第一篇：《直角的初步認識》教學設計公開課

《直角的初步認識》教學設計

教學內容：人教版小學數學二年級上冊第40頁：直角的初步認識 教材分析：

這節課的內容安排了兩個例題。例3出示了紅旗、椅子、雙杠等生活中常見的實物，繼續體現角與生活的密切聯系。里面呈現的角的開口度都是一樣的，將這些角抽象出圖形來，知道它的大小是一定的，使學生知道像這樣的角就叫直角，并會標上直角符號。再通過觀察發現每個三角尺上都有一個直角，判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。接下來通過操作，用任意一張不規則的紙都可以折出直角，調動學生的多種感官參與，進一步了解直角的特征。

例4以3幅連續的直觀圖，呈現了用三角尺上的直角畫直角的方法，并使學生進一步認識直角，體會直角的特點。在這一系列的認識直角的活動過程中，培養了學生與人合作的意識，發展初步的觀察能力，發展空間觀念，增強學習數學的興趣。并為下節課認識銳角和鈍角做好了知識的鋪墊。本節課起到了承上啟下的重要作用。學情分析：

直角的初步認識是人教版第三冊認識角這一單元的第二課時,學生已經初步認識角，知道角是由一個頂點兩邊條組成,并且認識了角各部分的名稱，知道比較角的大小采用的方法除了觀察法以外,還可以用頂點予以跳板同時重合,看另一邊哪個角叉開得大,那個角就大。能在物體表面或平面圖形中辨認出角，為這堂課學習直角提供感性認識基礎。因此在設計教學時，注重引導學生對于角的認識從已有的知識經驗與生活經驗得到新的發展。

教學目標： 1.初步認識直角。

2.學會用三角尺判斷直角、會用三角尺畫直角。

3.在認識直角的過程中，培養與人合作的意識，發展初步的觀察能力，發展空間觀念，增強學習數學的興趣。

教學重點：認識直角的特點，會用三角尺判斷直角。教學難點：學會用三角尺畫直角。教法與學法：

1.在教法上以學生操作為主，輔以觀看微課學習、談話啟發法、引導發現法、講練結合法。

2.在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習；并適時地引導學生自學。

教具學具準備： 課件、三角尺、不規則紙 教學過程：

一、復習

師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有()個頂點，()條邊。2.判斷下列圖形哪些是角

二、初步感知：建立直角表象，了解直角的特征

1.課件逐一出示國旗、板凳、雙杠，學生上臺指出直角，并抽象出直角圖形。現在請同學們在這些圖形中找一找角。誰上來指一指。生：我在國旗上找到了這個角。

師:還有嗎？你來。

生：我在板凳上找到了這個角。在雙杠上找到這個角。

2.從這三個圖形中分別抽象出一個直角圖形。

師：同學們觀察得真細心。現在老師從這三個圖形中分別抽出一個角。揭示課題：直角的初步認識。

師：仔細觀察這些角的大小（學生觀察3秒鐘），像這些角，叫做直角。這就是今天我們要研究的內容:直角的初步認識。

4.介紹直角符號。師：同學們，直角是一種很特別的角，因此用這個符號來專門表示直角。叫做直角符號。仔細看，直角符號與直角會構成一個小小的正方形。因此在這里提醒同學們，不管直角是怎樣擺放的，都要保證直角符號與直角要構成一個小小的正方形。師強調：當確認一個角是直角時，可以標出直角符號。

三、了解直角的特征：所有的直角的大小都相等。1.課件將直角重合，初步感受直角的特征。

師：現在請同學們仔細觀察，我將這三個直角疊合在一起，你發現了什么？ 生：我發現這三個直角的大小相等。師：你怎么看出來他們的大小相等呢？ 生：這三個角的頂點和邊都完全重合。

