第一篇：龍王廟中學課改總結

東港市龍王廟中學基礎教育課程改革研究總結

東港市龍王廟中學

2010年2月22日

東港市龍王廟中學基礎教育課程改革總結

教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新中國成立以來我國第八次基礎教育課程改革正式啟動。課程改革與改進和加強德育、改革考試評價制度、建設高素質的教師隊伍一起，被作為全面貫徹黨的教育方針、深入實施素質教育的核心問題和關鍵環節。課程改革確立了新型人才和公民培養目標，同時在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價方式、課程管理體制等六個方面確立了具體的改革目標。

我校從2002年秋季進入基礎教育課程改革實驗，在這八年的實驗工作中，我們加強教改科研，建立培訓、教學、科研相結合的課改常態工作，以教育科研推動課改，以課改促進教育科研，加強課改實驗教學過程的管理和研究，大力加強課堂教學，提高課堂教學質量，高質量的完成課改工作。

一、轉變觀念，端正思想，健全機構與制度，把基礎教育課程改革作為學校中心工作。

1、成立以校長為組長的學校課改工作領導小組，其他校級領導為副組長，教研組長為組員，遵循思想性、科學性、針對性、有效性的原則，負責指導全校課改工作的實施。制定學校課程改革實驗方案和計劃，擬定課改工作各項制度，包括集體學習培訓、集體備課等制度以及課改年級教師和課改各負責人職責等，扎實開展課改實驗工作。

2、加強學校了科研室的建設，針對課改教育教學中的現象、突出問題，先由各組選出公開課教師上示范課，然后，開展有計劃、有目的、有組織的研究，促進課改工作的縱深開展。

3、學校把基礎教育課程改革作為學校中心工作，探索建立符合新課程標準要求下的教學規范和教學管理形式。制定了《龍王廟中學新課程課堂教學評價量表》《龍王廟中學新課程發展性評價學生意見》《龍王廟中學新課程考試指導意見》和《龍王廟中學新課程教學常規》。

二、積極開展校本校驗、培訓，推進課改實驗工作。促進學校教研工作和教師業務素質的提高。

近幾年來，我校通過校本教研和校本培訓工作的開展，轉變教師觀念，促教師業務素質的提高，促進教師教學方式改變。我們結合教研教改、教育局新教材培訓、課堂教學研究等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使教師們成長為教育教學工作的行家。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記和學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放，而且校長看到學習筆記后才給簽報銷單。教師全員參加培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極搞好論文評選、課改論壇活動，提高我校課改實驗學術水平，并積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學校將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控。與此同時，每學期要求每位教師上至少二節示范課，并指導教師上好教改課、評好校改課

3、抓好課改工作，提高提高教師業務能力。我們經常開展優秀教師公開課、示范課活動，充分發揮優秀教師在課改中的中堅力量。開展賽課、說課、教學設計比賽等活動，增進教師對新課程思想的認識、對新課標的理解和對教材的把握能力，提高課堂教學效率和質量。特別是近幾年，我校在利用農遠工程上 要求公開課必須采用多媒體教學，促進了教師對網上資源的搜集和開發利用。同時也促進了教師對現代教學手段的應用有了進一步的了解。涌現了象姜作華、王曉麗、谷元彬、方永、李恩東等一批能夠熟練利用現代化教學手段的年輕教師。

三、基礎課程改革豐富了辦學特色內涵，提高特色質量品位，學校從實際出發，強化優勢項目，逐步形成學校辦學特色，進而實現特色辦學。

1、我校突出“藝術教育”特色。學校充分利用音樂教師和我校劉曉丹和姜秀榮老師有舞蹈、音樂特長的這一資源，發揮教師的主動性和創造性，成立舞蹈隊，民樂隊，合唱隊，在舞蹈、民樂等方面形成自己的強勢項目，初顯學校藝術特色和教育成果，讓學生在諸多方面得到了全面發展，并在市各級藝術人才選拔賽上屢獲佳績。美術教師趙乃科美術活動小組發展了學生的美術特長，在遼寧省中學生美術大賽中多人榮獲優勝獎。

