第一篇：燈塔中學(xué)課改總結(jié)

碧江區(qū)燈塔中學(xué)2017---2018學(xué)年度第一學(xué)期

課 程 改 革 工 作 總 結(jié)

年1月 2018 碧江區(qū)燈塔中學(xué)課程改革工作總結(jié)

(2017---2018學(xué)年度第一學(xué)期)根據(jù)省市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一部署，在碧江區(qū)教育部門的指導(dǎo)和支持下，我們認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。通過幾年來的實(shí)踐，我校的課程改革工作順利推進(jìn)，取得了一定的成績，產(chǎn)生了一些困惑，同時(shí)，也引發(fā)了一些思考。“3361”課程改革實(shí)驗(yàn)如同一股清新的春風(fēng)吹遍了祖國大地,新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念猶如春風(fēng)化雨,滋潤著廣大教師的心田.面對(duì)課程改革,我們深知在基礎(chǔ)教育課程改革中,如何促使教師適應(yīng)新課程改革的新形式、新任務(wù)是當(dāng)務(wù)之急,貫徹以人為本的教育發(fā)展觀，緊承時(shí)代脈搏，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)強(qiáng)校的實(shí)踐中，堅(jiān)持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實(shí)工作，取得了一定的成效，具體工作情況如下：

一、在實(shí)施中摸索前進(jìn)

1、營造參與支持課改實(shí)驗(yàn)的氛圍

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)課程改革重要性。我校9個(gè)班全面進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn),使用北師大、人教、仁愛等實(shí)驗(yàn)教材。為了保證實(shí)驗(yàn)工作的順利開展，扎實(shí)進(jìn)行，本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)把課改實(shí)驗(yàn)工作列為學(xué)校教學(xué)工作中的重點(diǎn)，成立了由校長主要負(fù)責(zé)，教務(wù)主任主抓的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，為一線實(shí)驗(yàn)教師“架橋鋪路”。

其次，利用教師政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)宣傳課改的重要性，不管是不是實(shí)驗(yàn)教師都要關(guān)注課改，了解課改。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)的方方面面，光靠學(xué)校的力量是不夠的，還要贏得家長的理解和支持。學(xué)期初我校七年級(jí)的“課堂教學(xué)開放日”活動(dòng)，把家長請(qǐng)進(jìn)新課程課堂，讓家長感受新課程、體驗(yàn)新課程。通過召開家長會(huì)、座談等交流形式強(qiáng)化家長對(duì)課改工作的認(rèn)識(shí)，向家長宣講課改實(shí)驗(yàn)工作的重要意義，拓展了家長對(duì)學(xué)校課改等多項(xiàng)工作的了解渠道。并利用校刊《燈苑》，鼓勵(lì)教師踴躍投稿，總結(jié)和推廣各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思和探討教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，給教師們創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)論壇的平臺(tái)，讓全校師生家長都參與到課改活動(dòng)中來，共同營造課改實(shí)驗(yàn)的氛圍。通過以上舉措逐步建立起有效的家長參與機(jī)制，贏得家長對(duì)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作的支持和配合。

2、研究制定科學(xué)的實(shí)施方案。

科學(xué)的切合實(shí)際的方案是完成課改工作的有利保證，能克服工作的盲目性和無序性。自2011年秋季初，我們就制定了課改工作實(shí)施方案，學(xué)期初制定課改工作計(jì)劃，制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要，成立教研機(jī)構(gòu)，各機(jī)構(gòu)成立教研組，每個(gè)教研組也圍繞課改相應(yīng)的制定出本校的活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的實(shí)際制定了個(gè)人的學(xué)科實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使實(shí)驗(yàn)工作有章可循，有據(jù)可查。

二、在學(xué)習(xí)中理解提高

新課程改革中倡導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，對(duì)于所有人，尤其是參加科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)更是必不可少的。因?yàn)榻處熓钦n改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。

1、“實(shí)”抓教師培訓(xùn)

加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課改的要求。

（1）以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。今年8月-組織部分學(xué)科教師參加市教育局舉辦的新課標(biāo)培訓(xùn)，通過一系列的活動(dòng)與培訓(xùn)，使全體教師在教學(xué)能力上有了非常大的進(jìn)步，對(duì)新課程有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備，在如何對(duì)待新課程上，如何對(duì)待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升全體教師的課改理念。

（2）、加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì)

A通過“傳、幫、帶”以及骨干教師的指導(dǎo)培養(yǎng)、教研、集體備課活動(dòng)、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)的開展，提高教師業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期11月份定為教研月，學(xué)校開展了兩次大型的活動(dòng)；一是與和平中學(xué)開展三校交流學(xué)校。二是舉行校級(jí)教學(xué)大比武本次活動(dòng)歷時(shí)3天，分別通過磨課、上課、評(píng)課、學(xué)生課后測(cè)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)4賽的教師的基本功等方面，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最后決出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名。這次青年教師綜合素質(zhì)評(píng)選，有力地推動(dòng)了我校的課改工作進(jìn)程，為今后全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教材起到了積極的導(dǎo)向作用。

B把教科研作為一個(gè)載體，讓教師在教育科研中，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。

C學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研多投入，讓更多的教師，尤其是青年教師有外出學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)課課改的需要，我校加大了對(duì)教師的培養(yǎng)力度，更多的提供教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，大大開闊了課改人員的視野。走出去，取他山之石；引進(jìn)來，為我所用。同時(shí)對(duì)外派學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織規(guī)范管理，寫好學(xué)習(xí)筆記，回來后，向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，并上引路課，疏導(dǎo)示范，以點(diǎn)帶面，對(duì)課改工作起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

2、“長”抓理論學(xué)習(xí)

教師是課程改革的具體實(shí)施者，所以教師素質(zhì)的高低，特別是他們對(duì)新一輪課程改革認(rèn)識(shí)是否到位，理解是否深透，操作是否嫻熟，就成了我校課改成敗的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，是搞好課程改革的重要途徑之一。我們除了積極認(rèn)真參加市、區(qū)舉辦的課改培訓(xùn)外，我校還要求各教研組定時(shí)間集體學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理論，并做到保證學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間。

3、“狠”抓教學(xué)制度 對(duì)學(xué)校教學(xué)制度的管理絕不能手軟，要形成制度。因?yàn)檎麄€(gè)教師群體中人的素質(zhì)總有差別，自覺性當(dāng)然有差異。我校將教學(xué)與量化考核掛鉤，更好地以學(xué)定教，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

（1）、把好教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)，發(fā)揮創(chuàng)造性。

課改實(shí)驗(yàn)表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課是不同的。首先從著眼點(diǎn)來看，以往備課，教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”的問題。這是符合新課程教學(xué)理念的。其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)傳授好教材的知識(shí)。這樣，教師無異成了知識(shí)的二傳手，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。因此，教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性。教學(xué)個(gè)性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的 開發(fā)者。教師要把自己擺進(jìn)去，把學(xué)生擺進(jìn)去，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

（2）加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)。

教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們?cè)谛７衷O(shè)理科、文科備課組，加強(qiáng)集體備課；備課組還在每個(gè)新學(xué)期伊始就制定備課組活動(dòng)計(jì)劃,部署好一學(xué)期的分工備課計(jì)劃,讓各位教師提前搜集資料撰寫教案。集體備課活動(dòng)時(shí)大家共同評(píng)改、修改、完善,各位執(zhí)教者可以結(jié)合自己的特點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行再處理。這樣,既減輕負(fù)擔(dān),又集思廣益,提高效益。各基層校和各年段教研組均能認(rèn)真制定切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)匕才藕没顒?dòng)地點(diǎn)、時(shí)間和方式，定期開展多種形式的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)都要做到主題集中，任務(wù)明確，措施扎實(shí)，責(zé)任落實(shí)，效果實(shí)在。

（3）、把好課堂教學(xué)關(guān)，師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)。

摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識(shí)的做法，注重層次性，面向全體，全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)角色，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實(shí)踐、重創(chuàng)新，把時(shí)間留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)了，參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神扣實(shí)踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師既重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)隨筆，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進(jìn)而指導(dǎo)下一步工作，理論來自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，收到良好效果。