2.課件出示一副三角尺，找三角尺上的直角，并比較兩個直角的大小。

師：了不起的發現。同學們，每個三角尺上都有直角，你能指出老師這兩個三角尺上的直角嗎？請你上來指一指。生：這個角是直角，這個角也是直角。

師：同學們，同意嗎？眼力真好。把這兩個直角也疊合在一起，你們又發現了什么？ 生：這兩個直角的大小也相等。

3.學生找一找自己的兩個三角尺上的直角，并比一比大小。

師：正確。那現在請同學們拿出你的兩個三角尺，找到直角，然后比一比他們的大小。開始吧。好，時間到。現在老師來采訪一下這位同學，你有什么發現？

生：我的兩個三角尺上的直角大小相等。生：我的也相等。生：我的也相等。

4.比一比老師的三角尺和學生的三角尺上的直角的大小。

師：猜一猜你們的小三角尺上的直角的大小跟老師的大三角尺上的直角的大小會相等嗎？ 生：相等。

師：你有依據嗎？那現在請你拿你的三角尺上來驗證一下。師：同學們看，你們的三角尺上的直角跟老師的三角尺上的直角大小也是相等的。那現在老師再用我的三角尺上的直角去跟前面國旗，板凳，雙杠上的直角比一比，發現了什么？ 生：大小都相等。6.小結發現。

師：我們發現：所有的直角大小都相等。

通過剛才的學習，我們已經認識了直角，并且了解到直角的大小都相等，接

下來睜大眼睛，你能在生活中找到直角嗎？

找到了生活中直角，你能模仿直角的樣子畫一個直角？

四、分層練習，發展提高。

1、做一做：找長方形、正方形、三角板上的直角。

2、下面的角，哪個是直角？ 課本44頁，第6題。

3、在方格之上畫直角（從給出的點畫起）課本44頁，第7題。

五、全課小結：這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設計：

直角的初步認識

畫頂點； 點對點； 過頂點畫兩條邊。

七、教學反思：

直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數學與生活的緊密聯系。本節課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

第二篇：《直角的初步認識》教學設計

二年級數學《直角的初步認識》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中 感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、會用三角板判斷直角和畫直角。

能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

情感目標：感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題。教學重點：初步認識并會判斷直角。教學難點：會用三角尺判斷和畫直角。教學方法：講解引導法、探究操作法。

教具準備：多媒體課件、三角板、不規則紙一張、活動角。

學具準備：三角板、不規則的紙若干張、活動角。教學過程：

一、復習舊知，導入新課

師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有()個頂點，()條邊。

2、說出下面圖形各有幾個角。

二、合作探究，學習新知

1、認識直角。

多媒體課件展示圖片（國旗、椅子、單杠）

師：你們來看看這三幅圖片上的角在哪兒呢？ 找出圖片上實物中的角，指明學生比畫出來。師單擊擊出描紅的直角。課件演示下拉三個直角。師：認真觀察這3個角，說說它們有什么相同的地方？ 生：這三個角都是直直的，正正的，大小都一樣??

師：我們就把這樣的角叫做“直角”，今天我們就來認識“直角”。板書課題。

認識直角各部分名稱，指出直角標志符號。

2、尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

三、動手操作，深化表象

1、折直角。

師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）師啟發：你能不能動腦、動手折出一個直角？

小組合作，學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）師出示大三角板提問：三角板上也有一個直角，誰能指出來？（指名完成）

教師轉動三角板再讓學生指出直角。

（2）師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。互相看一看，找對了沒有？（教師巡查，個別指導）把這個直角頂點放在左邊比畫一下，（停頓，等學生完成），再把這個直角頂點放在右邊比畫一下。

師：同桌互相指認三角板上的直角。

（3）師：你們三角板上的直角與老師手中三角板上的直角相比，大小是怎樣的？（學生猜測，可能出現不同的結果）有什么辦法能證明你的猜測正確呢?(學生說驗證方法。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結果）

師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。）

師：通過剛才比的結果，你們有什么發現？（引導學生得出：所有的直角都一樣大。）

3、用三角板上的直角判斷一個角是否直角

師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。（教師根 據學生所指作出記號）師指作記號的角：要確定這些角是否直角，也可以用三角板上的直角來比一比，誰愿意來試一試？（指名上臺示范比角的方法，教師引導學生敘述一點兩邊三重合的具體過程。）

師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發現？（學生操作，教師指導）

4、畫直角。

師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）

學生交流后，師歸納：先畫頂點；點對點；過頂點畫兩條邊。

四、分層練習，拓展提高

1、下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？

2、找直角過河。

3、找長方形、正方形、三角板上的直角。

4、找鐘面上的直角。

5、猜角：誰聰明誰來猜！

五、全課小結

師：這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設計

直角的初步認識

1、認識直角：（一點兩線三標志）

2、辨別直角---三角尺

方法：頂點對頂點，一邊對一邊，再看另一邊。

3、直角的畫法：

畫頂點----點對點----過頂點畫兩條邊。

直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數學與生活的緊密聯系。本節課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

