第一篇：《直角的初步認識》教學設(shè)計

《直角的初步認識》教學設(shè)計

教學目標：

1.結(jié)合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2.經(jīng)歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3.通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4.在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經(jīng)驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，感受數(shù)學生活的密切聯(lián)系。

教學重點：初步認識直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

教學準備：多媒體課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、自由畫角，導入新課

(一)學生自由畫角

1.選取不同大小的角向全體學生展示。

2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱。

(二)揭示課題

同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎?今天我們就來認識直角。(板書課題)

【設(shè)計意圖：鑒于學生前一課時已經(jīng)初步認識了角，本節(jié)課導入環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生自由畫角，一方面復習了畫角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角，為溝通直角與角的聯(lián)系及新課教學鋪墊。】

二、動手操作，探究新知

(一)描一描，初步感知直角。

1.課件出示例3。

2.觀察上圖，找出角并在圖上描畫出來。

3.匯報交流，從實物中抽象出角。

4.觀察比較：這些角有什么相同之處?

教師指出：上面這些角都是直角(課件出示直角標志)。它是一種特殊的角。

(二)找一找，感受生活中的直角。

1.在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

(三)判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。借助三角尺上的直角來判定

2.用三角尺判定教科書封面上的角是不是直角。(教材第40頁“做一做”第1題)

(四)折一折，進一步認識直角。

1.用一張不規(guī)則的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

(五)畫一畫，學會用三角尺畫直角。(例4)

1.小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。(三角尺)

3.教師范畫，小結(jié)畫法。

【設(shè)計意圖：學生通過“描一描、找一找”等數(shù)學活動，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而設(shè)計“找三角尺中的直角”這一環(huán)節(jié)既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎(chǔ)。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環(huán)節(jié)學會用三角尺判斷直角和畫角。】

三、鞏固練習，深化理解。

(一)教材第44頁練習八的第6題

1.下面哪些角是直角?

2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。

(二)教材第40頁 “做一做”的第2題

1.數(shù)一數(shù)下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流匯報時強調(diào)直角要畫出直角標志。

(三)教材第44頁練習八的第7題

1.學生在方格紙上畫直角(從給出的點開始)。

2.提醒學生畫上直角標志。

(四)教材第54頁練習八的第14題

先數(shù)正方體一個面有多少個直角，再數(shù)正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最后引導學生比較發(fā)現(xiàn)特征。

【設(shè)計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數(shù)學活動中，加深對直角的認識，發(fā)展學生初步的空間觀念。最后一道題意在溝通了平面圖形與立體圖形的關(guān)系，既加深學生對直角的認識，又能體會立體圖形表面上角的特征，培養(yǎng)學生思維的有序性，感受數(shù)學美。】

四、課堂小結(jié)

(一)這節(jié)課你有哪些收獲?

(二)你還有什么問題?

【設(shè)計意圖：通過歸納總結(jié)、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。】

第二篇：《直角的初步認識》教學設(shè)計

二年級數(shù)學《直角的初步認識》教學設(shè)計

教學目標：

知識目標：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中 感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、會用三角板判斷直角和畫直角。

能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

情感目標：感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題。教學重點：初步認識并會判斷直角。教學難點：會用三角尺判斷和畫直角。教學方法：講解引導法、探究操作法。

教具準備：多媒體課件、三角板、不規(guī)則紙一張、活動角。

學具準備：三角板、不規(guī)則的紙若干張、活動角。教學過程：

一、復習舊知，導入新課

師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有()個頂點，()條邊。

2、說出下面圖形各有幾個角。

二、合作探究，學習新知

1、認識直角。

多媒體課件展示圖片（國旗、椅子、單杠）

師：你們來看看這三幅圖片上的角在哪兒呢？ 找出圖片上實物中的角，指明學生比畫出來。師單擊擊出描紅的直角。課件演示下拉三個直角。師：認真觀察這3個角，說說它們有什么相同的地方？ 生：這三個角都是直直的，正正的，大小都一樣??

