第一篇：《初步認識直角銳角鈍角》教學設計

《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

海口市山高學校

一、教材研究

在本節課中，我按照由具體到抽象，由感性到理性的認知規律，讓學生通過觀察、演示、操作、討論，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，從而達到本課的知識目標。

為了突出重點、化解難點，根據《數學課程標準》的要求：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我采取“動一動、猜一猜、拼一拼、找一找”等多種活動方式，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察能力、口頭表達能力、創造力以及合作精神，較好地實現了本課的能力目標和情感目標。

最后聯系生活實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。

二、學情研究

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更完整、更準確地語言描述生活中的數學現象。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習《角的度量》奠定基礎。

三、目標點擊

1、知識目標：學生能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并會用三角板來驗證直角、銳角和鈍角。

2、能力目標：讓學生經歷觀察、操作、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、口頭表達能力和創造能力。

3、情感目標：在合作、探究學習中培養學生的合作精神，數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

四、教學準備

張圓形紙片、一把扇子、直角、銳角、鈍角各一個

五、重點篩選

重點：讓學生通過直角來辨認銳角和鈍角

難點：用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。

六、拓展鏈接

1、課前復習角的有幾個頂點，幾條邊。

2、判斷題來鞏固哪些是角為后面的做鋪墊。

七、心靈隨筆 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，我主要采用引導探索法，動手操作法學習數學知識。充分體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則。

八、學法研究

(一)創設情境，鏈接導入。

1.給我們認識的角寶寶畫像，寫出各部分的名稱。

2.小組分享自制活動角。

3.打開折扇，看看叫有什么變化？

思考：角的兩邊張開的程度越大，角越（）；角的兩邊張開的程 度越小，角越（）。

【設計意圖】師生通過復習角，動手用活動角做出角，觀察折扇的變化與角的大小的關系，為后面教學直角、銳角和鈍角埋下伏筆。）

（二）自主探究

認識直角:（角的家族很多，這一家的角媽媽生了三個兒子，她認為自己的二兒子最帥，我們一起去認識這個最帥的角。）1.仔細觀察，引入探究

（1）觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認識直角。（2）找出三角尺上的直角。

（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準備）。（3）學習畫直角。2.動手實踐，自主建構

（1）指導學生動手折一個直角。

（2）選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

（3）思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（【設計意圖】以童話入境，通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

自主探究，認識銳角、鈍角:

1、認識了角媽媽的二兒子—直角，還有兩個兒子呢。大哥叫鈍角：比直角大；三弟銳角---比直角小。（揭示銳角和鈍角的含義。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。

2.說歌謠：大哥大哥叫鈍角，三弟三弟叫銳角，要想分清這哥倆，二哥直角來幫忙。

3、擺一擺活動：引導學生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展

4、變魔術：利用活動角和三角尺的直角，體驗大小不同的銳角和鈍角。

5.幫助角媽媽訓練三兄弟：學生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。聽老師口令：角的開口向上，開口向左，開口向右，開口向下，開口向左上方??（課件出示各種不同方向的鈍角，直角，銳角）

（【設計意圖】：以童話的形式，在認識直角的基礎上，揭示銳角和鈍角的定義，讓學生情趣盎然地自主去探求新知---鈍角，銳角。同時設計讓學生擺銳角和鈍角的環節，既符合了教材的要求；說歌謠，變魔術，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”； 幫助角媽媽訓練三兄弟的環節，幫助學生豐富對各種各樣鈍角，直角，銳角的感官認識）

練習拓展，豐富感知：

1、用三角尺在下圖中找出直角，并畫上“┐”。

2、在下面給定的邊上畫一個直角（從給出的點畫起）。

3.從鈍角的頂點出發畫一條直直的線，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。

（【設計意圖】通過練習讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數學在生活中有廣泛的應用，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發現角在生活中無處不在，從而激發學生數學的興趣。）

總結梳理，深化認識:

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、這節課我們學習了什么內容？怎樣判斷一個角是不是直角，銳角和鈍角呢？你還有哪些收獲和體會。

九．達標測評，反饋矯正

1、找朋友，給角和名稱連線。

2、數一數

左圖中有（）個銳角，（）直角，（）鈍角。

《認識直角、銳角和鈍角》教學反思

本節課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。教學中考慮到學生的生活經驗，以及相關知識的內在聯系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中，發現直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例3與直角比較，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

