第一篇：合隆中學課改總結

學 校 課 改 工 作 總 結

本期我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。在本期的課改工作中，全體教 師以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強教學研究，群策群力開展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫經驗論文；繼續轉變教育教學理念，深化和改革適合新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷推進新課程改革。提高我校教育教學質量。

一、強化組織領導 優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。

二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育的基礎 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優秀的課堂的基礎之上努力建立新的教學常規。因此本期我校課改的重點是：將課改向常規并軌。我們的教學管理也實現教學常規和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實的學校教學常規管理來促進課改過程管理。

1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學準備，特別是提前到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師必須尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。

2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學化的有機結合。實現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關鍵在于行之有效的教學常規管理。加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來，并根據學校實際進行了適當的物質獎勵，打破了吃大鍋飯的現象。

3、加強了教學的過程性管理；首先是實行領導隨堂聽課。學校管理人員經常性深入一線課堂聽課，（本期學校領導聽隨堂課在40節以上），實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完全校教師的課；對于通過聽隨堂課發現的問題，及時反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實踐中的優勢與存在的問題，與教師保持緊密聯系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設性意見與建議，指導教師的教學，提高他們的業務能力，又促進常規到位。

隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規范程度，使教學工作走上一條扎實而穩定的道路。半學期，學校對質量情況進行調研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質量做好指導，當好參謀。

三、開展校本教研

1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、理化生、史地政、音體美、英語六個教研組，各組具體由組長負責，學校領導負責檢查督促。使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流。通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均每周一次。

3、堅持校本培訓。為提高老師的業務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓，內容涉及課件制作等，老師們均抱著認真學習的態度參與，使校本培訓切實起到了促進老師專業成長的功效。

四、落實過程管理 提高課改質量

1、繼續認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學性和適應性。在新課程改革實驗中，學校要求全體教師勇于實踐，敢于質疑，在教學中發現新課標、新教材的缺點和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見和建議，而不是一味的、忠實地去執行課標。

2、在學校教育教學活動中，要求全校的教育教學工作要滲透新的課程理念,努力向新課程標準靠攏，為全面實施新課程改革打好堅實的基礎。

3、評價改革日臻完善和科學，各學科制定了科學的、完善的、具有可操作性的《評價方案》，并注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

五、加強研究，以研促教，推進課程改革實驗

科研興教是教育的必由之路，以科研促課改是推進課程改革的基本策略。我們以課改理念指導課題研究，以課題研究促教師素質和教學質量的提高，以課題研究推動課改實踐。

六、加強課改中的家校交流

我們利用家訪、家長會等活動，展示課改成果，讓家長感受學生可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，接受課改，從而參與課改，以提高課改的質量。

本期我校還加大了教學開放的力度，開展了“學校教學開放周”活動，全校的所有教師懷著積極、認真、負責的態度向家長展示新課程下的課堂教學，并與家長真誠地交換意見，共商新課程下的學生教育、教學協調管理對策。

通過課程課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。從而使課堂呈現生機勃勃，成為師生交往、積極互動、共同發展的場所。課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是師生實現教學相長和共同發展的過程。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實、探究、創新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學生，珍視學生的個性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰。

存在的困惑

部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何進一步加深對課程理念的理解和創新？如何深入研究課程標準和教材（而不是堅決地去執行新課標）？如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。

課改中出現學生的學習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向，新課程學習中出現的學困生的學習更應該得到關注，教師對這一部分學生的輔導的科學化、有效性的研究還應該進一步加強。

我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天會更加燦爛！“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續向前推進的無窮動力。在今后的課改實踐中，我們將深化學校的課改工作管理，促進教師的專業成長和學校的持續快速發展。

學校課改工作總結

東港市合隆中學 2010年2月

第二篇：2011合隆中學綜合治理工作總結

合隆中學綜合治理工作總結

一、加強領導，統一認識，樹立“安全第一”的思想。

學校成立了綜合治理工作領導小組，實行校長領導下的分工負責制。校長全盤負責學校綜治工作，副校長具體抓好綜治措施的落實、督查工作，總務處負責校舍安全和門衛管理，清除一切安全隱患；政教處負責學生的安全教育，增強學生的安全防范意識；教務處負責抓好教師職業道德教育，增強教師依法執教意識；學校還與派出所聯合設立了學校治安室。學校每學期初都要專門組織召開有關安全工作的行政會議和教師大會，安排落實安全教育工作和安全措施。