第三篇：《直角的初步認識》教學設計

《直角的初步認識》教學設計

●○教學內容

教科書第38～39頁例1。●○教學目標

①使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。③在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

●○教具、學具準備

多媒體課件，評價卡。學生準備三角板、長方形、正方形、三角形卡片、活動角。教學過程 情境導入

①感受生活中的角。請同學們看一段體育場上的錄像：放一段跳遠的鏡頭，學生跳入沙坑后姿勢定格，肢體動作中蘊含著“角”的圖象。

②初步感受抽象的角。提問：同學們從剛才這段錄像中看見了什么？

（伸開的雙臂和身體形成了一個鈍角，彎曲的雙腿處形成了銳角，廣告牌上有角等）③揭示課題。

師：角是一種美麗的圖形，它在生活中有著廣泛的應用，今天這節課我們就一起來認識和研究角。

（板書課題：角的初步認識。）教學角的特征，各部分的名稱 ①感受角是幾何圖形的組成元素。學生拿出課前準備的三種平面圖形，讓其觀察并思考：“我們學過的這些圖形中有角嗎？如果有請指出來，并數一數每種圖形各有幾個角？”

每個學生獨立觀察以上三種圖形，并數出每種圖形角的個數。在這個過程中感受角是組成幾何圖形的重要元素。

②教學角的特征。

a．課件動態出示“長方形、正方形、三角形。”請學生指出每種圖形中的角，并說出角的個數。在學生數角的基礎上，課件動態出示“從長方形中抽出一個角“抽出一個角“

”，從三角形中”，讓學生通過觀察單個出現的角，感知“角有兩條邊，有一個尖尖的。”

b．學生拿出三角形，任意摸一個角，并將這個角描出來。請學生上臺展示所描的角，并說一說角有什么特征。（角有一個尖尖的點，兩條直直的線）

③教學角的各部分名稱。a．

指著學生在黑板上畫的角，告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊（在左圖上相應寫出“頂點”“邊”）

b．每個學生在自己描的角上寫上“頂點”“邊”。認識角有大小之分及決定角的大小的因素 ①在活動中感受角有大有小。

請同學們拿出學具角在桌上擺一個自己喜歡的角。然后請兩個同學拿他們擺的角放到展示臺上展示，再請同學們觀察，哪個角大？哪個角小？為什么？

②理解決定角的大小的因素。提出思考性問題：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？并請同學們擺一擺。

③小結。先讓學生用自己的語言互相說一說角的大小與什么有關。然后由教師作小結：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。

鞏固練習

①找出主題圖中隱含的角。（課件示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）

②尋找生活中的角。讓學生觀察教室周圍，看看哪些地方有角。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。（如：學生會說黑板面上有角，書面、桌面、衣領上、紅領巾面上??都有角。）

③做練習。

a．為提高學生的興趣，把該題放在“藍貓對話室”的情境中，用課件呈現出來。

b．組織學生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？

④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認為它們的大小相等嗎？

a．讓學生以小組為單位，邊操作，邊討論。b．派代表上臺交流小組比較的結果：

角的大小和兩邊張開的大小程度有關系，和所畫的邊的長短沒有關系 總結評價。

請學生拿出評價卡：

①首先讓每個學生根據自己這節課的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后再請你周圍的同學或老師再給自己一個評價。

②請學生把這張評價卡保存在你自己的成長記錄袋里。（以上活動可延伸到課外，只要求學生當天完成就可以了。）●○教學設計說明

根據學生的認知特點和教材編排特點，在教學設計時我注意了以下幾個方面： ①聯系實際，讓學生觀察收集生活中有關角的信息。

培養學生收集信息處理信息的能力是數學教學的一個重要目標，在角的認識的教學過程中，我圍繞著這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動。課前我布置學生用自己喜歡的方式收集生活中的角，課內又讓學生現場收集一些，然后在課堂上舉行一個小小的信息發布會，讓同學們交流匯報。這樣同學們不但學會了怎樣收集一些有價值的信息，還學會了交流信息，有了合作交流的經驗。

②重視實際操作，讓學生經歷角的含義的形成過程。

“角的初步認識”內容雖然簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我設計了數一數、描一描、摸一摸、認一認、寫一寫、擺一擺等實踐活動，讓學生在動手操作中經歷角的形成過程，建立角的正確表象。

