第一篇：《認識直角》教學設計[本站推薦]

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《認識直角》教學設計，歡迎大家分享。

【教學內容】：課本P40例3、例4及練習八中相應的練習。

【教學目標】：

1、結合生活情境，初步認識直角，感知直角的特點——直角的大小是一定的，直角是一類特殊的角。

2、感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實題。

3、會用三角板判斷直角和畫直角。

【教學重難點】：

重點：初步認識并會判斷直角。

難點：正確畫直角。

教學準備：多媒體課件、三角板、折紙、課本。

【教學過程】：

一、復習導入

（1）復習舊知

出示任意角，請學生說出角的各部分名稱。

出示書中例圖，請學生說出例圖中是否有角。

（2）揭示課題

讓學生觀察例圖，引導學生說出這些角有什么特點？并告知有此類特點的角為直角。

從例圖中抽象出直角的圖形，讓學生認識直角的標志。

畫三個邊長長短不等的直角板書，強調直角的大小不隨邊的長短變化，直角的.大小是一定、固定不變的。

二、認識直角

（1）請學生拿出三角板，找出三角板上的直角。

（2）借助三角板上的直角，說明判斷一個角是否是直角的方法（疊合法）：先將三角板上直角的頂點和要判斷的角的頂點對齊，再將三角板上直角的一條邊和直角的另一條邊重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