2、注重校園文化建設，提升升精神文化內涵，打造了促進學校傳統文化的良好育人環境，積極發揮校學生會、共青團組織的作用，抓好團員良好的行為習慣的養成教育和體驗教育等活動，加強尊師守紀，勤奮好學，文明禮貌，講究衛生教育，并通過團支部，把強制性教育（學校的各種檢查與督促）與自主性教育相結合，形成良好的道德品格。每周都能夠抽調每班的班干部參與學校的值周檢查，引導他們參與學生管理，使他們體驗學校管理的不易。

3、我校突出體育工作特色。研究體育課堂教學，積極探索符合學生需要的、有效的體育教學方法和模式，組建運動隊（男女籃球隊，乒乓球隊，田徑隊等），營造氛圍，各級體育課要按大綱要求安排教學內容，增加體育達標人數，實現大面積提高學生的運動水平，逐步形成具有學校特點的體育運動項目，構建適合學校特色的體育教學體系。在東港市中學生籃球賽、乒乓球賽中，曾取得優異的成績。

4、立足校本教研，關注每一個學生的發展，解決特教的實際問題，為殘疾孩子服務，培養他們適應生活的能力，減輕家庭和社會的負擔。開展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學校根據殘疾青少年的個體狀況建立檔案，因人施教制定“個別教育”計劃。任課教師以“生活化教育、個別化輔導、活動化教學”的方式開展隨班就讀工作，注重培養學生的自我康復、自我發展能力及參加社會實踐能力和生存能力。我校的劉新鑫、劉秋穎就是一個典型事例。

四、課改實驗工作中，我們可以看到：“師生關系平等，氣氛寬松和諧”的生機盎然的新課堂。

1、教師的教學行為發生了巨大的轉變。在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的獨特性、興趣、愛好、專長；學會了創設寬松、和諧的學習環境；學會了主動關注學生的需求和發展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異常活躍，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態的過程，充分體現出師生在課堂上教學相長和共同發展的生命活力。

2、學生的學習方式發生了根本性轉變。在實驗中，教師以學生為主體，努力為學生創設各種成功的機會，學生在老師的引導下主動、合作、探究學習，師生關系平等，在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發現，老師似學生，學生似老師；學生初步學會了發現問題、探究問題、合作解決問題；學習真正成為學生的樂趣，而不是負擔的事。

3、學校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機遇，更是一種挑戰，課改勢在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發征訂和學習有關課改的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例；主動上網與外校骨干教師、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法；教師積極要求學校組織教師到其他學校觀摩學習課改實驗教學工作；教師參加繼續教育、學歷提高進度很快；教師主動提供研究課例，養成了課前研討和教后反思的習慣；一批青年教師正在迅速成長……隨著新課程改革的深入發展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。

五、新課程改革在我校實施雖然費了一番周折，但取得的效果還是積極的。促進教師觀念的轉變和教學方式改變。促進學校教研工作和教師業務素質的提高，確保教學質量的穩步提高，但課改工作任重道遠，也存在著某些問題值得我們思考。比如：“在新課程理念下,課程教學方式究竟應該是怎樣的?”、“各學科的發展存在不平衡現象”，如《思品與生活》《綜合實踐活動》和《體育》等學科。“課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出”、“對弱勢群體如何讓他有效參與課堂活動？”、“新課程環境下如何建立一套科學的師生評價體系？”、“個別實驗教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在穿新鞋走老路的現象”等問題。問題的出現是必然的,說明我們的教師在思考了。正是在對教育教學的不斷思考中，教師課改與傳統思想的碰撞中不斷進步，不斷提高。

八年來，我校在推進課程改革的過程中，務實開拓，充分體現課改精神，建立各級課改常態工作系統的基礎上：

一、加大師資培訓工作及其投入；

二、抓實課改下的課堂教學；

三、研訓一體，實踐反思，既有學校層面，又有一線教學層面的符合實際、可操作的基礎教育改革方案，并在全校得以推廣。全校借課程改革春風，從校園文化建設、辦學理念特色上均形成了一派勃勃生機的景象。我們相信：在進一步推進課改深入開展的過程中，我們將進一步發現、探索、創新性地克服各種困難，開創課改工作新的局面。

第二篇：龍王廟中學督導評估總結

龍王廟中學督導及教學評估檢查

工作總結

在縣政府、教育局的領導和大力支持下，經過全校師生的共同努力和將近一年的準備，我校于2014年12月2日高標準通過省督導評估工作檢查驗收，現將我校教育督導評估工作總結如下：

