第一篇：銳角和鈍角的認識教學設計

《銳角和鈍角的認識》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級數學下冊第37—40頁

【教學目標】

1.知識與技能：學會辨認直角、銳角和鈍角。

2.過程與方法：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養動手能力、合作意識，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

3.情感、態度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系。

【教學難點】理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。【教學準備】

1．教具準備：CAI課件，三角板兩個。

2．學具準備：三角板，直尺，簡筆畫紙，練習本

【教學過程】

一、創設情境，引入新知。

1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。引入斜拉橋的圖片。

2、引導學生在情景圖中找出角（初步感受幾何圖形的美）。隨著學生的發言，從圖中抽象出各種角，并借助三角板判斷：標桿與橋面形成的角是否是直角。

3、回顧如何判斷一角是不是直角，如果不是直角，那與直角的關系是什么。

4、出示幾個角，讓學生判斷是不是直角，如果不是那它與直角是什么關系。

二、探索新知，認識銳角和鈍角。

1、學生拿出角的卡片練習在小組內分類。2．分一分。（將在圖中找出的角分類）

（1）在分類之前，組織小組成員之間互相商量分類方法，在小組內得出統一的分類標準。（2）以小組為單位，按照商量好的分類方法進行分類。（3）反饋各小組的分類情況，學生可能出現以下幾種分類結果。①根據是不是直角分為兩類。②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。（4）引導全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。①在展示平臺上展示分類結果，并把是這樣分類的學生請到前面來介紹怎樣分類的。②組織其他學生根據分類的結果提出相關問題，并有序地解決。（教師對學生提出的問題應適時進行補充、整理、引申。）

例如：怎樣驗證這些角是直角？怎樣驗證這些角比直角小?? A．引導學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。B．組織學生進行現場驗證，如發現錯誤給予糾正。C．討論：其他比直角小（或大）的角需要驗證嗎？

得出結論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。

3、得出名稱。

（1)師：像你們這樣根據大小可以把角分成三類：其中這一類角有它自己特有的名字叫直角，剩下的這兩類你們想不想也給它取取名字？

（2）學生充分發揮想象力為角取名字，并說說命名的原因。

（3)師總結：數學家已經為他們取好了名字叫銳角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書），鈍角就是比直角大的角（板書）揭示課題：（這就是我們今天要學習的新知識“銳角和鈍角”

（4）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。

5、閉眼想銳角、直角、鈍角的特征，可以用喜歡的方式比畫，以建立三種角的模型。

6、根據角的特征說出教的名字。

7、感知銳角、直角、鈍角三者之間的關系。每個學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。

三、精練育能，內化新知。

1、動一動 伸出你的兩臂，用姿勢表示一個角吧！

2、畫一畫 畫一個自己喜歡的角吧！展示學生作品。

3、選一選 給出6個角進行連線

4、找一找 找出圖片中的角，分別說出它們是什么角？

5、畫一畫

（1）借助多媒體簡單介紹人物簡筆畫。

師：角在美術中也有妙處！在美術中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來表示人物的一些簡單動作。

（2）．交待活動要求

（3）．學生自行活動，并及時交流和互提建議，教師參與活動。

（4）．展示學生的簡筆畫作品，并讓學生互相介紹分別用了哪些角。

四、評價小結，揭示課題

師：通過今天對角的進一步學習，你們又有什么新的收獲？如果有，不妨把你的收獲寫下來，和這節課的作品一起存放進成長記錄袋中。

五、感受生活中的角

學生在舒緩的音樂中欣賞生活中的角，認識角的存在，讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的存在。

：有一首兒歌把我們畫角的方法唱出來了，我們一起來學唱這首歌:

小小角，真簡單

一個頂點兩條邊

畫角時，要牢記

先畫頂點再畫邊

（設計意圖：邊唱邊表演動作，不僅輕松了課堂氛圍，讓學生總結了畫角方法，開通學生的思路，有助于學生畫角的規范性。）

第二篇：認識銳角和鈍角教學設計

《認識銳角和鈍角》教學設計

【教學內容】：《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制二年級上冊第三單元信息窗2。【教學目標】：

