第一篇：中學上學期課改總結

白河鎮實驗學校2013——2014學年上學期

課改工作總結

新課改實施近一年來，我們按照縣課改辦的要求，汲取上學年課改的成功經驗，積極探索新的方式、方法，希望通過努力在課改實施中不掉隊。中心校成立全鎮課改團隊，制定課改明星評選辦法，制定獎勵機制和課改課評價細則，下面我分別將全鎮中小學課改情況匯報如下：

一、不斷完善課改模式，使之合理化

從2010年開始，我鎮中學就開始進行課改，推出了“四環節”教學模式：出示目標——自主學習、合作交流——釋疑點撥——風采展示，通過三年的探索和實踐，我們發現，“四環節”模式還需要進行補充和完善，“自主學習、合作交流”環節容量大，不好操作、“風采展示”不知該如何進行、缺少課堂練習環節等問題，因此，我們把“四環節”教學模式重新修訂為“五環一展”教學模式。

“五環”是出示目標——自主學習——合作交流——釋疑點撥——當堂訓練。其中：出示目標是課改模式的主線，所有教學活動都要圍繞目標進行；自主學習是課改模式的本質，要指導學生會學習，會主動學習，應充分體現學生的主體地位；合作交流是課改模式的精髓，要培養學生的合作意識、團隊意識和競爭意識，把講堂變學堂；釋疑點撥是課改模式保留的傳統，是教師解疑答惑環節，應體現教師的主導作用；當堂訓練是課改模式的目的，我們的教學活動，最主要的就是要提高學生的學習成績，提高學生的各方面素質。

“一展”是指風采展示,這是課改模式最大的亮點，最能培養學生思維、表達、邏輯等綜合素質,最能體現學生的學態度,也最容易暴露學生出現的疑難困惑，是教師第二次備課的第一手資料,供釋疑點撥時用，它要貫穿在自主學習、合作交流、當堂訓練這三個環節中去。

二、加大教師的培訓力度

為了能讓教師熟練掌握新模式，運用新模式上課，我們不斷對教

師進行培訓：

1.成立教研組，對教研組長進行《五環一展教學模式》的培訓。2.督促教研組長組織本組成員進行《五環一展教學模式》的培訓。3.印制了《白河鎮實驗學校“五環一展”教學模式操作流程》，把模式中設置每個環節的目的，操作要點和注意點都總結的詳細和到位。每個教師人手一份，進行積極學習和討論。

4.為配合課改的順利推進，我們又對教師進行了電子白板的培訓，尤其是對新招特崗教師的培訓，讓他們盡快學會使用電子白板，為課改增添技術手段。

5.11月份組織了課改理論考試，對我校的課改方案和操作流程進行知識測試，督促教師強化自身理論知識，提高理論水平，盡快適應新模式。

三、大力推行聽課評課活動

本學期，為做好聽課、評課工作，學校規定，每個教研組每周至少開展一次聽、評課活動；每人每期至少上兩節公開課，每人每期至少聽課20節、評課10節；教研組長每學期聽課25節、評課至少15節節。我們把聽課、評課活動當成常態化開展，讓每名教師在交流、互動的研討過程中，將新課改中好的做法推廣開來，把不足之處進行合理解決，從而促進了每一位教師的專業成長。

四、成立課改團隊，引領學校課改

11月份，在中心校袁石娃老師的直接領導下，成立白河鎮實驗學校課改團隊，成員由各教研組組長，學科優秀教師、新招特崗教師組成，一共有9名教師。

我們要求課改團隊成員，在12月份，每人必須上一節示范課，供其他教師進行觀摩學習。截止12月26日，我們已完成這個任務。

在聽完每節課后，課改團隊成員和同學科教師進行了積極地評課和活動，團隊成員能從值得自己借鑒的有點，需要改進的地方等方面，積極發表自己的見解。這些活動，不但促進了這些教師的成長，而且也引領了學校課改工作的推行。

五、制定小組建設草案

課改，一方面要改教師，另一方面要改學生。目前教師的觀念基本上改變了，學生還沒有完全適應這種模式，為此，我們通過征求廣大教師的意見和建議，借鑒外校成熟做法，制定了班級學習小組建設及評價機制草案。年前試行，下學期，繼續完善。

六、存在的問題

任何模式都不可能是絕對的完美和絕對的一無是處。通過一個學期的實踐，我校的課改還存在以下急待解決的問題：

1、仍有個別教師思想上不夠重視課改工作。學校缺乏有效的課改中對教師的評價激勵機制。

2、學生進行風采展示時不夠大方，彎腰趴在課桌上、有書本遮掩臉面的現象都有。學生風采展示時用語不規范。

3、教師的廢話太多。沒有領會三講三不講精髓，重復自己的話，重復學生講過的內容等等。

4、優生因為擔負了兵教兵的任務，犧牲了自己鉆研的時間，成績普有下降趨勢，出現不愿“教”情況；

5、每當由學生講解時，同樣存在講不清或針對性不強的問題，使傾聽度不盡人意。以致于有些學生覺得繞來繞去，還不如聽老師三言兩語來得干脆明白；

6、仍然有部分基礎太差、求知欲望低、悟性差的學生，不習慣自主學習，什么都記不下來，考起來成績拉得更遠，這是始料未及的。

七、下步課改規劃

按照我校本學年的課改方案，我們下步的打算是：

1.組織教師對本期課改經歷進行回顧，總結得與失，寫出心得體會，學校收集教師的課改體會，鞏固成果，彌補不足。

2.繼續進行課改團隊示范課，給教師樹立榜樣和典型。3.每個教師每學期上一節觀摩課。4.完善制定學習小組建設方案。5.對班級學習小組進行培訓。

第二篇：石佛中學課改總結

新課改工作總結

石佛中學 2010.2

我校2002年實施新課程教學改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變為現實，抓住這次新課改的機遇實現自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設方面突出重點，狠抓教師素質、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學習機會。