師：我們就把這樣的角叫做“直角”，今天我們就來認識“直角”。板書課題。

認識直角各部分名稱，指出直角標志符號。

2、尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

三、動手操作，深化表象

1、折直角。

師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）師啟發(fā)：你能不能動腦、動手折出一個直角？

小組合作，學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）師出示大三角板提問：三角板上也有一個直角，誰能指出來？（指名完成）

教師轉(zhuǎn)動三角板再讓學生指出直角。

（2）師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。互相看一看，找對了沒有？（教師巡查，個別指導）把這個直角頂點放在左邊比畫一下，（停頓，等學生完成），再把這個直角頂點放在右邊比畫一下。

師：同桌互相指認三角板上的直角。

（3）師：你們?nèi)前迳系闹苯桥c老師手中三角板上的直角相比，大小是怎樣的？（學生猜測，可能出現(xiàn)不同的結(jié)果）有什么辦法能證明你的猜測正確呢?(學生說驗證方法。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結(jié)果）

師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。）

師：通過剛才比的結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生得出：所有的直角都一樣大。）

3、用三角板上的直角判斷一個角是否直角

師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。（教師根 據(jù)學生所指作出記號）師指作記號的角：要確定這些角是否直角，也可以用三角板上的直角來比一比，誰愿意來試一試？（指名上臺示范比角的方法，教師引導學生敘述一點兩邊三重合的具體過程。）

師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生操作，教師指導）

4、畫直角。

師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）

學生交流后，師歸納：先畫頂點；點對點；過頂點畫兩條邊。

四、分層練習，拓展提高

1、下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？

2、找直角過河。

3、找長方形、正方形、三角板上的直角。

4、找鐘面上的直角。

5、猜角：誰聰明誰來猜！

五、全課小結(jié)

師：這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設(shè)計

直角的初步認識

1、認識直角：（一點兩線三標志）

2、辨別直角---三角尺

方法：頂點對頂點，一邊對一邊，再看另一邊。

3、直角的畫法：

畫頂點----點對點----過頂點畫兩條邊。

直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規(guī)范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

第三篇：《直角的初步認識》教學設(shè)計

《直角的初步認識》教學設(shè)計

●○教學內(nèi)容

教科書第38～39頁例1。●○教學目標

①使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②通過觀察、操作等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察、操作、抽象思維等能力。③在活動中，讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，使學生獲得學習數(shù)學的信心和樂趣。

●○教具、學具準備

多媒體課件，評價卡。學生準備三角板、長方形、正方形、三角形卡片、活動角。教學過程 情境導入

①感受生活中的角。請同學們看一段體育場上的錄像：放一段跳遠的鏡頭，學生跳入沙坑后姿勢定格，肢體動作中蘊含著“角”的圖象。

②初步感受抽象的角。提問：同學們從剛才這段錄像中看見了什么？

（伸開的雙臂和身體形成了一個鈍角，彎曲的雙腿處形成了銳角，廣告牌上有角等）③揭示課題。

師：角是一種美麗的圖形，它在生活中有著廣泛的應(yīng)用，今天這節(jié)課我們就一起來認識和研究角。

（板書課題：角的初步認識。）教學角的特征，各部分的名稱 ①感受角是幾何圖形的組成元素。學生拿出課前準備的三種平面圖形，讓其觀察并思考：“我們學過的這些圖形中有角嗎？如果有請指出來，并數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個角？”

每個學生獨立觀察以上三種圖形，并數(shù)出每種圖形角的個數(shù)。在這個過程中感受角是組成幾何圖形的重要元素。

②教學角的特征。

a．課件動態(tài)出示“長方形、正方形、三角形。”請學生指出每種圖形中的角，并說出角的個數(shù)。在學生數(shù)角的基礎(chǔ)上，課件動態(tài)出示“從長方形中抽出一個角“抽出一個角“