看似很簡單的知識，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。

從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。體會數學來源生活，生活中處處有數學。

執筆者：宋美子 執筆時間：

9、19

第二篇：直角、銳角和鈍角的初步認識教學設計

直角、銳角和鈍角的初步認識教學目標

植物園小學 楊璞月

教學目標：

1、經歷觀察、操作、比較等活動過程，初步認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

2、在認識直角、銳角和鈍角的過程中，培養初步的比較、分析和推理能力，發展空間觀念，體會與他人合作交流的樂趣。

3、體會與同伴合作交流的價值，獲得一些直觀認識。鍛煉動手能力，提高知識技能。教學重點：

經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。教學難點：

會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。教學用具：

多媒體課件，三角尺（教師，學生）。教學過程：

一、復習鋪墊

1、同學們我們已經認識了角，你能指出每個角的頂點和邊嗎?生上臺指，課件演示。

2、猜一猜，哪個角大？

生說比較的方法：一重疊；二重合；三比較。（課件演示）板書。

二、探究新知

（一）認識直角

1、直觀認識直角

今天我們繼續來認識角，課件出示三角板，指三角板上的直角，說：像這樣的角就是直角。板書：直角。

請大家拿出這個三角板，找到這個直角。現在老師把這個角畫在黑板上，直角有特殊的符號來表示。（介紹直角符號的畫法）看起來像一個小正方形。

2、重疊法比較直角的大小

再從另一個三角尺上找直角，這兩個直角大小怎么樣呢？

交流比較角的方法。發現：這兩個直角一樣大。

3、用三角尺上的直角比，長方形上的四個角也是直角，那它們的大小又是怎樣呢？（課件演示長方形）。這些角不能移動，怎么來比較它們的大小呢？

停留片刻，然后說：我們可以用三角尺上的直角來比一比。

交流比角的方法：指一個角，想三角尺怎么放，頂點和邊，怎么重合，然后怎么比。生嘗試比較習題卡上長方形上的四個角。

是直角的標上直角符號。實物投影展示比較的方法。

通過剛才的比較，我們發現長方形上的四個角都和三角尺上的直角大小相等。指出：這些直角的大小都相等。

4、斜著的直角

如果我們把這個長方形斜著放，上面的四個角還是直角嗎？（課

件演示）討論交流：這些角位置變了，但大小沒變，所以還是直角。

5、直角的大小相同

和三角尺上的直角大小一樣的角都是直角。請你在課桌上的物體面上任意找一個直角，用三角尺比一比，看看你判斷的對不對。

（二）認識銳角和鈍角

1、鐘面上的角

三角尺可以判斷一個角是不是直角，還可以判斷其他的角的大小。比如鐘面上時針和分針會形成很多角，比如這六個，你能用三角尺判斷它們中哪個角是直角，哪個角比直角小，哪個角比直角大嗎？

生小組活動，實物投影展示比較方法，匯報答案。

2、抽象出銳角和鈍角

課件抽象出鐘面上4個角的圖形。說明：像這樣比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。（板書：銳角和鈍角）

指導“銳”和“鈍”的讀音和寫法。

3、老師在黑板上畫銳角和鈍角，不說什么角，讓學生判斷。感知銳角的大小不同，但都比直角小；鈍角的大小也不同，但都比直角大。所有的直角一樣大。

4、判斷，想想做做

先看看，再用三角尺比一比。

三、課堂小結

這節課我們學習了什么內容？怎樣判斷一個角是不是直角，銳角和鈍角呢？你還有哪些收獲和體會。

第三篇：《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

教學目標：

1、讓學生在動手操作的活動中感知直角的特點，通過折一折、比一比等活動加深學生對直角的認識。

2、使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能夠在比較直角的過程中體會到所有的直角都是一樣大的。

3、在學習的過程中，發展學生初步的觀察能力和實踐能力，體會數學和生活的密切聯系。

教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。

教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角

教學過程

一、認識直角

（一）、動手操作，引入探究

1、出示活動角提問：你能不能創造出一個大大的角？

2、在前面的基礎上進一步提問：你能不能創造出一個小小的角？

3、老師創造一個直角問：你們見過這樣的角嗎？并介紹直角及直角符號。

4、向學生介紹三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號。

（設計意圖：通過師生共同動手用活動角做出三個角，讓學生直觀認識到直角和其它角是不同的，同時也為后面教學銳角和鈍角埋下伏筆。在觀察直角的基礎上，進而指導找到三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號，為后面讓學生用三角尺來驗證角做好鋪墊。）