（3）讓學生用三角板量一量數學書封面上的角是不是直角。

（4）請學生拿出折紙，親自動手折直角，并驗證是否是直角。

三、畫直角

課件出示3幅連續的直觀圖，呈現了三角板上的直角畫直角的方法（重復判斷直角的方法）。

四、鞏固練習

引導學生數一數課本“做一做”第2題中的直角。

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1.《認識直角》教學反思

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3.角與直角的認識教學設計

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6.《角與直角》教學設計

7.《直角的初步認識》教學反思范文

8.《直角的初步認識》教案參考

9.直角的初步認識優秀教案

第二篇：認識直角教學設計

認識直角

博羅縣園洲鎮九潭中心小學

殷素嬋

教學內容：

北師大版小學數學教材二年級下冊第65—66頁“認識直角”。教學目標：

1、初步感知直角的特征，能辨認直角、銳角和鈍角。

2、結合生活實際，經歷認識直角、銳角和鈍角的過程，初步發展空間觀念。

3、在認識直角的過程中，培養與人合作的意識，發展初步的觀察能力和實踐能力，體會數學與生活的密切聯系。

教學重點：能辨認直角、銳角和鈍角。

教學難點：在點子圖上畫直角、銳角和鈍角。教具：三角尺、紙片、鐘面、多媒體課件。學具：三角尺、紙片、點子圖等。教學過程：

一、復習舊知，引入新課

1、師：之前我們認識了角，你能說說角是由哪幾部分組成的嗎？（指名學生匯報）

2、師：小朋友，今天老師帶來了幾張圖片，每張圖片里還藏著一位你們認識的朋友。想看嗎？

生：想。師：播放圖片

這位朋友是誰呢？（在圖照片上標出角的符號并閃爍）生：角。

師：今天我們就再次走進角的世界，繼續認識角——直角。（揭示課題）

二、動手實踐，解決問題

（一）、說一說

1、觀察書本第65頁的四個角，說說哪些是直角？角4到底是不是直角，你有什么方法來驗證呢？（課件展示）

引導學生用三角尺的直角比比。

小結：三角尺是常用的學習用具，所以我們判斷一個角是不是直角時，常用三角尺上的直角去量。

（二）找直角

師：你能從教室里或其他地方找到更多的直角嗎？

（三）折直角

師：小朋友，剛才你們從身邊找到很多直角。可是老師覺得會找直角沒什么稀奇，如果能創造一個直角那就更厲害了，愿意接受挑戰嗎？

生：愿意！

師：那就利用你們課前準備的材料，用你們喜歡的方法，做一個直角來，比比誰的辦法與眾不同。然后用三角尺互相檢驗一下，看看同桌做出來的是不是直角。

（生活動）

1、用圓片折直角。

2、用不規則圖形折直角。

師：同學們真了不起，這么不起眼的紙也能創造出直角。你們還有不同的方法嗎？

3、用兩個三角板拼出直角。

4、用活動角轉出一個直角。

師：這個角是不是直角呢？我也來檢驗一下（用三角尺的直角比一比）的確是直角。你們也是這樣檢驗的嗎？把檢驗的直角舉起來。（選取幾個）如果把這些直角放在一起比一比，會有什么發現呢？想知道嗎？把直角和同桌的放在一起比比看，相信你一定會有發現。（引導學生發現：直角的大小都相等）

（四）畫直角

師：小朋友真棒，那你能在點子圖上畫一個直角嗎？畫的時候要準備好哪些工具？

（五）銳角和鈍角

師：看到同學們這么認真，直角的好朋友也想加入，你們想認識嗎？

1、判斷：哪一個是直角，哪一個比直角大，哪一個比直角小？怎么判斷？

2、取名：你能給比直角小的角取一個名字嗎？ 師：同學們取的真好聽，在數學上我們把比直角小的角叫銳角，銳是鋒利、尖銳的意思。師：你能給比直角大的角取一個名字嗎？在數學上把比直角大的角叫鈍角。這個“鈍”又怎么解釋呢？（不尖、不鋒利的意思）

3、感受銳角和鈍角

師：你能用手指做出銳角和鈍角嗎？

左邊的同學做銳角，右邊的同學做鈍角，做銳角的同學戳自己的臉，做鈍角的同學戳同桌的臉，然后倒過來，有什么感覺？

4、擺銳角和鈍角

師：請你用小棒擺出一個銳角、一個鈍角，同桌互相評價一下。

5、畫銳角、鈍角

師：你能畫出銳角、鈍角嗎？請在點子圖上畫出來。并說說是怎么畫的？怎樣驗證？

6、找銳角、鈍角

師：生活中哪些地方有銳角或鈍角呢？（找不到時，引導學生看時鐘）

三、鞏固應用

1、寫出下面各角的名稱。

2、在下面的圖形中畫一條線，使它分別增加3個角和4個角。

四、總結全課

師：小朋友，這節課我們一起認識了什么？你還學到了哪些本領？

第三篇：《直角的初步認識》教學設計

10月多媒體授課資料

《直角的初步認識》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中感知 直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、會用三角板判斷直角和畫直角。能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

情感目標：感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題。教學重點：初步認識并會判斷直角。教學難點：會用三角尺判斷和畫直角。

教具準備：多媒體課件、三角板、不規則紙一張、活動角。學具準備：三角板、紙一張、活動角。教學過程：

一、復習

師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有()個頂點，()條邊。

2、說出下面圖形各有幾個角。

二、新知引入：

1.、教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進 行比較。使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

師：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。通常用這樣的符號表示。你們看,形成了什么圖形?（學生憑直觀感覺像小長方形、小正方形、小方格等）

師強調：當確認一個角是直角時，可以標出直角符號。

教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上 的方法折出直角。2．尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

三、動手操作，深化表象。

1、折直角：

師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）師啟發：你能不能動腦、動手折出一個直角？

學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）、師出示大三角板提問：三角板上也有一個直角，誰能指出來？（指名完成）教師轉動三角板再讓學生指出直角。

（2）、師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。互相看一看，找對了沒有？（教師巡查，個別指導）把這個直角頂點放在左邊比畫一下，（停頓，等學生完成），再把把這個直角頂點放在右邊比畫一下。師：同桌互相指認三角板上的直角。

（3）、師：你們三角板上的直角與老師手中三角板上的直角相比，大小是怎樣的？（學生猜測，可能出現不同的結果）有什么辦法能證明你的猜測正確呢?(學生說驗證方法。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結果）師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。）