通過宣傳教育，廣大教職員工深刻認識到，現在的中學生都是獨生子女，每個家庭都視其為掌上明珠，家長把孩子交給我們，是對我們的信任。我們有責任、有義務保證學生在校的安全。學生的安全關系到每個家庭的安寧，關系到社會的穩定，我們必須本著對學生高度負責的態度，無微不至的關心愛護每一位學生，盡我們的全力確保學生的健康成長讓家長放心，讓社會滿意。思想認識的統一和提高，增強了每位教職工的安全第一的意識，教師能依法執教、各處室能各盡其責，全校形成了人人講安全，人人抓安全的良好氛圍，推動了學校安全工作的順利開展。

二、建章立制、夯實安全責任。

為了保證學生的校內外安全，規范學生的安全行為，學校依據有關法律法規，結合本校實際，建立健全了《學校安全管理制度》、《學生安全教育制度》、《校內日?；顒影踩贫取?、《門衛制度》、《領導值

班護校制度》、《學生請假制度》、《班級安全公約》，與家長簽訂了安全協議書等夯實了各項安全責任。學校狠抓制度的落實檢查，培養安全意識，規范安全行為，養成時時處處講安全的良好行為習慣，一旦出現問題，責任明確，嚴格按規章制度度追究安全責任。規章制度建立以后，學校狠抓了各項安全責任的落實。主要把好八關：一把學生考勤關，班主任跟班檢查，發現未到校學生及時與家長取得聯系，查明原因；學生有事有病請假須經家長和班主任同意簽字方可離校；二把門衛管理關，除按時開、關校門外，對外來人員盤查登記，對來訪者設立專門接待處，負責接待辦理，堅決制止不明身份者隨便進入校園；三把活動設施關，總務處每日巡回檢查校內基礎設施，發現門、窗、欄桿、體育設施有安全隱患及時處理；四把活動安全關，政教處在課間檢查學生活動情況，發現不利于安全的文體活動及時制止；五把值周、值班檢查關，值周領導與值周員每天在檢查中發現問題及時上報學校，及時處理，晚上安排值班領導護校負責學校的安全等方面工作；六把外出活動報批關，學校實行外出活動報告制度，全校性大型活動報教育局批準，對年級和整班外出活動報校長批準，每次活動都要統一安排，統一強調安全，由學校領導負總責，班主任、科任教師隨班參與管理，保證每次活動，學生安全去，安全歸；七把安全管理考核關，學校把學生的安全管理列入班級評估考核，實行一票否決制。由于安全工作各個環節措施到位，責任到人，管理嚴格，有效地保證了學生安全，連續幾年來我校從未發生過重大的安全事故。

三、加強基礎設施建設，消除安全隱患。

“隱患險于時火”學校重大安全事故的發生，大都源于學校的基礎設施存在安全隱患。學校領導開學初都要認真檢查、反復討論，加強基地設施建設，消除各種安全隱患。對教室的電器、線路、插座每學期學校安排電工逐一檢查修理。對危漏校舍進行了排查修葺。同時，對學生的自行車實行掛牌統一管理。教學樓安裝了防護柵欄，按時開關，這些基礎設施的建設，消滅了安全隱患，保證了學生的人身安全。

四、展形式多樣的安全宣傳教育活動，使安全意識深入人心。

為了讓學生了解安全知識，增強安全意識，具有一定的安全與危險的判斷能力，具有一定防范事故的能力，掌握在緊急狀態下自救自護的方法，真正讓學生學會生存，我們利用多種形式開展了廣泛的安全教育活動。學校借來“法制宣傳圖片”進行展覽；請法制副校長、法制輔導員作有關法律知識報告，提高學生遵法守法、依法保護自我的意識和能力。邀請交警作交通安全知識報告會，讓學生明白了遵守交規的重要性，了解了有關交通知識，提高了自我保護能力。同時，學校還利用國旗下演講，各班利用主題班會對學生進行法律知識、安全知識教育，并制定了班級安全公約。下發了學生安全工作《致家長公開信》，讓家長明確了作為監護人的權利和義務，明確了責任，動員家長與學校一起作好安全與法制教育工作。在普法宣傳工作中，由于學校組織得力，人人參與，使學生普遍受到了安全與法律知識教育，效果顯著。