實現《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養的形成與發展，才能為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強理論培訓，提高教師教育教學理論水平。

經過通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內容等方面有了初步的認識，在此基礎上，我們抓好各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，寫出自己的心得體會。

2．重視實踐培訓

對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實際相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學中的案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內外教學的現狀，領會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經驗，反思自己的教學行為，發現并解決自己教學中的問題。另外，還經常組織教師開展研究課活動，把理論應用于實踐。放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感。“熱愛學校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的。“成就自我”，也是學校所期望的，教學質量的高低就取決于教師整體素質的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發現教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發展機會，讓老師們實現自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強化教學常規培訓

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據新課程改革的精神，制訂了新的教師教學常規管理的措施和評估要求，切實規范教師的教學行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導意見，下發了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現新課標的理念，突出學生學習活動和學習方法的設計；教導處和教研組長每周一節年級研討課，與教師共同研究，發現存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進行總結、反思。通過學習培訓，教師的業務素質得到了提高。

二、抓課堂教學主渠道，促教師、學生共發展。

我校課改工作以課堂教學改革為突破口，積極開展教學研究，在實踐中求提高，在研究中求發展，努力實現學生學習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷推進素質教育的進程。

我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學習方式，培養學生的創新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學效益和質量。我們把課改的著力點定位在課堂教學的研究上，力求將新課程的教學理念落實到每節課上，落到每個學生的身上，使每一個學生得到主動、和諧和全面的發展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學期寫一篇教學論文。

課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。在課堂教學中，要求教師善于創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。在課堂教學中要求做到一個轉變——從把問題拋給學生要求學生回答轉向培養學生的思考能力、質疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力。“學貴有疑”，問題意識培養的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質。

三、加強教科研工作，提升辦學品位。

我校堅持科研興校的辦學思想，把教育科研當作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強化管理，重視過程，講究實效，在領導和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發教師潛心教育科研的積極性和創造性。1.科研先導，轉變教學方式。

教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質的整體提高。教育科研工作的持續發展，是建立一支高素質、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

依據任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業、作品等。

我們認為對于大多數教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發揮群體互補優勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據年級特點建立備課小組，定時與分散相結合，以“同課異構”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調保持每位教師的個性，避免趨同現象。

2.構建學校課程體系，促進學生全面發展。

課程是教育的心臟，是實現培養目標的基礎和載體。我校在嚴格執行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學科課程和活動課程的基礎上，積極構建學科課程體系，拓展學科課程的內容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學科教學目標的完成。

3.改變學生學習方式，促進學生全面發展

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計中我努力促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我校注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

新的教學模式雖然已經實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰。應該承認，教師的個性發展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態度以及課堂表現就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學校，尋找問題癥結與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領會杜郎口的精神實質。我們將繼續實行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學實踐，在行動中研究，在研究中求發展，提升我校的辦學品位

第三篇：長安中學課改總結

課改工作總結

長安中學 2010.1 在三年的課程改革實驗中，我校能嚴格按“東港市七——九年級課程改革實驗評估標準及細則”的相關要求，認真研究，不斷探索，努力實踐，開創學校教育教學新局面。

一、在課程改革前期準備階段

1、學校能認真制定實驗方案，內容具體，可操作性強。實驗組織機構健全，人員分工合理。實驗教師培訓符合要求，方式，方法科學恰當，培訓效果好。做好實驗的宣傳動員活動，達到預期目的，實驗設備設施也得到極大改善，但相對還不夠充足。

2、在課改日常教學工作中，能組織好廣大教師積極投身實踐。組織教師學習《課標》，使每個人都能掌握該的教學目標。指導教師“用教材教”的方法，實現教師與教材，學生與教材，教師與教師間的對話。正確認識教材，恰當處理教材。抓好集體備課，寫好學期教學方案，單元教學方案和課時教學計劃。課前教師準備周密，課堂教師角色定位恰當，師生和諧、融洽。教學目標具體、明確，符合《課程》要求，能調動學生學習興趣和欲望。教師語言規范，講解，指導，提問，啟發恰到好處。教學內容取舍符合標準，但延伸拓展不夠。教師教學基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實施階段

1、課改日常教學工作務實、創新、有成效。

（1）學生能有效地開展自主、合作、探究性方式學習，教學目標達成度普遍較高。

（2）作業布置與批改認真，有層次，學生滿意率較高，但在探 究性作業的設置上不十分科學。

（3）教師能做好學生輔導工作，能幫助，指導學有余力的學生“拔高”“冒尖”，發展特長，對有困難的學生能耐心講解、指點，教師能主動征求學生意見，解答疑難，對學生發展負責。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨立設計出符合課標要求的測試題。

2、認真抓好課程管理工作（1）認真組織落實課程計劃的制定與實施，按時上報《學校課程實施方案》，《方案》制定符合要求，課程實施過程與《方案》一致，開足，開齊學科。《學科學期教學方案》符合要求，學校有備檔，能按時上報《校本課程開發、實施方案》，并及時審議，修改。

（2）教學過程比較合理。學校能保證教師有足夠時間和條件備課，教研組長認真對組內教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調課、串課、丟課、漏課現象。領導、教師聽課節數符合要求，重 視學生評價課堂教學。教師能撰寫課堂教學反思報告。但質量不是十分理想。