師：通過剛才比的結果，你們有什么發現？（引導學生得出：所有的直角都一樣大。）

3、用三角板上的直角判斷一個角是否直角

師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。（教師根 據學生所指作出記號）師指作記號的角：要確定這些角是否直角，也可以用三角板上的直角來比一比，誰愿意來試一試？（指名上臺示范比角的方法，教師引導學生敘述一點兩邊三重合的具體過程。）

師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發現？（學生操作，教師指導）

4、畫直角。

師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）

四、分層練習，發展提高。

1、下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？

2、找直角過河。

3、找長方形、正方形、三角板上的直角。

4、找鐘面上的直角。

5、猜角：誰聰明誰來猜！

五、全課小結：這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設計：

直角的初步認識

1、畫頂點；

2、點對點；

3、過頂點畫兩條邊。

七、教學反思：

直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數學與生活的緊密聯系。本節課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

數學組：王娜 2013年10月

第四篇：《直角的初步認識》教學設計

《直角的初步認識》教學設計

●○教學內容

教科書第38～39頁例1。●○教學目標

①使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。③在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

●○教具、學具準備

多媒體課件，評價卡。學生準備三角板、長方形、正方形、三角形卡片、活動角。教學過程 情境導入

①感受生活中的角。請同學們看一段體育場上的錄像：放一段跳遠的鏡頭，學生跳入沙坑后姿勢定格，肢體動作中蘊含著“角”的圖象。

②初步感受抽象的角。提問：同學們從剛才這段錄像中看見了什么？

（伸開的雙臂和身體形成了一個鈍角，彎曲的雙腿處形成了銳角，廣告牌上有角等）③揭示課題。

師：角是一種美麗的圖形，它在生活中有著廣泛的應用，今天這節課我們就一起來認識和研究角。

（板書課題：角的初步認識。）教學角的特征，各部分的名稱 ①感受角是幾何圖形的組成元素。學生拿出課前準備的三種平面圖形，讓其觀察并思考：“我們學過的這些圖形中有角嗎？如果有請指出來，并數一數每種圖形各有幾個角？”

每個學生獨立觀察以上三種圖形，并數出每種圖形角的個數。在這個過程中感受角是組成幾何圖形的重要元素。

②教學角的特征。

a．課件動態出示“長方形、正方形、三角形。”請學生指出每種圖形中的角，并說出角的個數。在學生數角的基礎上，課件動態出示“從長方形中抽出一個角“抽出一個角“

”，從三角形中”，讓學生通過觀察單個出現的角，感知“角有兩條邊，有一個尖尖的。”

b．學生拿出三角形，任意摸一個角，并將這個角描出來。請學生上臺展示所描的角，并說一說角有什么特征。（角有一個尖尖的點，兩條直直的線）

③教學角的各部分名稱。a．

指著學生在黑板上畫的角，告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊（在左圖上相應寫出“頂點”“邊”）

b．每個學生在自己描的角上寫上“頂點”“邊”。認識角有大小之分及決定角的大小的因素 ①在活動中感受角有大有小。

請同學們拿出學具角在桌上擺一個自己喜歡的角。然后請兩個同學拿他們擺的角放到展示臺上展示，再請同學們觀察，哪個角大？哪個角小？為什么？

②理解決定角的大小的因素。提出思考性問題：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？并請同學們擺一擺。

③小結。先讓學生用自己的語言互相說一說角的大小與什么有關。然后由教師作小結：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。

鞏固練習

①找出主題圖中隱含的角。（課件示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）

②尋找生活中的角。讓學生觀察教室周圍，看看哪些地方有角。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。（如：學生會說黑板面上有角，書面、桌面、衣領上、紅領巾面上??都有角。）