”，從三角形中”，讓學生通過觀察單個出現(xiàn)的角，感知“角有兩條邊，有一個尖尖的。”

b．學生拿出三角形，任意摸一個角，并將這個角描出來。請學生上臺展示所描的角，并說一說角有什么特征。（角有一個尖尖的點，兩條直直的線）

③教學角的各部分名稱。a．

指著學生在黑板上畫的角，告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊（在左圖上相應(yīng)寫出“頂點”“邊”）

b．每個學生在自己描的角上寫上“頂點”“邊”。認識角有大小之分及決定角的大小的因素 ①在活動中感受角有大有小。

請同學們拿出學具角在桌上擺一個自己喜歡的角。然后請兩個同學拿他們擺的角放到展示臺上展示，再請同學們觀察，哪個角大？哪個角小？為什么？

②理解決定角的大小的因素。提出思考性問題：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？并請同學們擺一擺。

③小結(jié)。先讓學生用自己的語言互相說一說角的大小與什么有關(guān)。然后由教師作小結(jié)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。

鞏固練習

①找出主題圖中隱含的角。（課件示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）

②尋找生活中的角。讓學生觀察教室周圍，看看哪些地方有角。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。（如：學生會說黑板面上有角，書面、桌面、衣領(lǐng)上、紅領(lǐng)巾面上??都有角。）

③做練習。

a．為提高學生的興趣，把該題放在“藍貓對話室”的情境中，用課件呈現(xiàn)出來。

b．組織學生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？

④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認為它們的大小相等嗎？

a．讓學生以小組為單位，邊操作，邊討論。b．派代表上臺交流小組比較的結(jié)果：

角的大小和兩邊張開的大小程度有關(guān)系，和所畫的邊的長短沒有關(guān)系 總結(jié)評價。

請學生拿出評價卡：

①首先讓每個學生根據(jù)自己這節(jié)課的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后再請你周圍的同學或老師再給自己一個評價。

②請學生把這張評價卡保存在你自己的成長記錄袋里。（以上活動可延伸到課外，只要求學生當天完成就可以了。）●○教學設(shè)計說明

根據(jù)學生的認知特點和教材編排特點，在教學設(shè)計時我注意了以下幾個方面： ①聯(lián)系實際，讓學生觀察收集生活中有關(guān)角的信息。

培養(yǎng)學生收集信息處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在角的認識的教學過程中，我圍繞著這個目標開展了讓學生收集有關(guān)角的信息的活動。課前我布置學生用自己喜歡的方式收集生活中的角，課內(nèi)又讓學生現(xiàn)場收集一些，然后在課堂上舉行一個小小的信息發(fā)布會，讓同學們交流匯報。這樣同學們不但學會了怎樣收集一些有價值的信息，還學會了交流信息，有了合作交流的經(jīng)驗。

②重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的含義的形成過程。

“角的初步認識”內(nèi)容雖然簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我設(shè)計了數(shù)一數(shù)、描一描、摸一摸、認一認、寫一寫、擺一擺等實踐活動，讓學生在動手操作中經(jīng)歷角的形成過程，建立角的正確表象。

③練習的設(shè)計生動有趣，讓學生在樂學的氛圍中鞏固所學知識。

在練習這一塊，我設(shè)計了一個網(wǎng)上查詢，讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。并增加一道比較數(shù)學書表面上的角和評價卡教學設(shè)計表面上的角的大小的思考題。這樣安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于探究的氛圍，另一個方面也是為了使學生對所學的知識有更深的理解。練習當中的這些問題就是同學們在認識角的過程當中產(chǎn)生的一些認知沖突，通過觀察、操作、辨證等教學活動，有利于同學們建立正確的表象，對角的認識也會更加深刻。

④注意過程評價，使學生在學習數(shù)學的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。為了使學生在學習過程中通過評價達到激勵的目的。在課的最后，我給每個同學發(fā)了一張評價卡，讓每個同學把自己在這節(jié)數(shù)學課上的情緒和體驗記錄下來，還再請周圍的同學或老師作一個評價，通過這項活動，使每一位同學簡單反思自己本節(jié)課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。專家評析

本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。教師根據(jù)這個理念“導演”了一個個生動活潑的數(shù)學活動場景。

一、引導學生從生活中尋找角的活動

本節(jié)課教師有序的組織了三次找角的活動： ①課前收集生活中的角。

角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現(xiàn)實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。正因為如此，關(guān)于角的圖形早已存在于兒童的經(jīng)驗世界中。根據(jù)兒童這一已有的知識經(jīng)驗，教師課前讓學生根據(jù)自己對角的認識收集生活中的角，使學生體會角就在我們的生活中。