學生的安全法制教育工作，持之以恒，常抓不懈，課堂教學中政治課、理化課能結合學科特點，班主任能利用主題班會、板報宣傳等

形式對學生進行法制安全教育。通過教育，使學生增強了法制安全意識。

加強安全法制教育，搞好綜合治理，任重而道遠。我們雖然做了一定的工作，但我們深知這與黨和人民的要求還有一定的差距，我們一定要牢記江總書記提出的“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山”的要求，牢固樹立安全第一的思想，預防為主，消除隱患，確保師生平安。發揚成績，不斷前進，深入探索安全法制教育綜合治理的新路子，開拓綜治工作新局面！

合隆中學綜合治理工作總結

合隆中學 2011.7

第三篇：合隆中學公共衛生安全管理制度

合隆中學公共衛生安全管理制度

為了進一步加強學校公共衛生安全工作，提高全校教師、學生的健康水平，結合我校實際工作情況，制定本制度。

學校公共衛生安全工作的主要任務是：監測學生健康狀況，對學生進行健康教育，培養學生良好的公共衛生安全習慣，改善學校公共衛生安全環境和教學公共衛生安全條件，加強對傳染病學生常見病的預防和治療。

1.建立學校公共衛生安全工作領導小組，由校長主管、全校各班班主任負責，定期召開學校公共公共衛生安全安全工作會議，指導、研究學校公共衛生安全工作，解決學校公共衛生安全工作中出現的實際問題。

2.學校公共衛生安全實行班主任崗位責任制，衛生負責領導、教師每日進行公共衛生安全巡視，各班學生做好本班教室的日常保潔清掃工作。定期公布學校公共衛生情況。

3.每年設立“健康教育宣傳月”，以廣播、講座、板報、主題班會形式進行宣傳教育活動，堅持每日做一次廣播體操，兩次眼睛保健操，不斷提高學生的身體綜合素質。

4.對學校學生的常見病、多發病切實防治工作，主要對近視、齲齒、沙眼、貧血和營養不良、肥胖的六病防治工作。

5.對學生的傳染病的防治，要積極配合防疫部門對學生做好防治工作，并做好宣傳工作，發現疫情及時上報，采取有效措施，切斷傳播途徑。

6.學生每年要進行一次體格檢查，對體檢中發現有各種疾病的學生，要下發體檢復查通知單及時進行復診和給予治療，開展學生生長發育的各項指標的統計、分析、對比、評價等調研工作。

7.學校校醫室做好公共衛生安全保健工作，要做好傷病的妥善處理，確保學生身心健康。

8.做好對食品店衛生管理、監督工作。

9.健全學校公共衛生安全工作檔案，對公共衛生安全工作建檔立卷，做到系統化、經常化、規范化，并對檔案進行科學化管理。

合隆中學

第四篇：石佛中學課改總結

新課改工作總結

石佛中學 2010.2

我校2002年實施新課程教學改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變為現實，抓住這次新課改的機遇實現自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設方面突出重點，狠抓教師素質、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學習機會。

實現《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養的形成與發展，才能為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強理論培訓，提高教師教育教學理論水平。

經過通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內容等方面有了初步的認識，在此基礎上，我們抓好各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，寫出自己的心得體會。

2．重視實踐培訓

對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實際相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學中的案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內外教學的現狀，領會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經驗，反思自己的教學行為，發現并解決自己教學中的問題。另外，還經常組織教師開展研究課活動，把理論應用于實踐。放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感。“熱愛學校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的?！俺删妥晕摇保彩菍W校所期望的，教學質量的高低就取決于教師整體素質的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發現教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發展機會，讓老師們實現自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強化教學常規培訓

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據新課程改革的精神，制訂了新的教師教學常規管理的措施和評估要求，切實規范教師的教學行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導意見，下發了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現新課標的理念，突出學生學習活動和學習方法的設計；教導處和教研組長每周一節年級研討課，與教師共同研究，發現存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進行總結、反思。通過學習培訓，教師的業務素質得到了提高。

二、抓課堂教學主渠道，促教師、學生共發展。

我校課改工作以課堂教學改革為突破口，積極開展教學研究，在實踐中求提高，在研究中求發展，努力實現學生學習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷推進素質教育的進程。

我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學習方式，培養學生的創新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學效益和質量。我們把課改的著力點定位在課堂教學的研究上，力求將新課程的教學理念落實到每節課上，落到每個學生的身上，使每一個學生得到主動、和諧和全面的發展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學期寫一篇教學論文。

課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！?，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。在課堂教學中，要求教師善于創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。在課堂教學中要求做到一個轉變——從把問題拋給學生要求學生回答轉向培養學生的思考能力、質疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力?！皩W貴有疑”，問題意識培養的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質。