通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，全體教師對(duì)課程改革由陌生走向熟悉，對(duì)課程改革的目標(biāo)，意義，本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等有了明確的認(rèn)識(shí)，理解了新課程實(shí)話過程中教師角色的定位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及評(píng)價(jià)改革等，這些都為課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行提供了重要的理論保證。

三、在實(shí)踐中感悟領(lǐng)會(huì)

先進(jìn)的教育理念來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也唯有實(shí)踐能將理念轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值。要真正領(lǐng)悟課程改革的真諦，將課改實(shí)驗(yàn)推廣工作完成好，必須積極投身到實(shí)踐中去。學(xué)校的中心 工作是教學(xué)，將課改實(shí)踐融入到教學(xué)工作之中去，尤其是抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，是最現(xiàn)實(shí)可行的做法。

1、興教科研之風(fēng)

新課程改革呼喚教師由“教書匠”形象向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，它要求教師要對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題及社會(huì)上發(fā)生的與教育有關(guān)的事情保持專業(yè)的敏感性。有意識(shí)地從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，使自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，我校成立了由何四清校長主抓的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開科研知識(shí)講座，幫助實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究。

2、研討課開路

先進(jìn)的教育觀念要通過合理的教育方式來表現(xiàn)，教育觀念本身也要在教育方式的墨跡中進(jìn)行在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，是檢驗(yàn)教師教育觀念，教學(xué)方式是否轉(zhuǎn)變的尺子。究競什么樣的課堂教學(xué)才符合新課改的要求，到底怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，怎樣才算自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)??這些問題只有在上課中才能暴露出來，只有在研討中才能真正領(lǐng)悟、相互提高。對(duì)此，學(xué)校要求每個(gè)教研組每周都必須安排一節(jié)專門的研討課，大家集中聽課，課后在熱烈的氣氛中講課者介紹設(shè)計(jì)思路及實(shí)際達(dá)到的效果，聽課者暢所欲言，或吐露中聽課的感受，或肯定教學(xué)效果，或提出質(zhì)量問題，或介紹個(gè)人設(shè)想，并請(qǐng)專家評(píng)點(diǎn)。這一做法的開展，不論是上課者、聽課者還是評(píng)課者，對(duì)新課改的課堂教學(xué)有了不同層次的認(rèn)識(shí)，為所有教師上好課提供了借鑒。

３、達(dá)標(biāo)課普及

在典型研討課的基礎(chǔ)上，人人上達(dá)標(biāo)課，是檢查教師能否將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的新課改精神在實(shí)踐中應(yīng)用的手段，是使學(xué)校整體課堂教學(xué)水平提高，讓課堂教學(xué)全面開花的一種必備形式。我校將聽達(dá)標(biāo)課的人員定為全校所有教師，涉及全部學(xué)科，重點(diǎn)放在參加課改的實(shí)驗(yàn)教師。要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)定為三項(xiàng)：一是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，“做民主式教師，創(chuàng)民主式課堂”；二是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)；三是針對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)的水平不高、習(xí)慣不好的現(xiàn)狀要求教師評(píng)價(jià)語言要全面（知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面），客觀、豐富、有激勵(lì)作用。

4、開發(fā)校本課程

校刊《燈苑》以嶄新的課改理念為指導(dǎo)，從起名、選材、編材、審稿都以學(xué)生為主體，由老師指導(dǎo)共同完成。其中的“家校合作”、“師生交往”等欄目以其貼近生活、趣味盎然，深受家長、老師、孩子們的喜愛。

校本課程的開發(fā)，豐富了原有的課程，培養(yǎng)鍛煉了教師，為學(xué)生提供了更多的選擇性。我校根據(jù)學(xué)校、社會(huì)、地域的特點(diǎn)，充分地開發(fā)課程資源，力求努力凸顯個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)。

四、在總結(jié)中鞏固提升 總結(jié)課程改革中重要的環(huán)節(jié)，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強(qiáng)信心，使做法形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使經(jīng)驗(yàn)理論化。同時(shí)避免過失的重復(fù)發(fā)生，使課改不斷走上科學(xué)化的軌道。

１、加強(qiáng)檔案建設(shè)

我校的檔案建設(shè)分校級(jí)、教研組二級(jí)管理。管理中做到專人負(fù)責(zé)，定期歸檔，力求做到內(nèi)容齊全，達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化。

２、鼓勵(lì)教師勤動(dòng)筆

教育教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，因此我校鼓勵(lì)教師要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，克服自身惰性，經(jīng)常撰寫心得、體會(huì)，整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、個(gè)案分析等。鼓勵(lì)教師大膽投稿。如今，許多參與課改的實(shí)驗(yàn)教師形成了勤于總結(jié)的習(xí)慣，也有部分教師的文章在各類論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。

3、努力方向

就學(xué)校內(nèi)部來講，教師觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。如果用應(yīng)試教育的模式來管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師產(chǎn)生素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？因此這個(gè)責(zé)任應(yīng)該在學(xué)校，在學(xué)校的上級(jí)主管部門。今后，我們要在重建與新課程理念相匹配的教學(xué)管理制度和教師評(píng)價(jià)制度方面下功夫，不斷探索，力求早日拿出好的方案，給教師的觀念轉(zhuǎn)變提供前提，以公正全面的評(píng)價(jià)指引教師行為，激發(fā)他們的斗志。

新課程改革給學(xué)校帶來了新的發(fā)展時(shí)機(jī)，我校決心以課程改革為契機(jī)，在開辟成功課改之路的同時(shí)，深化學(xué)校內(nèi)部改革，造就一支過硬的教師隊(duì)伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學(xué)特色，讓素質(zhì)教育之花常開不謝。

“已有的已是過去，欲求的遠(yuǎn)在征程”，課改之路漫漫其不多遠(yuǎn)，讓我們緊密配合，揚(yáng)長避短，真抓實(shí)干，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，一起朝著課改明天的輝煌闊步前進(jìn)！

第二篇：石佛中學(xué)課改總結(jié)

新課改工作總結(jié)

石佛中學(xué) 2010.2

我校2002年實(shí)施新課程教學(xué)改革，新課程改革的實(shí)施，給我們帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，抓住這次新課改的機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。幾年來我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)方面突出重點(diǎn)，狠抓教師素質(zhì)、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在教學(xué)過程中才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)教師，更新教學(xué)理念，成了學(xué)校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強(qiáng)理論培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)理論水平。

經(jīng)過通識(shí)培訓(xùn)，大部分教師對(duì)新課程改革的背景、目標(biāo)、內(nèi)容等方面有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們抓好各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標(biāo)，并寫好學(xué)習(xí)札記，從而使全體課改教師對(duì)新課標(biāo)有感性的認(rèn)識(shí)，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀，使全體教師對(duì)新課標(biāo)能準(zhǔn)確地理解和接受，從而對(duì)新課標(biāo)有理性的認(rèn)識(shí)；三是研讀，這一層次的學(xué)習(xí)，要求每位教師能對(duì)新課標(biāo)逐章研讀，并結(jié)合學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)行為，寫出自己的心得體會(huì)。

2．重視實(shí)踐培訓(xùn)

對(duì)教師的培訓(xùn)僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，為此我們加強(qiáng)了操作層面上的培訓(xùn)。我們組織教師對(duì)教學(xué)中的案例進(jìn)行研究、分析、反思、討論、評(píng)價(jià)，從理論上加以闡述，使教師及時(shí)了解國內(nèi)外教學(xué)的現(xiàn)狀，領(lǐng)會(huì)新課程理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)中的問題。另外，還經(jīng)常組織教師開展研究課活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐。放大教師的“亮點(diǎn)”，讓老師們有成就感。“熱愛學(xué)校、尊重學(xué)生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈(zèng)送給老師們的。在“成就學(xué)生”的同時(shí)“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個(gè)老師不想干好工作，當(dāng)專家的。“成就自我”，也是學(xué)校所期望的，教學(xué)質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點(diǎn)”，就是發(fā)現(xiàn)教師的長處，采取鼓勵(lì)、激勵(lì)措施，在學(xué)校內(nèi)部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標(biāo)；在社會(huì)上宣傳一部分骨干教師，擴(kuò)大教師、學(xué)校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵(lì)年青教師展現(xiàn)自己的才能，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良好局面。事實(shí)證明，營造濃厚的學(xué)習(xí)、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓老師們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實(shí)驗(yàn)大部分是年輕教師，因此，我校根據(jù)新課程改革的精神，制訂了新的教師教學(xué)常規(guī)管理的措施和評(píng)估要求，切實(shí)規(guī)范教師的教學(xué)行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動(dòng)。制訂了備課、說課的具體指導(dǎo)意見，下發(fā)了備課和說課的方案，要求教師在備課時(shí)要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)；教導(dǎo)處和教研組長每周一節(jié)年級(jí)研討課，與教師共同研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會(huì)議，進(jìn)行總結(jié)、反思。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