1．通過操作、觀察，初步認識銳角和鈍角，形成正確的表象。

2.能借助三角板，判斷“直角”、“鈍角”、“銳角”。3．在認識銳角、鈍角的過程中，培養與人合作的意識，發展初步的觀察能力，增強數學學習的興趣。

【教學重點】：形成銳角和鈍角的表象。

【教學難點】：借助三角板，判斷“直角”、“鈍角”、“銳角”。【教具準備】：課件、三角板

【學具準備】：三角板、小棒、塑料片、圓形紙片、不規則紙片、剪刀

【教學過程】：

一、情境導入

課件出示教材中的情境圖。

師：孩子們，請看屏幕。手工組的同學正在做角呢！你能想辦法做一個角嗎？

（學生獨立思考后，集體交流）學生可能會說： 用活動角做一個角 用小棒擺一個角 用紙折一個角 從紙上剪一個角 ……

（學生回答后，教師適時課件演示）師：大家想不想自己動手創造一個角？

二、你說我講

教學“銳角和鈍角”

（1）動手操作，做一個角。

師：下面大家就自己動手做一個角，我們比一比，誰的做法最有創意！

（學生操作，教師巡視指導）（2）觀察交流，把角分類。

師：剛才老師看到，有的同學做了一個活動角，有的同學用剪刀剪出了一個角，有的同學用紙折了一個角，還用的同學用小棒擺了一個角，咱們同學真是太有創意了！

師：其實，在大家的作品中，還隱藏著角的一些秘密呢！想知道嗎？

我們先一起來看手工組的四位同學的作品。（課件出示情境圖中的同學作品，然后抽出角來，角下標有序號）

師：仔細觀察這些角，你能按照角的大小，把它們分分類嗎？先想一想，再和小組同學交流一下。

學生獨立思考后，小組交流。學生可能會說：

②③一類；①⑤一類；④一類

師：說說你們是根據什么進行的分類？

生可能會說：①⑤是直角；②③比直角小；④比直角大。師：（課件演示分法）大家聽明白了嗎？還有其他分法嗎？老師也同樣他們的分法。大家看，直角我們已經認識了。像這樣，比直角小的角，叫“銳角”，（用三角板比較，加注“銳”的拼音）比直角大的角，是“鈍角”。（用三角板比較，加注“鈍”的拼音）師：誰能像老師這樣，再說一遍？抽學生交流。

師：這就是我們今天學習的：認識銳角和鈍角（板書課題）

（3）閉眼想象，建立表象。

師：閉上眼睛，想像一下銳角、鈍角的樣子。（學生閉眼想象）（4）用三角板比角。

師：通過剛才的分類活動，大家又認識了兩位新朋友——銳 2

角和鈍角，那么，你會用三角板來判斷角嗎？試試看！（課件出示一個接近直角的銳角）學生嘗試比角。

師：誰愿意來展示一下你的方法？ 學生可能會：

①直角三角板的角與角對齊。

②直角三角板上直角的頂點與角的頂點對齊，一條邊重合。③??

師：大家看，（課件演示過程）在用三角板上的直角進行比角時，我們要先把角的頂點與三角板中直角的頂點重合，把角的一邊和三角板的一條直角邊重合，在看角的另外一條邊在什么位置。像這個角，另一條邊在直角邊的內側，這個角就是---銳角。大家來猜一猜，鈍角的另一條邊會在直角邊的什么位置？

師：剛才我們對銳角和鈍角有了一些認識，那么你剛才創造出個角，是銳角、直角，還是鈍角呢？先用三角板比一比，在和同桌交流一下）

學生獨立思考后，同桌交流。

（5）隨機練習：

師：你能辨認出銳角和鈍角嗎？用三角板比一比，是銳角的畫“√”，是鈍角的畫“×”。學生獨立完成自主練習2。

（6）我們已經會辨認銳角和鈍角了，在我們的生活中也隨處可見銳角和鈍角的身影。

（多媒體課件出示：搖椅、襯衫、剪刀、人字梯、跳高架等。）

師：看來在我們的生活中，“角”朋友可真多！

三、自主練習

1.變角游戲。

師：下面我們來做一個變角的小游戲。大家看，老師手上拿的是什么？（出示：活動角。）

師：你們看，老師變出了一個什么角？（教師分別變出：銳角、直角、鈍角，學生口答角的名稱）

師：如果給你們一個活動角，你們會不會變？下面請同桌之間合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（生變角。）