三、加強教科研工作，提升辦學品位。

我校堅持科研興校的辦學思想，把教育科研當作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強化管理，重視過程，講究實效，在領導和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發教師潛心教育科研的積極性和創造性。1.科研先導，轉變教學方式。

教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質的整體提高。教育科研工作的持續發展，是建立一支高素質、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

依據任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業、作品等。

我們認為對于大多數教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發揮群體互補優勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據年級特點建立備課小組，定時與分散相結合，以“同課異構”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調保持每位教師的個性，避免趨同現象。

2.構建學校課程體系，促進學生全面發展。

課程是教育的心臟，是實現培養目標的基礎和載體。我校在嚴格執行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學科課程和活動課程的基礎上，積極構建學科課程體系，拓展學科課程的內容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學科教學目標的完成。

3.改變學生學習方式，促進學生全面發展

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計中我努力促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我校注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

新的教學模式雖然已經實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰。應該承認，教師的個性發展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態度以及課堂表現就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學校，尋找問題癥結與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領會杜郎口的精神實質。我們將繼續實行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學實踐，在行動中研究，在研究中求發展，提升我校的辦學品位

第五篇：長安中學課改總結

課改工作總結

長安中學 2010.1 在三年的課程改革實驗中，我校能嚴格按“東港市七——九年級課程改革實驗評估標準及細則”的相關要求，認真研究，不斷探索，努力實踐，開創學校教育教學新局面。

一、在課程改革前期準備階段

1、學校能認真制定實驗方案，內容具體，可操作性強。實驗組織機構健全，人員分工合理。實驗教師培訓符合要求，方式，方法科學恰當，培訓效果好。做好實驗的宣傳動員活動，達到預期目的，實驗設備設施也得到極大改善，但相對還不夠充足。

2、在課改日常教學工作中，能組織好廣大教師積極投身實踐。組織教師學習《課標》，使每個人都能掌握該的教學目標。指導教師“用教材教”的方法，實現教師與教材，學生與教材，教師與教師間的對話。正確認識教材，恰當處理教材。抓好集體備課，寫好學期教學方案，單元教學方案和課時教學計劃。課前教師準備周密，課堂教師角色定位恰當，師生和諧、融洽。教學目標具體、明確，符合《課程》要求，能調動學生學習興趣和欲望。教師語言規范，講解，指導，提問，啟發恰到好處。教學內容取舍符合標準，但延伸拓展不夠。教師教學基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實施階段

1、課改日常教學工作務實、創新、有成效。

（1）學生能有效地開展自主、合作、探究性方式學習，教學目標達成度普遍較高。

（2）作業布置與批改認真，有層次，學生滿意率較高，但在探 究性作業的設置上不十分科學。

（3）教師能做好學生輔導工作，能幫助，指導學有余力的學生“拔高”“冒尖”，發展特長，對有困難的學生能耐心講解、指點，教師能主動征求學生意見，解答疑難，對學生發展負責。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨立設計出符合課標要求的測試題。

2、認真抓好課程管理工作（1）認真組織落實課程計劃的制定與實施，按時上報《學校課程實施方案》，《方案》制定符合要求，課程實施過程與《方案》一致，開足，開齊學科。《學科學期教學方案》符合要求，學校有備檔，能按時上報《校本課程開發、實施方案》，并及時審議，修改。

（2）教學過程比較合理。學校能保證教師有足夠時間和條件備課，教研組長認真對組內教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調課、串課、丟課、漏課現象。領導、教師聽課節數符合要求，重 視學生評價課堂教學。教師能撰寫課堂教學反思報告。但質量不是十分理想。

3、做好學校課程管理工作

（1）學校學期末有全體任課教師課堂教學定量、定性綜合評價。任課教師、學校有教師作業學生原始評價記錄?？荚嚕傎惙弦?。

（2）抓好校本課程管理，有《學生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實施綱要》，學校有《校本課程評價細則》，能基本 按《方案》實施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認真落實校本研訓工作。有具體的《校本研訓計劃》，校長能做好業務輔導和參加指導教研組開展活動。主管領導能經常參加并指導各教研組活動。集體備課時間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學校能按要求對教學中遇到的實際問題和典型案例進行研討、剖析教師個人備課組，教研組，學校逐級提供的問題和案例個數基本達到要求。業務骨干在校內做專題講座，業務輔導，案例評析，并基本達到要求，全體教師都有教學體會或經驗材料。向縣教研部門上報的教師教學經驗材料不足。學校有與新課程理念相一致的教師教學工作評價考核方案。學校對學生各學科有具體明確的考核。教師對 學生的描述性評價符合要求。學校和教師能關注學生、同伴、家長、社區居民評價反映。學校有評價學生綜合素質的報告冊。學校學年末有課改工作形成性和終結性定量、定性相結合的自我評價報告。

