《馬說》傳授給了學生，讓學生會讀、會意，甚至會背，而且還帶著學生了解了韓愈的生平和文章，感謝這位“草根”又富有博學的鄧老師。

孫雙金、趙志祥、管建剛等老師的課毋庸置疑是經典課堂了，他們在自己的教學風格上又有突破，對于我來說同樣是受益匪淺，望塵莫及的。孫雙金老師執教的《春聯》，不僅讓學生了解了春聯的特點，還通過講故事對對聯，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學生的思維能力，并愛上了春聯這一種語言形式。孫老師輕松幽默的課堂，真實展現了孩子的智慧力無窮，當然正是因為孫老師的文化底蘊豐厚，才能游刃有余地駕馭課堂。

管老師的《黃山奇松》是節指向寫作的閱讀教學，他使學生在學課文的同時感知作者的寫作方法及語言文字運用的精準與巧妙，從而給以寫作典范。我覺得在今后的閱讀教學中，我們可以有意識引領學生從課文中習得寫作方法。

趙志祥執教的是《趙州橋》一課，初觀摩，覺得跟我們平時教學無異，一般的流程。但是我們越聽越上癮，他的課是由淺入深，平淡中見高潮。他的第一大高招是聽寫。小小的聽寫居然讓學生喜愛上聽寫，當然他的聽寫可不是一般的聽寫，而是老師講述這個詞語的意思，學生要根據意思寫出這個詞語。老師描述詞語的意思并不簡單地解釋這個詞語的本義，而是結合課文的內容來解釋。這樣做的好處是，老師在解釋這些詞語的時候就相當于把課文的內容講解了一遍。這個講解學生還真得認真聽，因為他們要聽清楚了然后寫出這個詞語。“設置懸念”是趙老師教授課文的第二大高招。比如讓學生猜猜老師最喜歡課文中的哪句話，于是，趙老師就水到渠成地跟學生講了“中心句”和“過渡句”的知識。通過欣賞各種美麗而雄偉的現代大橋，對比古老樸素的趙州橋，及時出示一些名家對趙州橋的贊美之言辭。趙老師帶著學生盡情地誦讀這些詩文，甚至背誦。趙老師順勢把話題一轉：“為什么，你們都不喜歡的趙州橋，作家贊它，詩人誦它，為什么呢？”學生很快地找到了答案：因為趙州橋歷史悠久，因為趙州橋堅固美觀，因為趙州橋凝聚了勞動人民的智慧與才干?? 最后，趙老師帶給我們課后分享，他說：“我就這樣，簡簡單單教語文。對課文的處理我更主張要有課程觀而不是課文觀，語文教學是用教材教語文。語文就該姓‘小’，比如要堅持積累字詞，??”

南京之行給我留下的收獲不是筆墨就能表達得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的腦海中還在回蕩著會場上播放的歌曲“我要飛得更高??”我希冀自己盡可能克服一切惰性，堅忍在我的崗位，勤于學習，勇于創新，開出自己的一片“小語”樂園。