師：剛才同學們玩得很高興，那么，現在你愿意和老師一起來玩玩嗎？下面請同學們聽老師的口令來變角。銳角、直角、鈍角。

師：同學們，想一想剛才這些角是怎樣變的？ 學生可能說：角在按照從小到大的順序在逐漸變大。師：如果按照這個規律變，下一個應該接著來變——直角。師：下一個呢？銳角，哎！你們擺的銳角怎么不一樣了呢？

引導學生回答：只要比直角小的角就都是銳角。師：下一個呢？鈍角。什么樣的角是鈍角？

師：大家不僅會玩，而且還能做到邊玩邊思考，真了不起！2.基本練習：

師：在生活中，只要做個有心人你會隨時隨地發現它們。（課件出示：鐘面動畫）

師：瞧，鐘面上，隨著時針和分針不停的轉動，它們之間就形成了許多大小不同的角。這些角各是什么角呢？你能幫它們找到家嗎？（學生口答）

銳角直角鈍角師：（最后一個角比直角略大些）這個角是什么角呢？ 學生可能說是直角、也可能說是鈍角。師：到底是什么角？誰有什么辦法來檢驗？

學生可能會說：用直角驗證。（課件出示直角來驗證。）

師：那么鐘面上什么時候時針和分針之間形成直角呢？大家閉上眼睛想一想。

學生可能會說：3時、9時、3時半、9時半。

師：（課件出示3時、9時的鐘面圖片。）3時半和9時半是直角嗎？

學生交流、辨析。

師：（課件出示3時半的鐘面圖片）那這時形成的角是什么角？（課件出示9時半的鐘面圖片），那這時形成的角是什么角？

3.提升練習：（1）判斷字母、字上的角。

師：（出示Y、工、×）它們身上有角嗎？各是什么角呢？ 學生同桌交流后，集體交流。

（2）判斷平面圖形中的角

師：生活中我們不僅可以在鐘面、漢字、字母中發現角，在我們認識的圖形里也能找到角。下面的圖形里各有幾個角？分別是什么角？

出示自主練習4：（長方形、梯形、正方形、平行四邊形）

課件逐個出示以上圖形，學生口答。

師：仔細觀察這些圖形的角，你有什么發現？

學生可能會說：都有4個角、長方形和正方形4個角都是直角、梯形和平行四邊形都是2個鈍角和2個銳角。

4． 綜合練習：小游戲

（1）你能用3根小棒擺出2個直角嗎？（學生試著擺后，集體交流）

（2）你能用3根小棒搭出一個直角和一個銳角嗎？你還能在其中發現鈍角嗎？（學生試著擺后，集體交流）

（3）看老師搭的圖形中有幾個直角、幾個銳角、幾個鈍角？ 自主練習6：

四、回顧反思

師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么

收獲？（課件出示教材豐收園圖）

學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環節最積極？）

學生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）

學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）

學生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）??

師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）

第三篇：《認識銳角和鈍角》教學設計

《認識銳角和鈍角》教學設計

主備人：顏政 輔備人：彭紹東

教學目標：

1．結合生活情境及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。

2．使學生經歷觀察、操作、分類和比較等數學活動，培養學生初步的觀察能力、實踐能力和抽象能力，增強學生用數學思想認識事物的意識。

3．在活動中感受數學與生活的密切聯系，豐富學生的形象思維，感受數學美，激發學生的學習興趣。

目標解析：

本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的認識，為以后學習三角形的分類等知識打下基礎。

教學重點：

認識銳角和鈍角。

教學難點：

理解銳角、鈍角和直角的特征

教學準備：

課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、復習舊知，鋪墊導入

（一）在生活中找角。

1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？

2．根據學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）

（二）在交流中復習。

角是由什么組成的？怎樣判斷直角？

（三）在問題中引入。

1．課件演示：從例5實物圖中抽取剛才描出的六個角。

2．引發思考：這些角長得一樣嗎？你能根據它們的特點分類嗎？ 【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發思考，為下一步探究指明方向。】

二、合作交流，探究新知

（一）交流匯報，感知特征。

1．小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。2．全班反饋，交流分法。方法一：按是不是直角分為兩類。