③做練習。

a．為提高學生的興趣，把該題放在“藍貓對話室”的情境中，用課件呈現出來。

b．組織學生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？

④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認為它們的大小相等嗎？

a．讓學生以小組為單位，邊操作，邊討論。b．派代表上臺交流小組比較的結果：

角的大小和兩邊張開的大小程度有關系，和所畫的邊的長短沒有關系 總結評價。

請學生拿出評價卡：

①首先讓每個學生根據自己這節課的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后再請你周圍的同學或老師再給自己一個評價。

②請學生把這張評價卡保存在你自己的成長記錄袋里。（以上活動可延伸到課外，只要求學生當天完成就可以了。）●○教學設計說明

根據學生的認知特點和教材編排特點，在教學設計時我注意了以下幾個方面： ①聯系實際，讓學生觀察收集生活中有關角的信息。

培養學生收集信息處理信息的能力是數學教學的一個重要目標，在角的認識的教學過程中，我圍繞著這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動。課前我布置學生用自己喜歡的方式收集生活中的角，課內又讓學生現場收集一些，然后在課堂上舉行一個小小的信息發布會，讓同學們交流匯報。這樣同學們不但學會了怎樣收集一些有價值的信息，還學會了交流信息，有了合作交流的經驗。

②重視實際操作，讓學生經歷角的含義的形成過程。

“角的初步認識”內容雖然簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我設計了數一數、描一描、摸一摸、認一認、寫一寫、擺一擺等實踐活動，讓學生在動手操作中經歷角的形成過程，建立角的正確表象。

③練習的設計生動有趣，讓學生在樂學的氛圍中鞏固所學知識。

在練習這一塊，我設計了一個網上查詢，讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。并增加一道比較數學書表面上的角和評價卡教學設計表面上的角的大小的思考題。這樣安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生創設一個有利于探究的氛圍，另一個方面也是為了使學生對所學的知識有更深的理解。練習當中的這些問題就是同學們在認識角的過程當中產生的一些認知沖突，通過觀察、操作、辨證等教學活動，有利于同學們建立正確的表象，對角的認識也會更加深刻。

④注意過程評價，使學生在學習數學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。為了使學生在學習過程中通過評價達到激勵的目的。在課的最后，我給每個同學發了一張評價卡，讓每個同學把自己在這節數學課上的情緒和體驗記錄下來，還再請周圍的同學或老師作一個評價，通過這項活動，使每一位同學簡單反思自己本節課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數學的信心。專家評析

本節課的設計充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一重要理念。教師根據這個理念“導演”了一個個生動活潑的數學活動場景。

一、引導學生從生活中尋找角的活動

本節課教師有序的組織了三次找角的活動： ①課前收集生活中的角。

角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。正因為如此，關于角的圖形早已存在于兒童的經驗世界中。根據兒童這一已有的知識經驗，教師課前讓學生根據自己對角的認識收集生活中的角，使學生體會角就在我們的生活中。

②課始從生活實例中抽象出角的圖形。上課伊始，教師利用課件展示一位學生跳遠的動作和學校操場一角的圖片：學生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學校操場廣告牌的面上有4個角；“”。學生通過觀察在人體中、在廣告牌中用色線標出來的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

③課中準確地找出物體表面的角。當學生對角的特征已經把握以后，組織學生先觀察教材提供的主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角。通過三次找角的活動，使學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數學知識與生活的密不可分。

二、引導學生探索角的基本特征的活動

為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生進行“摸角—畫角—說角”的活動。先讓每個學生拿出三角板，任意摸板面上的一個角，想一想有什么感受，接著把這個 角描下來；最后說一說角的特征。學生通過摸一摸、描一描、說一說的活動，真切體會：“角有一個尖尖的點，有兩條直直的線。”至此，學生對角的圖形有了較為清晰的認識：角有一個頂點，有兩條邊。

三、引導學生探索角的大小與什么有關的活動 角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。教師組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以，角的大小與所畫邊的長短無關。（2）當張開的“口”越大時，角就越大，當張開的“口”越小時，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的活動，在輕而易舉中就突破了教學的難點。