二、抓課堂教學(xué)主渠道，促教師、學(xué)生共發(fā)展。

我校課改工作以課堂教學(xué)改革為突破口，積極開展教學(xué)研究，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

我校以新的教育理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不斷提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。我們把課改的著力點(diǎn)定位在課堂教學(xué)的研究上，力求將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到每節(jié)課上，落到每個(gè)學(xué)生的身上，使每一個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)、和諧和全面的發(fā)展。期初制訂好活動(dòng)計(jì)劃，建立好活動(dòng)臺(tái)帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動(dòng)。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評(píng)一節(jié)課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文。

課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對(duì)自我角色重新定位，課堂教學(xué)變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。但是，課堂教學(xué)特別是非課改年級(jí)仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學(xué)生參與度不夠，實(shí)效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。把提高師生課堂教學(xué)中的“問題”意識(shí)作為促進(jìn)課堂教學(xué)的突破口來抓，并作為一個(gè)校級(jí)課題進(jìn)行研究。在課堂教學(xué)中，要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要求做到一個(gè)轉(zhuǎn)變——從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵(lì)學(xué)生把問題帶出教室，加強(qiáng)小組合作以及自我解決問題的能力。“學(xué)貴有疑”，問題意識(shí)培養(yǎng)的最終目的是在課堂教學(xué)中保證學(xué)生更加有效的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成良好的思考、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、加強(qiáng)教科研工作，提升辦學(xué)品位。

我校堅(jiān)持科研興校的辦學(xué)思想，把教育科研當(dāng)作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動(dòng)，強(qiáng)化管理，重視過程，講究實(shí)效，在領(lǐng)導(dǎo)和教師中樹立教育科研主旋律意識(shí)，確立課程改革的超前意識(shí)，強(qiáng)化教育質(zhì)量的精品意識(shí)，找問題啟動(dòng)，抓課題帶動(dòng)，借制度推動(dòng)，以教帶研，以研促教，激發(fā)教師潛心教育科研的積極性和創(chuàng)造性。1.科研先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教育科研，能有效地推動(dòng)教育教學(xué)水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續(xù)發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學(xué)、懂科研的專家型教師隊(duì)伍所必須的。

依據(jù)任課教師的教學(xué)實(shí)際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點(diǎn)抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會(huì)”，實(shí)驗(yàn)教師提交實(shí)驗(yàn)研究資料，交流實(shí)驗(yàn)情況，聽取專題報(bào)告，觀摩實(shí)驗(yàn)研究課。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師對(duì)研究資料完善整理，如參考資料、實(shí)驗(yàn)課教案、課堂信息反饋、專題報(bào)告以及有價(jià)值的學(xué)生的作業(yè)、作品等。

我們認(rèn)為對(duì)于大多數(shù)教師來說，教研并不意味著一定要有立項(xiàng)課題，教師的教學(xué)行為只要有所創(chuàng)造就是在進(jìn)行教研。因此我們十分重視平時(shí)的教研活動(dòng)。為發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實(shí)自我。各學(xué)科根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)建立備課小組，定時(shí)與分散相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為輔助，即：在利用“集體備課教學(xué)詳案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先由初講教師進(jìn)行試講，然后與其他教師研討教學(xué)得失與改進(jìn)措施，以利于其他教師改進(jìn)自己的教學(xué)。最后，每位教師寫出本課的“教學(xué)反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時(shí)強(qiáng)調(diào)保持每位教師的個(gè)性，避免趨同現(xiàn)象。

2.構(gòu)建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課程是教育的心臟，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。我校在嚴(yán)格執(zhí)行新課程計(jì)劃，“開齊、開足、上好”各學(xué)科課程和活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建學(xué)科課程體系，拓展學(xué)科課程的內(nèi)容。語文課我們?cè)黾恿藢懽终n、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。

在平時(shí)的教學(xué)中，我校注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

新的教學(xué)模式雖然已經(jīng)實(shí)施幾年了，但它畢竟是打破了傳統(tǒng)的教法，因此，這也是對(duì)每一個(gè)參與者知識(shí)、能力等綜合實(shí)力的一次挑戰(zhàn)。應(yīng)該承認(rèn)，教師的個(gè)性發(fā)展是不會(huì)一致的，所以，他們的參與意識(shí)，接受能力、認(rèn)識(shí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)就會(huì)不盡相同。針對(duì)第一屆課改研討會(huì)匯集的各種疑慮、困惑，我們?cè)诜磸?fù)討論的前提下，再次接近杜郎口，走進(jìn)兄弟學(xué)校，尋找問題癥結(jié)與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領(lǐng)會(huì)杜郎口的精神實(shí)質(zhì)。我們將繼續(xù)實(shí)行課程改革，準(zhǔn)確把握課改脈搏，不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中求發(fā)展，提升我校的辦學(xué)品位

第三篇：長安中學(xué)課改總結(jié)

課改工作總結(jié)

長安中學(xué) 2010.1 在三年的課程改革實(shí)驗(yàn)中，我校能嚴(yán)格按“東港市七——九年級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則”的相關(guān)要求，認(rèn)真研究，不斷探索，努力實(shí)踐，開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)新局面。

一、在課程改革前期準(zhǔn)備階段

1、學(xué)校能認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)健全，人員分工合理。實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)符合要求，方式，方法科學(xué)恰當(dāng)，培訓(xùn)效果好。做好實(shí)驗(yàn)的宣傳動(dòng)員活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施也得到極大改善，但相對(duì)還不夠充足。

2、在課改日常教學(xué)工作中，能組織好廣大教師積極投身實(shí)踐。組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，使每個(gè)人都能掌握該的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師“用教材教”的方法，實(shí)現(xiàn)教師與教材，學(xué)生與教材，教師與教師間的對(duì)話。正確認(rèn)識(shí)教材，恰當(dāng)處理教材。抓好集體備課，寫好學(xué)期教學(xué)方案，單元教學(xué)方案和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課前教師準(zhǔn)備周密，課堂教師角色定位恰當(dāng)，師生和諧、融洽。教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合《課程》要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。教師語言規(guī)范，講解，指導(dǎo)，提問，啟發(fā)恰到好處。教學(xué)內(nèi)容取舍符合標(biāo)準(zhǔn)，但延伸拓展不夠。教師教學(xué)基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實(shí)施階段

1、課改日常教學(xué)工作務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、有成效。

（1）學(xué)生能有效地開展自主、合作、探究性方式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度普遍較高。

（2）作業(yè)布置與批改認(rèn)真，有層次，學(xué)生滿意率較高，但在探 究性作業(yè)的設(shè)置上不十分科學(xué)。

（3）教師能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作，能幫助，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生“拔高”“冒尖”，發(fā)展特長，對(duì)有困難的學(xué)生能耐心講解、指點(diǎn)，教師能主動(dòng)征求學(xué)生意見，解答疑難，對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求的測(cè)試題。

2、認(rèn)真抓好課程管理工作（1）認(rèn)真組織落實(shí)課程計(jì)劃的制定與實(shí)施，按時(shí)上報(bào)《學(xué)校課程實(shí)施方案》，《方案》制定符合要求，課程實(shí)施過程與《方案》一致，開足，開齊學(xué)科。《學(xué)科學(xué)期教學(xué)方案》符合要求，學(xué)校有備檔，能按時(shí)上報(bào)《校本課程開發(fā)、實(shí)施方案》，并及時(shí)審議，修改。