3、做好學校課程管理工作

（1）學校學期末有全體任課教師課堂教學定量、定性綜合評價。任課教師、學校有教師作業學生原始評價記錄。考試，競賽符合要求。

（2）抓好校本課程管理，有《學生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實施綱要》，學校有《校本課程評價細則》，能基本 按《方案》實施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認真落實校本研訓工作。有具體的《校本研訓計劃》，校長能做好業務輔導和參加指導教研組開展活動。主管領導能經常參加并指導各教研組活動。集體備課時間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學校能按要求對教學中遇到的實際問題和典型案例進行研討、剖析教師個人備課組，教研組，學校逐級提供的問題和案例個數基本達到要求。業務骨干在校內做專題講座，業務輔導，案例評析，并基本達到要求，全體教師都有教學體會或經驗材料。向縣教研部門上報的教師教學經驗材料不足。學校有與新課程理念相一致的教師教學工作評價考核方案。學校對學生各學科有具體明確的考核。教師對 學生的描述性評價符合要求。學校和教師能關注學生、同伴、家長、社區居民評價反映。學校有評價學生綜合素質的報告冊。學校學年末有課改工作形成性和終結性定量、定性相結合的自我評價報告。

三年多的教育教學實踐，取得了一定的成績，同時，也暴露出許多問題。

通過課改，教學管理理念更新了，教學模式優化了，教學方法更加先進了，教師的觀念轉變了，學生的學習方式更加合理了，學生的能力得到了很大的提高。課標的復合性增強了，教師的教學內容豐富多彩了，現代化的教學手段出現在課堂上，教師課堂教學的空間增大了。

轉變觀念，更新角色。在新課程環境下，重新塑造自己的角色并作出戰略性調適，重構面向中國教育未來的發展性角色，與新世紀新 課程同步成長。（1）由課程規范的復制者變為新課程的創造者。教師積極主動的介入到新課程的研究、開發、設計和實施的系列創新活動中，全力體現課改的新理念：教師即課程。充分發揮個體優勢，教學知識的同時，教學做人。在教育教學中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發展趨勢，優化課程理論素養，改善知識結構。不斷培養對新課程的研究、設計和整合能力，開發和利用課程資源，不斷提高信息技術的應用能力。增強學習的目的性和趣味性，學習中學 會自主、合作、探究。創造性地實施新課程，以開放性、生成性和創新性為基本價值取向，改善和優化教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。

（2）、由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。使教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居。以平等的人格，實現與學生的人際交往與心靈交流。尊重學生自主地位，共享對話。堅守兩個理念：民主理念和生本理念。淡化課程實施中過度強化的預定性和統一性，以民主平等的姿態接納學生主體。并要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本，“全人”發展的課程理想。

（3）、由課程分數的評判者變為學生自主性學習的促進者。評價重點由終結性轉向形成性和過程性，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“學好”，更要“好學”和“會學”。掌握評價的發展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發學生成長的潛力和可能爭取到的新發展，以博大的情懷精心發現并呵護每個學生的 細微變化和潛在的發展，以獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性和差異性，激勵每個學生在原有位置上逐漸發展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以肯定和表揚為主，寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內心激情。激發出學生建立在自主性基礎上的可持續發展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。

構建新的課程觀，創新教學模式，探索新的學習方式。（1）、構建新的課程觀。為適應社會對人才素質的需要，將人的素質的全面發展作為課程實施的終極目標。注重課程目標的全面性。同時，兼顧課程內容的完整性、整合性和精選性。教學中，培養學生掌握相應的基礎知識和形成基本技能，養成科學的態度，形成科學的求知精神和求知方法。通過學習活動，培養學生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對學生的影響影響。利用活動課程，滿足學生參與與社會實踐的需要，培養創新能力、實踐能力和良好的個性品質。認真上好活動課、綜合實踐課和綜合性學習。擺脫“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，變為“以人的生命體驗 為中心”的活動建構過程。課程內容關注學生的生活和發展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學生直接體驗為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構過程。變“知識傳授”為“成功體驗、教學情景、學習活動、合作交往”的建構過程。建立與家長的聯系，全面關注學生的發展。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生 的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。優化課程結構，重視發揮學生的主體作用，重視學生主體的個性特點和發展需要。

（2）創新教學模式。在教育教學中，注意目標的綜合性。不只重視知識傳授，更重方法的運用以及情感的激發，技能的培養。注重活動方式的多樣性。教學中搞好師生的多邊互動，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學生從教師傳授中獲取知識，培養技能，而且更重視在教學方法運作過程中，讓學生在教師引導下，通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展能力，從而把學習和掌握知識的過程變為探究人類已有知識，發展能力的過程。注重選擇、使用的科學性。關注與教育相關的科學規律，運用現代教育技術進行教學。

（3）、探索新的學習方式。在教學過程中，恰當處理好學習方式的幾個特點：主動性。變傳統教學的要我學為現代意義上的我要學。獨立性。擺脫傳統學習方式的依賴性，使學生的學習變為我能學。獨特性。注重學習過程中學生的差異性及個性化品質。體驗性。強調身體性參與和直接經驗。問題性。學會提出問題、分析問題和解決問題。強調問題意識的形成及培養。

在教學過程中，改變傳統教學忽略人的主動性、能動性和獨立性的學習方式，積極探索自主性、探究性和合作性學習。引導學生自主性學習。學生的學習不能亦步亦趨地跟著老師學，而應把自己作為學習的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識發展基礎上 的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”。建立在掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。學會探究性學習。逐步培養學生自己發現問題和提出問題的能力，獨立解決問題的能力。在探究學習的過程中，注意創設情境，激發學生的學習興趣。利用“頭腦風暴”鼓勵學生多提問題，把握適當的時間和空間。精心設計有層次性、典型性和創造性練習題。強化合作學習的指導。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學習中組內異質、組間同質的分組原則。利用全班教學、小組學習和個人獨立學習三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點，自信、創造、個性化地表達思想，相互補充、支持與配合，拓展思維。