（二）、動手實踐，自主建構

1、課件演示從不同物體中抽象出來的不同方向放置的直角圖形，讓學生初步感知。

2、指導學生動手折一個直角。

3、選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

4、思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設計意圖：通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

二、認識銳角、鈍角

1、引導學生觀察剛才上課時做出角和直角有什么關系。

2、揭示銳角和鈍角的含義。

3、折一折活動：引導學生折出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。

（設計意圖：在認識直角的基礎上，通過讓學生比較上課時做出的兩個角和直角的關系，揭示銳角和鈍角的定義，同時設計讓學生折銳角和鈍角的環節，既符合了教材的要求，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”。）

三、練習拓展，豐富感知

1、書上的練習題

2、猜角游戲：猜一猜背后藏著什么角？

3、欣賞生活中各種圖片，找出角在生活中的應用。

（設計意圖：通過對書上習題的練習，讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數學在生活中有廣泛的應用，通過一組生活中的圖片，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發現角在生活中無處不在，從而激發學生數學的興趣。）

四、總結梳理，深化認識

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、總結

五、作業：

1、用一幅三角尺拼出一個直角、一個銳角和一個鈍角。

2、尋找生活中的直角、銳角和鈍角。

第四篇：《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

教學目標：

1.初步認識直角、鈍角、銳角；會畫直角。

2.在豐富多樣的活動中，豐富對角的認識，培養空間觀念。

3.積極參與觀察，操作，歸納等學習數學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角 教學過程

一、【預習案】

1.給我們認識的角寶寶畫像，寫出各部分的名稱。

2.小組分享自制活動角。

3.打開折扇，看看叫有什么變化？

思考：角的兩邊張開的程度越大，角越（）；角的兩邊張開的程 度越小，角越（）。

設計意圖（師生通過復習角，動手用活動角做出角，觀察折扇的變化與角的大小的關系，為后面教學直角、銳角和鈍角埋下伏筆。）

二【探究新知】

（一）認識直角（角的家族很多，這一家的角媽媽生了三個兒子，她認為自己的二兒子最帥，我們一起去認識這個最帥的角。）1.仔細觀察，引入探究

（1）觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認識直角。（2）找出三角尺上的直角。

（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準備）。（3）學習畫直角。

2.動手實踐，自主建構（1）指導學生動手折一個直角。

（2）選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

（3）思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設計意圖：以童話入境，通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

（二）自主探究，認識銳角、鈍角

1、認識了角媽媽的二兒子—直角，還有兩個兒子呢。大哥叫鈍角：比直角大；三弟銳角---比直角小。（揭示銳角和鈍角的含義。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。

2.說歌謠：大哥大哥叫鈍角，三弟三弟叫銳角，要想分清這哥倆，二哥直角來幫忙。

3、擺一擺活動：引導學生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。

4、變魔術：利用活動角和三角尺的直角，體驗大小不同的銳角和鈍角。5.幫助角媽媽訓練三兄弟：學生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。聽老師口令：角的開口向上，開口向左，開口向右，開口向下，開口向左上方??（課件出示各種不同方向的鈍角，直角，銳角）

（設計意圖：以童話的形式，在認識直角的基礎上，揭示銳角和鈍角的定義，讓學生情趣盎然地自主去探求新知---鈍角，銳角。同時設計讓學生擺銳角和鈍角的環節，既符合了教材的要求；說歌謠，變魔術，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”； 幫助角媽媽訓練三兄弟的環節，幫助學生豐富對各種各樣鈍角，直角，銳角的感官認識）

三、【練習拓展，豐富感知】

1.用三角尺在下圖中找出直角，并畫上“┐”。

2.在下面給定的邊上畫一個直角（從給出的點畫起）。

3.從鈍角的頂點出發畫一條直直的線，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。

（設計意圖：通過練習讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數學在生活中有廣泛的應用，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發現角在生活中無處不在，從而激發學生數學的興趣。）