方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。

（二）分類驗證，體驗特征。

1．驗證直角。指導學生用三角尺上的直角進行正確的判斷。2．驗證比直角小的角和比直角大的角。

明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。

【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生真切體驗到三類角的特征及相互關系。】

（三）歸納整理，認識特征。1．自主命名，發揮想象。

像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個合適的名字呢？ 2．明確概念，點明課題。

同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來認識銳角和鈍角。

3．比較大小，深化認識。

（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？

得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。（2）揭示規律：銳角＜直角＜鈍角

【設計意圖：在上一環節的基礎上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空間。】

三、鞏固新知，理解運用

（一）連一連

1．課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。

2．獨立完成，集體講評。

（二）找一找

1．課件出示：教材第44頁第9題。

2．獨立完成，集體講評。

3．小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。

（三）畫一畫

1．學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。

2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。

（四）演一演

1．自由表演：用身體的四肢動作表示角。

2．匯報表演。（這是趣味性的練習，學生只要做出動作基本符合三類角的特點就可以，不需要用直尺去比。）

（五）想一想

1．找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）

2．思考：你有什么發現？

引導學生從三種三角形角的相同點和不同點上分析。

【設計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的課堂中學知識，感受數學的內在美。】

四、梳理反思，拓展延伸

（一）談談這節課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？

（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角。【設計意圖：此環節既有利于學生對知識的梳理，又能將數學學習從課內延伸至課外，使數學學習與生活實際密切聯系，培養學生運用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。】

第四篇：認識銳角鈍角教學設計、反思

《認識銳角鈍角·解決問題》教學設計

新樂實驗學校

曹會賢

教材分析：本課時是人教版數學二年級上冊第三單元《角的初步認識》的第三課時，前兩課時學生已初步認識了角、了解了角的組成；認識了直角、了解了直角的基本特征，本課時就是在上述基礎上學3生初步認識銳角鈍角，了解這兩種角與直角間的關系，同時感受角是可以加減的，為以后角的度量打下基礎。教學目標：

1、在動手操作過程中，學會用直角比銳角鈍角，能判斷角的類型。

2、培養學生的觀察能力、動手能力和初步的空間觀念。

3、使學生在動手參與過程中獲得積極的情感體驗。教學重點：強化直角的表象，會判斷角的類型。教學難點：用直角比銳角鈍角。教學過程：

一、復習導入

1、角是由什么組成的？

2、在自己的課本上，你能找到幾個角，這些角的名字叫什么？

3、動手用三角尺上的直角與數學書上的角比一比，看是否是直角。

二、動手操作，探究新知

1、認識銳角（1）課件出示隊旗圖片，找一找里面的直角，指名學生指一指。

（2）認真觀察除了直角以外，隊旗上還有其他的角嗎？指一指

（3）觀察一下，這個角和直角一樣嗎？哪不一樣？（4）動手操作探究：拿出隊旗形狀的卡片，用三角尺上的直角與剛才新找的角比一比，看看你發現了什么？（教師指導學生操作，強調比的時候要頂點對齊，一條邊對齊，注意觀察另一條邊）

（5）指名說說通過比，你發現了什么？

課件演示比的過程，明確像這樣比直角小的角，我們把它叫做銳角。

2、認識鈍角

（1）教師出示一條紅領巾，指名從紅領巾上找一找剛認識的銳角。

（2）觀察剩下的一個角，用剛才研究銳角的方法，拿三角尺上的直角和三角形小卡片上的角比一比，說說發現了什么。

（3）課件演示比的過程，教師明確：像這樣比直角大的角，我們把它叫做鈍角。

3、課件出示三種角，讓學生說出名稱，并從大到小排隊。

4、練習鞏固

（1）教師快速拉動活動角的兩邊，形成不同類型的角，請學生判斷。

（2）課件出示六個角，請學生分類。

（教師強調：對于那些難以用眼睛判斷的角，我們可以用三角尺上的直角去比一比）

三、鞏固深化、拓展延伸

課件出示要求，用一副三角板拼出一個鈍角。

1、指名說說“一副”是什么意思？

2、回憶鈍角有什么特點。

3、動手拼一拼（教師巡回指導，對拼出的同學讓他觀察拼好的鈍角，指一指.對有困難的同學，教師加以指導。）

4、指名同學展示拼好的鈍角，指指頂點和邊，說一說判定這是鈍角的理由。

四、課堂小結 這節課你學到了什么？

《認識銳角和鈍角解· 決問題 》 課后反思

新樂實驗學校

曹會賢 我本節課講授的是人教版數學二年級上冊第三單元《角的初步認識》的第三課時，是在初步認識了角的組成及直角的基礎上進行的。由于這是學生初次接觸銳角鈍角的概念，再加上這部分內容比較抽象，所以本課以動手操作活動為主，旨在讓學生在動手操作中強化直角的表象，進而認識銳角和鈍角。