學生的實踐精神和創新能力有了進一步的提高。學生能參與學習的管理，并在管理中增長知識，學會分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學生的表達、運算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學目標過于籠統，可操作性不強。

教學方法是達成教學目標的工具或手段。回顧教育史，教學目標發展大致經歷了這樣的一個歷史軌跡：掌握目標——發展智力——開發非智力因素——培養技能——認知、情感、技能的協同達成。現代教學方法的目標已由單一性的取向轉向對全面性發展的追求，既重視 學生掌握知識與發展智能的結合，認知因素與非認知因素相結合，而我們現實的教學中，對知識與技能目標大多可以落實得具體、完善。但過程與方法很難體現在教學過程中，即使教學目標中寫得比較清楚，但實際中根本得不到落實，尤其是情感態度與價值觀這一維目標的設定，僅僅成為教案的一個有機組成部分，在教學實際操作中，很少有教師去關注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學目標出現了虛化的現象。考試中，出現了情感類題時，學生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學內容繁、難、舊，過于注重書本知識的現狀，答案太唯一，沒有關注學生的學習興趣和經驗。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內容逐漸擺脫了“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，發展成“以人的生命體驗為中心”的學習活動建構過程。課程內容更關注學生的生活和發展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統觀念，課堂仍然圍繞“知識中心”，從教材中生硬的挖掘知識點，再把知識點進行連接，非要學得系統才算罷手，根本不考慮學生的接受能力，也不研究《課標》要求的深度，只憑以往的教材經驗教學。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時，便向學生進行專修式的教育，像培養專家一樣，將系統的知識過繁、過難地教給學生，導致兩極分化現象。學生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經改變過去課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識又補充到了新的課程中，教者費力，學者吃苦，學習效率較低。

三、教學過程過于注重表現形式，忽視學生的發展性。現代教學方法中，強調運作的過程中，不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識、培養技能，而且更注重運作過程中讓學生在教師的引導下通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變為探究人類已有知識，發展學生能力過程，所以，在教學中，如何實現學習中的自主、合作、探究，是學生能否完成學習目標的最主要學習方式。而現行的教學中，許多教師并沒有掌握其實質，只是在教學形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價值，便開始討論。結果，學生紛紛揚揚說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達到交流思想的作用。有時不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結果自然是山歸山，水歸水，沒有發展，沒有拓延。學生沒有得到真正的發展。

四、教學手段流于形式。現代教學手段應用范圍日趨廣泛。教學視聽設備的自動化、微型化、綜合化等等，有利地促進教學的改革和發展，但教學中也出現一些流于形式的手段。如：幾個字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現現代教學手段的應用。結果自然是費工費力沒效率。為追求形式化，運用電教手段時，只是看作一個表演過程，沒有真正發揮電教手段的作用。

五、學生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學過程中，仍然有教師唱主角，是教學的主體，教師是百分之百的 權威者，站在居高臨下的位置傳授知識，課堂以教師傳授為主，忽視學生的主體地位，忽視學生的自主、探究。教學的答案唯一，不給學生思維創新過程，教師一言堂，學生得不到發展的空間。課堂教學仍以傳授知識為主，忽視過程與方法，過于注重結果。忽視情感態度與價值觀這二維目標，使教學活動仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學校工作有了全新的改變，學生也得到了相對充分的發展，但現行的教學中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學中加以改進。

以上就是我校對三年來課改實踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學中，將發揚長處，克服缺點，不斷探索研究，開拓進取，勝利的完成課改實驗工作。

長 安 中 學 2010年1月

第四篇：中學課改總結

中學課改總結

本學期，課改處堅持“科研立校、科研強校、以研促教、以研促學”的科研觀，以高度的責任感和飽滿的工作熱情服務于教育教學工作，樹立大教育、大教研、大課堂、大課程理念，拓寬教研工作的視野和境界。力爭在“成就名師”、“創建名校”，打造學校“軟實力”、提高學校競爭力等方面有所突破，學校被評為首批甘肅省普通高中“特色實驗學校”，達到了發展教師、培養學生、推出新人、宣傳學校的目的。

一、成就名師，全力打造一支精品教師團隊1、20ｘｘ---20ｘｘ三年教師繼續教育學分認定工作。300人的學分，材料分裝入900個檔案袋。一一通知、一一收交，一一解釋、一一審核；事務紛繁、工作量大；現已圓滿完成審核、上報、整理工作。

2、于20ｘｘ年9月1日至20ｘｘ年1月31日、近200人參加的教師遠程培訓工作有序展開。審核、提醒、學前培訓等工作按部就班進行。

3、9月9日，舉辦了培優論壇，表彰了第一批“張掖二中培優明星”，舉行了新教師拜師結對儀式。

4、9月19---21日，承辦了由“中國教師發展研究會”在我市舉行的“中小學班集體建設與德育管理創新”班主任高級研修會議。ｘｘ月29---30日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽著名學者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益非淺。