（2）教學(xué)過程比較合理。學(xué)校能保證教師有足夠時(shí)間和條件備課，教研組長認(rèn)真對(duì)組內(nèi)教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調(diào)課、串課、丟課、漏課現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課節(jié)數(shù)符合要求，重 視學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。教師能撰寫課堂教學(xué)反思報(bào)告。但質(zhì)量不是十分理想。

3、做好學(xué)校課程管理工作

（1）學(xué)校學(xué)期末有全體任課教師課堂教學(xué)定量、定性綜合評(píng)價(jià)。任課教師、學(xué)校有教師作業(yè)學(xué)生原始評(píng)價(jià)記錄。考試，競賽符合要求。

（2）抓好校本課程管理，有《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實(shí)施綱要》，學(xué)校有《校本課程評(píng)價(jià)細(xì)則》，能基本 按《方案》實(shí)施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認(rèn)真落實(shí)校本研訓(xùn)工作。有具體的《校本研訓(xùn)計(jì)劃》，校長能做好業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和參加指導(dǎo)教研組開展活動(dòng)。主管領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常參加并指導(dǎo)各教研組活動(dòng)。集體備課時(shí)間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學(xué)校能按要求對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和典型案例進(jìn)行研討、剖析教師個(gè)人備課組，教研組，學(xué)校逐級(jí)提供的問題和案例個(gè)數(shù)基本達(dá)到要求。業(yè)務(wù)骨干在校內(nèi)做專題講座，業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，案例評(píng)析，并基本達(dá)到要求，全體教師都有教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)材料。向縣教研部門上報(bào)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料不足。學(xué)校有與新課程理念相一致的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)考核方案。學(xué)校對(duì)學(xué)生各學(xué)科有具體明確的考核。教師對(duì) 學(xué)生的描述性評(píng)價(jià)符合要求。學(xué)校和教師能關(guān)注學(xué)生、同伴、家長、社區(qū)居民評(píng)價(jià)反映。學(xué)校有評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的報(bào)告冊(cè)。學(xué)校學(xué)年末有課改工作形成性和終結(jié)性定量、定性相結(jié)合的自我評(píng)價(jià)報(bào)告。

三年多的教育教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成績，同時(shí)，也暴露出許多問題。

通過課改，教學(xué)管理理念更新了，教學(xué)模式優(yōu)化了，教學(xué)方法更加先進(jìn)了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加合理了，學(xué)生的能力得到了很大的提高。課標(biāo)的復(fù)合性增強(qiáng)了，教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩了，現(xiàn)代化的教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂上，教師課堂教學(xué)的空間增大了。

轉(zhuǎn)變觀念，更新角色。在新課程環(huán)境下，重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，與新世紀(jì)新 課程同步成長。（1）由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者。教師積極主動(dòng)的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的系列創(chuàng)新活動(dòng)中，全力體現(xiàn)課改的新理念：教師即課程。充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)做人。在教育教學(xué)中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化課程理論素養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。不斷培養(yǎng)對(duì)新課程的研究、設(shè)計(jì)和整合能力，開發(fā)和利用課程資源，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和趣味性，學(xué)習(xí)中學(xué) 會(huì)自主、合作、探究。創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向，改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系。

（2）、由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。使教師不再以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居。以平等的人格，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與心靈交流。尊重學(xué)生自主地位，共享對(duì)話。堅(jiān)守兩個(gè)理念：民主理念和生本理念。淡化課程實(shí)施中過度強(qiáng)化的預(yù)定性和統(tǒng)一性，以民主平等的姿態(tài)接納學(xué)生主體。并要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。

（3）、由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。掌握評(píng)價(jià)的發(fā)展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的 細(xì)微變化和潛在的發(fā)展，以獨(dú)具的眼力和襟懷來悅納學(xué)習(xí)個(gè)體之間的多樣性和差異性，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有位置上逐漸發(fā)展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以肯定和表揚(yáng)為主，寄寓真切期待的鼓勵(lì)語，使學(xué)生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內(nèi)心激情。激發(fā)出學(xué)生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

構(gòu)建新的課程觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的學(xué)習(xí)方式。（1）、構(gòu)建新的課程觀。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，將人的素質(zhì)的全面發(fā)展作為課程實(shí)施的終極目標(biāo)。注重課程目標(biāo)的全面性。同時(shí)，兼顧課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的求知精神和求知方法。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對(duì)學(xué)生的影響影響。利用活動(dòng)課程，滿足學(xué)生參與與社會(huì)實(shí)踐的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。認(rèn)真上好活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課和綜合性學(xué)習(xí)。擺脫“以知識(shí)為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價(jià)值取向，變?yōu)椤耙匀说纳w驗(yàn) 為中心”的活動(dòng)建構(gòu)過程。課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學(xué)生直接體驗(yàn)為核心、以師生的對(duì)話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構(gòu)過程。變“知識(shí)傳授”為“成功體驗(yàn)、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交往”的建構(gòu)過程。建立與家長的聯(lián)系，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。在教育教學(xué)中，注意目標(biāo)的綜合性。不只重視知識(shí)傳授，更重方法的運(yùn)用以及情感的激發(fā)，技能的培養(yǎng)。注重活動(dòng)方式的多樣性。教學(xué)中搞好師生的多邊互動(dòng)，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學(xué)生從教師傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更重視在教學(xué)方法運(yùn)作過程中，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)，發(fā)展能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R(shí)，發(fā)展能力的過程。注重選擇、使用的科學(xué)性。關(guān)注與教育相關(guān)的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（3）、探索新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理好學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)特點(diǎn)：主動(dòng)性。變傳統(tǒng)教學(xué)的要我學(xué)為現(xiàn)代意義上的我要學(xué)。獨(dú)立性。擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)槲夷軐W(xué)。獨(dú)特性。注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的差異性及個(gè)性化品質(zhì)。體驗(yàn)性。強(qiáng)調(diào)身體性參與和直接經(jīng)驗(yàn)。問題性。學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成及培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式，積極探索自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能亦步亦趨地跟著老師學(xué)，而應(yīng)把自己作為學(xué)習(xí)的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上 的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。建立在掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，獨(dú)立解決問題的能力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用“頭腦風(fēng)暴”鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。精心設(shè)計(jì)有層次性、典型性和創(chuàng)造性練習(xí)題。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。合作不是一種服從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。利用全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點(diǎn)，自信、創(chuàng)造、個(gè)性化地表達(dá)思想，相互補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。

學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的管理，并在管理中增長知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學(xué)生的表達(dá)、運(yùn)算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時(shí)，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。回顧教育史，教學(xué)目標(biāo)發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣的一個(gè)歷史軌跡：掌握目標(biāo)——發(fā)展智力——開發(fā)非智力因素——培養(yǎng)技能——認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成。現(xiàn)代教學(xué)方法的目標(biāo)已由單一性的取向轉(zhuǎn)向?qū)θ嫘园l(fā)展的追求，既重視 學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展智能的結(jié)合，認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素相結(jié)合，而我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)大多可以落實(shí)得具體、完善。但過程與方法很難體現(xiàn)在教學(xué)過程中，即使教學(xué)目標(biāo)中寫得比較清楚，但實(shí)際中根本得不到落實(shí)，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維目標(biāo)的設(shè)定，僅僅成為教案的一個(gè)有機(jī)組成部分，在教學(xué)實(shí)際操作中，很少有教師去關(guān)注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象。考試中，出現(xiàn)了情感類題時(shí)，學(xué)生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊，過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，答案太唯一，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內(nèi)容逐漸擺脫了“以知識(shí)為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價(jià)值取向，發(fā)展成“以人的生命體驗(yàn)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)過程。課程內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)觀念，課堂仍然圍繞“知識(shí)中心”，從教材中生硬的挖掘知識(shí)點(diǎn)，再把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，非要學(xué)得系統(tǒng)才算罷手，根本不考慮學(xué)生的接受能力，也不研究《課標(biāo)》要求的深度，只憑以往的教材經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時(shí)，便向?qū)W生進(jìn)行專修式的教育，像培養(yǎng)專家一樣，將系統(tǒng)的知識(shí)過繁、過難地教給學(xué)生，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經(jīng)改變過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識(shí)又補(bǔ)充到了新的課程中，教者費(fèi)力，學(xué)者吃苦，學(xué)習(xí)效率較低。