③練習的設計生動有趣，讓學生在樂學的氛圍中鞏固所學知識。

在練習這一塊，我設計了一個網上查詢，讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。并增加一道比較數學書表面上的角和評價卡教學設計表面上的角的大小的思考題。這樣安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生創設一個有利于探究的氛圍，另一個方面也是為了使學生對所學的知識有更深的理解。練習當中的這些問題就是同學們在認識角的過程當中產生的一些認知沖突，通過觀察、操作、辨證等教學活動，有利于同學們建立正確的表象，對角的認識也會更加深刻。

④注意過程評價，使學生在學習數學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。為了使學生在學習過程中通過評價達到激勵的目的。在課的最后，我給每個同學發了一張評價卡，讓每個同學把自己在這節數學課上的情緒和體驗記錄下來，還再請周圍的同學或老師作一個評價，通過這項活動，使每一位同學簡單反思自己本節課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數學的信心。專家評析

本節課的設計充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一重要理念。教師根據這個理念“導演”了一個個生動活潑的數學活動場景。

一、引導學生從生活中尋找角的活動

本節課教師有序的組織了三次找角的活動： ①課前收集生活中的角。

角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。正因為如此，關于角的圖形早已存在于兒童的經驗世界中。根據兒童這一已有的知識經驗，教師課前讓學生根據自己對角的認識收集生活中的角，使學生體會角就在我們的生活中。

②課始從生活實例中抽象出角的圖形。上課伊始，教師利用課件展示一位學生跳遠的動作和學校操場一角的圖片：學生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學校操場廣告牌的面上有4個角；“”。學生通過觀察在人體中、在廣告牌中用色線標出來的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

③課中準確地找出物體表面的角。當學生對角的特征已經把握以后，組織學生先觀察教材提供的主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角。通過三次找角的活動，使學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數學知識與生活的密不可分。

二、引導學生探索角的基本特征的活動

為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生進行“摸角—畫角—說角”的活動。先讓每個學生拿出三角板，任意摸板面上的一個角，想一想有什么感受，接著把這個 角描下來；最后說一說角的特征。學生通過摸一摸、描一描、說一說的活動，真切體會：“角有一個尖尖的點，有兩條直直的線。”至此，學生對角的圖形有了較為清晰的認識：角有一個頂點，有兩條邊。

三、引導學生探索角的大小與什么有關的活動 角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。教師組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以，角的大小與所畫邊的長短無關。（2）當張開的“口”越大時，角就越大，當張開的“口”越小時，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的活動，在輕而易舉中就突破了教學的難點。

四、引導學生參與過程評價的活動

評價的改革是課程改革的重要的內容。本節課，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，強化了學生的自主評價。如，當學生匯報、交流自己收集的角時，請學生互相議一議；當學生擺出大小不同的幾個角時，請學生當小老師，評判正確與否；本節課結束時，先讓學生在評價卡上根據自己的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后請同桌的同學或老師給自己一個評價。以上活動，充分體現了教師對學生的尊重和鼓勵。師生之間的共同評價，使課堂氣氛十分寬松、和諧，極大地調動了學生的滿腔激情，使課堂教學真正成為師生之間、生生之間交往互動、共同發展的過程。

第四篇：《直角的初步認識》教學設計

10月多媒體授課資料

《直角的初步認識》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中感知 直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、會用三角板判斷直角和畫直角。能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

情感目標：感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題。教學重點：初步認識并會判斷直角。教學難點：會用三角尺判斷和畫直角。

教具準備：多媒體課件、三角板、不規則紙一張、活動角。學具準備：三角板、紙一張、活動角。教學過程：

一、復習

師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有()個頂點，()條邊。

2、說出下面圖形各有幾個角。

二、新知引入：

1.、教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進 行比較。使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

師：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。通常用這樣的符號表示。你們看,形成了什么圖形?（學生憑直觀感覺像小長方形、小正方形、小方格等）

師強調：當確認一個角是直角時，可以標出直角符號。

教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上 的方法折出直角。2．尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

三、動手操作，深化表象。

1、折直角：

師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）師啟發：你能不能動腦、動手折出一個直角？

學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）、師出示大三角板提問：三角板上也有一個直角，誰能指出來？（指名完成）教師轉動三角板再讓學生指出直角。

（2）、師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。互相看一看，找對了沒有？（教師巡查，個別指導）把這個直角頂點放在左邊比畫一下，（停頓，等學生完成），再把把這個直角頂點放在右邊比畫一下。師：同桌互相指認三角板上的直角。