四、【總結梳理，深化認識】

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、總結

第五篇：銳角直角鈍角教學設計

篇一：直角、銳角、鈍角教學設計

《直角、銳角和鈍角的初步認識》教學設計 教學內容：蘇教版二下86-87頁。

教材簡析：直角是生活中較為常見的圖形，所以教材先初步認識直角，再根據與直角的大小關系來區分銳角和鈍角，這是對角進行分類的基本方法。另外，角是構成幾何圖形最基本的元素之一，通過學習，可以為以后認識長方形、正方形特征和進一步認識角的特征奠定良好的基礎。

教學目標：

1．經歷觀察、操作、比較等活動過程，初步認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。2．在認識直角、銳角和鈍角的過程中，培養初步的比較、分析和推理能力，發展空間觀念，體會與他人合作交流的樂趣。

教學重點：

經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，能借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

教學難點：

會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

教學用具：

多媒體課件，三角尺（教師，學生），習題卡。

設計理念：本課重點認識直角，讓孩子經歷觀察、操作、比較等活動過程，循序漸進地從四個層次入手：1.從生活中常見的事物出發，讓學生經歷直角的抽象過程，初步獲得直角的表象。2.在操作活動中感知直角、銳角、鈍角的特征。幫助學生積累豐富的操作活動的經驗，不斷提高動手操作的能力。3.在辨別、比較中提高學生運用概念的能力，逐步完善認識，發展數學思考。4.經歷數學活動的反思過程，及時提升、豐富數學活動經驗。教學過程：

一、復習鋪墊 1.談話引入。

同學們，我們已經認識了角，你能介紹一下各部分的名稱嗎? 生上臺指，課件演示。2.揭示課題。

今天這節課我們來繼續認識角。

【設計說明：通過復習，喚起孩子的知識經驗，為學習新知鋪墊。】

二、認識直角

1.觀察例2實物圖，找角。

談話：圖中有哪些物品？，各是什么形狀的？你能在這些物品的面上找到角嗎？同桌互相說一說。

組織反饋，讓學生指出這些物體面上的角。2.給出名稱。

說明：三角尺上的這個角是直角。

提問：你能在自己的三角尺上找到直角嗎？指給同桌看一看。3.抽象圖形

說明：現在我們把這三個角請下來，像這樣的角都是直角。（板書：直角）為了區分直角，通常在直角上標上一個縮小的直角，這就是直角的符號，與直角的這一部分組成了一個小正方形。

指名給另外兩個直角上標出直角符號，其他孩子書空。

【設計說明：運用學生已有的知識和經驗，從三角尺、紙工袋、正方形紙這些實物的面上找出并抽象出直角，并通過觀察和比較，初步建立直角的表象，這是形成直角概念的重要依托。】 4.體會所有直角一樣大

a.用三角板的直角分別和正方形的四個角比

提問：用三角尺上的直角和這個直角（正方形上面的）比一比，它們的大小相等嗎？（頂點和兩條邊完全重合，大小相等）。和正方形其他的三個角比一比呢？（大小相等，說明也是直角）

b.變式：斜著的直角

猜測：三角尺上的直角和這個直角（長方形上面的）比一比，它們的大小相等嗎？（指名驗證）

和長方形其他的三個角比一比呢？大小怎樣？ 生各自驗證。

引導發現：這些角位置變了，但大小沒變，所以還是直角。

【設計說明：用三角尺上的直角與三個直角比一比，可以幫助學

生體驗并發現所有的直角是同樣大的特點，從中明白可以用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角。這樣的設計，可以幫助學生體會到觀察、操作、比較等活動在數學學習中的價值，有利于學生積累數學活動的經驗。】 5.回顧內化

回顧：剛才怎樣驗證一個角是不是直角？

通過驗證、比較這些直角的大小，你有什么發現？

反思：這些了不起的發現都是誰幫我們發現的呀？（三角尺上的直角）

【設計說明：引導學生進行自我反思，是怎樣發現、解決問題的，用了哪些方法，有什么好的經驗。即使時間很短，但對于提升和豐富數學活動經驗是十分必要的，下面認識銳角、鈍角就水到渠成了。】

三、認識銳角和鈍角 1．教學例3.談話： 生活中也有一些角，比如鐘面上時針和分針會形成很多角，你知道哪個角是直角嗎？怎么證明？（用三角板上直角驗證）

哪個角比直角小，哪個角比直角大？ 生小組活動，實物投影展示比較方法，匯報答案。2．抽象出銳角和鈍角

課件抽象出鐘面上4個角的圖形。

說明：像這樣比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。（板書：銳角和鈍角）指導“銳”和“鈍”的讀音和寫法。