5、9月29---30日，在高一高二年級教師及教輔人員中舉辦了以“翻轉課堂和微課程”“衡水中學考察學習心得”等為主要內容的教師培訓活動。

6、以學科室為單位組織進行了新教師匯報課。

7、2014年11月6日(星期四)上午,張掖市教育學會換屆選舉大會在大成學校舉行，根據會議要求，推選第二屆張掖市教育學會各學科分會常務理事及理事工作正有序展開。

8、整理全校教師各級職稱評聘情況并提交校長，為下一步教師職稱評聘工作做前期準備。

9、草擬并實施《張掖二中高效課堂教學評價表》《張掖二中優質課評選課堂教學評價表》和《張掖二中交互式智能平臺優質課評價表》。

10、12月4日，根據省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養提升工程。

11、經與區教研室協商，將兩年一次的區級評優課(20ｘｘ和20ｘｘ年已成功舉辦)從20ｘｘ年開始，改為一年一次進行。121、分別草擬寒假致老師、學生、家長的公開信和綜合實踐活動安排，指導他們過一個輕松愉快歡樂祥和的假期。

二、積極進行教學科研，做學校科研的領頭羊1、10月21日下午，邀請張掖市作協秘書長柯英（寇克英）為高一年級部分師生作《讀書與寫作》報告。10月23日下午，組織了由中國科學院寒區旱區環境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學王永教授為全體物理老師及高一年級優才班同學作和題為《新媒體時代的科學傳播如何突圍》和《月球探測與載人航天》的科普報告。

2、會同教導處整理我校2007---2014共八年的高考成績。

3、ｘｘ月18---21日，在高一年級教師中開展“交互式智能平臺優質課”大賽。本次活動分高考九大科目進行，聘請評委27人，參賽教師48人。該活動有力激發了老師們踴躍使用交互式智能平臺的熱情。

4、進行了《腦科學與高效學習(第一輯)》編輯、整理工作。

5、ｘｘ月上旬，進行了甘肅省新課程改革階段性總結工作，上報5000字總結材料和電子展版數塊。我校被評為甘肅省高中新課改先進集體，單成鵬、張清被評為甘肅省高中新課改先進個人。

6、ｘｘ月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋果”微課優質課大賽。

三、鼓勵教師走出去，學習與交流，以此深化對新課程的理解。選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學參加于ｘｘ月23日---ｘｘ月5日舉行的掛職培訓和崗位研修。ｘｘ月10---ｘｘ日，派陳學彪、單成鵬赴民勤一中參加河西五市高中校長論壇。ｘｘ月ｘｘ---ｘｘ日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語文特級教師課堂教學觀摩及專題討講座研討會”，下列老師參加了這次會議:寇俊英、張學君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進、楊文煜。組織并帶領本校高一年級全體班主任及天一中學高一高二年級全體班主任共48人赴民樂一中參觀學習。課改處工作的有效開展，得到了各處室、學科組、年級部和備課組的大力支持，在此向這些部門表示衷心的感謝！意見和建議：成立名師工作室（工作坊），以發揮優秀教師專長，為教師專業發展提供平臺，促進我校教育教學質量進一步提升。

第五篇：第七中學課改總結

積極開展課程改革

東港市第七中學

重實干 求實效 新一輪基礎教育課程改革，無疑為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供了難得的發展條件和機遇。自實施新課程改革以來，我校在市教育局的領導下，我們以新課程理念為指導，認真組織、有效管理、扎扎實實地開展改革實驗，從新課程改革基本理念的學習，教師教學觀念和教學方式的轉變，新的評價方式的建立等方面進行了積極而有益的探索與實踐。在幾年的探索實踐中，我們特別注重教師隊伍建設，積極開展教師校本教研的探索與實踐。從學校實際出發，以課堂教學為重點，以合作教研為載體，以課題研究為平臺，在行動中研究，在研究中實踐，充分發揮學校已有師資優勢，組建一個校本教研網絡，確立一條 “學習——研討——反思——科研”的校本教研思路，力求校本教研更具針對性、實效性。現將我們的有關工作做一總結：

一、“上下聯動”，組建校本教研網絡。

校本教研的基本理念是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。我校以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以教師專業成長為著眼點，開展教學研究工作，促進教學活動的改進和教學質量的提高。

學校確立教師專業發展所應具備的能力為研究內容，成立以校長為組長的校本教研領導小組，成員包括校行政人員、教研組長、備課組長。學校制定了《東港市第七中學教師校本教研規劃（試行）》，作為學校開展校本教研的遠期行動計劃，并制定《第七中學教師校本教研計劃》的實施計劃。把教師教研工作與學校發展相聯系，校長對教師校本教研工作負總責，由學校職能部門分工負責，有計劃地開展工作。

二、“內合外拓”，整合校本教研資源

（1）內合：立足本校，充分發揮學校已有優勢，組建教師教研資源，使校本教研有針對性，增強實效性。在新課程背景下，學校在提高全體教師素質的“素質工程”基礎上，重點實施以培養名優教師和骨干教師的“名師工程”、以培養青年教師的“青藍工程”。

①加強教師校本教研領導小組的自身建設。本著服務教師、為學校發展的理念，圍繞教師專業發展的相關內容積極有效地開展工作。在明確分工職責的同時加強合作，為工作創造有利的人文氛圍。

②完善教研組、備課組合作教研機制，弘揚我校合作教研優勢。制定實施《第七中學教研組工作制度》，加強各教研組、備課組建設，充分發揮教師群組的團結協作優勢，采用定期教研與不定期教研相結合方式，形成了集體備課制度和學習制度，開展同學科或同教材的教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升教學技能，在合作教研中資源共享，共同提高。

學校充分發揮名優教師和骨干教師的示范帶頭作用，為教師的進步提供學習的平臺，引導教師樹立學習意識、深入教學研究、把握教育新理念、獲得新發展，為校本教研積累資源。讓骨干教師在校本教研中起到“以點帶面、全面提升”的帶頭作用。

學校實施《第七中學師徒幫教制度》，利用學校“名師”資源，開展師徒結對活動，發揮“名師”的榜樣示范作用和“傳、幫、帶”作用，使青年教師較快地適應教學崗位要求，盡快出成績，快速成長。