一、領導重視，成立組織。

2014年，對我校來說是不平凡的一年。在這一年中，我校的工作重中之重就是迎接省督導評估檢查。在縣政府和縣教育局工作布署之后，我校高度重視。在第一時間召開全體領導班子會議，進行上級文件精神傳達，認真學習、深刻體會。讓全體領導班子認識到督導評估檢查的重要性，對領導班子進行動員。成立了以杏江鴻校長為組長，孫自朝副校長為副組長的督導評估領導小組。我校以縣局有關文件精神制訂了《龍王廟中學2014年督導評估工作實施方案》并貫徹執行。同時，對校領導班子分工責任，每人認識自己工作的重要性，每天都安排相關人員進行值班。責任到人，層層把關，互相監督，為順利通過省督導評估工作檢查驗收奠定了基礎。

半年來，學校領導班子成員齊心合力，獻計獻策，分工明細，加班加點。在工作中，爭著干，搶著干，都能保質保

量地按時完成自己的工作，發揮了班子成員的“火車頭”作用。班子成員白天忙，晚上也很少休息，解讀評估手冊，研究學校建設，謀劃明天工作，創新工作方法，力爭名項工作都能更好更快完成，并且能發揮實效。從年初開始，學校領導班子加班加點，任勞任怨。年初是栽種的好季節，領導班子沒說二話，平整土地、挖坑澆水、栽種苗木，一絲不茍，今年栽種的苗木達到了歷年來栽種的成活率最高水平。暑假期間，全體領導班子更是體現出了“火車頭”的作用。所有領導班子成員放棄節假日休息的機會，到學校進行加班，校園環境的整治、課桌坐凳的油漆、室內外墻壁的粉刷，大家真的是揮汗如雨，掛破衣服、擦破手皮肌膚更是家常便飯，但大家都認真細致的完成每一項工作，從不發一句牢騷、不提一句要求。大家經過一整年的努力，卻從來不提報酬的事情。實踐證明，之所以我校在幾次迎上級檢查過程中取得了好成績，是因為有這樣的一個極具戰斗力的領導班子隊伍。

通過省督導評估檢查，我校領導班子凈化了思想、統一了認識、凝聚了力量，為我們以后的工作打下堅實的基礎。

二、老師動員，嚴格要求。

我們在全體領導班子做好工作的同時，也不忘記抓普通老師的工作。我們在第一時間召開全體老師會議，學習督導評估及教學評估的文件精神，讓老師們從心里面繃起一根弦，認識到督導評估及教學評估工作的重要性。

全體老師在校領導的帶領下，任勞任怨，在做好自己日常教學常規的前提下，加班加點，努力完成附加給自己的工作，體現了老師們高度的責任心和榮譽感。特別是各專室老師，在督導評估工作中更是體現了自己的主人翁精神，他們對材料的補充、專室的建設更是不遺余力。像蔡麗敏老師，她主管化學實驗室，孩子發著高燒，作為一個母親的她卻以學校大局為重，加班加點，先把學校的工作完成。正因為全體老師們的這種精神，又為我們順利通過省督導評估檢查奠定了另一個堅實的基礎。

通過這次檢查，我校老師認識到自己的價值，充分發揮了自己的主人翁精神，為以后的工作提供了保障。

三、校園文化得到進一步提升。

校園文化是學校的靈魂所在，校園文化體現著學校的辦學理念與思想。在近幾年的工作中，我校的校園文化基本上形成了自己的獨特風格。特別是今年的督導評估工作中，我們形成了教學激勵、學業生激勵、歷史文化、地理常識為主的各類各樣的樓梯文化、墻壁文化、牌篇文化。使得整個校園都能夠給人以美的熏陶。

四、辦學條件得到徹底的改善

一年來，學校以迎省督導評估為契機，時刻不忘記改善自己的辦學條件，爭取在最快的時間完成上級所下達的任務，不等不靠，不留死角，出色完成一個又一個任務，得到

上級的認可與好評。新進了價值

萬元的儀器、萬元的圖書，新建美術室、音樂室、電子各課室各一個，改建衛生室、體育器材室各一個。這些投入為我校以后的工作打下后勤基礎。另外，從年初開始，我校加強檔案室的建設。檔案工作千頭萬緒，整理起來，困難重重，我校在人員緊張的情況下，基本上沒用教師插手，也為教師完成所交給的任務，贏得了寶貴的時間，從展示的資料及檔案的歸檔上看，資料樸實規范、特色鮮明，檔案條理清晰，內容充實，受到領導的認可。