三、教學(xué)過程過于注重表現(xiàn)形式，忽視學(xué)生的發(fā)展性。現(xiàn)代教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)作的過程中，不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且更注重運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)，發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識(shí)的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R(shí)，發(fā)展學(xué)生能力過程，所以，在教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究，是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最主要學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)行的教學(xué)中，許多教師并沒有掌握其實(shí)質(zhì)，只是在教學(xué)形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價(jià)值，便開始討論。結(jié)果，學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達(dá)到交流思想的作用。有時(shí)不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結(jié)果自然是山歸山，水歸水，沒有發(fā)展，沒有拓延。學(xué)生沒有得到真正的發(fā)展。

四、教學(xué)手段流于形式。現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用范圍日趨廣泛。教學(xué)視聽設(shè)備的自動(dòng)化、微型化、綜合化等等，有利地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，但教學(xué)中也出現(xiàn)一些流于形式的手段。如：幾個(gè)字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。結(jié)果自然是費(fèi)工費(fèi)力沒效率。為追求形式化，運(yùn)用電教手段時(shí)，只是看作一個(gè)表演過程，沒有真正發(fā)揮電教手段的作用。

五、學(xué)生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學(xué)過程中，仍然有教師唱主角，是教學(xué)的主體，教師是百分之百的 權(quán)威者，站在居高臨下的位置傳授知識(shí)，課堂以教師傳授為主，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的自主、探究。教學(xué)的答案唯一，不給學(xué)生思維創(chuàng)新過程，教師一言堂，學(xué)生得不到發(fā)展的空間。課堂教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，忽視過程與方法，過于注重結(jié)果。忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀這二維目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學(xué)校工作有了全新的改變，學(xué)生也得到了相對(duì)充分的發(fā)展，但現(xiàn)行的教學(xué)中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學(xué)中加以改進(jìn)。

以上就是我校對(duì)三年來課改實(shí)踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學(xué)中，將發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點(diǎn)，不斷探索研究，開拓進(jìn)取，勝利的完成課改實(shí)驗(yàn)工作。

長 安 中 學(xué) 2010年1月

第四篇：中學(xué)課改總結(jié)

中學(xué)課改總結(jié)

本學(xué)期，課改處堅(jiān)持“科研立校、科研強(qiáng)校、以研促教、以研促學(xué)”的科研觀，以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情服務(wù)于教育教學(xué)工作，樹立大教育、大教研、大課堂、大課程理念，拓寬教研工作的視野和境界。力爭在“成就名師”、“創(chuàng)建名校”，打造學(xué)校“軟實(shí)力”、提高學(xué)校競爭力等方面有所突破，學(xué)校被評(píng)為首批甘肅省普通高中“特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，達(dá)到了發(fā)展教師、培養(yǎng)學(xué)生、推出新人、宣傳學(xué)校的目的。

一、成就名師，全力打造一支精品教師團(tuán)隊(duì)1、20ｘｘ---20ｘｘ三年教師繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定工作。300人的學(xué)分，材料分裝入900個(gè)檔案袋。一一通知、一一收交，一一解釋、一一審核；事務(wù)紛繁、工作量大；現(xiàn)已圓滿完成審核、上報(bào)、整理工作。

2、于20ｘｘ年9月1日至20ｘｘ年1月31日、近200人參加的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作有序展開。審核、提醒、學(xué)前培訓(xùn)等工作按部就班進(jìn)行。

3、9月9日，舉辦了培優(yōu)論壇，表彰了第一批“張掖二中培優(yōu)明星”，舉行了新教師拜師結(jié)對(duì)儀式。

4、9月19---21日，承辦了由“中國教師發(fā)展研究會(huì)”在我市舉行的“中小學(xué)班集體建設(shè)與德育管理創(chuàng)新”班主任高級(jí)研修會(huì)議。ｘｘ月29---30日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽著名學(xué)者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益非淺。

5、9月29---30日，在高一高二年級(jí)教師及教輔人員中舉辦了以“翻轉(zhuǎn)課堂和微課程”“衡水中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得”等為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

6、以學(xué)科室為單位組織進(jìn)行了新教師匯報(bào)課。

7、2014年11月6日(星期四)上午,張掖市教育學(xué)會(huì)換屆選舉大會(huì)在大成學(xué)校舉行，根據(jù)會(huì)議要求，推選第二屆張掖市教育學(xué)會(huì)各學(xué)科分會(huì)常務(wù)理事及理事工作正有序展開。

8、整理全校教師各級(jí)職稱評(píng)聘情況并提交校長，為下一步教師職稱評(píng)聘工作做前期準(zhǔn)備。

9、草擬并實(shí)施《張掖二中高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《張掖二中優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》和《張掖二中交互式智能平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表》。

10、12月4日，根據(jù)省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養(yǎng)提升工程。

11、經(jīng)與區(qū)教研室協(xié)商，將兩年一次的區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課(20ｘｘ和20ｘｘ年已成功舉辦)從20ｘｘ年開始，改為一年一次進(jìn)行。121、分別草擬寒假致老師、學(xué)生、家長的公開信和綜合實(shí)踐活動(dòng)安排，指導(dǎo)他們過一個(gè)輕松愉快歡樂祥和的假期。

二、積極進(jìn)行教學(xué)科研，做學(xué)校科研的領(lǐng)頭羊1、10月21日下午，邀請(qǐng)張掖市作協(xié)秘書長柯英（寇克英）為高一年級(jí)部分師生作《讀書與寫作》報(bào)告。10月23日下午，組織了由中國科學(xué)院寒區(qū)旱區(qū)環(huán)境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學(xué)王永教授為全體物理老師及高一年級(jí)優(yōu)才班同學(xué)作和題為《新媒體時(shí)代的科學(xué)傳播如何突圍》和《月球探測(cè)與載人航天》的科普?qǐng)?bào)告。

2、會(huì)同教導(dǎo)處整理我校2007---2014共八年的高考成績。

3、ｘｘ月18---21日，在高一年級(jí)教師中開展“交互式智能平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課”大賽。本次活動(dòng)分高考九大科目進(jìn)行，聘請(qǐng)?jiān)u委27人，參賽教師48人。該活動(dòng)有力激發(fā)了老師們踴躍使用交互式智能平臺(tái)的熱情。

4、進(jìn)行了《腦科學(xué)與高效學(xué)習(xí)(第一輯)》編輯、整理工作。

5、ｘｘ月上旬，進(jìn)行了甘肅省新課程改革階段性總結(jié)工作，上報(bào)5000字總結(jié)材料和電子展版數(shù)塊。我校被評(píng)為甘肅省高中新課改先進(jìn)集體，單成鵬、張清被評(píng)為甘肅省高中新課改先進(jìn)個(gè)人。

6、ｘｘ月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋果”微課優(yōu)質(zhì)課大賽。

三、鼓勵(lì)教師走出去，學(xué)習(xí)與交流，以此深化對(duì)新課程的理解。選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學(xué)參加于ｘｘ月23日---ｘｘ月5日舉行的掛職培訓(xùn)和崗位研修。ｘｘ月10---ｘｘ日，派陳學(xué)彪、單成鵬赴民勤一中參加河西五市高中校長論壇。ｘｘ月ｘｘ---ｘｘ日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語文特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩及專題討講座研討會(huì)”，下列老師參加了這次會(huì)議:寇俊英、張學(xué)君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農(nóng)、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進(jìn)、楊文煜。組織并帶領(lǐng)本校高一年級(jí)全體班主任及天一中學(xué)高一高二年級(jí)全體班主任共48人赴民樂一中參觀學(xué)習(xí)。課改處工作的有效開展，得到了各處室、學(xué)科組、年級(jí)部和備課組的大力支持，在此向這些部門表示衷心的感謝！意見和建議：成立名師工作室（工作坊），以發(fā)揮優(yōu)秀教師專長，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