在授課的第一個重要環節：用三角板上的直角與隊旗形學具上的銳角比一比時，學生的課堂反應就偏離了我的預設，一部分學生不知如何比，只是在那拿著三角板比劃，甚至有同學開始玩三角板，我便示意同學們停了下來，進行了現場演示，同時讓同學到前面進行演示，最后在課件上又一次進行演示。對后面比鈍角的部分也由原來設計中的動手比改成了課件演示，通過這些調整，我感覺學生們還是比較直觀的認識了銳角和鈍角，感受到了兩者與直角間的關系，這從后面進行老師拉動活動角，讓學生說角的類型，以及連線給角分類這兩個練習時，學生基本可以準確判斷角的類型可以看出。

另外一個令我不太滿意的是最后的拼鈍角環節，動手前我引導學生理解了“一副”“鈍角”的意思，但沒有解釋什么叫“拼”，導致有的學生在動手時不是在拼，而是把兩個角的頂點搭在一起，影響了學習效果。

總觀這一節課，我覺得雖然我及時的調整了教學，使本課的教學目標基本達成了，但還是存在很多問題，最主要的還是課前對學生的認知水平和動手能力了解不夠，預設做得不夠充分，致使課上用三角尺上的直角比實物上的銳角鈍角這一難點沒有徹底突破，影響了課堂的學習效果。了解了問題所在，解決起來就會有針對性，我會在今后的教學中，多關注學生，了解學生，不斷提高自己的備課能力，以求達到更好的教學效果。

第五篇：《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

教學目標：

1、讓學生在動手操作的活動中感知直角的特點，通過折一折、比一比等活動加深學生對直角的認識。

2、使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能夠在比較直角的過程中體會到所有的直角都是一樣大的。

3、在學習的過程中，發展學生初步的觀察能力和實踐能力，體會數學和生活的密切聯系。

教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。

教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角

教學過程

一、認識直角

（一）、動手操作，引入探究

1、出示活動角提問：你能不能創造出一個大大的角？

2、在前面的基礎上進一步提問：你能不能創造出一個小小的角？

3、老師創造一個直角問：你們見過這樣的角嗎？并介紹直角及直角符號。

4、向學生介紹三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號。

（設計意圖：通過師生共同動手用活動角做出三個角，讓學生直觀認識到直角和其它角是不同的，同時也為后面教學銳角和鈍角埋下伏筆。在觀察直角的基礎上，進而指導找到三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號，為后面讓學生用三角尺來驗證角做好鋪墊。）

（二）、動手實踐，自主建構

1、課件演示從不同物體中抽象出來的不同方向放置的直角圖形，讓學生初步感知。

2、指導學生動手折一個直角。

3、選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

4、思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設計意圖：通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

二、認識銳角、鈍角

1、引導學生觀察剛才上課時做出角和直角有什么關系。

2、揭示銳角和鈍角的含義。

3、折一折活動：引導學生折出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。

（設計意圖：在認識直角的基礎上，通過讓學生比較上課時做出的兩個角和直角的關系，揭示銳角和鈍角的定義，同時設計讓學生折銳角和鈍角的環節，既符合了教材的要求，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”。）

三、練習拓展，豐富感知

1、書上的練習題

2、猜角游戲：猜一猜背后藏著什么角？

3、欣賞生活中各種圖片，找出角在生活中的應用。

（設計意圖：通過對書上習題的練習，讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數學在生活中有廣泛的應用，通過一組生活中的圖片，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發現角在生活中無處不在，從而激發學生數學的興趣。）

四、總結梳理，深化認識

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、總結

五、作業：

1、用一幅三角尺拼出一個直角、一個銳角和一個鈍角。

2、尋找生活中的直角、銳角和鈍角。