五、教學管理達到了日臻成熟

教學工作是學校的命脈，學校在迎省檢過程中，從沒有耽誤學校的教學，雖然人手少，但首先能保證班級堂堂有人正規上課。雖然忙迎檢，但學校的教學管理沒有放松，教學研究正常開展，常規工作秩序井然，畢業班工作抓得也扎實有效。特別是教學研究工作有了新的創舉，課例研討工作日漸成熟，小課題研究工作走向正軌，教師的成長檔案規范，學生的成長記錄有特色。

六、今后工作目標更清晰

通過今年的努力，對今后的各項工作，思路更加開闊，信心更加充足。通過解讀督導手冊及這近一年的迎檢工作，為學校的發展留下了彌足的寶貴經驗，特別是專家的建議，更為學校的發展明確了方向，使今后的工作目標更加清晰、開闊。無論是校園文化建設、德育管理、教學管理，還是學生管理、體衛管理，領導和教師都積累了一些經驗，對今后的工作也有了宏觀的建設思路，為今后更好更快地發展奠定了良基。

總之，督導不是目的，是為了發展、為了提高，為了教育的提升，我們在迎接省教育督導評估工作中做了大量的工作，也取得了一定的成績，但與上級的要求還存在很大差距，今后我們在各級領導的大力支持下，我們會加倍努力工作，創新思想、廣開言路、不斷吸收、實事求是、腳踏實地、甘于寂寞、勇于探索、開拓進取，全面推進素質教育，進一步提高我鄉的教育教學質量。我校各項工作一會取得更好的成績。

第三篇：石佛中學課改總結

新課改工作總結

石佛中學 2010.2

我校2002年實施新課程教學改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變為現實，抓住這次新課改的機遇實現自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設方面突出重點，狠抓教師素質、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學習機會。

實現《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養的形成與發展，才能為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強理論培訓，提高教師教育教學理論水平。

經過通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內容等方面有了初步的認識，在此基礎上，我們抓好各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，寫出自己的心得體會。

2．重視實踐培訓

對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實際相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學中的案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內外教學的現狀，領會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經驗，反思自己的教學行為，發現并解決自己教學中的問題。另外，還經常組織教師開展研究課活動，把理論應用于實踐。放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感。“熱愛學校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的。“成就自我”，也是學校所期望的，教學質量的高低就取決于教師整體素質的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發現教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發展機會，讓老師們實現自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強化教學常規培訓

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據新課程改革的精神，制訂了新的教師教學常規管理的措施和評估要求，切實規范教師的教學行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導意見，下發了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現新課標的理念，突出學生學習活動和學習方法的設計；教導處和教研組長每周一節年級研討課，與教師共同研究，發現存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進行總結、反思。通過學習培訓，教師的業務素質得到了提高。

二、抓課堂教學主渠道，促教師、學生共發展。

我校課改工作以課堂教學改革為突破口，積極開展教學研究，在實踐中求提高，在研究中求發展，努力實現學生學習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷推進素質教育的進程。

我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學習方式，培養學生的創新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學效益和質量。我們把課改的著力點定位在課堂教學的研究上，力求將新課程的教學理念落實到每節課上，落到每個學生的身上，使每一個學生得到主動、和諧和全面的發展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學期寫一篇教學論文。

課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。在課堂教學中，要求教師善于創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。在課堂教學中要求做到一個轉變——從把問題拋給學生要求學生回答轉向培養學生的思考能力、質疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力。“學貴有疑”，問題意識培養的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質。

三、加強教科研工作，提升辦學品位。

我校堅持科研興校的辦學思想，把教育科研當作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強化管理，重視過程，講究實效，在領導和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發教師潛心教育科研的積極性和創造性。1.科研先導，轉變教學方式。

教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質的整體提高。教育科研工作的持續發展，是建立一支高素質、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

依據任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業、作品等。

我們認為對于大多數教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發揮群體互補優勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據年級特點建立備課小組，定時與分散相結合，以“同課異構”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調保持每位教師的個性，避免趨同現象。