第五篇：第七中學(xué)課改總結(jié)

積極開展課程改革

東港市第七中學(xué)

重實(shí)干 求實(shí)效 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無疑為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提供了難得的發(fā)展條件和機(jī)遇。自實(shí)施新課程改革以來，我校在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我們以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真組織、有效管理、扎扎實(shí)實(shí)地開展改革實(shí)驗(yàn)，從新課程改革基本理念的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的評(píng)價(jià)方式的建立等方面進(jìn)行了積極而有益的探索與實(shí)踐。在幾年的探索實(shí)踐中，我們特別注重教師隊(duì)伍建設(shè)，積極開展教師校本教研的探索與實(shí)踐。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以合作教研為載體，以課題研究為平臺(tái)，在行動(dòng)中研究，在研究中實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)校已有師資優(yōu)勢(shì)，組建一個(gè)校本教研網(wǎng)絡(luò)，確立一條 “學(xué)習(xí)——研討——反思——科研”的校本教研思路，力求校本教研更具針對(duì)性、實(shí)效性。現(xiàn)將我們的有關(guān)工作做一總結(jié)：

一、“上下聯(lián)動(dòng)”，組建校本教研網(wǎng)絡(luò)。

校本教研的基本理念是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。我校以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師專業(yè)成長為著眼點(diǎn)，開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校確立教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的能力為研究內(nèi)容，成立以校長為組長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括校行政人員、教研組長、備課組長。學(xué)校制定了《東港市第七中學(xué)教師校本教研規(guī)劃（試行）》，作為學(xué)校開展校本教研的遠(yuǎn)期行動(dòng)計(jì)劃，并制定《第七中學(xué)教師校本教研計(jì)劃》的實(shí)施計(jì)劃。把教師教研工作與學(xué)校發(fā)展相聯(lián)系，校長對(duì)教師校本教研工作負(fù)總責(zé)，由學(xué)校職能部門分工負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地開展工作。

二、“內(nèi)合外拓”，整合校本教研資源

（1）內(nèi)合：立足本校，充分發(fā)揮學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)，組建教師教研資源，使校本教研有針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性。在新課程背景下，學(xué)校在提高全體教師素質(zhì)的“素質(zhì)工程”基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)施以培養(yǎng)名優(yōu)教師和骨干教師的“名師工程”、以培養(yǎng)青年教師的“青藍(lán)工程”。

①加強(qiáng)教師校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的自身建設(shè)。本著服務(wù)教師、為學(xué)校發(fā)展的理念，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容積極有效地開展工作。在明確分工職責(zé)的同時(shí)加強(qiáng)合作，為工作創(chuàng)造有利的人文氛圍。

②完善教研組、備課組合作教研機(jī)制，弘揚(yáng)我校合作教研優(yōu)勢(shì)。制定實(shí)施《第七中學(xué)教研組工作制度》，加強(qiáng)各教研組、備課組建設(shè)，充分發(fā)揮教師群組的團(tuán)結(jié)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，采用定期教研與不定期教研相結(jié)合方式，形成了集體備課制度和學(xué)習(xí)制度，開展同學(xué)科或同教材的教學(xué)研討，通過創(chuàng)設(shè)新課程的課堂展示與研討活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，在平等的合作探討中相互學(xué)習(xí)借鑒，提升教學(xué)技能，在合作教研中資源共享，共同提高。

學(xué)校充分發(fā)揮名優(yōu)教師和骨干教師的示范帶頭作用，為教師的進(jìn)步提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)教師樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、深入教學(xué)研究、把握教育新理念、獲得新發(fā)展，為校本教研積累資源。讓骨干教師在校本教研中起到“以點(diǎn)帶面、全面提升”的帶頭作用。

學(xué)校實(shí)施《第七中學(xué)師徒幫教制度》，利用學(xué)校“名師”資源，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮“名師”的榜樣示范作用和“傳、幫、帶”作用，使青年教師較快地適應(yīng)教學(xué)崗位要求，盡快出成績，快速成長。

（2）外拓：實(shí)行“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，通過專家引領(lǐng)與校際間交流拓展教師的視野，使校本教研有開放性、前瞻性。

①專家引領(lǐng)——教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)若能有理論指導(dǎo)，就可以使校本教研向縱深可持續(xù)地發(fā)展下去。其中，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵。

②向省內(nèi)外的名校教師學(xué)習(xí)借鑒——積極創(chuàng)造條件組織教師外出參觀考察，學(xué)習(xí)省內(nèi)外兄弟學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)和實(shí)施新課改教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富載體，優(yōu)化校本教研活動(dòng)。

我校在校本培訓(xùn)活動(dòng)中，堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效、立足校本”的原則，以師德教育為根本，現(xiàn)代教育理論、教育科研、教師職業(yè)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用及高學(xué)歷培訓(xùn)為重點(diǎn)，切實(shí)抓好校本培訓(xùn)工作，努力提高教師素質(zhì)。

（一）自學(xué)和集中相結(jié)合

建立“以校為本”的培訓(xùn)制度，首先就要建立教師學(xué)習(xí)制度。一個(gè)教師能主動(dòng)接受，樂于遵守的學(xué)習(xí)制度的建立必須是通過民主的方式產(chǎn)生的。我們通過教代會(huì)討論確定了我校的學(xué)習(xí)制度：都是必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場所，形成自覺學(xué)習(xí)的職業(yè)生活習(xí)慣，使自己成為學(xué)習(xí)型教師，樹立“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)就是生存，學(xué)習(xí)創(chuàng)造未來”的終身學(xué)習(xí)理念；保證教師學(xué)習(xí)深度和廣度；教育法規(guī)、法制讀本、普通教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論、教育科學(xué)研究方法等為教師必學(xué)內(nèi)容；每位教師還要有幾門自己選學(xué)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)的組織形式采用學(xué)校、教研組、備課組以及個(gè)人自學(xué)等形式，讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)化組織；學(xué)校保證安排教師每周2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間（可集中安排）；學(xué)校為教師學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資料，教師要寫學(xué)習(xí)筆記；學(xué)校系統(tǒng)考評(píng)教師學(xué)習(xí)情況，考評(píng)結(jié)果納入量化考核。這樣的學(xué)習(xí)制度是教師們自己討論制定的，教師們也就會(huì)主動(dòng)接受。學(xué)校多次組織的教師大規(guī)模集體學(xué)習(xí)，都是出席率100%，學(xué)期檢查學(xué)習(xí)筆記，教師們100%完成。都是參加計(jì)算機(jī)、函授等學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多。教師自學(xué)水平明顯提高。我們?cè)趯W(xué)校工作計(jì)劃中提出了要建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校，必須努力實(shí)現(xiàn)。通過建立教師學(xué)習(xí)制度，學(xué)校向成為真正的學(xué)習(xí)型組織邁出了可喜的一步。其次就要建立教學(xué)反思制度，都是反思教學(xué)實(shí)踐是校本教研最基本和最普遍的方式，也是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。反思是教師專業(yè)最核心的能力。要確保新課改順利實(shí)施，必須建立教學(xué)反思制度，教學(xué)反思制度主要內(nèi)容包括：教師要在教學(xué)實(shí)踐中把自己做為研究對(duì)象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思”型教師；堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思。教學(xué)前反思，重在教學(xué)預(yù)測(cè)；教學(xué)中反思，重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思，重在教學(xué)批判；教學(xué)反思內(nèi)容在備課組要研討，既要考慮共性問題的解決，也要考慮個(gè)性問題的把握；都是通過反思發(fā)現(xiàn)的問題，個(gè)人不能解決的備課組、學(xué)科組要努力為之解決；要求教師每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題。教學(xué)反思做為教案檢查的主要內(nèi)容，也做為教師業(yè)務(wù)考評(píng)的重要內(nèi)容，考評(píng)結(jié)果納入量化考核。教學(xué)反思制度的全面實(shí)施，讓教師實(shí)實(shí)在在感到上好一節(jié)課，僅僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要進(jìn)行三個(gè)層面反思；教學(xué)前反思，教師要做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思，教學(xué)要考慮課堂教學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)后反思，教師課后要對(duì)本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種不合理成分，又要分析學(xué)生的不同情況，為今后自己教學(xué)以及同學(xué)科其他成員提供幫助。