（3）、師：你們三角板上的直角與老師手中三角板上的直角相比，大小是怎樣的？（學生猜測，可能出現不同的結果）有什么辦法能證明你的猜測正確呢?(學生說驗證方法。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結果）師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。）

師：通過剛才比的結果，你們有什么發現？（引導學生得出：所有的直角都一樣大。）

3、用三角板上的直角判斷一個角是否直角

師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。（教師根 據學生所指作出記號）師指作記號的角：要確定這些角是否直角，也可以用三角板上的直角來比一比，誰愿意來試一試？（指名上臺示范比角的方法，教師引導學生敘述一點兩邊三重合的具體過程。）

師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發現？（學生操作，教師指導）

4、畫直角。

師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）

四、分層練習，發展提高。

1、下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？

2、找直角過河。

3、找長方形、正方形、三角板上的直角。

4、找鐘面上的直角。

5、猜角：誰聰明誰來猜！

五、全課小結：這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設計：

直角的初步認識

1、畫頂點；

2、點對點；

3、過頂點畫兩條邊。

七、教學反思：

直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數學與生活的緊密聯系。本節課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

數學組：王娜 2013年10月

第五篇：《直角的初步認識》教學設計

《直角的初步認識》教學設計

●○教學內容

教科書第40～41頁例

3、例4。●○教學目標

①讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到的直角 ②通過探索、嘗試掌握直角的畫法。③培養學生的教學猜測意識。●○教具、學具準備 直角三角板、活動角。教學過程

創設情境，動手感知

師：同學們，我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具做一個角？ 生：用自己的活動角學具做一個角。師：誰愿意展示一下自己的角，并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？（生躍躍欲試）

生1：我做的角尖尖的，它是由兩條邊組成的。

生2：我做的角和他的差不多，我的角有兩條邊和一個頂點。

生3：我覺得我做的角比他們的都大，很胖，我做的角也是由兩條邊和一個頂點組成的。

……

師：真不錯，看來同學們已經非常了解我們的角朋友了，那老師有個問題：能不能把你的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個樣子。

生：根據課件的樣子，動手操作

師：誰來說說這個角和你剛才的角有什么區別？ 生1：這個角不胖也不瘦： 生2：這個角很直； ……

師：我們就把像這樣的角叫作直角。（提示課題，板書課題）專家評析

由學生熟悉的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成、角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其它角的不同及其特點。

教學過程

探索新知，合作交流 ①從生活中找直角。

師：直角在我們的生活中處處存在，現在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？和小組的同學互相交流一下。

（學生分小組交流，幾分鐘后全班交流匯報。）組1：我們小組找到的直角有：課桌的這個地方（邊說邊指）、數學書的這個地方。

師：老師可以給你們小組提個建議么，你們的這個地方能不能說得明白一點？我們可以說課桌面的桌角是直角。你能不能學著老師的樣子再說一遍？

組1：課桌的桌角是直角；數學書的書皮上有直角； 組2：我們組找到墻角是直角，窗戶角也有直角；

組3：我們組找到了開關的角是直角，窗戶上的玻璃也有直角； 組4：……

組5：我們組找到風扇的翅子的角也是直角：（其他同學有意見）生1：我覺得他們組找得不對，風扇的翅子的角不直。師：其余小組有沒有別的意見？在我們生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么規范，我們可以說像直角。

②判斷直角。

師：同學們能不能判斷一下老師找到的是不是直角？（課件演示）

③畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，現在老師請你再想一下直角到底是什么樣子的？

生1：直角是直直的；

生2：直角是一個直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一樣；

生4：直角的邊平平的，角尖尖的； ……

師：那現在就請同學們動手畫一個直角。

（學生動手畫直角，出現了很多問題，畫完后展示，其余學生評價）生1：他畫的直角不直。生2：他畫的直角有點歪。

生3：他畫的直角一條邊長一條邊短；

師：怎么樣才能畫一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標準的直角么？

（生繼續嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上板演畫角的過程）生1：我把三角板放好，比著直角畫下來的 生2：我先畫的一條邊，在畫另一條邊； …… 師：剛才同學們用的方法都很好，那現在同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。

先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。

④動手折角，鞏固所學

我們來做個比賽，用一張紙折出一個直角，比一比哪個小組的方法多。專家評析

從學生的生活實際出發，設計的找直角—判斷直角—畫直角—折直角四個環節。由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。

教學過程 課堂小結

誰能說說今天你都學會了什么知識？