【設計說明：運用比較的方法認識銳角和鈍角，突出了銳角和鈍角的特點，有利于學生建立銳角和鈍角的清晰表象。】 3.聯系實際舉例

提問：想一想，生活中還有哪里見到過銳角或鈍角。

課件演示生活中的直角、銳角、鈍角。4.比較大小

比較直角、銳角、鈍角的大小，你能用符號表示它們的大小關系嗎？ 銳角＜直角＜鈍角 5.想想做做3 判斷哪些角是直角、銳角和鈍角。

小結: 有些角能夠直接看出它們比直角小或者比直角大。如果不能直接作出判斷，可以用三角尺上的直角去比一比，比直角小的是銳角，比直角大的是鈍角。

【設計說明：在判斷練習中，進一步感知銳角和鈍角的特征，學會應用直角與銳角、鈍角之間的關系判斷一個角是不是銳角或鈍角的方法，獲得較為豐富的數學活動經驗。】

四、鞏固練習

談話：我們每個人都有一個中國夢，這些小動物們也有夢想，課件出示（表演家，畫家，發明家，法官，博士，偵探）可是只有通過測試才能圓夢，你能幫助他們嗎？

表演家：用肢體語言表演直角、銳角、鈍角。

畫家：畫一個銳角

發明家：用一張紙片創造出一個直角，并證明。（想想做做1）

博士：思考：鐘面上幾時整，時針和分針形成直角，并畫出來。（想想做做2）

偵探：找出直角并標出來。（想想做做4）

法官：判斷：所有的直角都一樣大。（）

所有的銳角都一樣大。（）

所有的鈍角都一樣大。（）

【設計說明：練習的設計重點圍繞直角的特征這一重點展開，通過折一折、畫一畫、標一標、判一判等具體的活動，幫助學生進一步獲得對直角的豐富感知，掌握判斷一個角是不是直角的方法，加深對直角、銳角和鈍角三者之間關系的認識，積累認識圖形的經驗，發展數學思維能力。】

五、課堂小結

這節課我們學習了什么內容？怎樣判斷一個角是不是直角，銳角和鈍角呢？你還有哪些收獲和體會。篇二：《直角、銳角和鈍角》教學設計

《直角、銳角和鈍角》教學設計

教學目標: 認知目標：結合生活情景及操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識直角、銳角和鈍角。

能力目標：培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

情感目標：通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學；通過用角來創造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。

教學重點：學生能辨認直角、銳角或鈍角,知道直角、銳角和鈍角的特點。

教學難點：能正確區分直角、銳角和鈍角。

教學過程：

一、復習

二、創設情境，導入新課

出示一個三角板，請學生仔細觀察，這個三角板當中有幾個角。今天啊，它們當中有一個角要來和我們交朋友，你們想知道是哪個角嗎？看，原來是它：大家好，我是你們的新朋友，我的名字叫做直角。仔細看看我，想一想，在以前學過的哪些圖形中能看到我呢？（正方形，長方形，直角三角形）

三、探究新知，建立概念

1、認識直角

請學生拿出自己的三角板找出直角，用手摸一摸，指一指，并用眼睛仔細看看它的樣子，師說明這樣的角叫做直角，并且通常我們會在直角上標上直角符號（板書：直角）。兩把不同的三角板都有直角，猜猜看，這兩個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？上一節課已經教了用重疊的方法比較角的大小，所以可以很快的讓一個學生上來動手操作，問他們有何發現？從而得出：直角都是一樣大的。

2、認識銳角和鈍角

再回到楊浦大橋圖，請學生說一說開始找的角分別是什么角。

四、實踐操作，鞏固新知

1、誰站錯隊了

請學生上臺指出哪個角站錯了隊

2、請送我回家

學生思考，指名回答。第三個角有疑問，究竟是什么角呢，當用眼睛不能很快地看出是什么角時，我們可以請誰來幫助判斷呢？學生討論后說出：三角板的直角。讓學生動手比較，并請一位學生上臺展示比較過程，得出它是一個鈍角。