近幾年，我們聘請(qǐng)過教師進(jìn)修學(xué)校的主任、學(xué)科教研員和本校的學(xué)科帶頭人及學(xué)校班主任工作十分出色的教師多次作各方面的講座。學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)還結(jié)合要開展的一些活動(dòng)及教師在教育教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題適時(shí)舉行專題講座。這些做法都提高了教師的教育教學(xué)能力。

學(xué)校還十分重視教師自身素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)教師苦練教學(xué)基本功，提高教學(xué)水平。一些教師已經(jīng)成為市課改標(biāo)兵和學(xué)科帶頭人。

（二）深化教研組的合作教研活動(dòng)。

我校具有優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在教學(xué)過程中的互助協(xié)作已成為學(xué)校優(yōu)良的人文環(huán)境之一。在校本教研中，學(xué)校把教研組合作教研作為重要的資源加以保護(hù)和發(fā)揚(yáng)。成為我校開展校本教研的基本且有特色的重要形式，成為教師個(gè)體教學(xué)能力提高的有效途徑。

（1）教研組的理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)。為構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”教研組，以教研組為學(xué)習(xí)單位，自主選擇與本學(xué)科相關(guān)的理論文章、交流外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)提升教師的新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。

（2）集體備課制度建設(shè)。集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定要求，有落實(shí)、有檢查、有記錄。提倡三級(jí)備課，首先是個(gè)人思考形成預(yù)案；然后是集體研討，即共同分析研究教材，一起探討教學(xué)策略，共商優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)共案；在此基礎(chǔ)上，再由備課組長引導(dǎo)，教師結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)條件，內(nèi)化集體的智慧，形成具有自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色的個(gè)性化教案。具體實(shí)施中要打破教研組長“一言堂”的模式，切實(shí)提高備課組活動(dòng)的實(shí)效性，各年級(jí)備課組針對(duì)教學(xué)問題的研究須有所側(cè)重，初三須開展中考應(yīng)對(duì)策略研究，重點(diǎn)研究復(fù)習(xí)課和加強(qiáng)中考命題考試的研究；初二重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)科分化研究；初一重點(diǎn)進(jìn)行全面的學(xué)法指導(dǎo)研究。

（3）教學(xué)研討課建設(shè)。開設(shè)教學(xué)研討課，實(shí)行同學(xué)科同教材不同教師的同步會(huì)教，學(xué)科教師全員參與聽課和評(píng)課的活動(dòng)。開放式課堂教學(xué)研討實(shí)踐是理解和體驗(yàn)新課程教學(xué)理念的有效方式。在研討中教師暢所欲言，在相互比較中找差距，學(xué)習(xí)他人長處，改進(jìn)自己教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)技能。（4）完善教研組的公開課評(píng)議制度。

學(xué)校要求教師每學(xué)年至少開設(shè)一節(jié)校級(jí)公開課。并對(duì)于新分配和新調(diào)入的教師在第一學(xué)期還要上好匯報(bào)課。要求教師在開設(shè)的公開課中要體現(xiàn)新課程教學(xué)的要求。為促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，提出聽課要求。學(xué)校為增強(qiáng)教師公開課的實(shí)效性，實(shí)施公開課書面評(píng)議制度。凡是本校教師開設(shè)的教學(xué)公開課，參與聽課的教師都要認(rèn)真填寫聽課評(píng)價(jià)意見，由聽課組長對(duì)聽課反饋表進(jìn)行匯總并綜合意見與建議。并將教師的聽課意見通過一定方式反饋給上課教師，使每一位上公開課的教師能充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)與不足。這一新形式使聽課教師與上課教師真正互動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的目的。

（5）抓好教研活動(dòng)關(guān)。開學(xué)初教務(wù)處根據(jù)各備課組上報(bào)學(xué)期教研計(jì)劃，統(tǒng)一布置上課人選，每周末明確下一周公開課和教研課人選，做到每天都有公開課，兩周一次大組教學(xué)研討課，聽課后全組及時(shí)進(jìn)行研討，首先由上課教師談本節(jié)課上課思路及上課后的反思。課前確定主評(píng)人對(duì)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，找出不足（找出影響本節(jié)課教學(xué)效率的因素），其他教師談針對(duì)這節(jié)課你將如何教學(xué)，最后由教研組長或備課組長總結(jié)，集中解決一兩個(gè)理論上或?qū)嵺`上的問題。讓教師在研討中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，在研討中追求發(fā)展，在研討中強(qiáng)化群體意識(shí)，在研討中出精品、出效益,形成公開課評(píng)課模式，每位教研組長、備課組長帶頭示范課，給教師提供討論的樣板。

（6）參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

我校在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)，交流和合作。反對(duì)“孤芳自賞”。我校制定的集體合作教研制度主要內(nèi)容包括：備課組、學(xué)科組要制定好學(xué)期教研計(jì)劃，開學(xué)后一周上交教務(wù)處；教研內(nèi)容在豐富多彩，形式多種多樣。如隨機(jī)教研、環(huán)節(jié)教研、案例教研、專題教研、觀摩教研、課題教研等；要保證教研時(shí)間，備課組每周一次，同時(shí)要有隨機(jī)教研，要保證出席人數(shù)，任何教師都必須參加教研，教研時(shí)間不能請(qǐng)假；領(lǐng)導(dǎo)要深入教研組教研，中層以上領(lǐng)導(dǎo)都要深入自己所任學(xué)科和自己所管學(xué)科參加教研；教研考評(píng)結(jié)果納入備課組、教研組評(píng)優(yōu)，個(gè)人教研情況納入量化考核。我們采用的主要形式有：教師間的隨機(jī)自由交換信息與研討；教師集體專題研討；案例分析與問題會(huì)診；教學(xué)觀摩與交流；集體備課；骨干教師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行示范、幫助、指導(dǎo)等等。除此之外，學(xué)校每學(xué)期還進(jìn)行“五課”活動(dòng)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的榜樣課、課改標(biāo)兵及骨干教師的示范課、一線教師的觀摩交流課、學(xué)習(xí)回來的匯報(bào)課、事先不打招呼的隨堂課）。教務(wù)處通過抓典型教研組，帶動(dòng)全校的集體合作教研，收到較好的效果，各個(gè)學(xué)科教研組、備課組全部能按學(xué)校要求進(jìn)行集體合作教研，切實(shí)解決了課程改革中出現(xiàn)的知識(shí)積累不足，觀念滯后，教法、學(xué)法陳舊等問題，特別是教師教學(xué)過程中對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的理解不夠，通過集體教研得到了很好的解決。教師間相互封閉的現(xiàn)象不見了，取而代之的是交流與協(xié)作；教師間自傲的狀況不見了，換來的是不恥下問。

（三）、促進(jìn)教學(xué)、科研一體化。

教科研是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭內(nèi)驅(qū)力，是扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)力。在校本培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持以科研為主線，以培促研，以研帶培。

我校“十五”“十一五”期間立項(xiàng)的有國家級(jí)科研3個(gè)(已結(jié)題），省級(jí)課題4個(gè)（已結(jié)題），市級(jí)科研課題6個(gè)。已立項(xiàng)的課題都取得了階段性成果，有的課題正準(zhǔn)備驗(yàn)收。通過這些課題的實(shí)驗(yàn)，大大提高了教師的教育教學(xué)、教育科研能力。教師撰寫國家、省市級(jí)論文幾十篇。執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課幾十節(jié)。在開展校本教研與教師專業(yè)發(fā)展同步性探索研究中，教師結(jié)合自己學(xué)科實(shí)際參與課題研究，并編寫校本課程6門。

（四）、學(xué)校支持教師參加教研部門組織的相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)。積極創(chuàng)造條件組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；組織教研組、班主任、教研組長參觀考察，學(xué)習(xí)省內(nèi)外兄弟學(xué)校開展教師校培訓(xùn)和實(shí)施新課改教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（五）多元評(píng)價(jià)、反饋提高