2.構建學校課程體系，促進學生全面發展。

課程是教育的心臟，是實現培養目標的基礎和載體。我校在嚴格執行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學科課程和活動課程的基礎上，積極構建學科課程體系，拓展學科課程的內容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學科教學目標的完成。

3.改變學生學習方式，促進學生全面發展

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計中我努力促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我校注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

新的教學模式雖然已經實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰。應該承認，教師的個性發展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態度以及課堂表現就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學校，尋找問題癥結與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領會杜郎口的精神實質。我們將繼續實行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學實踐，在行動中研究，在研究中求發展，提升我校的辦學品位

第四篇：長安中學課改總結

課改工作總結

長安中學 2010.1 在三年的課程改革實驗中，我校能嚴格按“東港市七——九年級課程改革實驗評估標準及細則”的相關要求，認真研究，不斷探索，努力實踐，開創學校教育教學新局面。

一、在課程改革前期準備階段

1、學校能認真制定實驗方案，內容具體，可操作性強。實驗組織機構健全，人員分工合理。實驗教師培訓符合要求，方式，方法科學恰當，培訓效果好。做好實驗的宣傳動員活動，達到預期目的，實驗設備設施也得到極大改善，但相對還不夠充足。

2、在課改日常教學工作中，能組織好廣大教師積極投身實踐。組織教師學習《課標》，使每個人都能掌握該的教學目標。指導教師“用教材教”的方法，實現教師與教材，學生與教材，教師與教師間的對話。正確認識教材，恰當處理教材。抓好集體備課，寫好學期教學方案，單元教學方案和課時教學計劃。課前教師準備周密，課堂教師角色定位恰當，師生和諧、融洽。教學目標具體、明確，符合《課程》要求，能調動學生學習興趣和欲望。教師語言規范，講解，指導，提問，啟發恰到好處。教學內容取舍符合標準，但延伸拓展不夠。教師教學基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實施階段

1、課改日常教學工作務實、創新、有成效。

（1）學生能有效地開展自主、合作、探究性方式學習，教學目標達成度普遍較高。

（2）作業布置與批改認真，有層次，學生滿意率較高，但在探 究性作業的設置上不十分科學。

（3）教師能做好學生輔導工作，能幫助，指導學有余力的學生“拔高”“冒尖”，發展特長，對有困難的學生能耐心講解、指點，教師能主動征求學生意見，解答疑難，對學生發展負責。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨立設計出符合課標要求的測試題。

2、認真抓好課程管理工作（1）認真組織落實課程計劃的制定與實施，按時上報《學校課程實施方案》，《方案》制定符合要求，課程實施過程與《方案》一致，開足，開齊學科。《學科學期教學方案》符合要求，學校有備檔，能按時上報《校本課程開發、實施方案》，并及時審議，修改。

（2）教學過程比較合理。學校能保證教師有足夠時間和條件備課，教研組長認真對組內教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調課、串課、丟課、漏課現象。領導、教師聽課節數符合要求，重 視學生評價課堂教學。教師能撰寫課堂教學反思報告。但質量不是十分理想。

3、做好學校課程管理工作

（1）學校學期末有全體任課教師課堂教學定量、定性綜合評價。任課教師、學校有教師作業學生原始評價記錄。考試，競賽符合要求。

（2）抓好校本課程管理，有《學生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實施綱要》，學校有《校本課程評價細則》，能基本 按《方案》實施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認真落實校本研訓工作。有具體的《校本研訓計劃》，校長能做好業務輔導和參加指導教研組開展活動。主管領導能經常參加并指導各教研組活動。集體備課時間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學校能按要求對教學中遇到的實際問題和典型案例進行研討、剖析教師個人備課組，教研組，學校逐級提供的問題和案例個數基本達到要求。業務骨干在校內做專題講座，業務輔導，案例評析，并基本達到要求，全體教師都有教學體會或經驗材料。向縣教研部門上報的教師教學經驗材料不足。學校有與新課程理念相一致的教師教學工作評價考核方案。學校對學生各學科有具體明確的考核。教師對 學生的描述性評價符合要求。學校和教師能關注學生、同伴、家長、社區居民評價反映。學校有評價學生綜合素質的報告冊。學校學年末有課改工作形成性和終結性定量、定性相結合的自我評價報告。