3、說一說

師拿出活動角進行變化，學生齊說是什么角。

4、拼一拼，摸一摸

小組合作，用三角板拼出一個直角，一個銳角和一個鈍角，并摸一摸，哪種角最尖銳。

五、反思總結，拓展延伸

1、找一找

請學生找一找生活中的直角銳角和鈍角，先課件顯示例子。

2、小小設計師

同學們，可見角在我們生活中非常有用，而且它還能創造出美麗的圖畫呢，瞧，出示一張圖畫，你們想用角也來創造美麗的圖畫嗎？

學生獨立創造，展示并介紹什么地方用了什么角。

3、總結

這節課，你學到了什么，有哪些收獲？

篇三：直角、銳角和鈍角的初步認識教學設計

經濟技術開發區九一學校郝美霞

教學目標：

1、經歷觀察、操作、比較等活動過程，初步認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

2、在認識直角、銳角和鈍角的過程中，培養初步的比較、分析和推理能力，發展空間觀念，體會與他人合作交流的樂趣。

3、體會與同伴合作交流的價值，獲得一些直觀認識。鍛煉動手能力，提高知識技能。

教學重點：

經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

教學難點：

會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

教學用具：

多媒體課件，三角尺（教師，學生），習題卡。

經濟技術開發區九一學校郝美霞

教學目標：

1、經歷觀察、操作、比較等活動過程，初步認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

2、在認識直角、銳角和鈍角的過程中，培養初步的比較、分析和推理能力，發展空間觀念，體會與他人合作交流的樂趣。

3、體會與同伴合作交流的價值，獲得一些直觀認識。鍛煉動手能力，提高知識技能。

教學重點：

經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

教學難點：

會借助三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角。

教學用具：

多媒體課件，三角尺（教師，學生），習題卡。

教學過程：

一、復習鋪墊

1、同學們我們已經認識了角，你能指出每個角的頂點和邊嗎?生上臺指，課件演示。

2、猜一猜，哪個角大？

生說比較的方法：一重疊；二重合；三比較。（課件演示）板書。

二、探究新知

（一）認識直角

1、直觀認識直角

今天我們繼續來認識角，課件出示三角板，指三角板上的直角，說：像這樣的角就是直角。板書：直角。

請大家拿出這個三角板，找到這個直角。現在老師把這個角畫在黑板上，直角有特殊的符號來表示。（介紹直角符號的畫法）看起來像一個小正方形。

2、重疊法比較直角的大小

再從另一個三角尺上找直角，這兩個直角大小怎么樣呢？交流比較角的方法。發現：這兩個直角一樣大。

3、用三角尺上的直角比，長方形上的四個角也是直角，那它們的大小又是怎樣呢？（課件演示長方形）。這些角不能移動，怎么來比較它們的大小呢？停留片刻，然后說：我們可以用三角尺上的直角來比一比。交流比角的方法：指一個角，想三角尺怎么放，頂點和邊，怎么重合，然后怎么比。生嘗試比較習題卡上長方形上的四個角。是直角的標上直角符號。實物投影展示比較的方法。

通過剛才的比較，我們發現長方形上的四個角都和三角尺上的直角大小相等。指出：這些直角的大小都相等。

4、斜著的直角

如果我們把這個長方形斜著放，上面的四個角還是直角嗎？（課 件演示）討論交流：這些角位置變了，但大小沒變，所以還是直角。

5、直角的大小相同

和三角尺上的直角大小一樣的角都是直角。請你在課桌上的物體面上任意找一個直角，用三角尺比一比，看看你判斷的對不對。

（二）認識銳角和鈍角

1、鐘面上的角

三角尺可以判斷一個角是不是直角，還可以判斷其他的角的大小。比如鐘面上時針和分針會形成很多角，比如這六個，你能用三角尺判斷它們中哪個角是直角，哪個角比直角小，哪個角比直角大嗎？ 生小組活動，實物投影展示比較方法，匯報答案。

2、抽象出銳角和鈍角

課件抽象出鐘面上4個角的圖形。說明：像這樣比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。（板書：銳角和鈍角）

指導“銳”和“鈍”的讀音和寫法。

3、老師在黑板上畫銳角和鈍角，不說什么角，讓學生判斷。感知銳角的大小不同，但都比直角小；鈍角的大小也不同，但都比直角大。所有的直角一樣大。

4、判斷，想想做做3 先看看，再用三角尺比一比。

三、課堂小結

這節課我們學習了什么內容？怎樣判斷一個角是不是直角，銳角和鈍角呢？你還有哪些收獲和體會。