四、引導學生參與過程評價的活動

評價的改革是課程改革的重要的內容。本節課，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，強化了學生的自主評價。如，當學生匯報、交流自己收集的角時，請學生互相議一議；當學生擺出大小不同的幾個角時，請學生當小老師，評判正確與否；本節課結束時，先讓學生在評價卡上根據自己的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后請同桌的同學或老師給自己一個評價。以上活動，充分體現了教師對學生的尊重和鼓勵。師生之間的共同評價，使課堂氣氛十分寬松、和諧，極大地調動了學生的滿腔激情，使課堂教學真正成為師生之間、生生之間交往互動、共同發展的過程。

第五篇：《直角的初步認識》教學設計

《直角的初步認識》教學設計

●○教學內容

教科書第40～41頁例

3、例4。●○教學目標

①讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到的直角 ②通過探索、嘗試掌握直角的畫法。③培養學生的教學猜測意識。●○教具、學具準備 直角三角板、活動角。教學過程

創設情境，動手感知

師：同學們，我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具做一個角？ 生：用自己的活動角學具做一個角。師：誰愿意展示一下自己的角，并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？（生躍躍欲試）

生1：我做的角尖尖的，它是由兩條邊組成的。

生2：我做的角和他的差不多，我的角有兩條邊和一個頂點。

生3：我覺得我做的角比他們的都大，很胖，我做的角也是由兩條邊和一個頂點組成的。

……

師：真不錯，看來同學們已經非常了解我們的角朋友了，那老師有個問題：能不能把你的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個樣子。

生：根據課件的樣子，動手操作

師：誰來說說這個角和你剛才的角有什么區別？ 生1：這個角不胖也不瘦： 生2：這個角很直； ……

師：我們就把像這樣的角叫作直角。（提示課題，板書課題）專家評析

由學生熟悉的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成、角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其它角的不同及其特點。

教學過程

探索新知，合作交流 ①從生活中找直角。

師：直角在我們的生活中處處存在，現在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？和小組的同學互相交流一下。

（學生分小組交流，幾分鐘后全班交流匯報。）組1：我們小組找到的直角有：課桌的這個地方（邊說邊指）、數學書的這個地方。

師：老師可以給你們小組提個建議么，你們的這個地方能不能說得明白一點？我們可以說課桌面的桌角是直角。你能不能學著老師的樣子再說一遍？

組1：課桌的桌角是直角；數學書的書皮上有直角； 組2：我們組找到墻角是直角，窗戶角也有直角；

組3：我們組找到了開關的角是直角，窗戶上的玻璃也有直角； 組4：……

組5：我們組找到風扇的翅子的角也是直角：（其他同學有意見）生1：我覺得他們組找得不對，風扇的翅子的角不直。師：其余小組有沒有別的意見？在我們生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么規范，我們可以說像直角。

②判斷直角。

師：同學們能不能判斷一下老師找到的是不是直角？（課件演示）

③畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，現在老師請你再想一下直角到底是什么樣子的？

生1：直角是直直的；

生2：直角是一個直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一樣；

生4：直角的邊平平的，角尖尖的； ……

師：那現在就請同學們動手畫一個直角。

（學生動手畫直角，出現了很多問題，畫完后展示，其余學生評價）生1：他畫的直角不直。生2：他畫的直角有點歪。

生3：他畫的直角一條邊長一條邊短；

師：怎么樣才能畫一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標準的直角么？

（生繼續嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上板演畫角的過程）生1：我把三角板放好，比著直角畫下來的 生2：我先畫的一條邊，在畫另一條邊； …… 師：剛才同學們用的方法都很好，那現在同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。

先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。

④動手折角，鞏固所學

我們來做個比賽，用一張紙折出一個直角，比一比哪個小組的方法多。專家評析

從學生的生活實際出發，設計的找直角—判斷直角—畫直角—折直角四個環節。由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。

教學過程 課堂小結

誰能說說今天你都學會了什么知識？