三年多的教育教學實踐，取得了一定的成績，同時，也暴露出許多問題。

通過課改，教學管理理念更新了，教學模式優化了，教學方法更加先進了，教師的觀念轉變了，學生的學習方式更加合理了，學生的能力得到了很大的提高。課標的復合性增強了，教師的教學內容豐富多彩了，現代化的教學手段出現在課堂上，教師課堂教學的空間增大了。

轉變觀念，更新角色。在新課程環境下，重新塑造自己的角色并作出戰略性調適，重構面向中國教育未來的發展性角色，與新世紀新 課程同步成長。（1）由課程規范的復制者變為新課程的創造者。教師積極主動的介入到新課程的研究、開發、設計和實施的系列創新活動中，全力體現課改的新理念：教師即課程。充分發揮個體優勢，教學知識的同時，教學做人。在教育教學中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發展趨勢，優化課程理論素養，改善知識結構。不斷培養對新課程的研究、設計和整合能力，開發和利用課程資源，不斷提高信息技術的應用能力。增強學習的目的性和趣味性，學習中學 會自主、合作、探究。創造性地實施新課程，以開放性、生成性和創新性為基本價值取向，改善和優化教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。

（2）、由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。使教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居。以平等的人格，實現與學生的人際交往與心靈交流。尊重學生自主地位，共享對話。堅守兩個理念：民主理念和生本理念。淡化課程實施中過度強化的預定性和統一性，以民主平等的姿態接納學生主體。并要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本，“全人”發展的課程理想。

（3）、由課程分數的評判者變為學生自主性學習的促進者。評價重點由終結性轉向形成性和過程性，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“學好”，更要“好學”和“會學”。掌握評價的發展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發學生成長的潛力和可能爭取到的新發展，以博大的情懷精心發現并呵護每個學生的 細微變化和潛在的發展，以獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性和差異性，激勵每個學生在原有位置上逐漸發展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以肯定和表揚為主，寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內心激情。激發出學生建立在自主性基礎上的可持續發展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。

構建新的課程觀，創新教學模式，探索新的學習方式。（1）、構建新的課程觀。為適應社會對人才素質的需要，將人的素質的全面發展作為課程實施的終極目標。注重課程目標的全面性。同時，兼顧課程內容的完整性、整合性和精選性。教學中，培養學生掌握相應的基礎知識和形成基本技能，養成科學的態度，形成科學的求知精神和求知方法。通過學習活動，培養學生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對學生的影響影響。利用活動課程，滿足學生參與與社會實踐的需要，培養創新能力、實踐能力和良好的個性品質。認真上好活動課、綜合實踐課和綜合性學習。擺脫“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，變為“以人的生命體驗 為中心”的活動建構過程。課程內容關注學生的生活和發展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學生直接體驗為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構過程。變“知識傳授”為“成功體驗、教學情景、學習活動、合作交往”的建構過程。建立與家長的聯系，全面關注學生的發展。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生 的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。優化課程結構，重視發揮學生的主體作用，重視學生主體的個性特點和發展需要。

（2）創新教學模式。在教育教學中，注意目標的綜合性。不只重視知識傳授，更重方法的運用以及情感的激發，技能的培養。注重活動方式的多樣性。教學中搞好師生的多邊互動，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學生從教師傳授中獲取知識，培養技能，而且更重視在教學方法運作過程中，讓學生在教師引導下，通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展能力，從而把學習和掌握知識的過程變為探究人類已有知識，發展能力的過程。注重選擇、使用的科學性。關注與教育相關的科學規律，運用現代教育技術進行教學。

（3）、探索新的學習方式。在教學過程中，恰當處理好學習方式的幾個特點：主動性。變傳統教學的要我學為現代意義上的我要學。獨立性。擺脫傳統學習方式的依賴性，使學生的學習變為我能學。獨特性。注重學習過程中學生的差異性及個性化品質。體驗性。強調身體性參與和直接經驗。問題性。學會提出問題、分析問題和解決問題。強調問題意識的形成及培養。