（2）外拓：實行“引進來、走出去”戰略，通過專家引領與校際間交流拓展教師的視野，使校本教研有開放性、前瞻性。

①專家引領——教師的實踐經驗若能有理論指導，就可以使校本教研向縱深可持續地發展下去。其中，專家引領是關鍵。

②向省內外的名校教師學習借鑒——積極創造條件組織教師外出參觀考察，學習省內外兄弟學校開展教師校本培訓和實施新課改教學的先進經驗。

三、豐富載體，優化校本教研活動。

我校在校本培訓活動中，堅持“學用結合、講求實效、立足校本”的原則，以師德教育為根本，現代教育理論、教育科研、教師職業基本技能和現代教育技術的運用及高學歷培訓為重點，切實抓好校本培訓工作，努力提高教師素質。

（一）自學和集中相結合

建立“以校為本”的培訓制度，首先就要建立教師學習制度。一個教師能主動接受，樂于遵守的學習制度的建立必須是通過民主的方式產生的。我們通過教代會討論確定了我校的學習制度：都是必須樹立終身學習的理念，把學校視為自己的學習場所，形成自覺學習的職業生活習慣，使自己成為學習型教師，樹立“知識改變命運，學習就是生存，學習創造未來”的終身學習理念；保證教師學習深度和廣度；教育法規、法制讀本、普通教育學、心理學、課程理論、教育科學研究方法等為教師必學內容；每位教師還要有幾門自己選學的內容；學習的組織形式采用學校、教研組、備課組以及個人自學等形式，讓學校成為真正的學習化組織；學校保證安排教師每周2個小時學習時間（可集中安排）；學校為教師學習提供必要的學習資料，教師要寫學習筆記；學校系統考評教師學習情況，考評結果納入量化考核。這樣的學習制度是教師們自己討論制定的，教師們也就會主動接受。學校多次組織的教師大規模集體學習，都是出席率100%，學期檢查學習筆記，教師們100%完成。都是參加計算機、函授等學習的人數越來越多。教師自學水平明顯提高。我們在學校工作計劃中提出了要建構學習型學校，必須努力實現。通過建立教師學習制度，學校向成為真正的學習型組織邁出了可喜的一步。其次就要建立教學反思制度，都是反思教學實踐是校本教研最基本和最普遍的方式，也是提高教師素質的最有效途徑。反思是教師專業最核心的能力。要確保新課改順利實施，必須建立教學反思制度，教學反思制度主要內容包括：教師要在教學實踐中把自己做為研究對象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思”型教師；堅持教學前、中、后反思。教學前反思，重在教學預測；教學中反思，重在隨機應變，教學后反思，重在教學批判；教學反思內容在備課組要研討，既要考慮共性問題的解決，也要考慮個性問題的把握；都是通過反思發現的問題，個人不能解決的備課組、學科組要努力為之解決；要求教師每周向同年級同學科教研組或備課組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題。教學反思做為教案檢查的主要內容，也做為教師業務考評的重要內容，考評結果納入量化考核。教學反思制度的全面實施，讓教師實實在在感到上好一節課，僅僅傳授知識是遠遠不夠的，要進行三個層面反思；教學前反思，教師要做科學合理的教學設計；教學中反思，教學要考慮課堂教學過程中的每個細節，隨時調整教學設計；教學后反思，教師課后要對本節的教學設計、教學效果進行評價，既要調整教學設計中出現的各種不合理成分，又要分析學生的不同情況，為今后自己教學以及同學科其他成員提供幫助。

近幾年，我們聘請過教師進修學校的主任、學科教研員和本校的學科帶頭人及學校班主任工作十分出色的教師多次作各方面的講座。學校的主要領導還結合要開展的一些活動及教師在教育教學中遇到的一些實際問題適時舉行專題講座。這些做法都提高了教師的教育教學能力。

學校還十分重視教師自身素質的提高，鼓勵教師苦練教學基本功，提高教學水平。一些教師已經成為市課改標兵和學科帶頭人。

（二）深化教研組的合作教研活動。

我校具有優良的團隊合作精神，教師在教學過程中的互助協作已成為學校優良的人文環境之一。在校本教研中，學校把教研組合作教研作為重要的資源加以保護和發揚。成為我校開展校本教研的基本且有特色的重要形式，成為教師個體教學能力提高的有效途徑。

（1）教研組的理論學習制度建設。為構建“學習型”教研組，以教研組為學習單位，自主選擇與本學科相關的理論文章、交流外出學習的經驗，通過學習提升教師的新課程理念，轉變教師的教學行為。

（2）集體備課制度建設。集體備課做到定時間、定地點、定內容、定要求，有落實、有檢查、有記錄。提倡三級備課，首先是個人思考形成預案；然后是集體研討，即共同分析研究教材，一起探討教學策略，共商優質高效的教學共案；在此基礎上，再由備課組長引導，教師結合自身的優勢、學生的實際和具體的教學條件，內化集體的智慧，形成具有自己教學風格和教學特色的個性化教案。具體實施中要打破教研組長“一言堂”的模式，切實提高備課組活動的實效性，各年級備課組針對教學問題的研究須有所側重，初三須開展中考應對策略研究，重點研究復習課和加強中考命題考試的研究；初二重點進行學生學科分化研究；初一重點進行全面的學法指導研究。

（3）教學研討課建設。開設教學研討課，實行同學科同教材不同教師的同步會教，學科教師全員參與聽課和評課的活動。開放式課堂教學研討實踐是理解和體驗新課程教學理念的有效方式。在研討中教師暢所欲言，在相互比較中找差距，學習他人長處，改進自己教學方法，提高課堂教學技能。（4）完善教研組的公開課評議制度。