三年多的教育教學實踐，取得了一定的成績，同時，也暴露出許多問題。

通過課改，教學管理理念更新了，教學模式優化了，教學方法更加先進了，教師的觀念轉變了，學生的學習方式更加合理了，學生的能力得到了很大的提高。課標的復合性增強了，教師的教學內容豐富多彩了，現代化的教學手段出現在課堂上，教師課堂教學的空間增大了。

轉變觀念，更新角色。在新課程環境下，重新塑造自己的角色并作出戰略性調適，重構面向中國教育未來的發展性角色，與新世紀新 課程同步成長。（1）由課程規范的復制者變為新課程的創造者。教師積極主動的介入到新課程的研究、開發、設計和實施的系列創新活動中，全力體現課改的新理念：教師即課程。充分發揮個體優勢，教學知識的同時，教學做人。在教育教學中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發展趨勢，優化課程理論素養，改善知識結構。不斷培養對新課程的研究、設計和整合能力，開發和利用課程資源，不斷提高信息技術的應用能力。增強學習的目的性和趣味性，學習中學 會自主、合作、探究。創造性地實施新課程，以開放性、生成性和創新性為基本價值取向，改善和優化教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。

（2）、由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。使教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居。以平等的人格，實現與學生的人際交往與心靈交流。尊重學生自主地位，共享對話。堅守兩個理念：民主理念和生本理念。淡化課程實施中過度強化的預定性和統一性，以民主平等的姿態接納學生主體。并要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本，“全人”發展的課程理想。

（3）、由課程分數的評判者變為學生自主性學習的促進者。評價重點由終結性轉向形成性和過程性，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“學好”，更要“好學”和“會學”。掌握評價的發展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發學生成長的潛力和可能爭取到的新發展，以博大的情懷精心發現并呵護每個學生的 細微變化和潛在的發展，以獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性和差異性，激勵每個學生在原有位置上逐漸發展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以肯定和表揚為主，寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內心激情。激發出學生建立在自主性基礎上的可持續發展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。

構建新的課程觀，創新教學模式，探索新的學習方式。（1）、構建新的課程觀。為適應社會對人才素質的需要，將人的素質的全面發展作為課程實施的終極目標。注重課程目標的全面性。同時，兼顧課程內容的完整性、整合性和精選性。教學中，培養學生掌握相應的基礎知識和形成基本技能，養成科學的態度，形成科學的求知精神和求知方法。通過學習活動，培養學生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對學生的影響影響。利用活動課程，滿足學生參與與社會實踐的需要，培養創新能力、實踐能力和良好的個性品質。認真上好活動課、綜合實踐課和綜合性學習。擺脫“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，變為“以人的生命體驗 為中心”的活動建構過程。課程內容關注學生的生活和發展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學生直接體驗為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構過程。變“知識傳授”為“成功體驗、教學情景、學習活動、合作交往”的建構過程。建立與家長的聯系，全面關注學生的發展。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生 的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。優化課程結構，重視發揮學生的主體作用，重視學生主體的個性特點和發展需要。

（2）創新教學模式。在教育教學中，注意目標的綜合性。不只重視知識傳授，更重方法的運用以及情感的激發，技能的培養。注重活動方式的多樣性。教學中搞好師生的多邊互動，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學生從教師傳授中獲取知識，培養技能，而且更重視在教學方法運作過程中，讓學生在教師引導下，通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展能力，從而把學習和掌握知識的過程變為探究人類已有知識，發展能力的過程。注重選擇、使用的科學性。關注與教育相關的科學規律，運用現代教育技術進行教學。

（3）、探索新的學習方式。在教學過程中，恰當處理好學習方式的幾個特點：主動性。變傳統教學的要我學為現代意義上的我要學。獨立性。擺脫傳統學習方式的依賴性，使學生的學習變為我能學。獨特性。注重學習過程中學生的差異性及個性化品質。體驗性。強調身體性參與和直接經驗。問題性。學會提出問題、分析問題和解決問題。強調問題意識的形成及培養。