在教學過程中，改變傳統教學忽略人的主動性、能動性和獨立性的學習方式，積極探索自主性、探究性和合作性學習。引導學生自主性學習。學生的學習不能亦步亦趨地跟著老師學，而應把自己作為學習的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識發展基礎上 的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”。建立在掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。學會探究性學習。逐步培養學生自己發現問題和提出問題的能力，獨立解決問題的能力。在探究學習的過程中，注意創設情境，激發學生的學習興趣。利用“頭腦風暴”鼓勵學生多提問題，把握適當的時間和空間。精心設計有層次性、典型性和創造性練習題。強化合作學習的指導。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學習中組內異質、組間同質的分組原則。利用全班教學、小組學習和個人獨立學習三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點，自信、創造、個性化地表達思想，相互補充、支持與配合，拓展思維。

學生的實踐精神和創新能力有了進一步的提高。學生能參與學習的管理，并在管理中增長知識，學會分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學生的表達、運算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學目標過于籠統，可操作性不強。

教學方法是達成教學目標的工具或手段。回顧教育史，教學目標發展大致經歷了這樣的一個歷史軌跡：掌握目標——發展智力——開發非智力因素——培養技能——認知、情感、技能的協同達成。現代教學方法的目標已由單一性的取向轉向對全面性發展的追求，既重視 學生掌握知識與發展智能的結合，認知因素與非認知因素相結合，而我們現實的教學中，對知識與技能目標大多可以落實得具體、完善。但過程與方法很難體現在教學過程中，即使教學目標中寫得比較清楚，但實際中根本得不到落實，尤其是情感態度與價值觀這一維目標的設定，僅僅成為教案的一個有機組成部分，在教學實際操作中，很少有教師去關注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學目標出現了虛化的現象。考試中，出現了情感類題時，學生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學內容繁、難、舊，過于注重書本知識的現狀，答案太唯一，沒有關注學生的學習興趣和經驗。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內容逐漸擺脫了“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，發展成“以人的生命體驗為中心”的學習活動建構過程。課程內容更關注學生的生活和發展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統觀念，課堂仍然圍繞“知識中心”，從教材中生硬的挖掘知識點，再把知識點進行連接，非要學得系統才算罷手，根本不考慮學生的接受能力，也不研究《課標》要求的深度，只憑以往的教材經驗教學。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時，便向學生進行專修式的教育，像培養專家一樣，將系統的知識過繁、過難地教給學生，導致兩極分化現象。學生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經改變過去課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識又補充到了新的課程中，教者費力，學者吃苦，學習效率較低。

三、教學過程過于注重表現形式，忽視學生的發展性。現代教學方法中，強調運作的過程中，不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識、培養技能，而且更注重運作過程中讓學生在教師的引導下通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變為探究人類已有知識，發展學生能力過程，所以，在教學中，如何實現學習中的自主、合作、探究，是學生能否完成學習目標的最主要學習方式。而現行的教學中，許多教師并沒有掌握其實質，只是在教學形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價值，便開始討論。結果，學生紛紛揚揚說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達到交流思想的作用。有時不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結果自然是山歸山，水歸水，沒有發展，沒有拓延。學生沒有得到真正的發展。

四、教學手段流于形式。現代教學手段應用范圍日趨廣泛。教學視聽設備的自動化、微型化、綜合化等等，有利地促進教學的改革和發展，但教學中也出現一些流于形式的手段。如：幾個字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現現代教學手段的應用。結果自然是費工費力沒效率。為追求形式化，運用電教手段時，只是看作一個表演過程，沒有真正發揮電教手段的作用。

五、學生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學過程中，仍然有教師唱主角，是教學的主體，教師是百分之百的 權威者，站在居高臨下的位置傳授知識，課堂以教師傳授為主，忽視學生的主體地位，忽視學生的自主、探究。教學的答案唯一，不給學生思維創新過程，教師一言堂，學生得不到發展的空間。課堂教學仍以傳授知識為主，忽視過程與方法，過于注重結果。忽視情感態度與價值觀這二維目標，使教學活動仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學校工作有了全新的改變，學生也得到了相對充分的發展，但現行的教學中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學中加以改進。

以上就是我校對三年來課改實踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學中，將發揚長處，克服缺點，不斷探索研究，開拓進取，勝利的完成課改實驗工作。