②課始從生活實例中抽象出角的圖形。上課伊始，教師利用課件展示一位學生跳遠的動作和學校操場一角的圖片：學生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學校操場廣告牌的面上有4個角；“”。學生通過觀察在人體中、在廣告牌中用色線標出來的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

③課中準確地找出物體表面的角。當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生先觀察教材提供的主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角。通過三次找角的活動，使學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。

二、引導學生探索角的基本特征的活動

為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生進行“摸角—畫角—說角”的活動。先讓每個學生拿出三角板，任意摸板面上的一個角，想一想有什么感受，接著把這個 角描下來；最后說一說角的特征。學生通過摸一摸、描一描、說一說的活動，真切體會：“角有一個尖尖的點，有兩條直直的線。”至此，學生對角的圖形有了較為清晰的認識：角有一個頂點，有兩條邊。

三、引導學生探索角的大小與什么有關(guān)的活動 角的大小與什么有關(guān)，是學生學習的一個難點。教師組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以，角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。（2）當張開的“口”越大時，角就越大，當張開的“口”越小時，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡單而有一定思維含量的活動，在輕而易舉中就突破了教學的難點。

四、引導學生參與過程評價的活動

評價的改革是課程改革的重要的內(nèi)容。本節(jié)課，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，強化了學生的自主評價。如，當學生匯報、交流自己收集的角時，請學生互相議一議；當學生擺出大小不同的幾個角時，請學生當小老師，評判正確與否；本節(jié)課結(jié)束時，先讓學生在評價卡上根據(jù)自己的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后請同桌的同學或老師給自己一個評價。以上活動，充分體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵。師生之間的共同評價，使課堂氣氛十分寬松、和諧，極大地調(diào)動了學生的滿腔激情，使課堂教學真正成為師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。

第四篇：《直角的初步認識》教學設(shè)計

10月多媒體授課資料

《直角的初步認識》教學設(shè)計

教學目標：

知識目標：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中感知 直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、會用三角板判斷直角和畫直角。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

情感目標：感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題。教學重點：初步認識并會判斷直角。教學難點：會用三角尺判斷和畫直角。

教具準備：多媒體課件、三角板、不規(guī)則紙一張、活動角。學具準備：三角板、紙一張、活動角。教學過程：

一、復習

師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有()個頂點，()條邊。

2、說出下面圖形各有幾個角。

二、新知引入：

1.、教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進 行比較。使學生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

師：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。通常用這樣的符號表示。你們看,形成了什么圖形?（學生憑直觀感覺像小長方形、小正方形、小方格等）

師強調(diào)：當確認一個角是直角時，可以標出直角符號。

教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上 的方法折出直角。2．尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

三、動手操作，深化表象。

1、折直角：

師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）師啟發(fā)：你能不能動腦、動手折出一個直角？

學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）、師出示大三角板提問：三角板上也有一個直角，誰能指出來？（指名完成）教師轉(zhuǎn)動三角板再讓學生指出直角。

（2）、師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。互相看一看，找對了沒有？（教師巡查，個別指導）把這個直角頂點放在左邊比畫一下，（停頓，等學生完成），再把把這個直角頂點放在右邊比畫一下。師：同桌互相指認三角板上的直角。

（3）、師：你們?nèi)前迳系闹苯桥c老師手中三角板上的直角相比，大小是怎樣的？（學生猜測，可能出現(xiàn)不同的結(jié)果）有什么辦法能證明你的猜測正確呢?(學生說驗證方法。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結(jié)果）師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。）

師：通過剛才比的結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生得出：所有的直角都一樣大。）

3、用三角板上的直角判斷一個角是否直角

師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。（教師根 據(jù)學生所指作出記號）師指作記號的角：要確定這些角是否直角，也可以用三角板上的直角來比一比，誰愿意來試一試？（指名上臺示范比角的方法，教師引導學生敘述一點兩邊三重合的具體過程。）