在教學過程中，改變傳統教學忽略人的主動性、能動性和獨立性的學習方式，積極探索自主性、探究性和合作性學習。引導學生自主性學習。學生的學習不能亦步亦趨地跟著老師學，而應把自己作為學習的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識發展基礎上 的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”。建立在掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。學會探究性學習。逐步培養學生自己發現問題和提出問題的能力，獨立解決問題的能力。在探究學習的過程中，注意創設情境，激發學生的學習興趣。利用“頭腦風暴”鼓勵學生多提問題，把握適當的時間和空間。精心設計有層次性、典型性和創造性練習題。強化合作學習的指導。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學習中組內異質、組間同質的分組原則。利用全班教學、小組學習和個人獨立學習三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點，自信、創造、個性化地表達思想，相互補充、支持與配合，拓展思維。

學生的實踐精神和創新能力有了進一步的提高。學生能參與學習的管理，并在管理中增長知識，學會分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學生的表達、運算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學目標過于籠統，可操作性不強。

教學方法是達成教學目標的工具或手段?；仡櫧逃?，教學目標發展大致經歷了這樣的一個歷史軌跡：掌握目標——發展智力——開發非智力因素——培養技能——認知、情感、技能的協同達成。現代教學方法的目標已由單一性的取向轉向對全面性發展的追求，既重視 學生掌握知識與發展智能的結合，認知因素與非認知因素相結合，而我們現實的教學中，對知識與技能目標大多可以落實得具體、完善。但過程與方法很難體現在教學過程中，即使教學目標中寫得比較清楚，但實際中根本得不到落實，尤其是情感態度與價值觀這一維目標的設定，僅僅成為教案的一個有機組成部分，在教學實際操作中，很少有教師去關注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學目標出現了虛化的現象?？荚囍?，出現了情感類題時，學生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學內容繁、難、舊，過于注重書本知識的現狀，答案太唯一，沒有關注學生的學習興趣和經驗。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內容逐漸擺脫了“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，發展成“以人的生命體驗為中心”的學習活動建構過程。課程內容更關注學生的生活和發展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統觀念，課堂仍然圍繞“知識中心”，從教材中生硬的挖掘知識點，再把知識點進行連接，非要學得系統才算罷手，根本不考慮學生的接受能力，也不研究《課標》要求的深度，只憑以往的教材經驗教學。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時，便向學生進行專修式的教育，像培養專家一樣，將系統的知識過繁、過難地教給學生，導致兩極分化現象。學生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經改變過去課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識又補充到了新的課程中，教者費力，學者吃苦，學習效率較低。

三、教學過程過于注重表現形式，忽視學生的發展性?，F代教學方法中，強調運作的過程中，不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識、培養技能，而且更注重運作過程中讓學生在教師的引導下通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變為探究人類已有知識，發展學生能力過程，所以，在教學中，如何實現學習中的自主、合作、探究，是學生能否完成學習目標的最主要學習方式。而現行的教學中，許多教師并沒有掌握其實質，只是在教學形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價值，便開始討論。結果，學生紛紛揚揚說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達到交流思想的作用。有時不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結果自然是山歸山，水歸水，沒有發展，沒有拓延。學生沒有得到真正的發展。

四、教學手段流于形式?，F代教學手段應用范圍日趨廣泛。教學視聽設備的自動化、微型化、綜合化等等，有利地促進教學的改革和發展，但教學中也出現一些流于形式的手段。如：幾個字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現現代教學手段的應用。結果自然是費工費力沒效率。為追求形式化，運用電教手段時，只是看作一個表演過程，沒有真正發揮電教手段的作用。

五、學生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學過程中，仍然有教師唱主角，是教學的主體，教師是百分之百的 權威者，站在居高臨下的位置傳授知識，課堂以教師傳授為主，忽視學生的主體地位，忽視學生的自主、探究。教學的答案唯一，不給學生思維創新過程，教師一言堂，學生得不到發展的空間。課堂教學仍以傳授知識為主，忽視過程與方法，過于注重結果。忽視情感態度與價值觀這二維目標，使教學活動仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學校工作有了全新的改變，學生也得到了相對充分的發展，但現行的教學中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學中加以改進。

以上就是我校對三年來課改實踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學中，將發揚長處，克服缺點，不斷探索研究，開拓進取，勝利的完成課改實驗工作。

長 安 中 學 2010年1月