長 安 中 學 2010年1月

第五篇：中學課改總結

中學課改總結

本學期，課改處堅持“科研立校、科研強校、以研促教、以研促學”的科研觀，以高度的責任感和飽滿的工作熱情服務于教育教學工作，樹立大教育、大教研、大課堂、大課程理念，拓寬教研工作的視野和境界。力爭在“成就名師”、“創建名校”，打造學校“軟實力”、提高學校競爭力等方面有所突破，學校被評為首批甘肅省普通高中“特色實驗學校”，達到了發展教師、培養學生、推出新人、宣傳學校的目的。

一、成就名師，全力打造一支精品教師團隊1、20ｘｘ---20ｘｘ三年教師繼續教育學分認定工作。300人的學分，材料分裝入900個檔案袋。一一通知、一一收交，一一解釋、一一審核；事務紛繁、工作量大；現已圓滿完成審核、上報、整理工作。

2、于20ｘｘ年9月1日至20ｘｘ年1月31日、近200人參加的教師遠程培訓工作有序展開。審核、提醒、學前培訓等工作按部就班進行。

3、9月9日，舉辦了培優論壇，表彰了第一批“張掖二中培優明星”，舉行了新教師拜師結對儀式。

4、9月19---21日，承辦了由“中國教師發展研究會”在我市舉行的“中小學班集體建設與德育管理創新”班主任高級研修會議。ｘｘ月29---30日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽著名學者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益非淺。

5、9月29---30日，在高一高二年級教師及教輔人員中舉辦了以“翻轉課堂和微課程”“衡水中學考察學習心得”等為主要內容的教師培訓活動。

6、以學科室為單位組織進行了新教師匯報課。

7、2014年11月6日(星期四)上午,張掖市教育學會換屆選舉大會在大成學校舉行，根據會議要求，推選第二屆張掖市教育學會各學科分會常務理事及理事工作正有序展開。

8、整理全校教師各級職稱評聘情況并提交校長，為下一步教師職稱評聘工作做前期準備。

9、草擬并實施《張掖二中高效課堂教學評價表》《張掖二中優質課評選課堂教學評價表》和《張掖二中交互式智能平臺優質課評價表》。

10、12月4日，根據省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養提升工程。

11、經與區教研室協商，將兩年一次的區級評優課(20ｘｘ和20ｘｘ年已成功舉辦)從20ｘｘ年開始，改為一年一次進行。121、分別草擬寒假致老師、學生、家長的公開信和綜合實踐活動安排，指導他們過一個輕松愉快歡樂祥和的假期。

二、積極進行教學科研，做學校科研的領頭羊1、10月21日下午，邀請張掖市作協秘書長柯英（寇克英）為高一年級部分師生作《讀書與寫作》報告。10月23日下午，組織了由中國科學院寒區旱區環境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學王永教授為全體物理老師及高一年級優才班同學作和題為《新媒體時代的科學傳播如何突圍》和《月球探測與載人航天》的科普報告。

2、會同教導處整理我校2007---2014共八年的高考成績。

3、ｘｘ月18---21日，在高一年級教師中開展“交互式智能平臺優質課”大賽。本次活動分高考九大科目進行，聘請評委27人，參賽教師48人。該活動有力激發了老師們踴躍使用交互式智能平臺的熱情。

4、進行了《腦科學與高效學習(第一輯)》編輯、整理工作。

5、ｘｘ月上旬，進行了甘肅省新課程改革階段性總結工作，上報5000字總結材料和電子展版數塊。我校被評為甘肅省高中新課改先進集體，單成鵬、張清被評為甘肅省高中新課改先進個人。

6、ｘｘ月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋果”微課優質課大賽。

三、鼓勵教師走出去，學習與交流，以此深化對新課程的理解。選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學參加于ｘｘ月23日---ｘｘ月5日舉行的掛職培訓和崗位研修。ｘｘ月10---ｘｘ日，派陳學彪、單成鵬赴民勤一中參加河西五市高中校長論壇。ｘｘ月ｘｘ---ｘｘ日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語文特級教師課堂教學觀摩及專題討講座研討會”，下列老師參加了這次會議:寇俊英、張學君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進、楊文煜。組織并帶領本校高一年級全體班主任及天一中學高一高二年級全體班主任共48人赴民樂一中參觀學習。課改處工作的有效開展，得到了各處室、學科組、年級部和備課組的大力支持，在此向這些部門表示衷心的感謝！意見和建議：成立名師工作室（工作坊），以發揮優秀教師專長，為教師專業發展提供平臺，促進我校教育教學質量進一步提升。