要提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，只關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等要素，而忽略對(duì)校本培訓(xùn)的全面評(píng)價(jià)，會(huì)使校本培訓(xùn)失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校整體和教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀合理、有效的評(píng)價(jià)，會(huì)收到良好的效果。

我校根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需要，在學(xué)期初制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，同時(shí)制訂考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期中和學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師參加校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容主要包括：

A、學(xué)校評(píng)教師

1、教育理論學(xué)習(xí)情況。學(xué)校規(guī)定的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和自選內(nèi)容，主要側(cè)重于教育理論、現(xiàn)代教育思想、新課程的理念等方面的學(xué)習(xí)，并要求每學(xué)年不少于1萬字的讀書筆記。

2、教育教學(xué)、自我反思及教育創(chuàng)新。主要包括師德、反思性教學(xué)論文和反思性教學(xué)總結(jié)、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新案例。

3、培訓(xùn)成果。包括教師獲獎(jiǎng)情況、公開課評(píng)定情況等。

B、教師評(píng)學(xué)校

雖然學(xué)校在制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教師的需求和亟待解決的問題進(jìn)行了診斷性調(diào)查，但在實(shí)施過程中是否能達(dá)到預(yù)期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校通過召開座談和采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的課程設(shè)置和開展情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

C、教師自評(píng)

校本培訓(xùn)之所以受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)該是校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)校要求每位教師都有自己的成長記錄袋。

D、教師互評(píng)

教師的互評(píng)同樣是對(duì)校本培訓(xùn)效果的一種檢驗(yàn)。為避免教師互評(píng)中產(chǎn)生的消極因素，學(xué)校發(fā)放《教師教研活動(dòng)情況問卷調(diào)查表》。主要包括以下幾個(gè)方面的問題：

1、本學(xué)期你們?cè)诨ハ嗦犝n中，誰的課堂教學(xué)效果更好一些？哪些方面值得你學(xué)習(xí)？

2、在評(píng)課活動(dòng)中，誰的評(píng)課運(yùn)用所學(xué)理論較多？理念較新？哪位教師的評(píng)課比較準(zhǔn)確，對(duì)你今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用更大一些？

3、在日常交流中，哪位教師經(jīng)常給你啟迪？你能舉幾個(gè)例子嗎？

4、你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)對(duì)你的啟發(fā)最大？

E、學(xué)生評(píng)教師

校本培訓(xùn)的目的之一是提高教師的教育教學(xué)水平和能力，其目標(biāo)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。

從這一意義出發(fā)，教師參與校本培訓(xùn)的效果如何，學(xué)生的反映也是一參照。

在具體操作過程中，學(xué)校通過召開學(xué)生座談會(huì)和下發(fā)問卷調(diào)查兩個(gè)途徑進(jìn)行。

四、切實(shí)提高教師教學(xué)“五認(rèn)真”水平，細(xì)化教學(xué)過程管理

教學(xué)“五認(rèn)真”工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，學(xué)校認(rèn)真制定落實(shí)“五認(rèn)真”教學(xué)規(guī)范的有關(guān)制度。

首先抓好備課環(huán)節(jié)的管理，教師的備課要目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，具有針對(duì)性，注重實(shí)用性。備課是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，備課要準(zhǔn)確定位，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要處理好三維目標(biāo)關(guān)系，注重實(shí)效，避免形式主義，杜絕無備課上課現(xiàn)象，杜絕抄教參、抄他人備課、抄老備課、網(wǎng)上下載教案的現(xiàn)象。避免隨意性、盲目性，同時(shí)還要求教師要不斷反思自己的教育教學(xué)行為，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的日常教學(xué)，做到課課有小結(jié)、有體會(huì)、有收獲。要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校二十字備課方針（一人主備 集體研討 個(gè)人加減 強(qiáng)化反思 資源共享）。對(duì)備課采取年級(jí)組抽查檢查和教務(wù)處每月普查相結(jié)合的形式，強(qiáng)化備課檢查反饋制度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。

其次是抓好課堂教學(xué)的有效實(shí)施。課堂教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，按照低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、穩(wěn)步走的原則實(shí)施教學(xué)，實(shí)施“六步三環(huán)”課堂教學(xué)模式，做到精講、精練、精評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，給學(xué)生留有探究、歸納、感悟、反思的時(shí)間，要放手給學(xué)生，有意識(shí)地把教學(xué)過程實(shí)施作為訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，課堂效率抓上去，學(xué)生負(fù)擔(dān)才能降下來，課堂是師生共有的生命活動(dòng)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

第三抓好學(xué)生作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)課標(biāo)和考綱要求精心選編習(xí)題，避免隨意性，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、思考性、綜合性、靈活性和實(shí)踐性，數(shù)量適當(dāng)，難易適度，批改規(guī)范，反饋及時(shí)，指導(dǎo)到位。讓學(xué)生脫離題海，不允許布置懲罰性作業(yè)。各學(xué)科對(duì)檢測(cè)要有科學(xué)的計(jì)劃，每次作業(yè)都要做到“四精”（精選、精練、精批、精講）“五必”（有發(fā)必做，有做必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾）。嚴(yán)格要求學(xué)生做到作業(yè)規(guī)范，書寫工整。

第四是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，在學(xué)生輔導(dǎo)上主要是抓好學(xué)法指導(dǎo)、培優(yōu)和補(bǔ)弱三項(xiàng)工作。要求教師在輔導(dǎo)時(shí)“不放過一個(gè)沒學(xué)會(huì)的學(xué)生，不遺漏一點(diǎn)沒掌握的知識(shí)點(diǎn)”。

第五是考試與質(zhì)量分析環(huán)節(jié)的管理。考試的目的既是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段。每次考試中要嚴(yán)格考試紀(jì)律，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生應(yīng)試、教師監(jiān)考行為。在教學(xué)質(zhì)量分析上改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，健全教學(xué)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)制度，要做到分析全面細(xì)致、找準(zhǔn)問題及原因，通過分析找出學(xué)校在教學(xué)管理上是否有疏漏之處，學(xué)科均分低，備課組存在什么問題、學(xué)科教師存在哪些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上是否有欠妥之處，有檢查反饋機(jī)制，能夠解決實(shí)際問題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、全面深化“打造高效課堂，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)” 主題系列活動(dòng)

全校教師進(jìn)一步增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，重申課堂規(guī)范的有關(guān)要求，規(guī)范教學(xué)行為，全面深化打造高效課堂，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)主題系列活動(dòng)。

要切實(shí)落實(shí)好課堂教學(xué)雙向反饋監(jiān)督機(jī)制，重視和發(fā)揮好教師對(duì)班級(jí)課堂學(xué)習(xí)情況的反饋以及學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況的反饋，落實(shí)“人人懂常規(guī)，個(gè)個(gè)守規(guī)范，班班有秩序”的要求。課堂上教師要結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)和章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施為了夯實(shí)基礎(chǔ)的“有效教學(xué)”，即確保每一節(jié)課都讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面感到有所得；努力實(shí)施“高效教學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生善于內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的理論特點(diǎn)和方法論要求，確保學(xué)生相應(yīng)實(shí)現(xiàn)“知其所以然”的基本思維方法的不斷優(yōu)化，并有效指導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)素質(zhì)和必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課上練習(xí)、課下作業(yè)和階段性復(fù)習(xí)鞏固等方面，提出具體明確的要求，要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，狠抓落實(shí)，直至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。課堂上的知識(shí)訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，有教學(xué)疏漏的，及時(shí)補(bǔ)救。課堂上尤其在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)并敢于提出問題方面下功夫，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。要切實(shí)樹立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效率觀，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)管理，立足提高課堂45分鐘的效益，功夫花在精心備課上，力氣用在組織有效訓(xùn)練上。努力把教師教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的過程。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。

從取得的成績中，我們體味到了“校本研訓(xùn)”給我們帶來的驚喜，感受到了“校本研訓(xùn)”帶給教師的變化，帶給學(xué)校的變化。在“校本研訓(xùn)”的探索過程中，我們認(rèn)識(shí)最深的就是“校本研訓(xùn)”是教師成長的必由之路。