學校要求教師每學年至少開設一節校級公開課。并對于新分配和新調入的教師在第一學期還要上好匯報課。要求教師在開設的公開課中要體現新課程教學的要求。為促進相互學習，提出聽課要求。學校為增強教師公開課的實效性，實施公開課書面評議制度。凡是本校教師開設的教學公開課，參與聽課的教師都要認真填寫聽課評價意見，由聽課組長對聽課反饋表進行匯總并綜合意見與建議。并將教師的聽課意見通過一定方式反饋給上課教師，使每一位上公開課的教師能充分認識到自己在課堂教學中優點與不足。這一新形式使聽課教師與上課教師真正互動，達到相互學習共同提高的目的。

（5）抓好教研活動關。開學初教務處根據各備課組上報學期教研計劃，統一布置上課人選，每周末明確下一周公開課和教研課人選，做到每天都有公開課，兩周一次大組教學研討課，聽課后全組及時進行研討，首先由上課教師談本節課上課思路及上課后的反思。課前確定主評人對觀摩課進行點評，指出優點，找出不足（找出影響本節課教學效率的因素），其他教師談針對這節課你將如何教學，最后由教研組長或備課組長總結，集中解決一兩個理論上或實踐上的問題。讓教師在研討中提高業務素質，在研討中追求發展，在研討中強化群體意識，在研討中出精品、出效益,形成公開課評課模式，每位教研組長、備課組長帶頭示范課，給教師提供討論的樣板。

（6）參與式、體驗式學習。

我校在重視個人學習和實踐的同時，強調教師之間的專業切磋、協調，交流和合作。反對“孤芳自賞”。我校制定的集體合作教研制度主要內容包括：備課組、學科組要制定好學期教研計劃，開學后一周上交教務處；教研內容在豐富多彩，形式多種多樣。如隨機教研、環節教研、案例教研、專題教研、觀摩教研、課題教研等；要保證教研時間，備課組每周一次，同時要有隨機教研，要保證出席人數，任何教師都必須參加教研，教研時間不能請假；領導要深入教研組教研，中層以上領導都要深入自己所任學科和自己所管學科參加教研；教研考評結果納入備課組、教研組評優，個人教研情況納入量化考核。我們采用的主要形式有：教師間的隨機自由交換信息與研討；教師集體專題研討；案例分析與問題會診；教學觀摩與交流；集體備課；骨干教師、學科帶頭人進行示范、幫助、指導等等。除此之外，學校每學期還進行“五課”活動（學校領導的榜樣課、課改標兵及骨干教師的示范課、一線教師的觀摩交流課、學習回來的匯報課、事先不打招呼的隨堂課）。教務處通過抓典型教研組，帶動全校的集體合作教研，收到較好的效果，各個學科教研組、備課組全部能按學校要求進行集體合作教研，切實解決了課程改革中出現的知識積累不足，觀念滯后，教法、學法陳舊等問題，特別是教師教學過程中對“情感態度和價值觀”的理解不夠，通過集體教研得到了很好的解決。教師間相互封閉的現象不見了，取而代之的是交流與協作；教師間自傲的狀況不見了，換來的是不恥下問。

（三）、促進教學、科研一體化。

教科研是學校發展的動力和源泉，也是教師實現可持續發展的不竭內驅力，是扎實有效的校本培訓力。在校本培訓中，我們堅持以科研為主線，以培促研，以研帶培。

我校“十五”“十一五”期間立項的有國家級科研3個(已結題），省級課題4個（已結題），市級科研課題6個。已立項的課題都取得了階段性成果，有的課題正準備驗收。通過這些課題的實驗，大大提高了教師的教育教學、教育科研能力。教師撰寫國家、省市級論文幾十篇。執教優質課幾十節。在開展校本教研與教師專業發展同步性探索研究中，教師結合自己學科實際參與課題研究，并編寫校本課程6門。

（四）、學校支持教師參加教研部門組織的相關會議或培訓。積極創造條件組織教師外出培訓學習；組織教研組、班主任、教研組長參觀考察，學習省內外兄弟學校開展教師校培訓和實施新課改教學的先進經驗。

（五）多元評價、反饋提高

要提高校本培訓的實效性，只關注培訓內容、培訓方式、培訓管理等要素，而忽略對校本培訓的全面評價，會使校本培訓失去可持續發展的動力。運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和教師個人發展相結合等靈活多樣的評價方法，對校本培訓進行積極、客觀合理、有效的評價，會收到良好的效果。

我校根據自身實際和發展需要，在學期初制訂校本培訓計劃時，同時制訂考核內容和考核標準。在學期中和學期末，學校依據考核內容和考核標準對教師參加校本培訓情況進行綜合評價。考核內容主要包括：

A、學校評教師

1、教育理論學習情況。學校規定的理論學習內容和自選內容，主要側重于教育理論、現代教育思想、新課程的理念等方面的學習，并要求每學年不少于1萬字的讀書筆記。

2、教育教學、自我反思及教育創新。主要包括師德、反思性教學論文和反思性教學總結、學科教學創新案例。

3、培訓成果。包括教師獲獎情況、公開課評定情況等。

B、教師評學校

雖然學校在制訂校本培訓計劃時，對教師的需求和亟待解決的問題進行了診斷性調查，但在實施過程中是否能達到預期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實現。學校通過召開座談和采取問卷調查的方式，對學校校本培訓的課程設置和開展情況進行客觀評價。

C、教師自評

校本培訓之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業發展，因此，教師應該是校本培訓評價的主體。學校要求每位教師都有自己的成長記錄袋。