師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生操作，教師指導）

4、畫直角。

師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）

四、分層練習，發(fā)展提高。

1、下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？

2、找直角過河。

3、找長方形、正方形、三角板上的直角。

4、找鐘面上的直角。

5、猜角：誰聰明誰來猜！

五、全課小結(jié)：這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設(shè)計：

直角的初步認識

1、畫頂點；

2、點對點；

3、過頂點畫兩條邊。

七、教學反思：

直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規(guī)范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

數(shù)學組：王娜 2013年10月

第五篇：《直角的初步認識》教學設(shè)計

《直角的初步認識》教學設(shè)計

●○教學內(nèi)容

教科書第40～41頁例

3、例4。●○教學目標

①讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到的直角 ②通過探索、嘗試掌握直角的畫法。③培養(yǎng)學生的教學猜測意識。●○教具、學具準備 直角三角板、活動角。教學過程

創(chuàng)設(shè)情境，動手感知

師：同學們，我們已經(jīng)認識了角，那你能不能用自己的學具做一個角？ 生：用自己的活動角學具做一個角。師：誰愿意展示一下自己的角，并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？（生躍躍欲試）

生1：我做的角尖尖的，它是由兩條邊組成的。

生2：我做的角和他的差不多，我的角有兩條邊和一個頂點。

生3：我覺得我做的角比他們的都大，很胖，我做的角也是由兩條邊和一個頂點組成的。

……

師：真不錯，看來同學們已經(jīng)非常了解我們的角朋友了，那老師有個問題：能不能把你的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個樣子。

生：根據(jù)課件的樣子，動手操作

師：誰來說說這個角和你剛才的角有什么區(qū)別？ 生1：這個角不胖也不瘦： 生2：這個角很直； ……

師：我們就把像這樣的角叫作直角。（提示課題，板書課題）專家評析

由學生熟悉的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成、角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其它角的不同及其特點。

教學過程

探索新知，合作交流 ①從生活中找直角。

師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？和小組的同學互相交流一下。

（學生分小組交流，幾分鐘后全班交流匯報。）組1：我們小組找到的直角有：課桌的這個地方（邊說邊指）、數(shù)學書的這個地方。

師：老師可以給你們小組提個建議么，你們的這個地方能不能說得明白一點？我們可以說課桌面的桌角是直角。你能不能學著老師的樣子再說一遍？

組1：課桌的桌角是直角；數(shù)學書的書皮上有直角； 組2：我們組找到墻角是直角，窗戶角也有直角；

組3：我們組找到了開關(guān)的角是直角，窗戶上的玻璃也有直角； 組4：……

組5：我們組找到風扇的翅子的角也是直角：（其他同學有意見）生1：我覺得他們組找得不對，風扇的翅子的角不直。師：其余小組有沒有別的意見？在我們生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么規(guī)范，我們可以說像直角。

②判斷直角。

師：同學們能不能判斷一下老師找到的是不是直角？（課件演示）

③畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，現(xiàn)在老師請你再想一下直角到底是什么樣子的？

生1：直角是直直的；

生2：直角是一個直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一樣；

生4：直角的邊平平的，角尖尖的； ……

師：那現(xiàn)在就請同學們動手畫一個直角。

（學生動手畫直角，出現(xiàn)了很多問題，畫完后展示，其余學生評價）生1：他畫的直角不直。生2：他畫的直角有點歪。

生3：他畫的直角一條邊長一條邊短；

師：怎么樣才能畫一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標準的直角么？

（生繼續(xù)嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上板演畫角的過程）生1：我把三角板放好，比著直角畫下來的 生2：我先畫的一條邊，在畫另一條邊； …… 師：剛才同學們用的方法都很好，那現(xiàn)在同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。

先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。

④動手折角，鞏固所學

我們來做個比賽，用一張紙折出一個直角，比一比哪個小組的方法多。專家評析

從學生的生活實際出發(fā)，設(shè)計的找直角—判斷直角—畫直角—折直角四個環(huán)節(jié)。由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。

教學過程 課堂小結(jié)

誰能說說今天你都學會了什么知識？