D、教師互評

教師的互評同樣是對校本培訓效果的一種檢驗。為避免教師互評中產生的消極因素，學校發放《教師教研活動情況問卷調查表》。主要包括以下幾個方面的問題：

1、本學期你們在互相聽課中，誰的課堂教學效果更好一些？哪些方面值得你學習？

2、在評課活動中，誰的評課運用所學理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準確，對你今后的課堂教學指導作用更大一些？

3、在日常交流中，哪位教師經常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？

4、你認為哪種教研活動對你的啟發最大？

E、學生評教師

校本培訓的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發展。

從這一意義出發，教師參與校本培訓的效果如何，學生的反映也是一參照。

在具體操作過程中，學校通過召開學生座談會和下發問卷調查兩個途徑進行。

四、切實提高教師教學“五認真”水平，細化教學過程管理

教學“五認真”工作，是提高教學質量的基本保證，學校認真制定落實“五認真”教學規范的有關制度。

首先抓好備課環節的管理，教師的備課要目標明確、重點突出、詳略得當，具有針對性，注重實用性。備課是提高課堂教學效率的重要環節，備課要準確定位，課堂教學目標的設置要處理好三維目標關系，注重實效，避免形式主義，杜絕無備課上課現象，杜絕抄教參、抄他人備課、抄老備課、網上下載教案的現象。避免隨意性、盲目性，同時還要求教師要不斷反思自己的教育教學行為，及時評價自己的日常教學，做到課課有小結、有體會、有收獲。要嚴格執行學校二十字備課方針（一人主備 集體研討 個人加減 強化反思 資源共享）。對備課采取年級組抽查檢查和教務處每月普查相結合的形式，強化備課檢查反饋制度，發現問題及時整改。

其次是抓好課堂教學的有效實施。課堂教學要堅持面向全體學生，按照低起點、嚴要求、穩步走的原則實施教學，實施“六步三環”課堂教學模式，做到精講、精練、精評。教學設計要充分發揮學生主體作用，把先進的教學理念貫徹到課堂教學實踐中去，給學生留有探究、歸納、感悟、反思的時間，要放手給學生，有意識地把教學過程實施作為訓練學生思維和培養學生能力的過程，課堂效率抓上去，學生負擔才能降下來，課堂是師生共有的生命活動，這是提高教學質量的關鍵著力點。

第三抓好學生作業和練習環節。教師要依據課標和考綱要求精心選編習題，避免隨意性，增強基礎性、思考性、綜合性、靈活性和實踐性，數量適當，難易適度，批改規范，反饋及時，指導到位。讓學生脫離題海，不允許布置懲罰性作業。各學科對檢測要有科學的計劃，每次作業都要做到“四精”（精選、精練、精批、精講）“五必”（有發必做，有做必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。嚴格要求學生做到作業規范，書寫工整。

第四是要加強對學生輔導環節的指導與管理。輔導是課堂教學的后續環節，在學生輔導上主要是抓好學法指導、培優和補弱三項工作。要求教師在輔導時“不放過一個沒學會的學生，不遺漏一點沒掌握的知識點”。

第五是考試與質量分析環節的管理。考試的目的既是對教學效果的評價，更是促進學生有效學習的手段。每次考試中要嚴格考試紀律，加強考風考紀建設，嚴格規范學生應試、教師監考行為。在教學質量分析上改進教學評價工作，建立科學的教學質量評價體系，健全教學質量分析和評價制度，要做到分析全面細致、找準問題及原因，通過分析找出學校在教學管理上是否有疏漏之處，學科均分低，備課組存在什么問題、學科教師存在哪些問題，學生在學習方法上是否有欠妥之處，有檢查反饋機制，能夠解決實際問題，全面提高教育教學質量。

五、全面深化“打造高效課堂，促進高效學習” 主題系列活動

全校教師進一步增強提高課堂教學效率，促進高效學習的緊迫感和責任感，充分認識課堂教學在提高教學質量中的關鍵性作用，要進一步加強課堂教學常規管理，重申課堂規范的有關要求，規范教學行為，全面深化打造高效課堂，促進高效學習主題系列活動。

要切實落實好課堂教學雙向反饋監督機制，重視和發揮好教師對班級課堂學習情況的反饋以及學生對教師的課堂教學情況的反饋，落實“人人懂常規，個個守規范，班班有秩序”的要求。課堂上教師要結合自己學科特點和章節教學內容，實施為了夯實基礎的“有效教學”，即確保每一節課都讓學生在基礎知識和基本技能方面感到有所得；努力實施“高效教學”，即引導學生善于內化所學知識的理論特點和方法論要求，確保學生相應實現“知其所以然”的基本思維方法的不斷優化，并有效指導學生自覺培養關注社會、關注生活的意識素質和必要的學習習慣。

在課前預習、課堂聽講、課上練習、課下作業和階段性復習鞏固等方面，提出具體明確的要求，要反復強化訓練，狠抓落實，直至學生養成習慣。課堂上的知識訓練要扎扎實實進行，有教學疏漏的，及時補救。課堂上尤其在引導學生自主學習，在發現并敢于提出問題方面下功夫，強化基礎知識的落實。要切實樹立優質高效的課堂教學效率觀，把激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，強化教學管理，立足提高課堂45分鐘的效益，功夫花在精心備課上，力氣用在組織有效訓練上。努力把教師教的過程轉化為學生學的過程。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。

從取得的成績中，我們體味到了“校本研訓”給我們帶來的驚喜，感受到了“校本研訓”帶給教師的變化，帶給學校的變化。在“校本研訓”的探索過程中，我們認識最深的就是“校本研訓”是教師成長的必由之路。